《桂林山水》是由陈淼所作的一篇散文作品，收录在人教版小学语文四年级下册(选作课文时有改动)。以下是美丽的小编给大家分享的让课堂充满生活气息——《桂林山水》课堂教学实录与评析（优秀10篇），欢迎参考阅读，希望对大家有所帮助。
让课堂充满生活气息——《桂林山水》课堂教学实录与评析 篇一
人教版四年级语文下册中的一篇精读课文，课文抓住桂林山水的特点，按总分总的写作方法，以优美的语言，生动形象地描绘出了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。此类写景的记叙文本班学生在上学期已学过，学习起来困难不是很大。
执教完本课时，现反思如下：
一、教学内容的分析
这篇课文抓住桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。
本节课主要是让学生通过具体的语言文字的学习，来欣赏桂林山水的美，感受桂林的美，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。与此同时学会默读课文，从中学习作者用词的准确，体会语句的具体形象，领悟课文的写作方法，学习并体会课文抓住特点写景物的方法。
二、教学过程的反思
根据本班学生的实际情况及教材的特点设计的教学模式，这节课分为三个教学环节：第一环节复习导入新课；第二环节品读课文，深入感知课文内容；第三环节课堂小结，激发情感。
在这一课时中我由复习导入，让学生回顾课文内容，再次理清课文的写作方法（总—分—总）。品读课文时学生在初步了解课文内容的基础上，通过让学生自读课文，并引导学生读课文中描写桂林山水的优美词句，来体会桂林山水的特点。根据学生所说，我出示了描写“水”的句段，让学生说说课文主要写出了水的什么特点？让学生抓住句子中的关键词语来说，接着就反复朗读，帮助学生记住这样的描写方法。在教学“山”时，也是让学生品读有关的语句，结合图文指导学生展开想象进行朗读，让学生在读中感知，读中感悟，体会桂林山的“奇、秀、险”进而理解课文内容。
不足之处是课堂上老师讲得比较多，忽略了培养学生自主学习的能力，学生有一些知识的理解不到位。
三、教学效果的反思
在本课教学中，读得挺多，但为了分析课文段落中桂林水的静、清、绿；桂林山的奇、秀、险。我只抓住了重点语句读，忽视了段落间的读，只是在学习每段后对课文进行了重读，总的来说还不是很到位，离语文以读为主，读中感悟还有一些距离。本节课讲得太细，各环节的时间分配不均，导致精读没有时间，只是粗读。在今后教学中要注意。
一节课下来，有成功，也有不足，留给自己的是更多的思考。在今后的`教学工作中，要多反思，不断探索、改进、创新。
桂林山水教学实录 篇二
教学目标：
1、会认会写本课的9个生字，认识本课的5个生字，理解新词的含义。
2、在读中想象、感悟桂林山水独特的美，受到热爱大自然，热爱祖国美好河山的情感的熏陶。
3、学习作者抓住事物特点来描写事物的方法。
4、有感情的朗读课文，背诵课文。
教学流程：
一、导入新课
师：上节课，我们随同作者来到了山清水秀的桂林，刚刚走入，同学们就陶醉其中，留恋不已。今天，就让我们荡舟漓江，共同领略桂林山水的美丽与神奇！师板书课题。
生：先总----分------总的写法，师板书。
生：先写水，再写山。师板书。
师：那谁来概括一下水有哪些特点？
生：（多人回答）静、秀、绿、清…
师：说对了，但是顺序不对
生：静、清、绿。
师板书。
师：山呢？一起来说。
生：奇、秀、险。
师板书。
二、导学达标
1、紧扣重点词，在读中想象、感悟漓江水的特点。
生自由读，交流。
师：哪些句子写出了水的静？谁来读？
生读描写静的句子。（没感情）
师：还有谁想读？
生再读。（较有感情）
