自我评估指的是学习者参与对自己学习，尤其是对其成绩及学习结果的评判。它是学习者评估自己的语言技巧及语言知识其中的一种手段。以下这6篇自我认知范文是来自于山草香的自我认知的范文范本，欢迎参考阅读。
自我认知范文 篇一
自我认知题主要分为三类：即对求职者自身的认知、对所求职务的认知、以及自身与所求职务的匹配程度。下面为详细讲一讲对求职者自身的认知，也就是对自我的认知。
对自我的认知主要包括对考生自身的经历，自我评价，求职的动机，职业的规划等等。
一方面，对考生自身的自我评价，即让考生做的自我介绍。考官可以自我介绍考查考生的语言表达能力，对自身正确评价的能力，甚至是对性格的考查。
另一方面，求职的动机也是自我认知题的主要考查形式。有时直接考查，有时间接考查。求职动机的目的就是看考生是否真正热爱本职工作，是否具备优良的医德，能否正确面对工作中的挑战和压力。
自我介绍类问题作答方法
自我介绍在医疗卫生系统的面试当中出现较频繁，并且问法直接、简单，考生在回答时，可以在立足于报考岗位的基础上，灵活选择表述方式，重在保证作答清晰，内容多方面即可。考生可采用直接介绍与间接介绍两种表述思路：
一、直接介绍
直接介绍主要包括你的学习经历、工作经历、家庭背景、性格特点等情况，具体如下：
学习经历是对考生医学专业背景(护理、临床、药学、预防医学等)的介绍，告诉考官自己在专业上的优势，重点介绍一下自己的学习经历，专攻的学科，拿到的成绩与专业资格证书，以及在校期间参与的各项实践，获取的荣誉证书。这些信息的展示，让考官了解考生的医学专业水平。
有工作经验的考生简单总结过去几年的工作经历，以及从工作中获取的工作经验，让考官知道自己具备丰富的临床治疗或者护理经验；如果是应届考生的话，可以介绍一下自己曾经在医疗卫生机构实习或者实践的经历，告诉考官这些工作或者实习经历，自己具备了扎实的临床经验，可以胜任所报考的岗位。
家庭背景包括父母亲友的职业、考生的生活经历，旨在让考官看到考生报考医学岗位的原因和信念。例如考生可以说明自己出生在一个医学世家，父母的职业精神对自己的求职动机产生什么样的影响；或者考生可以举一个自己亲身经历的事件，正是这个事件让自己萌生了做一名医生的信念，并一直在为之努力着。
性格特点介绍时，尽量要选取那些与医疗卫生岗位相匹配、特别是可以作为优势的方面。比如考生报考的是护理岗位，那么可以说自己是一个耐心、细心、有爱心、有责任心且吃苦耐劳的人；如果是报考临床医生的话，可以说自己责任心强、头脑冷静、性格果敢且应急能力强。假如报考的是基层医疗岗，那么要强调出自己的服务意识跟奉献精神。
二、间接介绍：
除了直接向考官介绍考生各方面信息之外，也可以从侧面间接地向考官展现自己对岗位的认识、丰富的临床经验、良好的医德医风以及与人沟通交流的能力。
这些侧面包括一些特殊的经历、热爱的书籍、崇敬的医学名人等，向考官阐释这些人、书、过往经历，展示考生具备的良好的医学素养。此外，间接介绍还可以对当前医疗卫生行业的现状进行简单描述，让考官看到考生深刻的职业理解与岗位认知。
求职动机类问题作答方法
考生在回答求职动机时，一方面需要对自己的职业目标与职业定位有清晰地认识。另一方面，要对医疗卫生行业有深刻的了解，尽量从个人、家庭、社会这三个方面展开，并能有机的结合起来。
一、个人层面
职业定位：职业定位往往是受到客观现实与个人理想两个方面的影响。其中客观现实可以是自己的专业背景、性格特点、家庭影响、兴趣爱好等多个因素。个人理想，则很大程度上基于自身的价值观念与成就动机。综合而言，就是考生在客观现实的影响下，拥有终身为患者服务的精神与信念。
