在我们平凡的日常里，许多人都写过作文吧，借助作文人们可以反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息。为了让您在写作文时更加简单方便，为了让大家更好的写作润物细无声相关内容，山草香精心整理了6篇润物细无声，欢迎查阅与参考。
润物细无声 篇一
著名心理学家、哲学家威廉•詹姆士所说：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”前天听黄芳老师执教一年级的阅读课《四季》，听完，一种感受尤其强烈：老师时时处处都在培养学生良好的习惯。一个6岁的儿童，从他跨进小学的那天起就意味着他的生活环境变了，他的任务变了，他的行为准则也变了。养成好的习惯，就如同为孩子的梦想插上翅膀，它将为孩子的人生的成功打下坚实的基石。
一、点滴做起。
要养成好习惯，需教孩子从一点一滴的小事做起，可以说“习惯培养无小事”。课堂上，黄老师从鼓励孩子坐端正到教孩子如何拿书，要求孩子把书拿端正，至要求孩子认真朗读课文，无一不体现出对孩子学习习惯和行为习惯的培养。以致下课时她对学生的要求：“请大家把凳子放到桌子下面。”这似乎都是是小节，都是不经意的语言，但孩子认真读书，坐姿端正等好习惯，就是由此在心中生根的。
二、及时强化。
所谓“及时”，就是抓住时机训练某些习惯。孩子开始学校生活的最初阶段，许多与学校生活相适应的好习惯都应在此时养成。所以，一定要及时强化，及时训练。
在孩子做出符合要求的行为方式时，及时以口头的表扬，肯定的眼神、语调、手势等，给予强化，以增加这种行为发生的概率，使之逐渐养成习惯。课堂上，黄老师好不吝啬自己的赞美，不失时机地把表扬送给学生。哪个学生坐的特别端正，她会说：“瞧，他坐的多端正啊！”哪个学生读书认真，她竖起大拇指夸奖：“你读书可认真了，是同学们学习的榜样！”哪个小组表现优秀了，她会兴奋地把表示竞赛的“登山”红标志向前移动一段……孩子们在老师的鼓励和赞美声中，学习尽头更足了，各种表现更棒了！
三、持之以恒
培养孩子的好习惯，不能有一次放松。有了一次放松，就会有第二次、第三次……习惯养成也就成了一句空话。在课堂上，不时听到黄老师这样的说话：“你说得很好，把句子说完整就更好了！像我这样说……”
整整一堂课，黄老师时时处处都在不留痕迹的将孩子好的习惯渗透到教学之中。俄国教育家乌申斯基对此有过贴切而深刻的比喻：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本在不断增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”习惯主宰人生，让孩子养成好习惯，那是留给孩子的一笔终生受益的“资本”。
润物细无声 篇二
《积累运用二》的习作要求是写一件后悔的事。“金无足赤，人无完人”，每个学生都难免会有做错事的时候，因此学生并不缺乏写作素材，但是由于大多数学生都对写作文有畏惧心理，如果直截了当地就说要进行习作训练，可能不会收到很好的效果。为了打消学生这一畏惧写作的心理，习作课上，我先是跟学生谈心，向学生讲述自己曾做过的一件至今仍后悔不已的事，然后启发学生打开心扉，向同学们讲讲自己这样的经历。
由于学生并没有意识到这是作文课，个个畅所欲言，感情真实自然，对当时自己心理活动的描述也非常细腻，并从中吸取教训。于是我趁热打铁，让同学们把刚才讲的事情的详细经过写下来，同学们这才恍然大悟，原来这是一节作文课，但是同学们都没有畏惧情绪，而是欣然动笔，一气呵成。此次习作同学们选材新颖，感情真挚，几乎每篇都堪称佳作。本次作文教学收到了很好的教学效果。
