作为一名教职工，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？本文是漂亮的小编为大伙儿分享的高中语文必修一《奥斯维辛没有什么新闻》精品教案（优秀4篇），欢迎参考，希望对大家有所启发。
高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案 篇一
【教学目标】
一、知识与能力
理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
二、过程与方法
1、通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
2、去粗取精，去伪存真，学会筛选信息，抓重点、抓关键。
三、情感态度与价值观
1、领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；
2、记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
【教学重点】
罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜明感情；
品味新闻中富有意蕴的句子的含义。
【教学难点】
通过学习简洁而富有表现力的语言，品味作者的思想感情。
【教学方法】教读法、合作探究法
【教学课时】1课时
【教学过程】
一、创设情境、导入新课
二、背景知识介绍
奥斯威辛是波兰南部一个只有4万多居民的小镇。第二次世界大战期间，德国法西斯在这里设立了它的集中营，这个小镇因此闻名于世。当年纳粹奥斯威辛集中营管理局控制的地区面积达40平方公里，包括3个集中营：奥斯威辛主营、布热津卡营、莫诺维策营。
奥斯维辛是纳粹德国在第二次世界大战期间（1940年4月）于波兰建立的的集中营，曾关押多国的平民、战俘、政治犯，被称为的“杀人工厂”。每天都有许多人被运送到这里作为实验品或是屠杀（以犹太人居多），然后被投进焚尸炉焚毁，简直惨绝人寰！
1945年1月，苏联红军解放了奥斯维辛，当时获救的人不足7000，几乎每人都瘦弱不堪，表情呆滞，甚至精神失常。这里简直就是一座“人间地狱”，一个犹太人永远的“噩梦”。
1947年7月2日，波兰会议通过一项法案，将原址辟为殉难纪念馆，并在周围划定一个默哀区，以此纪念在灾难中不幸死去的无辜者。1979年，奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录。
二、浏览课文、整体感知
1.本文的标题是“奥斯维辛没有什么新闻”，作者为什么说没有新闻呢？既然没有新闻，作者为什么还要写这篇文章呢？请用文中的原文回答。
明确：奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确没有什么新闻可以报道了。“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情：在这里访问之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”
2.本文主要是以参观者的行踪路线来展开的，请同学描绘出行踪路线。
明确：人们依次参观了毒气室、焚尸炉、牢房、试验室、纪念墙、绞刑室。这可以在7到15段里寻找。这部分叙述人们访问奥斯维辛博物馆的过程。
四、研习课文
1、请同学有感情地朗读第一、二自然段，并回答问题：文章说布热金卡“阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。”作者说这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”，为什么？难道作者不喜欢这一切？
明确：结合下文可知，作者用的是反语。因为景象固然美好，却与布热金卡的历史不相配。布热金卡曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才是它最相配的景象。然而作者踏进集中营，却吃惊地发现两种不相称的东西叠合在一起，因此“可怕”。作者虽无直接控诉，却强烈地表达出了自己的愤懑，让读者感到一种沉重感。