价值取向：一个人的价值观不是天生的，而是在成长过程中潜移默化形成的。因此一个人的过往经历，某一句话或者某一件事都对其人格的塑造起一定作用。无论是自己的价值观受到哪种形式的影响，只要言之有理即可。
二、家庭层面
家庭情况：例如户口问题、子女教育问题、照顾父母等都可以对自己择业产生影响，我们称之为现实性需求。这种需求带有一些束缚倾向，因此在回答时应当注意口吻，要表达出这份工作为我提供的方便，允许我在家庭和事业间找到平衡，而不是受现实生活所迫不得不选择这份工作。
父母期待：中国是有着五千年悠久历史的文明古国，父母意愿会不同程度的影响子女的人生航向。延伸到面试当中，父母的意愿或者父母的期待都会成为考生进行职业定位的影响因素，考生在展示自己的求职动机时可以客观、真实的进行适当展示。
三、社会层面
社会价值：这一块可以作为考生阐述求职动机的较高层次展开，每个人作为社会的一分子，都承担着一定的社会责任。作为医务工作者，在继承和发扬医疗行业职业精神的基础之上，应该把成为一名上医去医未病之病，提升全民生活质量作为自己的职业追求。同时，也应该始终把促进整个医疗行业的不断发展作为自己的终身目标。
自我认知如何写 篇二
1、我的性格：
我的性格属于开朗外向型，喜欢与人接触沟通，在与人交流的过程中往往积极主动；乐于帮助他人，希望能用自己的行动给他人带来快乐和温暖；善于观察，能够捕捉到易被忽略的细节，对自己所处的环境和氛围能快速把握，能很快察觉身边人情绪的变化；对专注的事情认真负责，不放松细节问题，争取做到尽善尽美。
可是我的性格方面也有一些缺陷。有时太过在意他人的感受，会强迫自己做一些本不愿做的事情。洞察力太过敏锐，有时过于敏感，会给自己增添一些不必要的烦恼。有时太过追求完美，导致做事速度慢，效率不高。
2、我的兴趣：
我对于逻辑思维的运用比较感兴趣，喜欢通过对于一个问题进行深入的分析，将这个问题按照一定的层次整理出来。律师要做的工作就是将当事人或客户要解决的问题进行分析，并结合自己的知识和技能为他们争取最 大的利益，所以我很喜欢律师这个职业。
另外我还对英语方面的工作很有兴趣，希望能将自己所学的英语方面的技能应用到将来的工作当中。
3、我的能力：
作为一个法英专业的学生，我具备基本的法律知识和英语的听、说、读、写能力。另外在学校的学习和工作锻炼了我的沟通能力，人际交往能力和组织能力。
4、我的价值观：
我是一个道德观念和社会责任感很强的人，我希望能用自己的知识和技能与社会的不公平和黑暗现象做斗争，保护守法公民的合法权益。
我认为一个人的职业不只是谋生的工具，更是实现自己的理想和社会价值的渠道，我们不能为了名利而放弃自己追寻的最 初的梦想。
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自我认知 篇三
【关键词】递进式示范；自我认知思维；人物卡通
《卡通天地》是浙美版初中美术教材第15册第三课，该课可以设计为4课时完成，本节课为第一课时。本教学设计经过了数次打磨后形成，教师的教学态度和情感让人感动。最终该设计能获得市一等奖也是教师努力的结果。现展示如下：
教学目标：1、初步了解卡通画的基本特点；2、通过观察、尝试，掌握卡通画人物表情的基本技法，并能用简单的美术语言对；3、感受卡通画的艺术魅力；4、通过递进式示范，学生艺术表现力的自我认知得到进一步培养。
教学重点：学习运用夸张变形的艺术形式表现卡通画中人物表情。
教学难点：人物的表情生动、有趣、有创意。
教学过程：
1.音乐、图片导入：同学们最近在看什么动画片呢？我们一起来听听这首曲子，猜猜这是哪一部卡通片里的主题曲？看谁最先听出来。你喜欢剧中的哪个卡通形象？ 是它吗？是它吗？此狼与彼狼有和区别呢？