润物细无声 篇三
作者：蒋丽敏 转贴自：内蒙古通辽市奈曼旗第三小学 点击数：82
润物细无声——《春雨》教学谈
蒋丽敏
《春雨》是一首令人赏心说目的诗歌。这首诗文质兼美，全诗用拟人的手法写出了春雨轻柔细密的特点，滋润万物的作用和小朋友们在雨中植树，绿化祖国的活动。教学中通过多读这种最基本的语言实践，走进语言、感悟语言、积累语言，从而发展思维，发展语言。
（一）激趣导入，创设情境【感谢您浏览第一范文！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是
在课前口语交际时，我和学生一起交流了自己搜集到的描写春天的古诗词，把学生带入充满诗情画意的大好春光的意境之中。我满怀激情地引导学生：“春姑娘已经悄悄地来到了我们的身边，而且还带来了一位可爱的小妹妹，你们知道她的小妹妹是谁吗？”提出问题后，我用多媒体播放了儿童歌曲《春雨濛濛地下》，优美的歌声，生动的画面，深深地吸引了学生，他们抢着回答：“春天的小妹妹是春雨。”我接着说：“春雨在古代被称为‘喜雨’，有大诗人杜甫的诗为证——《春夜喜雨》，可是我们今天学习的课文是一位现代诗人笔下的春雨，现代诗人是怎样描写春雨的呢？”导入新课，在感官上，让学生真切地感受到诗的氛围。逐渐融入诗的意境之中。
（二）感悟语言，启发想像
导入新课后，我就让学生自读课文，在多读多思的基础上，向大家汇报读书成果。学生汇报后，我在屏幕上打出了这样几句诗：
飘在果园点红桃花
酒在树梢染绿柳芽
落在田野滋润庄稼
降在池塘唤醒青蛙
我特意把“飘、洒、落、降”四个字写成红色，把“点红、染绿、滋润、唤醒”写成蓝色，在学生反复诵读后，体会到“飘、洒、落、降”都是“落下来”的意思，作者运用这几个词，一方面写出了春雨轻柔细密的特点，另一方面也体现了汉语言的丰富性，而“点红、染绿。滋润、唤醒”则采用了拟人的方法，写出了在春雨中大地呈现出一派欣欣向荣的景象，在这飘飘洒洒的春雨中，小朋友们在雨中植树，给这幅优美的画面，增添了许多生机。学生在品味语言的魅力之后，我启发学生：“作者把春雨当成人来写，你们觉得春雨像什么人？”学生思索后便纷纷举手发言：有的说，春雨像勤快的小姑娘，把春天装扮得非常美丽；有的说，春雨像一位画家，给田野山川画了好多新衣服；还有的说，春雨是神奇的魔术师，她走过的地方就改变了模样……
（三）表情朗读，开拓空间
句式相似，节奏感强，是这首诗的语言特色，学生在感悟、想像的基础上通过有表情地朗读来体验感情，领悟诗情画意。怎样读才能体会出“润物细无声”的感受呢？我为学生范读了“春雨沙沙，春雨沙沙”两句，读“沙沙”一词的时候，声音轻而快，学生通过仿读揣摩后，终于感受到了春雨细微绵密的特点——的确是“润物细无声”啊！我又适时地播放了《春雨濛濛地下》画面，桃花盛开，柳枝飘拂，濛濛的春雨，如烟似雾，引起了学生强烈的感情共鸣。
诗的广阔意境给学生留下了自由开拓的空间，学生在有感情地朗读课文后，我设计了这样的问题，引导学生展开想像的翅膀：“春雨贵如油，春雨无论飘落在哪里，都带来了生机，带来了希望，想一想春雨还飘落在哪些地方？那里会出现怎样的情景？”学生结合自己的生活经历和阅读经历，经过认真的讨论，做出了许多精彩的答案：“春雨飘落在花园，鲜花绽开了笑脸。”“春雨飘落在校园，操场上长出了绿绿的小草，我们在草地上玩耍、做游戏，多么开心！”学生们表达自己的美好愿望后，我适时引导学生积累语言：“我们的家乡属于半干旱地区，已经有好几年没下过一场透雨了，让我们带着对春雨的渴望一起来背诵这首诗好吗？”
