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人教课标版三年级语文下册教案 《卖木雕的少年》教学设计 篇一
设计理念：
1、《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。尊重每一个孩子的阅读体验，让学生感受到读书的乐趣。
2、让朗读成为学习的重要方式，让学生在自主、民主的氛围中学习，自由地读，自由地说，在自读自悟、主动学习课文、理解课文。本课力求初读读通，再读读透，品读读情的教学设计达到课堂上学生文本教师的情感共鸣。
3、渗透学法，让学生学会自主学习，主动发现和体验。
教学内容：《卖木雕的少年》第二课时
学情与教材分析：
1、教材简说
课文讲述一位非洲少年对中国人民的友谊。作者旅行非洲南部，对非洲木雕爱不释手，却因木雕沉重只得放弃，为了不让作者带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩。景色壮观的瀑布、栩栩如生的木雕、晚风吹拂的夜晚，勾勒了非洲自然淳朴的美丽，更衬托了少年美好的心灵。本课15个自然段，叙述详略得当，对莫西奥图尼亚大瀑布一笔带过，围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等情节上。课文准确得体地运用了许多四字词组，适合学生积累和使用。
学习这篇课文，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
2、学情分析
课文以第一人称的口吻，比较亲切。故事发生在20世纪60年代，与学生认知有一定距离；故事发生在非洲，是学生了解甚少的地方；所以相关背景的补充便显得尤为重要。课文的主人公是一位非洲少年，与学生学习的心理与年龄特点相符。
三年级的学生已具备默读能力，有一定的分角色朗读的基础。学生已初步学会了自读自悟，教师要透过课堂让学生了解中非友谊，丰富学生知识储备，最了课文的故事背景。
教学目标：
1. 知识与能力：在读与用中积累词语：名不虚传 游人如织 琳琅满目 构思新奇 栩栩如生 爱不释手等等；
2.过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。
3.情感、态度与价值观：通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重点 读懂本课内容，感受少年对中国人民的友好感情。
教学难点 把握文章的主要内容，理解少年对中国人民的美好情感。
教学准备：ppt，学生查找资料
教学过程：
一、复习导入
师：今天，我们继续学习第27课
生：卖木雕的少年
师：先来复习上节课的几组词，请一组火车来读
生接龙读词：名不虚传 游人如织 十分壮观 琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生
师：谁能用上这些词语来夸一夸莫西奥图尼亚大瀑布或非洲木雕？
生：莫西奥图尼亚大瀑布真是名不虚传。这里游人如织，景色十分壮观。
生：少年的木雕果然名不虚传！
生：这里的木雕真是琳琅满目，雕得栩栩如生。
师：看来同学们也很喜欢非洲木雕，作者喜欢的是哪个木雕？
生：象墩木雕
师：（出示图片并板书：象墩）这象墩木雕长什么样的呢？（出示句子）
生：说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的木桩。
师：这样一个构思新奇、栩栩如生的象墩，作者买了吗？
生：没有。
师追问：为什么？
生：作者即将回国，所带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩。
师：所以，作者为此感到很——
生：遗憾。
师：（板书遗憾）见到作者“我”喜欢木雕，又因不能带回国而遗憾，少年又有哪些表现呢？继续学习课文5-9自然段。
（设计意图：承接上节课所学内容，继续巩固四字词的积累与运用，以串讲形式复习课文，让学生一开始就唤起学习记忆，为以下教学做好学习准备。）
二、学习5-9自然段，感受少年的诚恳。
师：（出示5-9自然段）默读课文5-9自然段，用横线画出描写少年言行和神态的句子。
生默读，师巡视
师：都有哪些句子呢？
生：第一句是“买一个吧！”，第二句是那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”接下来是“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。最后是少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
师：（逐一点击，出示“买一个吧！”“夫人，您买一个吧！”）联系上下文，怎么来读这两句话？
生：“买一个吧！”“夫人，您买一个吧！”
师评议“你为什么第二句话语气比较重”？
生：因为少年说第二句时更诚恳。
师：（板书：诚恳）除了第二句读得比较重，还可以从哪里看出少年的“诚恳”？
生：走到我跟前。
师：请一个同学再来读一读这两句话。