（板书“卡通天地”） （从听觉感官、现实生活素材上引入课题，引起学生共鸣，激发学生学习兴趣。）
2.了解认知：卡通画有什么特点呢？今天我给大家带来了几位老朋友，如果你还能认出他就大声喊出来他的名字来吧。请仔细观察这几幅卡通作品，根据创作对象的不同，卡通画可以分成哪些种类呢？（让学生在讨论中得出结论；展示学生熟悉的卡通形象来激发学生课堂激情；引导学生用美术的语言来评述卡通作品。今天我们就来学习人物卡通。（板书“人物卡通”）
3.探索技法、初步体验：你为什么能一眼认出成龙呢？由此，我们总结出人物卡通在创作时的夸张变形要把握什么原则呢？比如画头部，请观察一下两个同学头型有什么特点呢？教师与学生交流时候局部示范。你能用最快的时间为你同桌或自己的头型进行夸张变形吗？点评：请仔细观察这四双眼睛，能感受到他们的情绪吗？她眼睛的动态发生了怎样变化？教师示范发怒时候的眉眼。请大家也选择一个表情大胆把眉眼夸张变形； 四种表情的嘴会一样吗？观察嘴的变化。嘴的夸张变形可以根据添加、删减的方法进行创作。学生评价：如果我们的作品再画上头发和耳朵就更生动了。（教师先通过局部示范，再让学生自主创作，培养学生学习的自主性，并通过自己技能特点找到合适自己的创作技巧。培养了学生自我认知思维。）
自我反思：美术是一门训练学生思维能力的重要学科，在美术教学过程中，教师要从学生实际出发，根据教学内容有目的、有计划地锻炼学生的思维能力，培养学生良好的思维品质。所以，该教学设计在教学过程中，课堂导入环节充分抓住了学生听觉，用最熟悉的音乐拨动了学生兴奋的神经，一下子就被教师带入了热情积极的课堂氛围中。接下去的快速示范灰太狼与前一环节紧紧相扣，在学生的惊讶期待中很快完成，获得了学生一片赞叹，为后来的师生交流提供了良好的情感基础。在最后的完整示范创作教师的自画像时，再次把示范推向高潮，非常成功。
本教学设计充分体现了美术的育人功能，学生在三次不同层次的示范中，充分感知到艺术的生活化，打消了学生对艺术的畏惧感，使学生愿意主动尝试创作，并能从教师的三次示范中做出对自己的准确判断，并确立时候自己的创作方向。
在美术教学中，递进式示范方式让每一个层次的学生都能获得最大程度的教学汲取，满足了所有学生思维方面的精神需求，从而为自己所用，打到思维自主性的培养。 为了培养学生思维的深刻性和自我认知性，在本教学案例中，还运用了“感性、理性、感性”的认知规律，“整体、局部、整体”的观察示范方法，来引导、帮助学生实现从巨响思维到抽象思维的国度，培养了学生思维的自主性。
学科组评价意见：该课教学设计遵循了美术学科的艺术性和多元性的特点，注重学生的思维培养，三次教学示范具有递进式规律，给了不同层次的学生不同的知识和技能需求，达到了教学设计的目标。
同时，教师注重学生对学科情感的培养，从课堂导入到课后结束语，都渗透着引导学生热爱生活，热爱艺术的育人目标。在课例拓展欣赏环节中，既能让学生仰望名家作品，感知经典，又能让学生旁观左右，从身边的人身上学习，这一育人目标渗透得潜移默化不露痕迹。
但是，在教学过程中，也有可圈可点之处。如美术学科专业性强化还不够，希望今后能注重学科性。在教学环节转换过程中，教师可以放慢脚步，让学生慢慢体会，慢慢深入，不必急于转入下一环节。（根据唐如祥、洪朝阳、戴建林等组内成员意见整理）
学生课堂感受：
学生甲：卡通是我们学生普遍喜欢的内容，所以这一课我们做了充分的准备。原来卡通可以抓住特点夸张变形，我很惊喜，因为我也可以创作属于自己的卡通作品了。
学生乙：老师在一开始就用音乐把我吸引了，我一下猜出了歌曲，觉得很有趣，接下去课堂上我就更加积极发言了。其实，卡通我们每个学生都喜欢的，老师用了音乐和我们熟悉的卡通人物来讲解知识，我们更加有兴趣。