2.这篇文章的高明之处就在于没有直接写法西斯是如何残暴。而是通过参观者的反应和感受来写法西斯的滔天罪行。本文中有许多地方描写了人们参观时的表情以及动作变化，请同学们在书上勾画出来，然后请一位同学说出自己的结果。并说说这种变化说明了什么。
“参观者默默地迈着步子，先是很快地望上一眼。”
“他们的步履不由得慢了下来。”
“开头他们表情茫然，因为他们不晓得这是干什么使的。”
“一个参观者惊惧万分，张大了嘴巴，他想叫，但是叫不出来。”
“这时，他们感到自己也在被窒息。”
“另一位参观者进来了，她跪了下来。”
“参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，然后对解说员说‘够了。’”
明确：人们的感情变化，从侧面证明了集中营的恐怖，是任何心智健全的人所无法想象的，纳粹法西斯的暴行惨绝人寰，令人发指。
3.作者为什么不直接描写人们看见东西呢？请同学们找出其中的细节描写，并说明有什么表达效果。
答：侧面烘托，正是作者高明之处，这也是许多佳作常用之法。
细节描写往往会成为事情的切入点和突破口，一篇佳作往往离不开一些细节描写，本文也不例外，有些细节描写耐人寻味，如：“德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”
4.句子赏析：“对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”
明确：一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。
5.句子赏析：在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。
明确：作祷告，或者为了求得上帝的谅解，或者为了求得上帝的保佑。杀人着丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血，他们是不可能向上帝忏悔自己的罪行的，无辜的人们无计可逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。
6.第十三段：被囚禁的人们表情木然、姑娘的微笑
木然：被困难、苦难折磨而产生麻木的表情。
（教师补充：奥斯维辛集中营的一扇高墙上写着：“来到这里只有劳动，不能有任何别的设想。不想劳动者可以自己触动电网。”集中营的头头在囚犯到来的当天就对他们说明白：“……集中营进得来，出不去，除非从焚尸炉的烟囱里爬出去。”）
“木然”及对姑娘的描写揭露了法西斯对美好的摧残以及作者的愤恨之情，暗示人们应珍惜今天的和平生活。
五、归纳写作特点
1、文字简练、朴实。（一般新闻的特点）
2、视角独特。从“平静”中找到新闻。在平淡的事实中，作者感受到平静之下的风暴，那就是每一个参观者心中的感情波澜。他们都受到了震撼，从而更加热爱和平自由。这是善与恶的对立。因此，作者没有直接描写奥斯维辛集中营的景象，而是转而关注人的感受。这一类新闻有别于纯客观报道人和事的新闻，被称为“印象性报道”。
3、多用否定句：使文章具有统一的风格。标题就是一个否定句，在文中出现了两次。第一次出现在背景材料后（即6段），起了承上启下的作用。上文说“奥斯维辛的惨状被人们讲过很多次了”，所以没有什么新闻，但作者仍感到非写不可，表现了记者的良心，交代了写作此文的原因和心境。第二次出现在结尾，呼应前文，突出主题。
六、师生共同总结
1.为什么要多次说“奥斯维辛没有什么新闻”？
明确：一批批的参观者在奥斯维辛都会看到同样的东西，得到同样的感受，那样震惊，那样窒息，那样愤怒。
2.既如此，为什么还要写下这样的新闻呢？
明确：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感来源于一种不安的心情，”出于一种使用命感，对死难者的悼念，对纳粹的愤恨。
（记者的使命，使得作者不得不写下该文。作者参观后觉得不应该让奥斯维辛曾经发生过的惨案成为旧闻。《奥斯维辛，没有什么新闻》，可引起世人的警戒。通过文章，作者希望我们牢记灾难，铭记历史。因为忘记苦难就是新的苦难的开始。）
3.为什么这篇并没有写下什么新闻的报道会获得美国普利策新闻奖，成为新闻的佳作呢？