师：全班一起读来感受少年的诚恳。
师：少年在说这两句话的时候，“我”在做什么呢？
生：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：我即将回国，要带的行李已经超重了，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子呢？
师：这段话你读懂了什么？
生：作者十分喜爱这象墩木雕，才会“爱不释手”。
师：（板书：喜爱）真会品词读句。
师：现在我们来分角色来读，一个学生读“我”，一个读少年，同桌两人先练习。
生练习分角色读对话，师巡视指导。
请一组学生表演读后，全班分角色朗读。
师：一起来朗读5-9自然段。
师：我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾，而少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情，此时他会想些什么？（板书：遗憾）
生：真可惜，客人不能买下这木雕。
生：夫人这么喜欢，却不能买，真让人难过。
生：这件精美的木雕，中国夫人不能带回国，真替她感到遗憾。
师：多么诚恳的少年啊，为了不让彼此都留下遗憾，少年又是怎么做的怎么说的？我们接着学习课文第10-15自然段。
（设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感。引导学生通过“读—找—品—悟—诵”的形式走进文本，走进少年的内心世界，从而感受少年的诚恳。特别是分角色朗读有效地创设了朗读情境，抓住“遗憾”一词感受少年的内心，体会少年的诚恳，奠定情感认知，有助于更深层次的朗读。）
三、学习10-15自然段，感受少年的友好情谊
师：轻声地读一读10-15自然段，画出令你感动的句子，想一想感动的理由。
生自由读，师巡视了解情况
师：现在，我们就来交流交流令你们感动的句子。谁先来谈谈？
生：看样子，他是专门在这里等候我的。
师：（点红句子）能说说让你感动的是什么吗？
生：他是专门在等候我的。
师：是啊，你抓住“专门”一词，体会到少年的——（师点红“专门”一词）
生：诚恳。
师：能用朗读，读出你的感动吗？
生：看样子，他是专门（重音）在这里等候我的。
师：读得真好，用重音强调了“专门”，谁也想来读一读？
指名读
师：大家一起来感受这句，齐读——
师：谁也能学着这样子，抓住重点的一个词或几个词，来说说对句子的体会。
生：“这个小，可以带上飞机。”少年将一件沉甸甸的东西送到我手里。啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小 。”我被这句感动了，这个象墩不仅可以带上飞机，而且和白天见到的一模一样，少年解决了我的难处。
师：你体会到少年真是个善解人意的孩子。还有谁也被这句感动了？
生：作者这时接受的不仅是拳头大小的象墩，还是一份沉甸甸的情谊！
师：你真厉害，读懂了“沉甸甸”一词蕴藏的情感，请你也带着感动来读。
师：全班一起来动情地读一读这段话。
生：少年连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”从开始的“卖木雕”到“不要钱”，还“连连摆手”，我被少年的诚恳感动了。
师：不仅读的好，说的更好！少年的诚恳全在一个“送”字。（板书：送小）谁还想说说自己的感动？
生：这里的“用不太标准的中国话”我可以看出少年喜欢中国，所以他不想让我遗憾地回国，一定要送我木雕。
师：喜欢这样的朋友吗？
生：喜欢。
师：一起来读一读这段对话。（出示：“我们是朋友！”我感动极了，连声说：“我们是朋友！”）不仅你们被少年感动了，作者“我”也被深深地打动了，“我们是朋友！”我感动极了，连声说——
生：我们是朋友。
师：（板书：我们是朋友）所谓“礼轻情义重”，一个小小的象墩，一份浓浓的友好情谊！我提议用我们最富有感情的声音再次齐读这段对话。
生：他笑了，露出两排洁白的牙齿。看到“我”如此高兴地接受他的心意，少年同样高兴。我再次被少年的诚恳感动了。
师：是啊，多么真诚、善良的一个孩子啊！一起来读一读最后一句话
师：通过朗读体会，我们感受到少年的诚恳，和对中国人的友好情谊。一起来读这感人的对话，齐读课文11-15自然段。
（设计意图：语文《新课程标准》明确规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读带讲，读中感悟。这既是学生自主体验的表现，也是学生获得真知的过程。自己劳动所得，感受更深，记得更牢。朗读不仅要把课文的优美句段、重点句段读精彩，也要把词语品读的有滋有味。读是课堂教学的载体。要让学生读得起劲，学得快乐，此环节对读的形式与指导精心设计，沿着“帮——扶——放”教学思路，引导让学生充分接触文本，充分表达自己的阅读体验。）
四、拓展材料，感悟中非友好关系。
师：为什么少年会说中国人是我们的朋友？你收集到哪些关于中国真诚帮助非洲的资料。小组间先交流交流。
生：早在明朝我们就开始和非洲的友好交往。
生：中国支持非洲的独立运动。
生：中国援助非洲的多项建设，比如坦赞铁路。