学生丙：老师一开始示范灰太狼的时候动作很快，一会儿工夫就画完了，我很佩服老师，虽然我画画不太好，但是老师说可以自由大胆创作，我就放开变形，后来作业还被老师展出了，真开心！
自我认知 篇四
儿子当当在读大班。周五晚上，我发现当当在《家园联系手册》末页的“身体情况记录”和“综合评价表”中，自己填上了一些栏目。这个表格本来应该由老师在期末填的，当当误以为是要自己填。他填得很潦草，妈妈开始都以为是乱画的。但我知道当当平时比较怕老师，而且很在乎自己在幼儿园的形象，所以觉得这是当当对自己的真实自评。第二天早上当当刚起床心情特别好的时候，我跟他聊起了这个评价表。
问：“当当，你的身体梃强壮的呀，为什么健康只是较好？
答：“我最近感冒了，有点咳嗽。”
问：“爸爸觉得你的科学挺好的，为什么只打了较好？”
答：“因为我还不明白为什么地壳会破，不知道为什么会火山喷发。”
问：“那艺术为什么只是尚好？”
答：“因为我的手工画还需要老师的帮忙。”
问：“能告诉爸爸你为什么把语言评为好吗？”
答：“因为我会讲普通话，也会讲**话（方言）。”
问：“那么社会方面为什么只是“尚好”呢？”
答：“因为我讲话老插嘴。”
聊完之后我挺惊讶，昨天还觉得他只是个小小孩，今天竟然这么有板有眼，有理有据地跟我讨论起自我评价来。我觉得他的评价反应了几个事情：
1.了解自己的真实情况
“身体情况记录”，当当填上24公斤，这是现实情况，他知道自己的体重。“血色素”一栏是空着的，这个词当当显然不懂，说明他没乱填。关于视力，他在“左眼、右眼”打了勾，可能是想表示自己存在左眼、右眼，也可能表示自己做过检查。又在“是否及格”中打了叉，说明当当知道自己视力不太正常。
2.评价受父母影响很大
细看他填表的内容，我发现我们平时不经意的语言和表现，对孩子形成自我评价有很重要的影响。比如他虽然知道自己的体重，但不能判断“是否合格”，因为我常常跟他开玩笑，抱起他的时候装作很吃力的样子，说他“超重了”或者说他是“好重的小孩”。但是当当妈妈又常说孩子是壮实而不是胖，存在争议，所以他就没填这栏。
3.充满美好的愿望
他在期末的视力栏打勾了，说明当当希望到期末的时候自己的视力能够恢复正常。
4.与父母心中的评价有差异
当当的评价与我心里对他的评价还是有一些差异，说明我和孩子的认识是不同的。
世界卫生组织定义“心理健康”有6条指标，其中第一条就是“有良好的自我意识，能做到自知自觉，既对自己的优点和长处感到欣慰，保持自尊、自信，又不因自己的缺点感到沮丧。”这充分说明了自我认知的重要性。虽然孩子还小，但我们也可以从日常生活中培养他们开始认识自我。
1.抓住孩子想要自我认识的机会
当当平时会看《家园联系手册》里老师和父母的评语，这一次他有样学样，也自发地给自己来了一次自评。令我高兴的是，他并不是随意给自己全打满分，而是有理有据，说明他平时还比较关注自己的优点缺点和整体情况。这也是一个机会，顺应孩子自我认知的愿望，培养他这方面的能力。
2.具体的表扬有利于孩子的自我认知
空泛的表扬会使孩子审美疲劳，落到实处的评价有利于孩子清楚地认识自己的优点。例如我以前多次夸过当当，说他的方言也讲得很好，他就把这事记在心上了。又例如，我夸当当强壮是很具体的，他现在立定跳远能跳到1.25米，跳成功那一次，我很陶醉地拍了视频留下来看。如果不是有点咳嗽，估计他会给自己的健康评满分。
3.让批评落到实处以便孩子改进
对孩子的教育最好是表扬为主，批评为辅。宏观的负面评价破坏性大，会伤害孩子的信心，让孩子忽视已有的优点。泛泛的批评，比如说“你不乖哦”，没有建设l生，孩子也不知从何做起。与表扬相比，批评更应落到具体的实处，以便孩子改正，增强信心。
