在学习、工作或生活中，大家都经常接触到作文吧，写作文是培养人们的观察力、联想力、想象力、思考力和记忆力的重要手段。还是对作文一筹莫展吗？本文是可爱的小编给大家整编的生命教育（精选4篇），欢迎阅读，希望对大家有一些参考价值。
生命教育范文 篇一
在学校开展生命教育探索的同时，我们经常听到或看到总有学生因为受不了教师的批评而自杀或同学间的不合而抑郁成病或考试成绩不好而出走等，这些现象都反映出学生对生命价值的严重漠视。因此，加强对学生进行生命教育，引导学生学会尊重自己和他人是目前学校德育中不可或缺的部分。
化学教材中，涉及生命教育的元素不少，把这些内容的教学与生命教育有机地结合起来，做到适时、适当地将生命教育元素渗透于化学教学活动中，充分发挥课堂教学的主阵地作用。
一、学习化学史，对学生进行科学精神和意志品质的教育
如在学习《元素周期表》时，介绍《元素周期表》的发现者门捷列夫，他追求科学坚韧、忘我的精神。在疾病折磨着他时，他手里都拿着书，始终觉得很多没有弄明白的问题缠绕着他的头脑，似乎在召呼他快去探索。他在用生命的代价，在科学的道路上攀登着。他说，我这样做“不是为了自己的光荣，而是为了俄国的光荣”；在学习分子和原子时，介绍原子学说的创史人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才等。学习这些科学伟人的故事，不仅引起学生的兴趣，而且有助于培养他们勇于探索，坚韧不拔，不怕困难，锲而不舍的意志品质。
二、学习科学家的事迹，对学生进行爱国主义、民族精神教育
在研究碱、石碱的性质时，介绍中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七・七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了化工厂。在他的努力下，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉，推动了中国化工工业的发展。科学家的这些动人事迹，可以培养学生追求科学、追求理想的坚毅品质，培养学生的爱国主义和民族精神，提高了对生命价值的认识。
三、关注与化学相关的社会事件和生活事件，让学生学会珍视生命
由于媒体的迅速便捷，学生很容易获得与化学相关的社会信息，将这些信息作为化学教学的资源，一方面提高学生解决实际问题的能力，学以致用；另一方面在思考、解决问题的同时，增强生命意识，提高生命质量。
比如重庆的氯气泄漏事件和硫化氢泄漏事件，从分析氯气、硫化氢的物理性质（密度、状态、气味、溶解度等等），介绍其化学性质（毒性、酸性等），让学生研究处理方案。
又如在学习氢键时，可以提出：“生命分子中的氢键――没有氢键，就没有生命”的观点，然后再加以诠释。生命体内许多大分子中存在氢键。氢键对维持生物大分子的空间构型和生理活性具有重要意义。例如，生物的遗传基因本质就是DNA（脱氧核糖核酸）分子中的碱基顺序，而DNA的双螺旋结构是由两条DNA大分子的碱基通过氢键形成配对的。DNA分子中的氢键在遗传信息的编码和复制等遗传机制中也扮演着相当重要的角色。所以说，没有氢键就没有生命。通过学习，学生对于生命就会更加珍惜。
四、关注化学中的人体健康知识，提高生命的质量
化学贴近人类的生活，化学教材中有很多值得学生关注的人体健康的知识。在教学过程中，引导学生去关注这些健康知识。如在讲授《配合物的应用》一课时，运用所学配合物的知识来解释日常生活中的一些实例，如重金属盐中毒时，为什么往往可以灌蛋清解毒？
这是因为重金属进入人体后，能与人体中的蛋白质形成配合物，导致蛋白质变性或替换酶的中心原子，使酶失去生物活性，蛋清中含有的蛋白质是自由蛋白质，结构相对松散，而人体中的蛋白质是结合态的，与重金属离子形成配合物要困难些，由蛋清代替人体中的蛋白质与重金属离子形成配合物可以解毒。这样使化学知识更贴近生活，指导学生自觉养成良好的生活习惯，提高科学素质，丰富生活常识，有利于培养他们养成用化学的眼光看待生活中的一些问题的意识，正确认识和处理有关饮食营养、卫生健康等日常生活问题，从而提高生命的质量。
《生命教育》心得体会 篇二
今天，我有幸欣赏了塔河四小安波老师的《爱在地动山摇后》，和松岭一小张琳琳老师的《吃出健康来》两节生命教育观摩指导课，这二节课，让我感受颇深，受益匪浅。这次观摩指导课为我们生命教育教师提供了一次不可多得的学习机会，尽管学生水*不一，两位教师教学风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西，下面谈一谈自己的听课心得：