师：看到这么静的水，你心里舒服吗？
生再读。（很有感情）
师：能再静一些吗？
生再次朗读。（很有感情）
师：还有哪些句子？
生读描写水“清”的句子。（较有感情）
生有感情的朗读。
生1：嬉戏的小鱼。
生2：打闹的小虾。
生3:走来走去的螃蟹。
师：用眼睛看看四周，再看看水里，你能看到什么？
生4：水中有山的倒影。
师：抬头看看天空，再看看水里，你能看到什么？
生5：天上飘动的白云。
师：看来漓江的水具有一种生机勃勃的美，谁能读出这种美？
多名学生有感情地读。
师：哪些句子写出水的绿？
生读描写绿的句子。
师：这是一个什么句子呀？把什么比做什么？
生：比喻句。
师：什么叫无暇？
生：没有瑕疵。
生：绿的透亮，美得高贵。
师：带着自己的理解读一读！
生读。
师：漓江的水的特点，谁能用一句话概括？生：又清又静又绿。
师：谁能完整地读读这三个句子？
生读。
生1：它没有像大海一样波澜壮阔，但比水平如镜的西湖美。
师：你说的是它没有大海美，却比西湖美，好像不是这个意思吧。
生2：突出了漓江的水非常好。
师：你突出了一个“好”字，能不能换一个词？
生3：美。
师：那大海美不美？
生：美。
师：西湖美不美？
生：美。
师：漓江的水呢？
生：美。
生：特点。
师：漓江水的特点就是？
生：又静又清又绿。
（配乐，师引读，生接读。）
2、在读中想象，在动手作画中再现桂林山的特点。
师：欣赏了静、清、绿的水，再来看看奇、秀、险的山，作者是怎样写出山的特点呢？请大家默读课文，画出相关句子。
生默读。
师：哪些句子写出了山的特点？谁来说？
生读描写山“奇”的句子。（读出惊奇）
师：桂林的山还像什么呀？
生1：像孔雀。
生2：像狮子。
生3：像小狗。
生4：像宝塔。
师：谁能连起来说一说？
生：桂林的山真奇呀！一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，像兔子，像孔雀，像小狗，奇峰罗列，形态万千。
师：除了用读来体现山的奇，你还会用什么方式？（画一画，画，也是理解文章内容的好方法）
师：奇突出的是山的形状，那秀描写的则正是山的什么？
生：颜色。
师：谁来读一读？
生有感情的朗读。
师：谁来读读描写险的句子？
生读。
师：“栽倒下来”，你不怕吗？用夸张的语气再来读读！读的让人心惊，读的让人害怕！
生再读，很有感情。
师小结：这就是桂林的山，既不同于峰峦雄伟的泰山，也不似于红叶如火的香山，桂林的山是那样的别具一格！想让这别具一格的山永远留在你记忆的深处吗？（板书峰峦雄伟、红叶似火）
生：想。
师：背一背，圈住这些关键词，你一定背得更快，大家来比一比。
生背诵。
指名背。
3、在品味语言中，在欣赏画面中整体感知桂林山水甲天下的美。
师：那迷人的水，那迷人的山组合在一起，会是一幅怎样的画面呢？让我们一起读读最后一自然段。
生齐读。
生1：去掉就不能体现桂林的山和水的美。
生2：去掉就写不出桂林的山和水的特点。
生3：这样的山是桂林的山，这样的水是桂林的水。
师：只有桂林的山配上桂林的水才怎样？桂林的山离得开桂林的水吗？桂林的水离得开桂林的山吗？这就叫做山水相依，山水相依才最美！（师板书“山水相依”）
师：山水相依的桂林才给人什么感觉？用文中的话来说。
生：“舟行碧波上，人在画中游”。
师：谁来读出心中的感受？
学生有感情地读。
师：桂林一带，群山峭拔，绿水迂回，重山复水，景色清幽，构成长达百里的美丽图画，真不愧为“桂林山水甲天下”。
学生齐读第一自然段。
师：桂林不但风景秀丽，而且名胜古迹众多，古往今来，许多名人墨客都为桂林山水写下了赞美的词，其中陈毅元帅就题下了“愿做桂林人，不愿做神仙”的精彩之说，唐代诗人韩愈也留下了“江作青罗带，山为碧玉簪”的诗句。下面大家也用自己喜欢的方法赞美桂林山水。