叶圣陶先生说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像，如果抓住一、二句话也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。”《春雨》这首诗的教学，增强了形象的感受，减少了理性的分析，达到了阅读的最佳效果。
（作者单位：内蒙古通辽市奈曼旗第三小学）
转载
润物细无声 篇四
画得像不像，而在于画的过程以及闪光的点子。每个孩子对待同一个主题有各自不同的想法，他们都有创造的欲望。如果教师要把他个人的（成人化）想法硬是塞给学生，或者拿着一些“范作”让孩子去借鉴甚至是临摹，那孩子的思维一定会被局限与“范作”或教师的思维中，从而哪来的想象和创造？现代教育中有一个教育观点：“不教而教”。“不教”，就是不把成人的技法模式过早地灌输给孩子；“教”，就是创造一个有问题的情景，激发孩子的创造力、想象力，尤其是自主的创造精神。教师应该改变“灌输——接受”式教法，在教学的时候通过正确的引导，激发孩子根据自己的想法自信地去画，孩子们才能创作出意想不到的优秀作品。即使这些作品“不像”，那也是儿童个性的体现。只要画面中有儿童自己的想法，就应该适当地表扬。这样的教学，对提高儿童的自信心也是有一定帮助的。
二、 多样教学，培养个性
1、创作形式的多样化
传统的儿童画教学总是按照先勾线，再涂色的方法进行。这样画面是工整了，但也从另一方面局限了一部分孩子们的思维。在作画的过程中，教师应该鼓励一些胆子比较大，喜欢创新的孩子敢于突破绘画程式，大胆尝试、实践，不断发现、寻找到适合自己个性的创作形式，最大限度地发掘孩子们的思维潜能；教师也可以适时地介绍一些国内、外儿童运用的比较优秀的创作形式来让一些喜欢思考的孩子进行选择，如：在背景的处理上突破传统的用油画棒平涂的形式，而用点、曲线、小色块来取代，处理完的背景活泼、生动；对于主体物的处理可以用渐变或点、线、面结合的方法涂色，这样，儿童的作品才不会出现“千人一面”的结果。
2、工具的多样化
润物细无声 篇五
随风潜入夜 润物细无声
随风潜入夜 润物细无声
——特级教师虞大明教作文《智能鼠捕鼠》记
丁丽娜
题记：语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力；语文课，应为促进学生语言和精神同构共生而教。——时金林
理想的课堂教学是什么？简单地来说，是交流，也是思维的碰撞，更是师生的平等对话，实现“双羸”的过程；理想的课堂教学追求的是什么？简单地说，是学生追求主动探解、获取新知、不断创造的过程，更是教师追求教学意图“隐藏”，教学行为“无痕化”境界的过程，处处闪动着思维火花，处处跳跃着智慧的灵感，妙语连珠，幽默风趣，实现师生生命的一次自我超越和创造。虞老师的课堂，又何曾不是如此呢？纵观虞老师的课堂教学，学生不再把学习看成枯燥之事；教师不再玩“作秀”之游戏，取而代之的是返朴归真、匠心独运。课堂上永远洋溢着欢笑；记远升腾着热情，自由，开放，理性思辩，孩子们在轻轻松松中玩游戏，学作文、乐作文。聆听了虞老师教的题为《智能鼠捕鼠》作文课，让我受之匪浅、回味无穷，会心一笑！笑过之后，让我们思绪万千，感触颇深。现小记如下：
（一）
师：我从杭州赶过来，也没什么东西可带的，所以就特意去超市，买了些物品。（虞老师提出一个大袋子，拿出蛋糕）
生：这个蛋糕
师：干什么用的？
生：吃的
师：给谁吃的？
生：给老师吃的
师：老师一个人能吃那么多吗？
生：让我们写“蛋糕”
师：到底写不写还是个疑问，我们就留个悬念。（拿出神奇止咳露）