生：直到今天，我们都和非洲保持友好关系和合作关系。
师：下面我们一起来读一则有关坦赞铁路的材料。（出示资料）加粗的学生读。
在20世纪60年代，中国援建了坦赞铁路。坦赞铁路全长1860公里，由中国专家和工程技术人员进行勘测、考察、设计并帮助坦赞两国政府组织施工。为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期在现场施工的中国员工队伍多达1.6万人，在工程修建及后来技术合作过程中，中方有64人为之献出了宝贵的生命。30多年来，坦赞铁路促进了坦赞两国经济发展和城乡物资交流。
师：中国如此真诚地援助非洲，非洲人民感受到了吗？少年也感受到了，他用行动告诉了我们“我们是朋友！”这里的“我们”已经不只是指少年和“我”，它还指——
生：中国和非洲。（板书：中非）
师：请同学们看黑板，（围绕板书）
师：我喜爱象墩木雕却不能带回国，少年因我的遗憾而遗憾，因为——
生：“我们是朋友！”
师：为了使我如愿以偿，少年诚恳地送我一个小象墩，也因为——
生：“我们是朋友！”
师：中非之间友谊长存，更因为——
生：“我们是朋友！”
师：此时此刻，你有什么话想对少年说的？
生：你真是一个善良的人，我愿意和你成为朋友。
生：我为中国有你这样的非洲朋友而高兴。
生：我一定会把你对中国的友好延续下去。
（设计意图：故事发生在20世纪60年代，与学生认知有一定距离；故事发生在非洲，是学生了解甚少的地方，所以相关背景的补充便显得尤为重要。在资料的补充、教师的引导下，让学生深入文本，升华主题。这是本节课浓墨重彩的一笔。）
五、总结全文，布置作业。
师：通过课文的学习，我们认识了一位——，感受到了少年一颗诚恳的心灵，感受到非洲人民对中国人民友好的情谊。衷心祝愿世界到处充满爱，人间永远充满信任。
师：（出示：“我想对卖木雕的少年说……”）这节课的作业请把你想对卖木雕少年说的话写下来。
（设计意图：将德育寓于语文教学之中，让学生由文本达到自身，能够联系生活实际，联系自己做过的一些事形成较好的情感认知，同时引导学生表达出来，形成语言训练，并让课文在充满友好的情谊中走向结束。）
六、板书设计：
27卖木雕的少年
中非
“我” 我们是朋友 少年
喜爱 诚恳
遗憾 木雕 赠送
送小象墩
（设计意图：抓住课文中的重点来设计板书，有利于帮助学生理解课文内容，使学生一目了然，对文章理解得更深刻、明白。同时有利于总结全文，升华主题。）
卖木雕的少年教学设计 篇二
设计理念：
"阅读教学是学生，教师，文本之间的对话"。以读为本，激发兴趣，引导学生主动学习，使学生真正成为课堂学习的主体。
设计特色：
创设情境，诱发参与；读中悟情，合作学习；盘活课堂，落实主体。
教学目标：
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写"游览，工艺品，名不虚传，游人如织，壮观，出售，摊点，陈列，构思，五官端正，观赏，清晰可辨，掏钱，即将，流露，一模一样，付钱，标准"等词语。
2、正确，流利，有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重点，难点：
1、了解非洲人民同中国人民的友谊；
2、是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；
3、是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
教学时数：
2课时。
教学准备：
课件，学生预习并查阅相关资料。
教学方法：
自主探究，读中体会。
教学过程：
第一课时
教师活动
学生活动
设计意图
一、情境导入，激发兴趣
1、出示世界地图，介绍非洲，相机出示智力题：这里的什么瀑布是世界三大瀑布之一。
2、播放莫西奥图尼亚瀑布风光图片，配乐介绍。引导学生读p112第二自然段，要求找出形容瀑布的词语。
3、导入故事：在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面让我们来结识一位卖木雕的少年。
4、板书课题。
5、过渡：这篇课文叙述了一个怎样的故事呢
（1）学生抢答，并根据课前预习介绍莫西奥图尼亚大瀑布。
（2）欣赏莫西奥图尼亚瀑布风光，感受美丽风景。学生看后找词："名不虚传""十分壮观"。
（3）学生齐读课题。
创设情境，诱发参与。在课程开始我出示莫西奥图尼亚大瀑布图片让学生欣赏，渲染气氛，揭开课题，把学生的情感自然地带入到课文的学习情境中，设想在学生处于跃跃欲试的状态时，我让学生读课文思考主要内容，充分调动起他们学习的积极性，为下面的学习做好准备。
二、初读课文
1、学习字词。
提出初读课文的要求：读准字词句，了解课文讲了一件什么事。
2、出示词语，请学生认读。
请学生交流读懂的词义。鼓励学生课前预习了解词义。
3、请学生叙述课文主要内容。
学生选择自己喜欢的方式读课文，按要求自主学习。
学生自读，当小老师带读。
4、学生交流读懂的词义，不懂的做好记号。4，学生齐读词语。5，学生叙述主要讲了一件什么事。
鼓励学生自己查工具书去解决生字新词，在阅读实践中培养学生的探究能力。