出示：赞桂林
生交流。
师：读万卷书，行万里路，有机会一定到桂林亲自去看一看。
4、布置作业：
想做就做：
1、收集有关桂林山水风景名胜的资料，编写一则导游词。
3、为桂林山水画一幅宣传画。
刘娟老师评课意见：教学流程十分清晰，紧凑。紧紧抓住桂林山水的特点指导学生反复朗读品味语言，尤其在指导学生朗读漓江水“清”的特点时，教师点拨十分到位，让学生充分感受到漓江水的清，学生朗读感情投入，十分动情。
杨琳老师评课意见：这节课真正做到了以读代讲，指导学生朗读时，教师给足了时间，在学生朗读不到位时，教师及时点拨，语言简洁明快。如：在读漓江水的“静”时，学生读过一遍后，感情较平淡，教师问：“谁还想读？”学生再读，较有感情。教师点拨：“ 看到这么静的水，你心里舒服吗？”学生再读，感情投入。教师认为感情还没有完全释放，此时教师适时范读，学生再读，感情充沛，而且完全是自然流露。
曹西兮老师评课意见：整节课重难点突出，从漓江的水到桂林的山，再到桂林山水整体的美，教师通过让学生反复朗读，在读中想像，在读中再现美丽画面，感悟到桂林山水是整体的美，不可分割的独特的美。学法多样，学生兴趣盎然，整节课不觉疲倦。
刘琳老师评课意见：这节课不仅在教学生学知识，更在教方法，如：教师指导背诵，让学生抓住关键词；在写法上教给学生作比较、打比方，教给学生总分总的写作方法，实现了听说读写的有机融合。
《桂林山水》课堂教学实录 篇三
下面的解释供参考：
拔地而起——拔：超出、高出。课文指桂林的山，仿佛突然从地面冒出来似的。一般的山脉都是从地面逐渐高上去，而且连绵不断，桂林的一座座山互不相连，都是平地崛起的。
波澜壮阔——澜：大波浪。课文中指大海中的波浪雄壮浩大。
危峰兀立——危：高；兀：高而上平。山峰高耸直立。
怪石嶙峋——奇形怪状的石头重重叠叠的样子。
无瑕——瑕：玉上面的斑点。没有斑点。
奇峰罗列——罗列：分布、陈列。奇特的山峰散布陈列。
色彩明丽——色彩鲜明而美丽。
翡翠——绿色的硬玉，半透明，有光泽。
学习建议：
同学们，第一课我们在诗情画意中领略了秀美的江南山水，今天我们跟随作者一起游赏“甲天下”的《桂林山水》，这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。学习这篇课文，老师给你的学习建议就是：读。
一读——读准字音，了解课文的主要内容：本课我们要认识八个生字“澜、瑕、翡、峦、骆、驼、兀、绵”，会写11个生字：“澜、瑕、攀、峦、泰、骆、驼、罗、障、兀、绵”。在此要提醒同学们注意的“峦”字的读音；“澜”和“攀”笔画较多，要注意它的写法；“瑕”和“泰”可以和形近字比较来识记。
二读——理解词句，理清写作顺序：本课生词较多，大多属于生词，只要反复诵读，并联系上下文去思考、体会，就可基本理解；个别词语，可以查阅字典、词典来理解。你也可以在“生字新词”中查询。
课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。
三读——品味语言，读出美感：课文的语言优美，如诗一般。文中二、三自然段以抒情的语言写实，并运用排比、比喻的手法让读者切实地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》这篇课文的语言更美！“美文犹要美读”。我们在读的过程中要想象课文所描述的情景，并进入课文描述的情境之中，仿佛是跟随作者游览，一起观赏桂林山水的美景。当然，你还可以在“同步课堂”的“朗读欣赏”中欣赏播音员的朗读，如果有兴趣，你还可以和播音员比一比。
四读——熟读成诵，内化语言：本课适合背诵，背诵课文也是课后的一个要求。如何更好更快地背诵这篇课文呢？要注意两点：一是要做好前“三读”，达到“熟读成诵”。二是指点一下背诵的方法，根据本课的特点，建议你一边想象一边背诵，并注意第二、三自然段中结构相似的句子。
