这里是山草香可爱的小编为家人们找到的《长城谣》教学设计（优秀7篇），仅供参考。
长城谣阅读答案 篇一
由著名诗人席慕蓉创作出一篇《长城谣》，因该诗歌的杰出被载入课本，成为我们广大学子的必学诗歌之一。
《长城谣》最先出现的版本是秦始皇时期的民歌，当时为了体现建造长城的不易以及民众的疾苦。
以下是小编整理的《长城谣》阅读答案，仅供参考！
长城教案设计 篇二
长城教案设计
教学目标：
1、通过看图和理解课文，认识长城是我国古代劳动人民
血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感。
2、学习由远及近、由整体到部分、从不同的观察点观察
事物的方法，学习在观察中展开联想。
3、学会本课的生字、新词。
4、有感情地朗读课文。背诵第三、四自然段。
教学重点：理解长城的气势雄伟和高大坚固；体会作者的联想所
表达的思想感情。
教学媒体：生词卡片、挂图、录音、投影。
教学时数：2课时
教学过程：
一、导入新课
度过了一个愉快的暑假，我们又重新走进了课堂。暑假里同学们出去旅游了吗？能不能跟大家讲讲自己的旅游见闻？
今天，老师要和大家一起游览一处名胜，它凝聚着中国五千年的古老文明，它是我们中华民族的象征。它就是长城。（板书课题）
二、学生观察画面感受长城
1、出示长城的远景图，提示学生按顺序观察。
2、出示长城的'近景图，重点观察长城的结构。
3、把自己看到的景物，心中的感受说一说。
三、学生自学课文，训练基本技能。
课文中，作者是怎样观察长城、描写长城，又是怎样抒发感受的呢？同学们自学课文，完成自学任务。（投影自学提纲）
1、自学生字（生字的音、形、义）
2、理解生词（结合上下文、查资料）
3、概括每个自然段的段意，理清文章条理。
4、图文对照，明确课文内容和画面的一一对照。
5、划出不懂的问题。
四、小组讨论交流自学情况
1、前后座的同学自由结组，交流自学情况。
2、交流自己查阅的、掌握的关于长城的知识。小组练读课文。
3、找出共同的问题。
五、反馈自学情况。
1、检查自学情况，巩固基础知识。（词卡）
2、指名朗读课文，明确课文层次。
3、归纳学生的共性问题，提示学生重点理解。
六、布置作业
1、练习生字新词。
2、有感情的朗读课文。
3、继续查阅有关长城的资料，阅读有关长城的书籍。
长城谣教案设计及反思 篇三
【教学目标】
1、在反复朗读中加深对诗歌的感悟，获得审美愉悦。
2、通过学习和训练，使学生会欣赏诗歌，更好地品味诗歌。
3、在学习诗歌中培养联想和想象能力。
4、学习会仿写诗歌。
【教学流程】
一、以“境”导读
1、有一种情感，曾经流淌文人骚客的笔端，像涓涓的细流汇成的江河。
日暮乡关何处是，
烟波江上使人愁。
露从今夜白，
月是故乡明。
(吟唱)天上一个月亮，
水里一个月亮，
天上的月亮水里，
水里的月亮在天上。
而现在，
乡愁是湾浅浅的海峡，
我在这头，
大陆在那头。
这是一种什么的情感？(乡愁 乡思)
2、作者简介
席慕蓉，台湾女诗人，1943年出生于重庆，祖籍内蒙古，长在台湾，20世纪八十年代回故乡。
二、以“法”引读
1、你们以前读过诗吗？读诗有什么方法？
2、先学生读，再教师范读，让学生作比较，谁得更好？好在哪里？
学生给生字注音，学生讨论划分节奏，教师巡视指导，然后集体解决难点。
焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒
3、推荐学生朗读。
三、以“情”赏读
1、你认为应带着怎样的感情来朗读？
2、教师范读
⑴学生关上课本，体会诗的感情。(思乡)
⑵从哪些诗句可看出？(第三节)
⑶要做梦，须入睡；无眠，则未入睡。那作者说“无眠的梦”，不矛盾吗？如何理解这样的矛盾呢？(作者想回家乡想得夜不能寐，希望自己能早日回到家乡。)
四、以“议”品读
1、诗的感情如何表达呢？(借助具体可感的事物)
2、男女生轮读，想象。借助了什么事物？(敕勒川 阴山下 月色 黄河 长城)
3、为什么要借助长城？有何深意？(组织学生讨论：因为在所有中国人的心中长城是祖国的象征，是中华民族的象征，长城作者的心灵深度更是故乡的象征，是自己的爹娘。)
4、从哪些诗句可以看出？