生：给老师喝的。谁咳嗽给谁喝。
师：两灌可口可乐干什么用的？
生：解渴用的。谁渴了给谁喝。给老师喝。
师：大家真疼老师。红心二锅头呢？
生：给爸爸妈妈，给下面听课的老师喝。
师：酒精度55%度，喝了肚子里象是烧了一把火，谁愿意试？
生：……
师：最后一样用品。胡椒粉，有什么用？
生：烧菜，打喷嚏……
师：同学们，我们怎么猜也是没用的，这是放松心情用的，大家放松了？愉快吗？虞老师到底是怎么样的老师？什么样子的？现实中的跟你猜测中的老师有什么区别？
生：原来以为你是女的，现在是个男的
师：你失望吗？
生：原来以为你是又高又瘦的，现在是又矮又胖
师：你见到了一个又矮有胖的老师，能不能换个次来说说？
生：丰满
师：这个词一般都形容女的 。
生：结实强壮，健壮 。
在虞老师的课堂上充满着欢声笑语。课前伊始，用蛋糕、神奇止咳露、二锅头等教具我看就只有虞老师了。这样，不仅让课堂跟生活之间的距离拉近了，而且引起学生的新鲜感，孩子们兴趣黯然。他们在想：这些东西到底赶什么用？跟作文课有没有关系？我也为教师的新点子感到惊讶，好奇心也就越来越强了。他们每一句都说得那么轻松，就想是我们生活中的对话，哪象是课堂啊？简直就是平常的聊天嘛，还不时引得大家笑一笑！
（二）
“今天，我们的任务是什么？”
“写作文”
“不是，今天就是一个大朋友跟小朋友一块儿玩，高兴吗？”
玩，谁不高兴呢？老师的任务又是那么简单，学生雀跃不已。消除了对写作的害怕心理，于是老师又引导：
“高兴的时候，我们会怎么做？”
“鼓掌……”（学生给自己鼓掌）
“还有呢？平时大家都会情不自禁地叫……？”
“耶……”
这一声“耶”已经让学生完全地陶醉在欢乐的气氛之中。法国著名教育家第斯多慈曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在虞老师的激励、唤醒、鼓舞中，“玩”就从这里开始。 在玩的时候，在交流的时候，在谈话的时候，虞老师那接近生活实际富有传奇色彩的语言，把我们带进了故事中来，有时让人拍案叫绝，有时让人赞叹不已，有时让人捧腹大笑。如：把老师当人，问：它有没有触电身亡？当学生用石子向米缸里的老鼠砸去竟然没砸破米缸却砸死了老鼠时，他说，你真是“神砸手”。当孩子们一脚把老鼠踩死的时候，他便说：你是武林高手。这样幽默的老师，这样神奇的评价，孩子早已放下戒心，此时此刻，他们心里别提有多高兴。
老师又让一个小女孩画两只一模一样的老鼠，他评价说：“恭喜你画了两只兔子，而且还像猫。”随后，教师示范着画了两只老鼠，但后来虞老师毅然擦掉自己画的两只老鼠，保留学生的两只又像兔子又像猫的老鼠。虞老师就像一位慈母般地呵护孩子的心灵，保护孩子的自尊。他赋予这孩子“失误”的价值，这才是教学的艺术呀！
（三）
作文是从生活而来，运用身边的故事，加以修改，就可以写一篇好的作文。所以， 虞老师才有了后来的智能鼠请老鼠秒练习事件，既形象，有生动，开阔了学生的思维，更是对学生进一步进行思想教育。 类似这样的故事和词语数不胜数。如：把可口可乐当做“超级营养液”，让老师住上别墅，烤箱里烤老鼠等等。
（四）
这一环节更是教师和学生玩得最开心的时刻。我们的老师和学生是不可分离的，不是教师的绝对权威，高高在上。教学是师生共同参与的活动，是师生双边性活动的过程。
教师当导演，进行30秒排练，其他学生倒记时，也许是他们希望快点看到演出，一时心急，越数越快，老师就故意生气地说：“怎么越来越快了啊？重新从10开始。”
他真的生气了吗？不是的！这哪是老师生气的样子，老师已经完全把自己当成学生的朋友了，这明明就是朋友之间的“撒娇”嘛！孩子们为了能见识一下大朋友的精彩表演，他们期待着……