三、引领学习"买木雕"。
（3—4自然段）
根据学生叙述，提出思考："我"为什么特别想买木雕。要求学生再读课文（3—4自然段）。板书：买。
根据学生汇报，出示："摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样""这些坐凳构思新颖，大象雕得栩栩如生。"两个句子。
鼓励学生找出木雕给"我"留下了怎样的印象的词语。
突出显示这些词语，出示木雕的图片。
指导朗读。
出示填空。
1、学生再读思考。
2、学生汇报。
3、学生找出木雕给"我"留下的印象，画出来。"琳琅满目""各式各样""构思新颖""栩栩如生"。
4、学生观看木雕图，理解这些词语。
5、学生品读句子，指名再读。
6、学生填空：摊点里陈列的木雕（），（），其中，象墩（），大象雕得（）。
抓重点促表达，积累一些四字词语并学会恰当的运用是本课的教学重点和难点，在教学琳琅满目，栩栩如生等词语时，我把它们放在具体的语言环境中，并且结合图片让学生理解，在此基础上进行填空练习帮助学生积累词汇。
理解语言和运用语言是学习语言过程中的两个不同层次，在学生领会的基础上，要尽可能使学生通过练习形成理解和运用语言的能力。
四、自主探究，读中悟情"弃木雕""赠木雕"。
人教课标版三年级语文下册教案 《卖木雕的少年》教学设计 篇三
课前播放《友谊地久天长》歌曲，听过这首歌吗，知道歌名吗？
一、赞叹声中生“遗憾”
师：这节课让我们再次走进《卖木雕的——少年》，你们看，（课件出示：欣赏非洲木雕。）
学生边看，边发出赞叹声。
师：这就是非洲少年木雕的摊位图片。你们用刚学过的四字成语来形容一下这些木雕吗。
生高高举起小手：(琳琅满目、各式各样、栩栩如生、构思奇特)。
师小结；小朋友们真能干，我们学语文就要把它运用起来！
师：当你在摊位前看到这些的时候，你最想干什么。
生迫不及待答：买下来。
师：是的，作者也跟你们一样，他也想买下来，可是——出示句子（少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）
二、咬文嚼字研“遗憾”
第一部分：体会少年的遗憾
学生读句子，师问：现在会有一个什么词语映入你的眼帘。
生答：遗憾。
师：你知道什么是遗憾。
生答：（惋惜、可惜、失落）
师：说对了 ！我遗憾的是什么啊。
生答：我为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：为什么作者会这么想带走木雕呢？ （几个学生举起手来）
师：别急，请同学们仔细研读课文的1～7自然段，找找具体原因。(生认真读课文。)
生答：朋友 “一定要” （叮嘱）的两件事：游览大瀑布和买木雕。
师：一件已完成，饱了眼福。多么想完成第二件事。
生答：木雕很精美。各式各样，琳琅满目。
师：“琳琅满目”在句子中是什么意思？你能用自己的话来说说吗？“摊点里陈列的木雕——”怎么样？
生答：很多，眼睛看也看不过来。
师：这个词非常好，哪里的东西也是“琳琅满目”
生答：超市里的东西琳琅满目。
生答：文具店里的文具琳琅满目。……
师：还有其他想带走木雕的原因吗？
生：象墩构思新奇、栩栩如生。
师：听你的读，读得那么有感情，你知道这个词是什么意思了吗？
生：好像活了一样，非常生动！
师：好，就读出这种感觉来！
生读。
师：还有吗？
生：我很喜欢，爱不释手。
师：哪个词可以看出作者很喜欢。
生：爱不释手。
师：“释”是放下的意思。整个词是说——
生：喜欢得舍不得放下。
师：看着自己这么喜欢的象墩，肯定是赞不绝口了，我会怎么说呢？
生：太好了，我一定要把他带回国！
生：这木雕刻得真是栩栩如生啊！
……
师：我们把刚才同学们提到的遗憾的原因归纳一下，请你先快速地浏览课文，用课文中出现过的合适的词语，把这个原因说具体。
朋友（ 叮嘱 ）我两件事，让我游览莫西奥图尼亚大瀑布，购买木雕工艺品。大瀑布真是( 名不虚传 )，那里( 游人如织 )，景色十分( 壮观 )。摊点里陈列的木雕( 琳琅满目 )，( 各式各样 )。其中象墩( 构思新颖 )，大象雕得( 栩栩如生 )，我一看就( 爱不释手 )。但是因为象墩（ 沉甸甸的 ），我要带的行李已经超重，只得放弃购买的念头，因此很（ 遗憾 ）。
第二部分：体会少年的遗憾
师：我们明白了“我”遗憾的原因，那卖木雕的少年又为什么遗憾呢？（出示句子我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。）
让我们先来读读少年和“我”之间的第一次对话：
出示：
“买一个吧！”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说：“夫人，您买一个吧！”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
我点了点头。少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
师：请同学们自由读读这段对话，注意读出语气。（生读）
师出示句子“买一个吧！” “夫人，您买一个吧！”