教师朗诵第一节，学生想象，想到了什么？
5、这种爱国之情非常非常的浓烈，你从哪些诗句可以看出？(第二节)
6、自由朗诵第二节诗，说说要读出什么样的味来。
7、比赛朗诵，互相评论。
五、以“听”背读
1、学生推荐一个学生来范读，其他同学关上课本听读，准备背诵。
2、学生背诵。
3、假如席慕蓉就在我们教室听课，你想跟她说些什么？提些什么问题？
六、以“仿”创读
1、假如要我跟她说，我想说下面的话，同学们想听听吗？那下面我说了，你们把你们自己当作席慕蓉，那想又会跟我说些什么呢？
“慕蓉奶奶，我读了你的诗，我为你浓浓的故乡情节打动了，我也想学写一首诗，你能帮我指点点吗？”
学生回答后，教师引出写作要求。
⑴诗句形式：
⑴尽管……
尽管……
你……
⑵为什么……
而……
有……
有……
有……
⑵可以将“⑴⑵”连起来写，也可以分开来写，也可以写一句二句。
⑶要传达一种感情。
⑷要有具体可感的事物。
2、学生朗诵自己的作品，师生赏析。
【板书设计】
板书1：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒
《长城谣》说课稿 篇四
大家好！我今天说的课题是现代诗《长城谣》，下面我从四个方面说这堂课的设计：
一、教材分析：
《长城谣》是语文版初中语文八年级下册第二单元的第二篇课文，本单元是一个现代诗单元，作为诗歌单元，它力求唤起回忆，引起共鸣。诗歌作为一种特别的文学形式，有着极其鲜明的文体特点。其体现在各个层次的美感是极具感染力的。而本诗中表达的乡情又是我们中华民族的一种普遍情感。我们在七年级课本中选编的余光中的《乡愁》一诗里已经沐浴了这种情感的光辉。
语文课程标准中强调：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
据此，结合诗歌本身特征，我将本课的教学目标设定如下：
知识与技能：
1、准确认读生词语，并掌握它们的意义。
2、了解现代诗的语言、结构特点，懂得断句。
3、朗读诗歌，在反复诵读中体会本诗悠远的意境和作者的思乡之情。
过程与方法：按照倾听配乐诗、反复诵读、分析探讨艺术特色的程序进行，培养对诗歌的兴趣，提高其鉴赏能力。
情感态度价值观：通过学习，体会诗人对故国家园的思念与热爱，激发爱国、爱乡情感。
根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是：
1、 在诵读中培养对诗歌的兴趣，提高诗歌鉴赏力。
2、 体会诗人对故国家园的思念与热爱，激发爱国、爱乡情感。
3、 本课的难点：理解意象对于抒情的作用，并能够运用恰当的意象来表达某种情感。
二、说教法：
需要指出的是，所教的`班级有相当数量的外来工子弟，诗中渲染的乡情无时无刻不在他们心中激荡，这是可以好好利用的。还有就是学生层次参差不齐，来自农村小学，整体基础比较薄弱，文学功底较浅。但学生比较活跃，上课积极，对朗读有浓厚的兴趣。在初一时已经经过了一个单元现代诗的学习，其中有余光中的《乡愁》，主题和本诗相近。在本班已经实行了近一个学期的小组学习模式，同学熟悉分组讨论的形式。因此在教学中，为了达到目标、突出重点、突破难点，结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：创设情景，引起共鸣，充分引导他们积极思维，热情参与，协作解决具体问题。做法如下：
1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。
2、诵读法——多层诵读，逐渐深入。
3、小组协作学习——展开讨论，加深理解。
其中小组协作学习主要用来解决本课的难点——意象的理解与运用。在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，开启学生智慧，点燃思维火花。
另外，本课还要运用多媒体来展示字词，提出问题，提供示范指导学生诵读。
三、说学法：
在本课开始阶段，通过创设情境，激发学生的情感，引起学习兴趣之后，还要力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性，通过指导学生采用某些具体做法来保持注意力的集中，并积极地解决问题。