其实我很明白，当当的语言能力在班里只是平均水平，甚至更低。上个月老师给他的书面评语中有一句：“表达能力有待提高”。当时我理解的是他的表达整体都比较差，但我告诉当当的是：“你讲话的方式还不够好，经常讲‘我有一句话想说’‘妈妈，我想说’，这样效率太低，以后改过来。”于是当当理解为“语言表达的习惯不够好”，因此信心并没受打击。而我提出的整改意见，当当很容易做到，经过—个月的时间已经有了很大改善。
4.内紧外宽、不给孩子贴不良标签
“内紧外宽”，也就是自己认真地想办法，但不给孩子压力。不贴不良标签，能让孩子有足够的自尊与自信，不知不觉地快乐成长。
刚才说的语言能力的事，我在他面前虽然轻描淡写，实际上我是高度重视的。我对他的语言情况作了分析总结，查阅了教科书，搜索相关资料，还自己总结成文，这一切默默在后台运行着。孩子长大了，他不光是通过语言来获取信息，还会察言观色。
5.重视过程和因果，而不仅是状态
重视过程和因果关系，能促进孩子努力强化自己的优点，能使孩子坦然面对弱点和接受失败。例如，别人夸当当认字很厉害，我会接过来说：“嗯，当当看书很认真的。”这就强调了看书的过程，强调了认真看书有利于认字的因果关系，能促进他的努力。当当写字不够工整，我没有明着批评他，而是让他在培训班欣赏同学参加书法班的作品，他感觉到自己的差距，更让他知道别人是参加了培训班努力练字才写好的。
6.加强沟通，及时采取措施
自我认知 篇五
【关键词】信息技术；信息网络时代；信息社会；自我认知；主体性
行为主体自身进入信息网络时代可能发生异常形象。具体说来，就是沉浸在虚拟世界的人，蜕变成了技术的奴隶，丢失了自身，成为了他者。有的研究者提出并讨论了电子网络空间里的“非人格化”问题，认为现实中的人的生存要保持健全人格就必须处理协调好信息生存与物理生存的关系。首先，如果过分沉溺于信息空间，人就有脱离社会现实而成为信息奴隶的危险。其次，人应该在不同的环境中表现出统一的人格，但由于信息时代表现为一种符号的数字化交流，物理空间中现实人的交流退到了电子终端的背后，人们往往会做出在物理空间中难以做出的事情。再次，信息的使用不当，会引起心理上的焦虑、强迫、忧郁、依赖、逃避等。
由此可以认为，在电脑和互联网这一“工具”面前，假如一个人不能在“网上”和“网下”的生活中，实现良好的转换和社会适应，达不到正确的自我认知，不能很好地保持其人格的统一性，他的生活就有可能会因为信息技术的“置入”而走向混乱和裂变。
一、主体性畸变和主体性缺失
信息技术介入人们生活的各个方面，特别是互联网络建构起来以后，信息技术改变人们的生存空间和生活方式。信息崇拜正是由于过度强调了信息的社会地位、核心价值以及巨大能量，以及过分美化了信息社会的前景，才形成了滋生信息崇拜的土壤，导致一种以崇拜的形式表现出来的人与信息的不对称关系。因此“信息高速公路”成为某些人的一条朝圣之路，而其网状的结构预示着这条“公路”是没有终点的。路上的人们，在信息的漩涡中，终日驱驰，莫知其止。
在虚拟空间里，主体不小心便成为双重或多重性格的人，甚至不知道自己是谁。由于“我”无所不在，似乎“我”便是中心。这不可避免地产生主体的主观意志膨胀，做出一些违背与偏离法律规范、纪律章程、文明准则的行为。
同时，在信息时代中，认知主体不易直接形成正确的价值评价能力，在多元价值的攻势下，主体往往会把感性需求当作理性的东西加以追求并走向无批判性，从而表现得无所适从。尤其是对那些涉世未深的青少年来说，由于他们缺乏一定的社会经验，在多元化价值的信息世界中，面对五花八门的新奇事物，容易失去鉴别力，从而退化为“单向度”的人。还有的研究者针对大学生的情况，进行了分析，认为“网络信息泛滥，冲击着当代大学生的价值理性，致使当代大学生的道德价值取向紊乱、道德判断力下降”。