师：这两句在文字上有什么不同？
生：第二句多了“夫人和您”
师：是的，这样语气就更加——用课文中的词语就是——
生：诚恳。
师：谁来诚恳地说说，有点诚恳了，更加诚恳了。跟同桌说说看！
师：刚才我们读少年的话时抓住了提示语——诚恳。读对话时啊，就要用这种方法，关注提示语。
师：那这一句呢，读出什么语气——
生：猜测。
师：谁来猜测一下？
生读。
师：猜测的话可以读得稍微轻一些！再来试试！
生读。
师：那这一句呢？
生马上回答：语无伦次师：语无伦次是说话没有条理。这句自己试着读一读！
同桌合作下！
师：谁是黑人少年，“我”的话谁想读？其他同学读作者的话。看看你们最后能不能流露出遗憾的神情。
生有感情朗读。
师：那少年为什么感到遗憾呢？
生：因为自己的木雕不能出售。
师：可能为自己少做了一笔生意遗憾。还有其他原因吗？
生：因为作者不能把木雕带回国，少年因作者遗憾也跟着遗憾。
师：恩，那莫西奥图尼亚大瀑布景区游人如织，每天都有来自世界各国的成千上万的游客，卖木雕的少年为什么却特别喜欢中国人，对中国人有这样深的情意呢？中国和非洲之间曾经有过感人的故事，你们想看看吗？
补充阅读：中国援建坦赞铁路（屏幕出示一段简短的文字，教师有感情地朗读。）
师：就是中国人这种无私的援助，深深地感动了非洲人。
三、细节之中品“感动”
师：爱的传递是相互的，非洲少年是如何回报的呢？让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，划出最让你感动的句子。
师：下来巡视。指名回答。
生：暮色中，我忽然发现——看样子，他是专门在这里等我的。
师：为什么令你感动？
生：他在这里等我。
师：你等过人吗，等待时什么感觉？
生：答。（都表现出等人不耐烦的样子）
师：刚才同学们说的等待都是提前有约的，可我和少年有约吗？
生：没有。
师：是啊，那里游人如织，也许1个小时过去了，也许2个小时过去了，也许5个小时过去了¨¨¨此时夜色以晚，可少年依然耐心地等着等着，这种情意怎一个“等”字了得。让我们带着这份感动读一读吧。
师：还有吗？
生：他连连摆手，用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的好朋友。”
师：为什么感动？
生：他送给我木雕，不收钱的。
师：他是干什么的？他是卖木雕的，却不要钱，他把中国人当成了自己的朋友，看来真是情意无价。齐读，可以做上动作。
生：啊！原来是一个木雕小象墩，和白天见到的一模一样，却只有拳头大小。
师：出示句子。为什么要做得和白天一模一样的？
生：她看上的就是这个。
师：为了这个“一模一样”，他可能做了哪些事情？
生：看着那个大的象墩，在家里很用心地刻。
师：是呀，刻的 时候可能手都磨破了，才刻得一模一样。还可能¨¨¨
生：跑了很多地方，去找木材。
师：这么辛苦，也在所不辞啊！
生读整自然段话。
师：这段话中有一个词语“沉甸甸”，找出课文还有哪些地方写到沉甸甸的句子。
生：既然只有拳头大小的小象墩作者为什么用上“沉甸甸”一词？
生：两国友谊沉甸甸。
生：爱心沉甸甸。
师：是呀，情意沉甸甸啊！
师：让我们一起回到那个晚风吹拂的夜晚，再次感受那动人的情景。
生配乐深情朗读。（《友谊地久天长》音乐起）
师：我们知道非洲的瀑布很有名，木雕也很有名，可作者为什么要写这不知姓名的少年呢。因为他有一颗——
生：高尚的心。
生；美好的心灵！
生：淳朴的心！
四、升华拓展夸“少年”
师：回国后，作者把这位少年介绍给朋友听，大家听了，纷纷夸起了这个黑人少年。人们会怎么夸他呢？假如你是其中的一员，你会怎么夸。你可以从黑人少年的外貌、心灵、所卖的木雕等几个方面去考虑。
生：同桌之前先说说，写在《课堂作业本》中，注意用词准确、句子通顺。（《友谊地久天长》音乐起）
本次教学中我努力体现了以下教学理念：
一、紧紧抓住“语文”的缰绳
语文教学的根本目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此在教学中我运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言，努力提高学生的语文素养。语文教学要求语言文字训练与阅读教学并重，在导入时，我让学生根据图片说词，还告诉学生学习语文就是要把它运用起来，落实了中年级阅读教学中的语言文字训练。本文的人物语言描写很多，这些语言不仅丰富，更重要是在这些语言描写中蕴含了少年的美好品质。因此在教学中，我不仅充分让学生朗读，切身体会课文人物的思想感情。还教给学生阅读的方法，如读人物对话时，要关注提示语等。阅读中在学生理解“我”为什么遗憾时，我出示一段话，利用填词语的方法，让学生边读边填，学生能用上课文中的四字词语，边填边读，反复朗读感受，落实了积累四字词组的目的。使学生真正地理解词语在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。学生感悟了语言，更重要的是还逐步体会到如何正确的运用语言。这样做，不仅对学生进行了语言文字训练，还提高了学生的表达能力。
二、课外资料引进的有效性