首先，充分调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。两位老师既注重学生主体参与又重视了学生个性健康**的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。听课时，我特别注意了两位老师在教学实践中针对不同层次的学生采用了不同的调动学生积极性的方式，而且，互动模式多样，采用看图、看动画的模式或创造一情境，让学生展开联想，激起了学生对生命教育学习的兴趣，营造了宽松，**，**的教与学的氛围。
其次，两位老师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。听课中我发现两位老师基本有以下几个共同特点：
1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证学生对课程的理解从而学到正确的知识，地道的语言；
2、善于利用多**等多种**辅助教学，使学生接触到的知识更立体，更直观，更生动；
3、教态亲切，表情丰富，充满激情。在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性；
通过这次听课，我对自己也提出了相应的问题去思考，联想自己的课堂教学，我想了很多：
1、教学备课未达精细巧妙。对于备课，我感觉到了它的重要性，二位老师之所以课堂上运用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教学内容的要旨，而我*时备课还达不到这种严谨的态度，今后我会尽力做到极致。
2、尊重学生的不同需要与兴趣。要充分了解学生，理解学生，实事求是地分析学生的学习现状。在教学中要激发学生兴趣、求知欲、好奇心、上进心，善于找出学生的进步点，提供好的学习方法，创设成功的机会，激发学生向上的动机与行为。两位老师的确有许多值得自己学习和借鉴的东西，相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。
生命教育 篇三
初中语文生命教育课堂的构建，关键在于教师要首先转变教育观念，提高对生命教育的重视程度。对此，初中语文教师要打破传统以知识传授为主的教学方式，在语文课堂上不仅要让学生获得相应的知识内容，还要促进初中生心理素质和德育素质的健康发展，让学生学会珍惜生命，尊重他人，树立起积极的生活态度，这就需要初中语文教师在教学过程中，不仅要关注学生的学习状况，还要密切关注每个学生的情感态度和价值观的发展，将更多“生命性”的教育内容注入课堂，增强初中语文教学的乐趣与活力。如在《女娲造人》的教学过程中，语文教师不仅要对文章中的文学价值进行教学，更有树立生命教育的教育观念，只要初中语文稍有生命教育的意识，完全可以向学生讲解生命的诞生与成长过程，让学生知道自己生命的来之不易，从而达到教育学生了解生命、珍惜生命的教育目标。
二、挖掘生命教育素材，恰当进行课堂渗透
基于语文课程的特性，初中语文教材中与生命教育相关的素材是非常丰富的，关键在于语文教师要进行积极的发掘与整合，然后与课程教学目标进行有效的联系，实现生命教育的恰当渗透，这样才能不断拓宽初中语文生命教育的空间，让原本单纯进行“知识传授”的课堂焕发出生命的活力，达到生命教育的教学目标。例如，在初中语文《生命生命》的教学过程中，这无疑是初中语文教师开展生命教育的一个非常好的机会和平台，语文教师可以通过对散文内容的讲解，让学生感受到作者强烈的生命意识和积极的人生态度，告诫自己要珍视生命，不要虚度光阴，要让自己有限的生命发挥出无限的价值，这样人生才会更有意义。
三、创新语文教学手段，增强生命教育的趣味性、直观性