二、到处都是信息，到处都是信息的追逐者，到处是迷失信息世界的人
（一）“时刻在线”族
现代都市中有一群挂在网络线上生活的人，他们总是一直保持在线状态。
这样的行为方式似乎有些不可理喻，但它的大量存在必有其深层的原因。信息社会中，信息的价值在人们心中已经形成了一种普遍的心理暗示：信息不可或缺，缺失信息就意味着与社会脱节、被社会及他人所抛弃，意味着反应迟钝，机遇丧失、落后于人。 这种因果联系和价值判断让人不由自主地产生一种恐惧心理，恐惧因信息的缺失而脱离于社会、落后于他人、隔绝于外界。“时刻在线”便是为了克服这种恐惧心理而采取的对策。就人的心理而言，缺失信息会产生强烈的不安。 信息被认为是可以抚慰焦虑、消除恐惧的，“就像医生在手术前后详细地把治疗过程告诉患者一样，信息（关于灾难或与灾难相关的信息）也提供了治疗，像是祈祷者或唱赞美诗的仪式一样。在认知的范围内，这是一种要求了解的愿望，它能抚慰我们的焦虑，保护我们远离恐惧”。而事实上，将自己陷入大量人造信息的包围中，远离的不仅是恐惧，还有真实的生活。
（二）信息饥渴者
信息饥渴者区别于一般信息获取者最明显的标志就是他获取这些信息不给他带来任何实际用处。他们摄取信息的欲望好像没有止境，总是想网罗更多的信息，想知道最新最快的消息，这种渴望近乎到了一种偏执的程度。
显然，表现出信息饥渴特征的人倾向于依存于场的认知方式。他们重视外在参照标志，很少主动地对外来信息进行加工重组，外在参照标志是他们认知思考的依据。他们对任何问题的求解和做出判断都必须依赖和求助于外在参照标志即外部信息，所以拼命地摄取信息，不知不觉成为信息的俘虏。过多地依赖外在参照标志意味着内存参照标志的不健全，也就是独立思考和判断能力的欠缺。适量的外来信息可以帮助修补内在参照标志，但过多则适得其反，反而成为一种干扰和破坏，甚至造成内在参照标志的坍塌。所以现代社会的信息饥渴根本上源自对信息价值的误解和现代生存的迷茫感。
（三）焦虑症患者
当外界信息输入大脑，人体大脑就有高级中枢去综合、分析和判断，并进行一番信息加工。人如果在短时间内接受大量繁杂信息后，来不及分解消化，超出机体的承受力，由此便会造成一系列的自我强迫和紧张。这种情绪非常接近精神病学中的焦虑症状，所以，这种因工作信息接触过多引起症状的情况被一些人称为“信息焦虑症”。一些被人们称为“网络综合征”、“手机强迫症”等时代感很强的精神问题，实际上都是过量信息作用于人的一种焦虑心理反应，也是信息焦虑症的表现。激增的信息量远远超出了个人处理信息的极限，这是产生信息焦虑的根源。信息社会一个显见的特点便是信息的爆炸性增长，人们已经用信息泛滥来描述这种增长的态势。
随着信息的不断复制和传播，大量繁杂、平庸、雷同的内容淹没了真正有价值的信息。 七零八落的细节和浅显粗俗的内容严重影响了主体的注意力、理解力、分辨力和整体认知能力。面对庞杂的信息资料，如何从中获得有价值的东西？人们试图向新的信息技术寻求解决方案，但很快又导致了新的困惑。计算机网络技术的确为查找和选择信息带来了便利，但网络的开放性和管理的松散性带来了信息来源的复杂性，这无疑加大了信息分辨的难度。并且网络作为数据库的一个显著特点是容量的无限性，而网络信息的超链接方式更是布下了一个个“信息迷魂阵”，让人“迷途不知返”，连一开始的浏览目的都容易忘记。在这里，超负荷、超密度的信息流量与使用者相对有限的信息处理能力之间的矛盾不仅存在，而且非常突出，而看似主动的选择却常常导致被动的结果。阿尔文。托夫勒就曾经说过：“有时选择不仅不能使人摆脱束缚，反而使人感到事情更棘手、更昂贵，以致走向反面，成为无法选择的选择。一句话，有朝一日，选择将是超选择的选择，自由将成为太自由的不自由”。