同学们，让我们打开书本，操纵手中的遥控器，赶快开始我们的学习之旅吧！
复习建议：
1、对笔画较多、字形结构复杂的生字，如，“澜、瑕”等要在看清字形的基础上认真书写；
2、本文的词汇丰富，句子优美，除了在阅读过程中结合上下文理解外，还要进行积累和学习运用。如对词语进行归类；创作一个新的语段，在新的语境中迁移运用这些词语；用几个词语连缀成几句话，如用“峰峦雄伟，拔地而起，形态万千，连绵不断”等词语写一段话；还可以仿照例句写话，如仿照“真静啊，静得……；真清啊，清得……；真绿啊，绿得……”的句式练习写话。
习题点拨：
一、听写生词：
玩赏、无暇、扩散、攀登、泰山、骆驼、屏障、波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、红叶似火、拔地而起、各不相连、奇峰罗列、形态万千、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋、云雾迷蒙、绿树红花、连绵不断、竹筏小舟
二、课后习题讲析：
1、课文写得真美！我要有感情地朗读，还要把课文背下来。
2、我们来认真读读课文最后一段，再联系上文，说说自己对桂林山水的感受。
这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。
这段话中较难理解的是 “舟行碧波上，人在画中游”，这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览。理解最后一段，必须联系全文的内容。“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。”意思是说奇、秀、险的桂林山围绕着静、清、绿的漓江水；而静、清、绿的漓江水里又倒映着奇、秀、险的桂林山。这里将桂林的山和水联系起来，构成一幅完整的画面。”再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟”，就把这幅图画点缀得更美了。游客观赏桂林山水，一般是从桂林市区到阳朔县，这一段的航程约80公里，沿途所见，都是这样的美景，所以说像是走进了连绵不断的画卷。正是由于这样，所以作者用“舟行碧波上，人在画中游”来概括他观赏桂林山水的整体感受。
3、我把课文第二自然段抄了下来，你抄了哪些？
4、阅读链接《浓碧》。
浓碧
袁鹰
是谁将百里漓江
染成浓碧？
是谁在晶莹的水底，
铺下了片片芳草地，
轻软又柔和？
船行在绿玻璃上，
人倒映在绿玻璃下。
绿草在水底探起头来，
像是向水面上问：
你下来吗？
同步练习
一、基础知识题
1、画去括号里不正确的字
翡翠无（暇 瑕） 船（浆 桨） （栽 裁）倒 竹（筏 伐）
2、词语搭配，连线
波澜壮阔 西湖
水平如镜 大海
红叶似火 泰山
峰峦雄伟 香山
3、在正确的读音上面打“√”
⑴我看 ( kàn kān ) 见过波 ( bō pō ) 澜壮阔的大海 。
⑵船桨激起的微波扩散 (s à n sǎn ) 出一道道水纹 , 才让你感觉 ( jué jiào ) 到船在前进 , 岸在后移 。
⑶这样的山围绕 ( rǎo rào ) 着这样的水 , 这样的水倒映 ( yìng yīng ) 着这样的山 , 再加上空 ( kòng kōng ) 中云雾迷蒙 , 山间 ( jiān jiàn ) 绿树红花 。
二、巩固提高题
1、“红叶似火、峰峦叠嶂、犹如画卷”中加点字的读音全都正确的是（ ）
a、sì lián juàn b、shì luán juǎn c、sì luán juàn “桂2、林山水甲天下”中甲的意思是（ ）。