课堂上引进课外资料，资料的引进有利有弊，因此，要讲究有效性。本篇课文讲的是非洲少年对中国人民的友好情谊，旨在让学生感受非洲人民对中国人民的友谊。但由于文中内容距学生生活实际较远，为学生的阅读带来一定困难。在本课设计中，如中非友好往来、中国援助非洲等相关历史资料，在上课时向大家介绍了中国援助非洲修建坦赞铁路的资料，这是中国帮助非洲国家的一件真实且重大的事。这项工程在非洲深得人心。这样为深入理解课文内容、领悟思想感情奠定基础。
三、牵一发而动全身
古语说：伤其十指，不如断其一指。倘若字字词词俱到，平均有力，文本解读只能囫囵吞枣，事与愿违。在教学中我没有贪多求全，而是围绕文本出现的重点“遗憾”和遗憾带来的“感动”进行细读，牵一发而动全句、动全段，甚至动全文以致学生走进深深的友谊中，教学起到事半功倍的效果。
当然课堂上总会有不少令人遗憾的东西。每一次公开课都是一次磨练，一次成长。
卖木雕的少年教学设计 篇四
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
2、通过人物的语言、动作揣摩人物的内心活动，
3、感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学重、难点：
通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
教学准备：
课件、课前让学生搜集中非友谊的资料
教学设计：
一、激趣导入，引入新课。
1、师：同学们，你们见过木雕吗？在哪儿见过？（出示木雕图片，介绍木雕）
2、看了这些木雕作品，你喜欢吗，你觉得它们怎么样？
3、齐读课题。上节课我们初读了课文《卖木雕的少年》，这节课我们继续来学习这篇课文。谁来说说课文围绕卖木雕的少年讲了一件什么事呢？
二、围绕“遗憾”精读课文。
（一）了解木雕，感受“我”的遗憾
1、找出描写遗憾的句子并出示。
2、引导学生明白我为什么遗憾。让学生明白因为木雕工艺精美和不能带回国而感到遗憾。
（1）感受木雕工艺精美
①师：课文哪些句子描写了木雕工艺精美？请同学们自由朗读3—6自然段，用横线画出写木雕的句子。
②交流，根据学生回答，出示句子时指导朗读。
（2）感受不能带回国而遗憾。
（3）我们再来读读这句话：（我也为不能把……感到遗憾）
（二）、品读课文，感受少年的遗憾
为什么少年的眼睛里也流露出一丝遗憾的神情呢？卖木雕的少年，他遗憾什么呢？请同学们默读课文５---９自然段，画出描写少年言行的语句。师根据学生回答出示相关句子并指导朗读
（三）、再读课文，感受我和少年共同的遗憾。
师：我和少年都为不能把非洲名不虚传的木雕带回而感到遗憾，让我们再来读读我和少年的对话，看看你们最后能不能流露出遗憾的神情？生朗读5——9自然段中第二次对话。
（四）那么，少年又是怎样来尽自己的力量弥补遗憾的呢？请同学们自读课文10——12自然段。
1、生找少年怎样弥补遗憾的句子，指导读。
少年的遗憾弥补了吗？你怎么知道的？指名读１１段。师：想想少年在说这句话时心情怎么样呢？
我的遗憾弥补了吗？你从哪儿看出来的？读１２段。师：少年弥补了我的遗憾，我高兴吗？
（五）、少年为什么要赠送我木雕，来弥补我们的遗憾呢？你从哪儿知道的？出示13—15自然段中我们的对话。
1、抓住两个“我们”来理解中非友谊。
（1）少年说：中国人是我们的朋友。这里的我们指的是什么？
（2）我感动极了，连声说：我们是朋友！这里的我们又指什么呢？谁能读出我当时的感情？指名读，齐读。
2、交流中非友谊资料。
3、少年赠送的难道仅仅是一块木雕吗？
三、创设情境，深化主题
四、师总结：同学们，友好的感情是相互的，爱的传递也是相互的，让我们都来做中非友谊的使者，共同祝愿中非人民的友谊地久天长！
附板书：27卖木雕的少年
卖木雕的少年教学设计 篇五
教学目标：
1、会认“售”“驮”“卖”等14个生字，积累“买卖”“出售”“栩栩如生”等19个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。
3、初步体会非洲少年对中国人民的友好情谊。
教学重点：
1、认读本课生字新词，积累词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文主要内容。教学难点：
初步体会非洲少年对中国人民的友好情谊。
教学方法：
创设情境法、合作讨论法
课时安排：
2课时，本课为第一课时
教学准备：
教师搜集非洲小朋友、动物、大瀑布和木雕的有关图片，自制课件
教学过程：
一、创设情境、导入新课
1、（出示非洲儿童图片）谈话：孩子们，你们知道这些孩子都是什么地方的吗？（非洲）你是从哪儿看出来的？（黑色的皮肤）你们想和他们做朋友吗？今天梁老师就带着大家走出亚洲，走进非洲，来认识一位非洲的少年。
2、板书揭题：《卖木雕的少年》区分“买”和“卖”，并指导书写。
3、从课文的题目中，你有什么问题想要问大家？
生：买木雕的少年是谁？课文讲的是谁和谁之间的故事？他们之间发生了怎样的故事？是怎样的木雕？
（设计意图：通过出示世界地图还有非洲小朋友的图片，直观形象的让孩子们初步感知非洲的情况，之后板书课题，让学生质疑，让孩子们提出由课题想了解的问题，为下一环节埋下伏笔。）