学生和老师倾情演绎了“智能鼠捕鼠”的全过程。他们演得犹为卖力，学生看得津津有味，有了视觉的感知，有了亲身的体验，有了生活的实践，要写下来，还难吗？
教师和学生充分得玩得开心，让学生做自己爱做的事情，学生乐意学习，学生主动学习，那么我们的目标就达成了。
润物细无声 篇六
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：7润物细无声——探寻《五花山》课堂教学语言的魅力
[主题背景]
语言是课堂的灵魂，教师的个性化，灵活化，多样化的语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。生动智慧的语言，有助于营造愉悦，宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我，建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力。因此，平时我们应注重精雕细琢课堂语言，使自己的语言更加有魅力。
《五花山》是人教版第五册的一篇写景文章。写了五花山春，夏，秋三季不同的颜色变化。文章语言优美，适宜学生朗读积累。其中描写秋天的这个段落是用有的……有的……有的……还有的……的句式连句成段的，可对学生进行这个段式的训练。本篇文章可让学生在品读优美语句的基础上展开想象，感受五花山那五彩斑斓的美，那大自然独有的奇妙的美，从而让学生心中升起对美的喜爱，热爱，向往的思想感情。写景文章重在品味语言美，体验自然美，教师富有启发性，韵味性的引导语可谓是整堂课的生命线。
[情境描述]
一，谈话导入新课。
1,说说自己所见到过的山是怎样的 (生：高大的，绿绿的……)
师：你们所看到的山都是普通的山。今天，老师带你们去看一座非常奇妙的山。板书：五花山
2,指名读课题，你仿佛看到了什么 (生：五花山肯定是五颜六色的，五光十色的，五彩缤纷的……)
师：五花山真的有这样美吗
[评：一句简单无华的引导语，却起到了很好的过渡作用，质朴中见智慧。学生们心中的五花山是美丽的，令他们神往的。这一问问到了学生的心里了，激发起学生阅读文本的好奇心，可谓顺水推舟。]
二，初读课文。
1,师：打开课文读读，看看哪些地方你想到了，哪些地方你还没有想到。争取把课文读正确，通顺，碰到难读的划条横线多读几遍。(生读，师巡视，并相机板演：绿油油 熟透
紫绒幕布
2,请学生看黑板，指导读好词语。其中的紫绒幕布的意思相机利用台上的幕布来理解。先指导读词，再读带有这个词的句子。
3,读了这篇课文，你知道了什么
生答：我知道五花山很美……(停留在感受上)师引导：你还知道了课文写了——生答：五花山的景色。师：写了五花山什么时候的景色 (生答，师板书：春 夏 秋 )
师：你还知道了这是一篇——生答：写景的文章。
[评：当学生回答不出来的时候，教师的引导就显得非常重要了。这位老师的引导是那么自然，并且处处体现了学生本位的思想，并没有让学生因为回答不出而产生畏难情绪，影响课堂学习的情绪。]
4,写景的文章应该怎样学呢
生：多读优美的句子，发挥想象，要把好的句子抄下来……
师：让我们一边读一边想象，去领略五花山的美景。
三，赏读课文。
(一)春天部分
屏幕出示第二自然段，指名读。
生读得很有味道，有种淡淡的感觉。师相机抓住淡淡的这个词，引导学生读出淡淡的绿，并相机板书：淡淡的
师：这冒出来的芽会说话呢！它是怎么出来的 (抓住冒体会)这让你感觉 (生：舒服，精神焕发……)就带着这种感觉读读吧。