a、天干的第一位；
b、居首位，超出所有其他的；
c、古代军人穿的护身衣。
三、能力拓展题
1、选择下列句子所运用的修辞手法：
a、比喻 b、拟人 c、夸张 d、排比
（1）桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，向新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。 （ ）
（2）桂林山水甲天下。 （ ）
（3）漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 （ ）
2、读一读，背一背
★五岳归来不看山，黄山归来不看岳。 ——徐霞客《漫游黄山仙境》
★欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 ——苏轼《饮湖上初晴后雨》
★停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ——杜牧《山行》
★这里万山矗立，神态各异：既有泰山的雄伟，又有庐山的清奇；既有峨嵋山的秀丽，又有黄山的峻峭。 ——刘卫祖《神农架探奇》
让课堂充满生活气息——《桂林山水》课堂教学实录与评析 篇四
教学目标：
1、通过课文语言与多媒体辅助，了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美；通过朗读传达热爱祖国锦绣河山之情。
2、学习作者细致观察和具体形象描写景物的方法，培养学生观察、想象、理解、表达能力。
3、理解重点词句并积累优美的语句；学习把句子写具体
教学重点：
通过品读课文2、3两节的排比句，了解桂林山水的特点。
教学难点：
学习用先概括后具体的句式，把句子写具体。
教学突破口：
运用多媒体创设情境，拉近学生与文本的距离，理解重点词句。
教学教具：
多媒体课件。
教学步骤：
一、激趣 导入。
1、师：今天老师将带着大家乘着木船荡漾于漓江上，来观赏桂林的山水。
板书课题：齐读
2、先让我们一起来领略一下桂林山水的神韵。
（媒体出示）欣赏桂林山水的画面。
此时，你最想说些什么呢？
（板书：甲天下）理解“甲天下”
3、能把这句话读出天下第一的的味道来？
生读，后齐读。
二、初读感知。
1、请生大声朗读全文。
要求：
（1）注意生字词，把课文读通读顺。
（2）找一找，作者在游赏完桂林的山水后，发出了怎样的感叹。请你把这句句子找出来。
2、交流句子。
舟行碧波上，人在画中游（板书）
说说对此句的理解。
3、师小结过渡：
人坐在小船上游玩，就感觉在画中一样，那感觉真是太美了。接下来，就请大家随着老师用你们美的心灵，美的眼睛去感觉桂林山水美的神韵。先来感受漓江的美。
三、感受漓江的美。
1、师配乐朗读第二小节，要求学生边听边体会漓江水的特点。
2、师：听出来了吗，漓江的水有什么特点？
3、交流，根据学生的回答出示相关句子。
（抓住静、清、绿的特点）
4、指导朗读。
读出静、清、绿的感觉来。
（练读、指名读、齐读）
5、迁移句式，完成填空。
（1）万里长城真长啊，长得（ ）。
（2）西湖的水真（ ），（ ）。
6、有感情地朗读。
师：让我们随着音乐，再来感受一下漓江的美。
四、领略桂林的山。
过渡：感受完漓江的美，再让我们一起来看看桂林的山。
1、明确学习要求：小组学习第三小节，说说桂林的山有什么特点，可用小组内喜欢的方式读，如可以读读画画，可以边读边想象桂林山的样子，也可开展朗读比赛等。
2、交流。（媒体出示该段内容）
抓（奇、秀、险）用相关图片帮助理解。
3、在感情地朗读。
桂林的山的确有它吸引人的独特魅力，师引读第一句。谁能把它的这种魅力感染给大家。