本课中指导学生运用的学法具体如下：
1、诵读法——诗歌以情动人，文质兼美，适合诵读，在诵读中体味诗歌情感及意境。
2、勾画圈点法——通过对重点词句的勾画，加深对诗歌的理解。
3、讨论法——对某些难点，通过同学间的积极讨论参与，不仅能够加强协作，也能从其他组员那里得到启发。在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论。训练学生的思维能力，养成当众说话的良好习惯，培养学生的口头表达能力。
四、教学过程：
（一）设置情境导入作者及作品。通过展示图片，激起同学的爱国爱乡情感，引导同学体会主要意象——长城的内涵。
（二）掌握生词，齐读全诗，再默读，整体感知，把握各节内容，理解情感，从而整体把握诵读感觉。
（三）课件展示，朗诵欣赏。
（四）分节赏析。
（1）第一节：刻画长城。
小组讨论，明确内涵——对长城的描述，对历史的观照。
语调深沉、舒缓。
男生齐读第一节，体会情感，并做读后点评指导。
（2）第二节：依恋长城。
小组讨论——不能成诗、成篇的内涵；意象。
女生齐读本节，体会由抑而扬的语调变化。
（3）第三节：梦回长城。
小组讨论：“应”字的理解——向往与想象；不眠的梦——希望有梦但好梦难成。
语调深沉悠远。
齐读本节。
（五）再度诵读感悟。
（六）总结全诗：意境悠远；感情真挚；语言质朴。
（七）作业布置：1、制作读书卡片，收集表达乡愁的名句；
2、仿照本诗，运用典型意象写一首小诗表达对家乡或母亲的赞美。
（八）板书设计。
思乡之情
第一节：刻画长城（舒缓悠远）——观照历史
第二节：依恋长城（由抑而扬）——集中抒情
第三节：梦回长城（深沉悠远）——好梦难园
意境悠远————感情真挚————语言质朴
《长城谣》教案 篇五
教学目标：
知识目标：学习诗歌借物抒情、托物言志的写法
能力目标：体会诗歌抒发的情感，有感情地朗读诗歌
情感目标：对学生进行爱国教育
教学重难点：
重点：领悟作者所抒发的情感。
难点：融进作者的情感来提升朗读水平
教学方法：
朗读教学法、情境设置教学法、讨论法、竞赛法
一、情境导入
多媒体播放专题片《长城》
长城，是我们民族的象征，早已成为每一个华夏儿女心中的永恒。对于祖籍在长城脚下，而又久居中国台湾的诗人席慕容来说，长城更是她心中解之不开的情节。今天，就让我们一起走进席慕容的《长城谣》，再次谛听游子的乡音。
二、作者简介
请学生简介作者
席慕容：中国台湾诗人。祖籍内蒙古。十三岁开始写诗，第一部诗集是《七里香》。她的诗多写爱情、人生、乡愁。写得极美、清新、易懂、好读，拥有大量读者。
三、目标明确
俗话说，不到长城非好汉。我们今天的任务就是要跨上四级阶梯，即听读、初读、品读、悟读
四、听读诗歌
1、指名朗读，正音。
2、教师范读，学生边听边划出节奏和重音。
3、让学生说说，老师在朗读时除了注意节奏和重音外还注意了什么？
要朗读好诗歌，除了要读准字音外，还要注意节奏、重音、语气和语调，同时还要体会作者蕴含的情感。
五、初读诗歌
1、学生试读(注意节奏和重音)
2、整体感知：诗中主要选取的意象是什么？
长城
诗歌主要抒发了什么情感？
对故乡的思念之情
梳理： 咏物抒怀
长城---------------思乡之情
六、品读诗歌
下面我们就通过品读诗歌来进一步把握诗歌内容，感悟诗人的情感。我们要分成三个大组进行，比一比，看哪队更棒？
合作探究：分成红绿蓝三个大组分小节边读边讨论。
红队：这节中你读出了长城的什么特点？
绿队：诗歌第二小节表达了对长城的什么情感？
蓝队：诗歌结尾写黄河“流进我不眠的梦中”，既然“不眠”，又何来的“梦”呢？
学生解答问题---学生朗读---教师指导---学生再读---小组齐读
全班配乐齐读全诗
七、悟读诗歌
1、情感描摹
我们刚刚体会了这种浓烈的思乡之情，那我们可不可以用一个比喻句，把这种情感表现出来呢？
例如：这种情感像烈火一样炽烈。
2、播放朗读带，学生跟读。
3、挑战录音中的朗读
A、学生自由选读最喜欢的小节
B、推荐学生朗读(配乐)
八、拓展延伸
我们从诗中感悟了诗人的思乡之情。其实，这不仅仅是她对自己故乡的热爱，更是对祖国的热爱！