[评：优美的散文是神与形的统一，传达这种精髓的耐人寻味的词句是只可意会不可言传。本段的阅读教学摒弃了空洞的字词教学，只抓住淡淡的，冒，相机进行朗读指导。以读代讲，不断地去品味淡淡的绿，品味冒带来的生命的活力，读出一种淡淡的绿所特有的淡淡的生命力。]
(二)夏天部分
读读夏天的山有什么不同
(1)生自由读。
(2)夏天的山怎么样 从哪些词句看出
师引导学生想象满眼的绿：什么都被染绿了
抬头看看——生：天空也被染绿了。俯下看看——生：大地一片绿色，小草也被染绿了。置身于森林中，仿佛空气也是绿色的，怎一个绿字了得！
[评：这样的引导，拓展，如此自然，如此流畅，犹如一泓清泉股股自然流淌，带给人一种清新，享受的感觉。诗意语文就应该这样，润物细无声，诗情画意。]
(3)分小组朗读。
(4)师总结：不管是春天淡淡的绿，还是夏天浓浓的绿，都让人赏心悦目，这让我们想起了一句诗句：淡妆浓抹总相宜。
(三)秋天部分
师引：秋天的五花山正向我们招手呢！我们快去读读吧。[评：自然，简洁]
(1)你仿佛看到了什么 你觉得哪里最美，在文中圈圈，划划，还可以写下自己的感受。
(2)师：好东西要与大家分享。指名说感受，并感情朗读。
(3)屏幕播放绚丽多彩的五花山图片，师适时配上相应的解说词。
(4)欣赏后，你有什么话要说
(5)谁能用朗读把我们带进五花山 生读，师生评议。
(6)屏幕出示最后一段：师引：假如你一边走，一边看，你会怎么读
假如你越看越激动，你怎么读
[评：这就是不露痕迹指导朗读的一个典型。教师的引导摒弃了理论化，教条化的分析，给学生创设了情境，在无意之中将学生带进了课文的情境，读出了散文的韵味，诗的意味。]
(7)师引读：秋天的五花山一片--------,一片--------,一片--------,看得我们----------------.一齐来读读吧。
[评：教师不时地运用不同的方法引导着学生朗读，以读代讲，以读串文是教师本堂课教学语言魅力的又一亮点。这样的语言与这样的散文结合得天衣无缝，使散文更有散文的意韵气息。]
四，写法指导。
1,抓住秋天的五花山这部分，引导学生观察作者的写作特点。
2,看雁荡名山图片，应用句式写一两句话。
3,交流反馈。
[评析与反思]
课堂教学中，教师起引导，点拨作用。这种作用就体现在教师的引导，启发，点拨语上。这位教师整堂课的语言都是轻声细气，柔柔和和的，适合于这样的写景文。为了让学生感受多姿多彩的五花山教师并没有运用华丽的词藻，大肆渲染五花山的美，而是紧紧立足文本，抓住文本的精髓，用质朴无华，平淡真实的语言将文本中那种纯朴，自然的美淋漓尽致地展现在学生面前，让他们如入此情此境。真正的美是用心感悟出出来的，教师的语言就犹如五花山那春天时淡淡的绿，虽淡得几乎无色，但却很有韵味。也许这就是教师语言的魅力所在，如斜风细雨，不经意间就让种子萌芽了。
作为以启迪人类智慧，传播人类文明为神圣使命的教师，其职责是以课堂为主要阵地，靠语言为载体，向学生传道授业，解惑。可见课堂语言是从事教师职业应具备的基本条件，是教师综合素质的外在体现，是为学生打开知识宝库和连接师生心灵的桥梁。
课堂中的教师语言也是教师个人魅力的一部分。如何让自己的课堂语言立足文本，紧紧抓住学生的心而又能不露痕迹使教学浑然一体呢 这是值得教师们反思与研究的一个问题。
本人就自己的教学体会谈点肤浅的认识吧。
一，需要教师练就规范，精确，生动的语言基本功。
规范的教学语言，直接影响学生获取知识和教师表情达意的效果。艺术的语言，固然离不开生动，离不开情趣，离不开得体，但根基在于标准的普通话来传递，特别是教师根据课文内容作艺术处理的普通话教学语言，其本身就是种活生生的情景点拨，它能引发学生的感情共鸣和思想火花，渐渐与作者心灵上的隔膜，让学生不知不觉地入情入境。