二、初读课文、整体感知
1、出示自学提示，认真听课文范读。
（1）注意读准字音，把本课的词语或是自己难以理解的词语标记出来。
（2）思考课文讲了一件什么事？
2、小组合作探究讨论
（1）提问：课文主要写的是谁和谁之间的故事（“我”和非洲少年）
（2）小组合作讨论，
我到非洲旅行时，开始想要（），但是因为（），只好放弃了，最后（）。
（3）课文围绕木雕写了哪些事？
介绍木雕、挑选木雕、放弃木雕、赠送木雕
3、交流反馈
在班内交流，个别同学试说，教师相机评价
（设计意图：初步朗读课文，学生以小组合作的形式参与参与讨论，通过教师出示的总结提纲完成内容填写，了解课文的主要内容，理清课文脉络。）
三、再读课文、识记字词
1、幻灯片出示本课词语：
买卖出售驮着构思新奇五官端正掏出饭馆一堆一模一样付钱标准牙齿莫西奥图尼亚名不虚传游人如织十分壮观琳琅满目各式各样栩栩如生
2、开火车试读词语。
3、整体读词语。
3、出示生字卡片，学生认读本课生字并试着分析识记方法。强调：“售”字书写时要注意隹字右边有四横；“驮”字右边是大；“馆”食字旁右边不要写成宫；“辨”字的辨析；“齿”的笔顺书写。
4、考考你
大瀑布真是（），那里（），景色（）。摊点上的木雕（）、（）坐凳（），大象雕的（），我一看就（）。
（设计意图：出示本课的生字新词，从字的读音、词语的认读，个别生字的辨析书写等方面让学生认读生字和词语，以个别读、开火车读、整体读方式开展各种形式的朗读识记，加
强学生对生字词语的积累和运用。）
四、品读课文、升华情感
1、学生选择自己喜欢的部分，自由朗读。
2、指名读课文，教师指导朗读。
3、通过朗读，你觉得少年是一个这样的人？少年身上有哪些你学的地方？
（少年对中国人很友好，朋友之间很尊重对方，热情、充满关爱，少年把中国人当成了自己的朋友）
4、教师总结：本课我们了解了大瀑布的美丽和木雕的精美，也知道了作者首先听朋友介绍木雕、然后挑选木雕，接着放弃木雕，最后少年赠送了木雕。认识了一位把中国人当成是朋友的非洲少年，那么，非洲少年为这么说这样做呢？我们下节课来共同学习。
（设计意图：本课为第一课时，所以要加强学生朗读的训练，只有熟读课文，才能正确把握课文内容，通过朗读，感悟少年是一个怎样的孩子，初步体会非洲少年与中国人之间的友谊，为第二课时的学习打好基础。）
五、作业布置
认真学习本课生字新词，并把词语抄写在自己的积累本上。课后认真搜集有关非洲的资料图片，并把自己搜集的信息和同学分享。
卖木雕的少年教学设计 篇六
一、教材简介：
课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。
本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意让学生积累并学会运用。
选编这篇课文的目的是，一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。这也是教学的重点和难点。
二、教学目标：
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写生字所带出的词语或其它生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。
3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。
三、教学重点和难点：
1、了解非洲人民的中国人民的友谊；积累一些四字词组，并学会恰当地运用。
2、通过人物的动作和语言揣摩人物的内心活动。
四、教学准备：
多媒体课件
五、教法选择：
情境教学法：组合作探究法质疑讨论法
六、教学课时：
两课时
七、教学过程：
第一课时
[教学目标]
1、会认11个生字。会写其中的部分生字。积累部分四字词语。
2、读通课文。学习课文1—9自然段。正确、流利、有感情地朗读这部分内容。
3、通过人物的言行体会人物的内心活动，初步感受卖木雕少年美好、纯洁的心灵。
一、情境导入，揭示课题。
（一）欣赏莫西奥图尼亚大瀑布图片
1、师述：同学们，刚才你们看到的瀑布怎么样？[学生自由赞美]
2、师介绍莫西奥图尼亚大瀑布：这就是位于南部非洲赞比西河中游，跨赞比亚、津巴布韦国界，高120余米，宽达1800米的世界三大瀑布之一——莫西奥图尼亚大瀑布，这个名字是赞比亚独立后恢复的原名，历史上它曾经又称为维多利亚瀑布。
3、指导朗读“莫西奥图尼亚大瀑布”。
（二）谈话过渡，揭示课题
1、师述：就在这个大瀑布的不远处，有许多出售木雕工艺品的人，下面，我们就来结识一位“卖木雕的少年”。
2、板书课题，齐读课题。[27卖木雕的少年]
（三）课题质疑，引发思考
1、师述：看了这个课题，你们想知道什么？
[这是个怎样的少年？木雕是什么？作者和这个少年之间发生了什么事？
作者为什么要写他？……]
3、师过渡：下面就让我们走进课文，去探究我们想知道的问题。
二、初读课文，整体感知。
（一）教师提出要求，学生自渎课文