爱国一直是中华民族的传统美德。从古至今，涌现了许多爱国事迹，你知道哪些呢？
(学生列举)
同是黄皮肤、黑眼睛，同是炎黄子孙、龙的传人，不论这边的、还是海峡那边的，我们都深情的热爱着我们的祖国，因为我们都是中国人！让我们饱含激情的'高声唱响《中国人》
播放歌曲《中国人》
九、作业布置
1、积累表达思乡之情的名句
2、有感情的朗诵全诗
长城谣阅读答案 篇六
尽管城上城下争战了一部历史
尽管夺了焉支（1）又还了焉支
多少个隘口（2）有多少次悲欢啊
你永远是个无情的建筑
蹲踞在荒莽的山巅
冷眼看人间恩怨
为什么唱你时总不能成声
写你不能成篇
而一提起你便有烈火焚起
火中有你万里的躯体
有你千年的面容
有你的云 你的树 你的风
敕勒川 阴山下
今宵月色应如水
而黄河今夜仍然要从你身旁流过
流进我不眠的梦中
注：（1）焉支山，一称燕支山、胭脂山。在甘肃永昌县西、山丹县东南。山势险要，历代驻兵防守。（2）隘口：狭窄的山口。
6、下列对这首诗的解说，不恰当的一项是（ ）（3分）
A、第一节刻画了长城的形象，“无情”“蹲距”“冷眼”都是写长城是历史的见证。
B、第二节“一提起你便有烈火焚起”抒发了凝聚于长城的炽烈的民族情感。
C、第三节写诗人对故乡和长城的遐想，月色如水，黄河入梦，吟唱的都是思乡的深情。
D、这首诗再现了长城脚下不断争战的历史，歌颂了长城是中华民族精神的象征。
7、下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（ ）（3分）
A、长城“冷眼看人间恩怨”，它冷峻、无情，诗人借刻画长城，抒发了对历史、对人生的。感悟。
B、这是一首抒情诗，诗人咏叹历史的短暂与长城的永恒，给人以凝重苍凉的感觉。
C、这首诗语言质朴，感情真挚，意境悠远，用民间歌谣的形式，歌颂长城悠久的历史。
D、诗中的长城，凝聚着民族历史和民族精神，也凝聚着诗人独特的个人感受。
8、第一节里用第二人称“你”有什么表达效果？（4分）
9、诗人从小生长在长城脚下，黄河岸边，而且对于故乡，她是“少小离家老大难回”，在诗人的心中，长城仅仅是民族的象征吗？长征在作者心中有怎样的地位和影响？（6分）
答
6、选D D项“长城是中华民族精神的象征”理解错误，本诗中的长城是历史的见证，是炎黄子孙的精神依托。
7、选C C项“语言质朴”的评析不对，总体来看本文的语言是比较深刻凝重、含蓄蕴藉的；“歌颂”也不恰当。
8、 （1）运用第二人称“你”更易于抒发作者的情感。（2）把长城看作是历史的见证人，历尽沧桑，见证了千古悲欢离合。
9、 （1）长城不仅仅是民族的象征，还是一种精神，一种博大的精神，还是诗人寄托乡思乡愁的意象。（2）在作者心中，长城不仅是客观的物象和历史的见证者，更是民族困难历史和丰富民族遗产的象征。
《长城》教案设计 篇七
【教学片断】
1、教师导学第三自然段，质疑：
作者看到长城的雄伟，站在长城上，扶着长城墙上的条石，他想到了什么？
2、教师让学生微闭眼睛，播放音乐，范读第二句“单看这数不清的条石……”
3、师读毕，问学生就文字的诵读想到了什么，看到了什么？
见学生回答得很好了，师就音乐内涵引导。
“音乐中有丁当击石声，嗨哟嗨哟的劳动号子，呼啸的风声……”学生答得很踊跃。
师引导：
把这些和建筑长城联系起来，修筑长城会采集石头，会用哪些工具会出现哪些劳动情景。可以结合现在的采石场来谈。可那时没有炮药，没有现在用的冲击钻，全靠人力和铁锤铁钻开采的。而每一块石头有上吨重。所有这些要付出怎样的艰辛和汗水！大家想想，每一块石头的采集和搬运，以及如何在崎岖的山脊上砌成城墙，这就需要广大劳动人民开动脑筋，集思广益，发挥集体智慧的作用。
4、师再放音乐：
学生自读自悟，展开想象。
5、小组讨论交流：
这一次学生的思维被激活，纷纷说出自己奇特的想象。
教师巡视，进一步引导：
长城不是一天一月完工的，一年四季，在炎热的夏天，寒冷的冬季，同学们由此拓展思维，想象古代劳动人民修筑长城的情景。
6、学生汇报：
生一：我想到很多古人在八达岭上修造长城，有的抬石头，有的搬石头。
生二：我看到很多人围了一块大石头撬得撬，推得推，发出嗨哟嗨哟的号子声。
生三：我想到嘉峪关前很多古人在商量如何在山谷中修筑城堡和关卡，怎样把地基打牢。