三、跨越信息时代的幼稚期
“时刻在线族”、信息饥渴者和信息焦虑症的共性都在于对信息的过度依赖。信息本应是为人服务的， 但当人的思维和行动过度依赖外在信息时，事实上意味着信息成了人的对立面的异己力量，可能渗入人自身，成为人的理性的抽象表达，控制着人的思维与观念，并使人对其产生崇拜心理。这就是卢梭所讲的“奴役”，奴役不必通过暴力手段，而是通过不可或缺性来实现的。人的客体化和信息的主体化就是这一关系的结果。这种异化与以往时代的异化相比，其区别仅仅在于产生依赖和导致异化的由实在之物转为虚拟之物。
对信息的过度崇拜和依赖最大的误区是信息与思维的关系，所以“到处都是信息，唯独没有思考的头脑”。人类思维有理性的一面，就此而言，信息对于人们的决策与行动的确有重要的作用，但人类思维也有不依赖于信息的另一面，如人的感性甚至是非理性的一面，它的存在不仅不是无意义的，反而显现了人类思维的精微与奥妙，甚至被认为是更接近人的本质的体现。它在艺术和人文科学领域的作用有目共睹，即使在纯科学的领域，也并不完全是理性的王国。例如古希腊的原子论就明显的带有猜测性和思辨性，在现代科学的原子——分子论确立之前，这一理论始终缺乏科学试验的依据。对于人的思维质量以及行动决策的效度而言，信息数量的多少并非总是决定性的，有时候“更多的信息可能导致更少的理解，更多的信息可能导致更低的信任度，更多的信息可能导致社会更加难以进行理性的治理”。
对于信息作为资源的理解，同样存在着严重的误区。新的社会生产力绝非只是信息，单纯的信息生产也无法推动社会的发展。信息最基本的特性便是对直接存在的依附性，“作为间接存在的信息必须由直接存在（物质，即质量或能量）来载负，没有直接存在作载体的信息是不可能存在的”。作为资源的信息只能是一种渗透性的资源，渗透性资源不能独立发挥作用，它必须与其他资源相结合，通过对其他资源的渗透影响而发挥作用，人们无法只依靠信息和信息技术生存。那些沉迷于信息和信息技术包围中的人们或许已经忘记了一切目标都要回到实实在在的现实世界才能实现。
面对信息时代的到来，人们固然不应当消极悲观，而应该积极把握时代技术潮流和时代脉搏，但保持清醒的态度或许更有助于认识信息社会的本质，提高在信息时代生存与发展的能力。针对信息被异化以及人们所表现出的信息崇拜，不少专家学者提出了一些原则性的对策或具体的解决之道，法国信息学家罗斯奈就曾呼吁要像节食一样进行“信息节食”。有的学者从主体的角度，提出要增强人的主体性，正确认识人与信息的关系；确立正确的价值目标，学会信息选择与应用；提高信息水平，培养信息使用能力等措施。但信息崇(www.shancaoxiang.com）拜作为信息时代产生的一种社会现象，仅从个体入手，恐怕并不能得到有效的解决。从原则上来说，在目前的状况下，应更强调社会层面的调控，并发挥大众媒介的中介作用，才能帮助更多的人最终跨越信息时代的幼稚期。
社会的宏观调控，就是要确立新的社会目标，以此来倡导正确的价值追求。信息时代的社会目标不应以信息社会为满足，而应以知识社会为指归。知识虽以信息为基础，但信息并不必然成为知识，知识被理解为有价值的信息。当人们用于思维的空间被泛滥、过剩的信息所充满时，信息正蚕食着人的思维能力。因此，对信息的追逐应当被知识的分享所代替。信息崇拜将人们变成了世界的旁观者，而知识将引导人们重新成为世界的参与者，它使人重获尊严。
参考文献
[1]亚当。乔伊森。网络行为心理学[M].商印图书馆，2010.
[2]李一。网络行为失范[M].社会科学文献出版社，2007.
[3]叶海智。信息技术与情感教育[M].科学出版社，2007.