1、请同学们选择自己喜欢的方式，自由读课文，遇到生字的地方或难读的句子多读几遍，并思考，从课文内容中你能解决哪些问题？
2、学生自由读课文，教师巡视参与学生活动。
（二）检查初读情况
1、检查生字学习情况
（1）屏幕出示带有拼音的生字词语。指名带读。[教师指定]
（2）屏幕出示不带拼音的生字词语。指名带读。[学生自由选择]
（3）屏幕出示不带拼音的生字，教师指，学生快速认读。
（4）再读“驮”“掏”，指导书写，学生练习书写。
2、检查难读的句子
（1）师：有没有特别难读的句子，提出来，大家一起读一读。
屏幕出示句子：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
（2）教师指导朗读。
3、检查学生解决问题的情况
（1）师述：我们读准了生字，读通了课文，现在看一看大家能解决哪些问题。
（2）学生汇报读懂的内容，教师相机指导。
[我知道木雕是指——
我知道卖木雕的少年是——（板书：非洲十五六岁黑人少年）
我知道作者和卖木雕少年之间发生的事是——（“我”买木雕少年卖木雕）]
三、研读课文，探究重点问题，深入体会人物内心活动
（一）学习课文一、二两个自然段
1、引述：刚才有位同学说，作者是因为要买木雕才遇到卖木雕少年的，那么作者为什么要买木雕呢？从哪里可以知道？
2、学生汇报第一自然段。屏幕出示第一自然段，指名该生读课文。
3、引导：“一定要游览莫西奥图尼亚大瀑布，”你觉得这句话有道理吗？
4、引导学习第二自然段：从刚才的画面看到它的壮美，课文中是怎样写的？
5、屏幕出示课文第二自然段。齐读第二自然段，问：能用自己的话说说这句话的意思吗？
[相机理解“名不虚传”“游人如织”]
6、这里作者以十分概括的语言写了莫西奥图尼亚大瀑布的景色，你认为有没有道理？
7、师述：对！因为买木雕是课文的重点内容，而大瀑布的景色是次要的。从课文的第一自然段中知道，是因为朋友介绍要买木雕，所以作者才去买木雕。
8、齐读一、二两个自然段。
（二）学习课文三——九自然段
1、师引：同学们，作者在朋友的介绍下，应该是决定要买一、两件木雕工艺品的，但是作者买了吗？快速阅读课文3——9自然段，思考：
（1）你是从哪句话看出买了没有？
（2）在作者和卖木雕的少年买卖木雕的过程中，作者是怎么做、怎么想、怎么说的？用“”划出相关的语句；卖木雕少年是怎么说的、怎么做的？用“~~~”划出相关的句子。
2、学生自读课文，教师巡视指导。
3、汇报讨论。
（1）学生找出相关的句子汇报作者买了没有。
屏幕出示句子：我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。[板书：没有买木雕]
（2）学生找出作者怎么做的、怎么想、怎么说的句子汇报。教师适时点拨。
a：从这些语句中，你能体会到作者当时的心情吗？
b：能不能感受到作者没有买木雕的遗憾？
（3）学生找出卖木雕少年说的、做的句子汇报。教师适时点拨。
[屏幕出示相关句子：
“买一个吧！”坐凳的主人是一个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说“夫人，您买一个吧！”
“您是中国人吧？”那少年望着我，猜测道。
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的深情。]
a：教师引导：你为什么要这样读？
b：从这些语句中，你能想象出少年是怎样想的吗？
[急切地劝说，希望作者能够买一个木雕。]
4、小结过渡：是的，在整个作者和卖木雕少年的买卖过程中，作者的爱不释手却又犹豫、矛盾的心理，以及少年急切希望作者买木雕的心情，给我们留下了深刻的印象。同学们能不能通过读，来表现他们当时的心理活动呢？
2、指导朗读课文中的买卖对话部分。
（1）学生先自由读，然后在小组内分角色读。
（2）汇报朗读。
a：三个学生配合朗读。[一生读叙述部分，一生读作者，一生读少年]
[师问读少年语句的学生：你为什么要这样读？]（师生共同评价）
b：师生合作读。[一生读叙述部分，教师读作者，全班读少年]
四、拓展过渡，顺承第二课时
1、师述：读到这里，老师不禁要问，透过那少年眼睛里流露出的一丝遗憾的神情，你们大胆想象一下，他除了因为作者放弃购买木雕而遗憾，还会想到什么？
[用行动来弥补这种遗憾]
2、师总结：的确，这位卖木雕的少年，没有让作者将遗憾带回中国，无偿地送给了作者一个木雕纪念品，[板书：送]他以自己的纯朴、善良留给作者永远的感动！以一个非洲少年对中国人民特有的感情谱写了一曲中非人民友谊之歌。这也正是作者要写这篇文章的真实目的所在。下节课，我们将继续学习课文10——16自然段，深刻体会卖木雕少年的美好心灵，并巩固未练习的生字词，积累课文中词语。
阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。山草香为大家整理的6篇卖木雕的少年教学设计到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作卖木雕的少年教学设计。
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