生三：我看到山海关前的悬崖上有很多人在开采石头，有的抡大锤，有的用钻子，有的用敲子。他们累得全身是汗。
生四：我想到炎热的夏天，他们在烈日下挥汗如雨地干着，全身都晒黑了，很多人肩头还起了泡；寒冷的冬季，他们迎着呼啸的北风，顶风冒雪，象一个个动态的冰雕。
生五：很多抬石头人后面有人举了鞭子。我看到不少抬石头的人累死了。还看到这些累死的人被官吏残忍地扔到山崖下去了。
生六：我看到长城修好后从城堡上升起了冲天的浓烟。……
7、师小结：
大家真了不起，想得和作者一样多。古代劳动人民修筑长城时吃不饱穿不暖，他们都是被逼迫着去干苦力活的，很多人在严寒酷暑中活活累死。所以课文中说万里长城的修筑凝聚了多少劳动人民的血汗和智慧。但长城的作用却不可否认，它在当时乃至后世都起到防御外族入侵的作用，可以说功不可没。
请同学们从刚才想象的是世界走出用饱满的热情齐声诵读这最后一句。
师引导，学生齐声诵读：“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头后不见尾的万里长城”。
【教学反思】
受钟晓霞老师示范课的影响，在教学本课时，我从引导学生读文说文中引入想象环节，起先学生并没有出现像钟老师课堂上那么踊跃抢答。于是我及时引导揭示音乐的内涵并组织小组讨论，孩子们在自由发言中终于打开了那扇奇思妙想的门。教学相长，我也借助他们的话题加深引导，对长城建造的场面给以适当点拨。一石能牵千层浪，孩子们的想象力被激活，他们的话题就滔滔不绝。于是就有了上述片段。
教学不是模仿，语文教学应在新课标新理念的指导下开发课程，应用新学习方式，实现学生、教师、文本之间对话的阅读，丰富学生的情感体验，使阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程。
在反思中，我有以下两点认识：
一、以读代讲，读中感悟，放飞想象
《课标》指出：“教师是学习活动的'组织者和引导者”。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师的讲解点拨都应为学生的阅读理解感悟服务。本课教学，我采取“我能读”“我会读”尊重学习主题、体现个性化学习方式切入，以读为主，以读代讲，让学生在读中体会，读中思考，并在小组交流，师生互动合作学习中动口，动脑，发展感悟，同时在思想情感方面接受潜移默化的熏陶。在阅读过程中，学生不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
二、营造开放的语文课堂，培养创新意识
语文课堂不应是一个封闭的系统。学生作为活生生的个体，有自己的思考，自己的知识见识和生活积累。课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。所以预设的教学目标要纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的经验。本次教学在活动化的合作交流教学时空里，让学生学习教材，融化教材，又能超越教材，在阅读作者的抒情想象中注入自己鲜灵活见的联想，给师生营造了开放的课堂，提供了激发灵感、即兴创造、超越预设目标的空间，在阅读教学中丰富了学生的情感体验。
创新意识是通过发展创造性思维培养的。发展创造性思维，想象是核心。语文教学应重视激发展开想象，让学生生活在彩虹般绚烂的想象王国。按语文课程标准提出的，在发展语言的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。本课教学，在阅读第三自然段中，我让孩子们从作者的想象出发，进入长城修筑时宏大悲壮的场景，在想象中体验当时劳工的艰辛，使孩子们自由创造，尽兴文采，也为理解“血汗”和“智慧”打下了切实的体验基础。这就像刘从华老师在《探究见功夫，功夫在诗外》一文中提出的，朗读一旦进入充满情感的的表达状态，就会不断超越学生原有的认识经验、智慧水平，形成积极的创造精神，从而促进学生语感的发展和审美能力的发展。
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