明确：罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框，把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当做文章的主要内容来定，传达出每一个良知者的共同心声。
4、经以上学习讨论，你觉得本文和我们平时看到的新闻有什么不同？
讨论明确：新闻报道中，记者对于所报道的事件有三种参与的情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话：一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记者作为事件物参与者，文章直接描写他的所闻所感。这篇文章中作者把自己和其他参观者在奥斯维辛访问时的感受当作文章的重点来写，字里行间凝聚着个人的情感，也正是这一做法取得意想不到的艺术效果，可谓神来之笔。
六、布置作业：
“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。当时，她在想什么呢？现在她在这堵奥斯维辛集中营遇难者纪念墙上，又在想什么呢？”这位可爱的姑娘会在想些什么呢？发挥你的想象，写200字左右的小作文。
七、板书
写作特点：
1、文字简练、朴实。
2、视角独特。
3、多用否定句。
奥斯维辛没有什么新闻教案 篇二
教学目标
1、继续了解新闻的一般特点，学习运用对比的手法及细节描写来表情达意。
2、整体感知课文内容，领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒。
3、了解纳粹的历史罪恶，记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
教学重点
揣摩、理解意蕴丰富的语言，体会作者的情感。
教学难点
发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。
课时安排
一课时
一、导语设计
让我们来听听来自奥斯维辛、题为《蝴蝶》的诗——
那一只，就是上次那一只，
那么丰富、明亮、耀眼的黄色，
或许，那是太阳金色的泪水
滴在白色的石头上……
那样、那样的一种金黄
轻盈得翩然直上。
它离去了，我相信，这是因为
它自己要告别这个世界。
我在这里住了七个星期，
被囚禁在这个集中营。
可我已经发现，这里有我喜爱的东西。
蒲公英在招呼着我
还有院子里开着白花的栗树枝条。
只是，我再也没见到另一只蝴蝶。
那只蝴蝶，是最后的一只。
蝴蝶不住在这里，
不住在集中营。
这首诗的作者，生于布拉格的巴维尔弗里德曼，在21岁时被遣送到奥斯维辛集中营。两年之后，他被毒气室夺去了生命。
找不到更多关于他的记录，年轻的巴维尔只是死亡于此的上百万犹太人中的一个。
那个年代被太多的毁灭和死亡充斥，我们唯一相信的真实，是那座人间地域里散发着的腐臭气息，和那些年幼年轻年老的写满恐惧的眼睛。
今天，就让我们随着美国记者罗森塔尔，进入这座恐怖的人间地狱。
二、奥斯维辛介绍
奥斯维辛集中营是纳粹德国在第二次世界大战期间修建的１０００多座集中营中最大的一座。由于有上百万人在这里被德国法西斯杀害，它又被称为“死亡工厂”。德国法西斯在集中营内设立了用活人进行“医学试验”的专门“病房”和实验室，还建有４个大规模杀人的毒气“浴室”及储尸窖和焚尸炉。１９４４年，这里每天要焚烧约６０００具尸体。残暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剥下纹身人的皮肤做灯罩，并剪下女人的长发编织成地毯，被杀害的多是犹太人。
三、初读课文，整体感知
1、《奥斯维辛没有什么新闻》突破新闻纯客观报道的原则，着眼于感人的细节，以冷峻的视角，深沉地描述了今天的奥斯维辛集中营纪念馆。它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思考、关于人性的自省。它让我们牢记历史教训，珍爱这来之不易的和平生活。
2、结构
导语（1~3段）——背景（4~5段）——主体（6~14段）——结语（15段）
四、再读课文，研讨问题
1、为什么“奥斯维辛没有什么新闻”作者还要去报道？