自我认知 篇六
一、充分相信和发挥班干部的模范带头作用，让学生体验成功，培养学生自我激励、自我认知的能力
我们对学生干部进行培训，指导他们有效地开展工作，考察他们工作的得失，并且对他们取得的成绩及时进行表扬，表扬既有精神奖励，也有物质奖励。实践证明，他们具有较出色的组织管理能力。
“后进生”是职校的一大群体，转变他们是一项艰苦细致的工作。我们先要肯定他们的优点或进步，让他们真正感受老师的关心；然后由他们自己反省自身存在的问题，最后我们再进行有针对性的疏导，肯定学生的智慧和能力，激励他们改正缺点弥补不足，用行动关心他们，哪怕是微小的进步，也要及时进行表扬。通过这种形式对“后进生”进行个别教育，学生感到老师既尊重他们，又信任他们，明白了老师是在尽力塑造他们，帮他们改掉坏习惯，形成好习惯。这样就提高了他们自我认识、辨明是非的能力。这对于学校良好校风、学风的形成起到了积极的作用。
二、开展主题班会活动、鼓励学生自主参与，增强学生自我管理、自我认识的能力
班会主题活动为同学们提供了展现自己各种才能的机会，同时也为学生的交流架起了桥梁，使他们能很好地相容、互助。活动激发了他们拼搏向上、积极进取的劲头，同时使他们的人格受到了尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。班会让学生们开展了《自信心的重要性》等主题活动，通过“教师搭台，学生唱戏”的形式，充分发挥学生参与的积极性，在活动中学生受到了教育，增强了自我管理、自我认识的能力。
三、构建职校自我管理模式，发挥学生的主体作用，培养学生自我管理、自我认识的能力
学生是活生生的群体，是有个性的，能力再强的教育工作者，如果只靠自己单枪匹马，就想把独具个性的学生管理做好是不可能的，必须调动学生的积极性，培养学生自我认识和自我管理的能力。这就需要我们在实践中构建一套行之有效的职校自我管理模式。学生自己管理自己，这样做教师相对轻松，另一方面也提高了学生学习、生活的能力和积极性，这也是实施素质教育的必然要求。这方面的工作我们正在积极探索。
引导学生自觉地遵守和执行这些规范，增强了管理的主动性。目前，正在摸索制订《职校文明班级评比细则》《职校礼仪规范》，以
增强职校校风、学风、班风建设，进一步增强学生的自豪感和凝聚力。相信随着各项制度、措施的建立、实施和完善，我校学生的自我管理和自我认识能力一定可以迈上一个新的台阶。
四、开展以班级为单位的各类比赛，在比赛中增强学生的集体荣誉感、自信心和责任感，增强班级的凝聚力
上学期我校已经举办了职校男子象棋比赛、男女乒乓球比赛、男女羽毛球比赛、演讲比赛等。在比赛中进一步增强了同学们的团结协作精神，强化了学生的校纪观念和规范意识，促进了学生的身心健康发展，也促进了良好校风的形成。
通过实践，我校常规管理逐渐显现出自己的特色，我们依据“以学生为本”的理念，采用多种途径，让学生养成了“自我管理”的习惯，这对于推进职业学校的素质教育，为学生的全面发展、终身发展提供了有力的保证。
五、建立激励机制，促进良性竞争
激励能使学生产生新的更高的成就动机。它对人的成才有着巨大的促进作用。首先，公平激励方式。在班级管理中，一是使管理标准尽可能数量化，特别是在考核奖罚中，更要以数量作依据，切忌凭想当然办事。二是在班级管理中要增加透明度，让学生参与班级管理，班上事务公开，进行民主管理。如选举班委、选举先进分子都要学生参与。同时，不因学生成绩优劣、纪律的好坏、家庭情况差异，而歧视学生。要让学生感觉公平，因此可以在班中设立特别进步奖，让全班同学无记名投票选举（学习、纪律、劳动等各方面）进步的同学。其次，强化激励方式。在管理中，应奖惩结合，奖励能使人产生积极向上、喜悦及满足的心理。惩罚（批评）可以认识错误、吸取教训，纠正不良行为，又可以使周围的人接受教育，引以为戒，它能起到鼓励先进、鞭策落后的作用。
职校生是一个不容忽视、不可小视的社会群体，应该是富有活力、充满朝气的青年群体。因此，我们要重视学生的自我管理、自我认知能力的培养，使他们将来能够更好地适应社会，成为社会发展进步和城乡建设的生力军。
参考文献：
［1］林冬桂，张东，黄玉华。班级教育管理学。广东高等教育出版社，2004.
［2］张光存。谈高校班主任的工作方法［J］.职大学报，2006（2）.
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