初中语文课堂上有效的生命教育，不仅仅是停留在教师对学生的单向灌输上，还要多进行师生之间的互动与交流，只有充分激发学生在生命教育课堂上的主体意识，增强生命教育的趣味性和直观性，才能实现更好的教育效果，所以初中语文教师需要重视语文教学方法的创新。一方面，在初中语文生命教育课堂上，教师要充分利用多媒体教育手段，通过图片、音乐、视频等手段带给学生在感官上和心灵上更加直接的冲击，让学生感受到生命课堂的直观性和趣味性，如在《人民解放军百万大军横渡长江》的教学中，语文教师可以通过相关视频资料的播放，激发出学生的学习兴趣和热情，然后再开展相应的爱国主义教育、和平主义教育，引导学生热爱和平、热爱祖国，远离战争，要懂得同学生以及他人进行友好的相处，进而强化学生生命意识的培养。四、重视实践教学，让学生多体验生命、感悟生命知识来源于生活，最终又要回归于生活，初中语文课堂上生命教育的目标也在于此。因此，初中语文教师要结语语文课程与现实生活联系十分紧密的特征，重视语文生命教育实践活动的开展，让学生在生活实践中主动的去体验、去感悟、去探究生命的价值和魅力，这样才能提高初中生生命教育的针对性和有效性。例如，在《再塑生命》的教学中，初中语文教师可以充分利用“海伦•凯勒”对生命的理解，以及作者个人的生平事迹，开展生命教育的实践体验活动，教师可以先引导学生阅读海伦•凯勒的作品《假如给我三天光明》，然后引导学生思考假如自己只有三天光明的时间，会去做什么样的事情，思考完之后不妨让学生利用周末时间去认真地完成预想的事情，进而引导学生养成热爱生命、热爱生活的良好行为习惯，树立积极的生活态度。如此一来，可以让学生更加直接和全面的了解生命的价值和意义，让学生在实践中体会生命、理解生命的真谛，从而形成正确的生命态度。
四、结语
生命教育 篇四
关键词：杜甫；诗歌
生命教育生命教育是促进学生全面发展的重要教育内容，在新时期对高中杜甫诗歌教学活动进行改革的过程中，正确认识和看待生命教育，对生命教育资源进行系统的挖掘，促进教育教学活动的合理化组织实施，能对学生的学习和成长产生积极的影响，激活学生珍惜生命和敬畏生命的意识。因此在全面促进杜甫诗歌教学改革的过程中，应有意识地对生命教育内容进行探究，创新杜甫诗歌教学体系，有效促进教学活动实现全面创新发展。
一、杜甫诗歌教学中生命教育的重要性
对杜甫诗歌中的生命意识内容和生命教育思想进行挖掘，能在语文诗歌教学中开辟新的教育空间，促进生命教育理念的合理化渗透，对学生做出积极的教学引导，有效促进学生实现全面发展的目标。具体对杜甫诗歌教学中开展生命教育的重要性进行分析，能看出生命教育的实施具有极其重要的价值。其一，践行生命教育思想能提高学生的品格修养，促进学生建构完善的人格。在高中语文教学中结合杜甫诗词内容对生命教育进行系统的开发，能有效引导学生树立正确的人生观和价值观，在激活生命意识的基础上引导学生感知人生的价值和意义，形成珍惜生命、敬畏生命的思想观念，从而有效促进学生构建完善的人格，使学生能从不同的角度努力地发展自己、完善自己，使生命焕发光彩。其二，践行生命教育的思想能促进学生全面发展。生命教育本身与学生德智体美劳的全面发展存在紧密的联系。在高中语文古诗词教学中结合杜甫诗歌的解析开展生命教育活动，能让学生在鉴赏杜甫诗词的过程中感知其中蕴含的文学美和思想美，可以促使学生重新感知生命的美好，从而树立正确的人生观和价值观，以积极的态度面对生活，提高学生的思想素养和道德修养，有效促进学生身心健康发展。其三，践行生命教育的思想能丰富语文教学内容，构建开放化的课堂教学活动，促进学生思想道德认识水平不断得到提升。在高中语文教学中，对杜甫诗歌中的生命教育内容进行解析，能从杜甫对人民、对国家的责任感角度激活学生的社会责任意识，使学生感知个体生命的珍贵性，可以更好地体验生活的乐趣，从而主动对人生的价值和意义进行思考，促进思想道德认知能力得到进一步提升。由此可见，高中语文教学实践中，杜甫诗歌中生命教育的组织实施具有一定的现实意义，能从多角度对学生的学习和成长做出积极的引导，有助于实现全面发展的目标。
二、高中语文杜甫诗歌教学中生命教育的彰显
在高中语文教学中，对杜甫诗歌的生命教育思想进行深度挖掘，能为教学活动的开展提供有益补充，从而有效彰显杜甫诗歌教学的优势，提高教学活动的综合效果。因此为了充分发挥生命教育的作用，就要在高中杜甫诗歌教学实践中重点对生命教育进行挖掘，展现生命教育的价值，提高杜甫诗歌教学的整体质量。下面就结合杜甫诗歌中的生命意识对生命教育的彰显进行细化分析。
（一）解读杜甫诗歌中的生命体验彰显生命教育