这句话的意思使奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确是没有什么新闻可供报道了，但另一方面，即使没有新闻，作者还是要写，因为他感到一种非写不可的使命感。奥斯维辛虽然是没有什么新鲜东西了，但每一个参观者进来了都只有一个感受，那就是《山草香·www.shancaoxiang.com》震惊和窒息，驱使作者必须为它写一点东西，以祭奠亡灵，揭露罪恶。
2、文章一开始描述了奥斯维辛现在的情景：阳光明媚，绿树成荫，孩子们高兴地嬉戏。这是一幅多么美好的和平的景象。可是为什么作者却说这是“最可怕的景象”“像一场噩梦”？
景象虽然美好，却与这里的历史不相配。这里曾经是个暗无天日的人间地狱，应该“永远没有阳光，百花永远凋谢”，然而一踏进集中营，作者却吃惊地发现，这个该被历史永远诅咒的地方，竟然有着这么和平美好的景象，作者一时无法接受，所以感到可怕。作者无一字控诉，可是由此所体现出的强烈愤懑的。感情，让读者感到无比压抑。
3、如何理解：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放这句话？
可以理解为作者的一种讽刺任纳粹党多么残暴，终归阻止不了生命的进程。或许是一种控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，可见对生命的戕害是最恶劣的罪行。
4、写作手法：作者报道集中营，为什么用更多的笔墨写参观者的表现？与直接写展览本身相比，这样写所特有的表现力在哪里？
此文与我们平时看到的新闻报道的不同之处就在于记者在文章中的参与程度不同。记者对于所报道的事件有三种参与情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂记者自己的情感和判断，只是用事实本身说话；另一种是记者作为旁观者出现，但在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种记者作为事件的参与者，文章直接描写他的所见所感。我们平时读报纸所看到的消息，大都是第一种或第二种情况，主要还是一种纯客观叙述为主的写法；而本文不同，把自己参观集中营的感受当成了主要内容来写，是一种纯主观性的报道，作者无一句正面控诉，却强烈的表达出自己的愤懑，字字句句敲打着读者的心，更能感染读者。
写参观者的表现是侧面描写，它对写奥斯威辛的状况有衬托作用。毫无疑问，奥斯威辛集中营，在许多经历了那段历史的人的心中，就是“恐怖”的代名词了。无需具体介绍集中营中那些粘满无辜者鲜血的刑具怎样令人望而战栗，单是参观者所不由自主地显现出的表情、举止以及惊叹，就足以使读者的精神震撼了！
四、阅读拓展
观看影片《辛德勒名单》
五、作业
以《把伤痛刻在心中》为题写一段文字。
高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》教学教案 篇三
要让学生走进文本
——《奥斯维辛没有什么新闻》教学实录及反思
教学内容：高一语文必修一第四单元第二课《奥斯维辛没有什么新闻》。
所用班级：济源一中高一年级。
课时：第二课时
授课、实录整理、反思：卢新军
教学目标：
1.感受本文与一般新闻写作的不同之处。
2.学会新闻写作，并能在文中恰如其分地融入感情。
反思：
《奥斯维辛没有什么新闻》是新闻史上的一篇优秀作品，曾获得美国普利策新闻奖。是高一语文必修一第四单元(新闻和报告文学单元)的第二课。本单元要求学生要了解新闻结构的多样性，分清新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价，并能够在此基础上去粗取精，抓取主要信息。
鉴于学生之前已经学过一篇新闻作品，有一定的新闻知识积淀，初步具备了从文章整体把握的能力，因此，我将目标定为：通过概括比较，体会本文与一般新闻写作的不同之处，并能学以致用。
课堂实录及反思：
一、导入新课，感知文本
1、导入新课
老师：同学们，只要谈到第二次世界大战，对于我们中国人而言，我们一定会想到一个国家，它是谁呢？
学生：日本。
老师：为什么是日本？
学生：因为它侵略过我们中国，屠杀我们中国人，犯下了滔天罪行。
老师：那么，对于欧洲人尤其是犹太人而言，他们会永远记住谁？
学生：德国，纳粹德国。
老师：因为它们同样犯下了不可饶恕的罪过，对吧？那么，同学们，说到纳粹德国，说到它们的暴行，有几个地名大家可能知道，在这些地方发生过任何心智健全的人都无法想象的骇人听闻的人间惨剧。同学们，你能说出这些名字吗？