教学语言也应讲究精确，如果教师在传授知识的过程中习惯于绕桑卖槐，婆婆妈妈，其结果肯定是分散学生的注意力，让学生昏昏欲睡，造成事倍功半的后果。所以教师的教学语言既要少而有分量，又要准确地表情达意。前苏联的文学家高尔基：作为一种感人的力量，语言真正的美产生于言辞准确，明晰和动听。
教师运用语言教学，不只是简单地向学生灌输知识，还要激发学生的求知欲，引发学生积极思考，使学生主动地随着老师的语言思考问题。因此教师的语言要做到鲜明，生动形象，在课堂上善于把握教学的语言技巧运用比喻，对比，设问，排比等修饰方法，充分调动学生的积极思维，达到师生双边互动的效果，使语言具有较强的表现力和感染力。
最好的教师是最会运用语言的人，特别是专门研究语言文字的语文教师，就更应该在教学语言上下工夫。教学语言的质量，很大程度上决定着学生课堂学习的效率，教学语言有魅力，就等于给工作成效注入催化剂。前苏联教育家马卡连柯说过：同样的教学方法，因为语言不同，其效果就可能相差20倍。语文教师只有尽力锤炼好自己的教学语言，才能充分体现语言化深奥为浅显，化腐朽为神奇的魅力，才能最大程度地提高教学效率。
二，需要教师掌握丰厚的文化底蕴。
所谓文化底蕴，就是分享人类精神成就的广度和深度，就是学识的修养和精神的修养。一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解，驾驭教材的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴，才能创造一个丰富的课堂，才能给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。一个优秀的语文教师，必得有四大支柱的坚固支撑：丰厚的文化底蕴支撑起语文教师的诗性，高超的教育智慧支撑起语文教师的灵性，宏阔的课程视野支撑起语文教师的活性，远大的职业境界支撑起语文教师的神性。其中丰厚的文化底蕴，可以让教师在课堂上游刃有余。新课程呼唤有较高文化素养的教师，而教师的文化素养是难以培训和灌输的，靠的是日积月累的浸润和孕育。在今天这个喧嚣，浮躁的社会中，教师更应以一种古典的心情，以一份纯净而又向上的心态，从容地沉静地对待读书，对待学习。
三，需要教师感官敏锐反复锤炼不断反思。
一个充满诗意的语文教师，应是一个感官敏锐的人。对学生，对文字，对课堂，对自己的内心，都应有一种敞亮的敏感，烛照的直觉。对学生，要敏于倾听其心声；对文字，要敏于捕捉其意蕴；对课堂，要敏于把握其氛围；对自己的内心，要敏于观照其灵光乍显的智慧。
研究自我，研究文本，研究学生，在课堂中不断实践，并不断反思，努力锤炼自己的课堂语言，使其能突显自我个性，再现原滋原味的文本语言，唤起学生渴望交流，沟通的欲望。如此课堂语言，可谓如春雨，润物细无声般地滋润着学生的心田，他们可尽情享受语言的沐浴，享受课堂的情致，享受生命的精彩。
学而不思则罔，思而不学则殆。以上6篇润物细无声就是山草香小编为您分享的润物细无声的范文模板，感谢您的查阅。
最新范文
教案设计【优秀7篇】03-16
《山中访友》朗诵稿8篇03-16
《中华少年》教学设计（最新10篇）03-16
《两小儿辩日》教案设计【优秀7篇】03-16
《一株紫丁香》教案（优秀14篇）03-16
巨伞下的城市【优秀4篇】03-16
《路旁的橡树》优秀10篇03-16
中班语言《彩色的梦》教案优秀10篇03-16
小学语文阅读课教案（优秀9篇）03-16