杜甫一直是以天下为己任的爱国诗人，其经历了唐朝由盛转衰的过程。对杜甫的诗篇进行分析，能够从他的人生经历感受到其对于生命的体验。因此高中语文教师在开展教学活动的过程中，可以对杜甫诗歌中的生命体验进行分析，与学生共同对此进行探究，从而引导学生感知社会动荡的情况下生活的艰辛，从而对“人世的苍茫，生命的促迫”的生命感悟产生个性化的理解。如在杜甫《乾元中寓居同谷县作歌七首》中就有“岁拾橡栗随狙公，天寒日暮山谷里。”的表述，在《江村》中有“但有故人供禄米，微躯此外更何求？”一句。这些诗句都饱含了诗人对生命的体验，向学生展现了杜甫的生命意识，能对学生生命思想的激发产生积极的影响。同时，在杜甫诗歌教学活动中，需要注意的是，他在晚年的生活中表现出对生命价值的强烈追求，这一点在《旅夜书怀》中有所体现。诗人通过“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似？天地一沙鸥。”的描写，采用自嘲的表现形式表达对仕途发展不理想的愤懑情感。从某种意义上说，这种愤慨实际上是诗人对个人价值的坚守，也是对国家情怀的坚守，更是诗人人格生命的直观显示。杜甫希望自己能够获得好的仕途发展，为国家和百姓贡献力量。在关于此类杜甫诗歌的教学中，教师引导学生感知杜甫生命体验，认识生命的价值，借助生命价值的深度挖掘渗透自我教育的内容，用杜甫诗歌中生命意识教育的组织实施引领学生成长。
（二）解读杜甫诗歌中的生活态度彰显生命教育
杜甫的诗歌是反映唐代由盛转衰的镜子，真实地记录了安史之乱前后社会的动荡和时代的变化。并且杜甫在描写社会动乱的过程中，还借助自身生活态度的表达，描写社会动荡背景下普通人的喜怒哀乐，展现生命意识。在杜甫的诗歌体系中，描写妻子和朋友的诗词相对较少，但是却融入了深切的情感，如在“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。”“老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩”等诗词中表现其对生活的希望。教师在结合杜甫诗歌开展教学活动的过程中，可以从悠闲的生活入手，与学生共同探究诗词中所展现的生命的真谛和生活的意义，让学生认识到固然生命可能是苦难的，但是乐观坚定的精神能应对苦难，也能让生命由此变得“恒远绵长”。这样教师通过对诗人诗歌中人生态度的解读，让学生对生命的自由和美好形成深层次体验，对人类共有的生命特质以及其中蕴含的哲学思想形成个性化的理解，从而激活学生热情拥抱生活的思想观念，展现生命教育的价值。
（三）解读杜甫诗歌中社会意识彰显生命教育
在杜甫的诗歌教学中，教师对生命教育的彰显和挖掘不仅要从对杜甫人生经历的角度呈现，还应该重点对诗歌表现他勇于承担社会责任、给予他人关心和爱护的内容进行分析。借助生命意识的挖掘对学生做出积极的引导，使学生在认识生命的基础上能对个体的社会责任产生新的理解。如在杜甫的《兵车行》教学中，教师就可以组织学生对诗歌中蕴含的杜甫对于战乱征兵场景的客观描写进行分析，感受战争给百姓带来的肉体苦痛和精神打击。以此为基础，在学生能对诗歌中的内容形成初步认识的基础上，教师为了能在诗歌教学中促进生命教育的内化，还应该从杜甫作为儒家学派士人形象的角度进行思考，感知在《兵车行》中杜甫通过“爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。/牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。”“君不见，青海头，古来白骨无人收。/新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾！”等对征兵环境和现实加以描写的句子，体现出对生命脆弱的思考，对制度黑暗的愤慨以及对百姓痛苦生活的恻隐之心，从而帮助学生在解读诗歌的同时对杜甫的坚守以及杜甫的社会责任形成新的认识，感受杜甫在对天下百姓终极关怀中表现出的生命价值和生命意识。这样就能通过对杜甫诗词的解读促进生命教育的有效渗透，对生命教育的思想内涵进行深度挖掘，从而激活学生的生命意识和生命观念，引导学生身心健康发展。综上所述，杜甫诗歌中蕴含着丰富的生命意识，在对杜甫诗歌教学活动进行改革的过程中，对其中蕴含的生命教育思想进行挖掘，对学生实施积极有效的生命教育引导，能彰显杜甫诗歌的教育价值，促进教育教学质量全面提升。因此在新时期教学改革的背景下，应对杜甫诗歌生命教育进行系统的探究，促进学生对生命教育知识内容进行有效的学习，从而发挥生命教育的重要作用，为学生实现全面发展的目标树立正确人生观、生命观做出积极的引导。
参考文献
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