学生：布热金卡、奥斯维辛
老师：奥斯维辛是一个什么样的地方？
学生：这是纳粹德国的一个集中营，是一个杀人工厂。
反思：
为什么选择第二次世界大战引出话题呢？因为这场战争浩劫给世界人民带来了深重的灾难。对日本，我们刻骨铭心。同样，欧洲人民也一定记得纳粹德国。很快，学生就把镜头对准了德国，对准了杀人工厂、人间地狱——奥斯维辛集中营。
老师：很好。请同学们用两分钟时间看课本并调动一切课内课外可知的知识去描述一下这个人间地狱、杀人工厂。
两分钟后，学生回答。
学生甲：这里有毒气室、鞭刑柱、执行绞刑的地下室、还有以活人为对象的实验室。
学生乙：这里有种。种酷刑，至少有400万人死在这里。
老师：显然同学们都不约而同地想到了这个地方的恐怖。那么，如果让你去写一篇参访奥斯维辛的新闻，你会怎么写？
学生：把自己看到的各种酷刑、各种场景展现出来，让人们记住它，谴责它，控诉它。
反思：
已经进入正题，为什么我还要引导学生尽一切所能地描述德军当年种。种骇人听闻的暴行呢？这里面我有几个考虑：1、让学生熟悉课文，进而筛选概括有效信息。2、调动学生运用积累的相关知识，激发思维热情。3、为下面分析本文与众不同的写法做铺垫。
我个人对这个设计是比较满意的，但这个导语按常规的标准来衡量是不是显得太长了呢？
2、思考品味
老师：我想大部分记者可能都会这样写，但是有一篇名叫《奥斯维辛没有什么新闻》的新闻却没有这样写，反而获得了美国普利策新闻奖，成为新闻史上不朽的作品。下面我朗读一遍，请同学们思考体会这篇新闻与一般新闻最大的不同在哪里？
反思：
这个问题设计是最关键的，抓住了这堂课的核心。可以这么说，我这一堂课最大的目的就是让学生搞明白这一点。但设计这个问题时我就有所顾虑，这个问题是不是太大太笼统了，学生能够顺利回答吗？另外，我忽视了一个很重要的问题：该问题是让一个优秀学生或几个优秀学生回答呢，还是要让全体学生都能回答呢？如果是前者，显然，那就是失败。
老师朗读文章，学生聆听。(绝大部分学生没有课本，课前我观察有课本的学生不超过10人)
二、核心问题，重点突破
老师：同学们，这篇新闻与一般新闻有什么不同？
学生有些茫然，不知如何回答。
反思：
果然不出所料，面对这个问题，学生茫然的眼神告诉我：你的顾虑不是多余的。于是，我只好迅速转变，把问题化大为小，加强引导。
老师：同学们有没有注意到文章里有些描述特别多，如“每一个参观者……”、“还有一些参观者……”、“一个参观者……”、“参观者们……”有个体的，有群体的。那么作者为什么提到这么多参观者怎么样的语句？作者是不是一个参观者？
学生：是。
老师：那么，按照我们正常的思维，如果要写访问奥斯维辛的新闻，我们要按我们的视角去写我们看到的事物吧？写纳粹德国的种。种暴行吧？(学生点头回应：是。)这篇文章的作者却用了许多参观者怎么样参观者怎么样的句子，应该说这就是本文与一般新闻不同的地方。
反思：
老师引导的多了，学生得出的就少。生成和预设是敌对的双方，这是课堂教学中永恒不变的矛盾。同时，我发现即使加强引导，也是很费劲的事儿，因为学生需要真正走进文本，用自己全部的情感去体悟，才会有真正的所得。
老师：一般的新闻有什么特点？
学生：注重客观事实。
老师：注重客观事实的话，那就体现了什么特点？
学生：真实性。(学生的回答是真正原生态的回答、朴素的回答，老师需要引导学生使其理论化。)
老师：要强调真实性，那么新闻里面主观感受应不应该多啊？
学生：不应该多。
老师：然而，《奥斯维辛没有什么新闻》是不是融入了许多主观感情啊？
学生：是。
反思：
为了让更多的学生更明白，也为了唤醒学生的知识积累，我安排了新闻的真实性这个问题来作对比。绝大部分学生对这个问题是很容易理解的。基于此，我又临时安排了下面一个问题，相信搞清楚了这个问题，前面我所说的顾虑就会最大程度地不再成为顾虑。
老师：这篇新闻融入了作者的主观感情，但却并没有影响新闻的真实性，反而起到很好的作用，同学们讨论一下有什么样的好处？
高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》教学教案 篇四
教学目标
1、理解文中关键语句，把握文章主旨。
2、以史为鉴，珍惜和平，反对暴力和战争。
教学重点
参观者参观的地方及参观者的反应，了解侧面描写的方法
教学难点
文中重点语句的理解
课时安排
一课时
教学过程
一、导入新课
同学们看我手中拿的是什么？(生答肥皂)对，肥皂。那同学们知道它的主要成分是什么吗？(生回答油脂)我们现在用的肥皂主要成分是动物或植物油脂。在二战时期德国有一种“人体香皂”，它是用人的油脂熬制并提炼出来的。有同学皱眉头了，不仅如此，当时德国家庭用的床头灯罩是从犹太人身上活剥下来人皮做的。地上踩的地毯是用犹太人头发编织的。这些惨绝人寰、令人发指的事情就曾经发生在奥斯维辛集中营里。今天我们一起跟着作者罗森塔尔走进这个民族的苦难营……
二、整体感知
1、快速浏览课文，说说奥斯维辛是一个什么地方？(用文中的词语回答)
人间地狱、杀人工厂
这是我们整体的一个感知，哪位同学补充一下关于奥斯维辛集中营更详细的一些材料？(生根据查找资料补充)
2、1000多座集中营，400万遇难者，这么惨绝人寰，为什么说奥斯维辛没有什么新闻呢，没有新闻作者为什么还要写？(用文中语句回答)
没有新闻：“从那时起，奥斯维辛的惨状被人们讲过了很多次”
还要写的原因：“记者只有一种非写不可的使命感，这种使命感源于一种不安的心情，在访问这里之后，如果不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”
3、作者罗森塔尔源于一种内心的不安和记者的使命感，跟随着参观者走进了集中营，那参观者参观了哪些地方？他们又有哪些反应呢？(在文中找一找)
参观地方： 毒气室、焚尸炉、死囚牢房、女牢房、实验室、照片墙、绞刑室
参观者反应：毒气室：特别恐怖、终生难忘
焚尸炉：表情茫然
死囚牢房：不由自主停下脚步、浑身发抖
女牢房：惊惧万分、张大嘴巴想叫叫不出来
实验室：庆幸、羞红了脸
照片墙：引人注目、发人深思
绞刑室：窒息、跪下祷告、“够了”
同学们找的很好，那从第一个地方到最后绞刑室，参观者的反应比较一下，我们发现越来越怎么样？(生答强烈)。文中直接描写毒气室什么样子了吗？直接写死囚牢房和绞刑室的样子了吗？(生答没有)那通过什么让我们感觉到它们的阴森、恐怖了呢？(生答参观者的反应，)对也就是参观者的神态和动作，这种通过描写彼事物来反应此事物的特点属于什么描写？(生答侧面描写)
三、合作探究
作者罗森塔尔跟随着游客们的脚步参观了毒气室、焚尸炉、死囚牢房、女牢房、实验室、照片墙以及绞刑室，整个过程让我们感觉到压抑、沉重，那么文章中有没有一抹亮色让我们感到温暖和希望呢？
(根据学生找的情况，先让学生说为什么这个句子有亮色，蕴藏希望，然后一起分析句子)
重点理解：“在德国人撤退布热金卡炸毁的毒气室和焚尸炉的废墟上，雏菊花在怒放。”
对比：毒气室和焚尸炉是戕害生命，怒放的雏菊花是勃勃生命的象征，将两种反差极大的两种事物放在一起，形成强烈的对比。
讽刺：任凭纳粹多么罪恶，依然阻挡不了生命的绽放
控诉：多少如花一样的生命被纳粹戕害毒杀
反思：不能再让如花一样的生命成长在罪恶和战争的环境里，不能再让如此的悲剧重演
“这里阳光明媚、绿树成荫，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏……”
这是一幅祥和欢乐的画面，这个句子和文中哪一段相似呢？(生找第一段)我们具体来看看，它们的意思一样吗？第一段有“居然”两个字，难道“阳光明媚、绿树成荫、白杨树婆娑起舞、孩子追逐游戏”这些画面不美吗？为什么作者说“不该”呢？哦，因为如今的画面与奥斯维辛沉重的历史不相匹配，因为大家对奥斯维辛过去的惨绝人寰早就有所耳闻，看到如今画面感觉有点不搭调。
那最后一段是作者参观完出来，看到孩子们追逐游戏，是真的希望奥斯维辛不要再有历史上类似的新闻，孩子们可以在自由的天空下奔跑追逐。
第一段和最后一段，从结构上我们说他们是？(生齐答首尾呼应)，更突出了主题——《奥斯维辛没有什么新闻》。
“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑。”
找的非常好，二十多岁美丽的姑娘，她温和地笑着。这是希望和梦想的象征，至于她为什么笑，我们这里暂且搁置，待会讨论。
在奥斯维辛天空不应该都是灰暗的，空气也不该都是沉闷的，生活也不该都是绝望的，那一丝亮色，总让我们感到温暖，看到希望。
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