推荐读，齐读。
五、小结升华。
1、师引读4小节。后接着引读：怪不得人们都说“桂林山水甲天下。”
2、问：这幅画是谁画的？
3、小结 ：大自然用它那绝妙的彩笔为我们描绘了这么美妙的一幅画卷，有多少人被桂林山水的美深深感染，写下了许多优美的诗篇。
4、出示贺敬之的《桂林山水歌》。
老师和同学一起随着音乐朗读这首诗。
六、布置作业。
1、你出可以试着吟一首诗或写几句话，表达自己对桂林山水的喜爱之情。
2、搜集桂林山水的图片，办成小报，张贴在班级的黑板报上。
【板书设计】
37、桂林山水
总起 分述 总结
水---静、清、绿
甲天下 舟行碧波上，人在画中游
山---奇、秀、险
教案设计说明：
《桂林山水》是一篇爱国主义的好教材，因此，在教学过程中，我尽量渗透爱国思想，如：看了录像之后让学生说说自己的感受，在朗读训练时，也设法激起学生爱祖国山河的情感。
教学环节的设计，重点围绕文本欣赏这个能力目标，因为培养学生欣赏语言之美的能力，既是语文教学的重点，有时语文教学的难点。前几个单元，重点是让学生体会句中词语的正确性，体会词语的感情色彩。本单元开始要让学生体会比喻句的作用，我把重点放在心上水的句子上。欣赏时我设计了几个坡度，先是采用各种形式的读，读的目的是为了理解，再让学生议，说说作者是如何把句子写具体的。然后让学生想，用自己的话吧水的特点说具体。最后，通过看媒体，体会比喻句的作用。这样一来，学生对描写水的句子好在哪里有所感悟。欣赏描写山的句子，采用把语言文字与画面结合起来，目的让学生对桂林山水的形态、色彩产生表象，从而让学生体会句中雨题的作用，提高学生欣赏句子的能力。
教学反思：
入境入情和谐统一
语文教学大纲要求培养学生健康高尚的审美观，要求教师传授知识、培养能力、开发智力的同时，要培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。
《桂林山水》一文，作者抓住桂林山的奇特、秀丽、险峻和漓江水的平静、清澈、碧绿的特点，进行了具体而生动的描绘，抒发了作者热爱祖国锦绣山河的真挚情感。这是一篇文质兼美、写景抒情的好范文。如何挖掘文章中的美，让学生深刻地感爱美呢？
一、设境激趣，触发美
“感人之心，莫先乎情”。课始，教师精心设计导语，并适时配上绚丽多姿的画面，创设情景：“同学们，我们的祖国有连绵起伏的崇山峻岭，波浪滚滚的辽阔大海，—望无际的良田沃野，星罗棋布的岛屿湖泊……而我国南方有以山清水秀的风景而闻名于世，尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石异、园美。”教师以饱满的精神，亲切的语言打动学生的心灵，以“师情”动“生情”，以“师情”激“生情”，师生的情感融洽地交织在一起，学生沉醉其间，为桂林山水的奇秀之所动、所感，油然产生美的'遐想，心驻神往，激发了他们学习的欲望。
二、潜心品读，体验美
儿童的心灵最敏感，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。因此，教师以美的语言作为美的品德的载体，深入学生幼小心灵，达到“润物细无声”的教育效果。在课堂教学中，教师运用朗读的方式感染学生是激发学生审美情趣的—种重要手段。例如：在读“波澜壮阔”一词时，教师向学生展示一幅浩渺无边的大海图，引导学生用雄壮、浑厚的重音朗读，让他们感染到大海喧闹的动态美；在读“水平如镜”这词时，则要求学生用轻柔的声音读西湖的水，让他们感染到那种无声无息的恬静的美。文中的排比句是重点朗读部分，教师采用接力读法，形成—浪高—浪的感觉，特别透过包含感情的“真”字，领会了作者对桂林山水的赞美和热爱之情。而且，排比句有它的节奏美，读起来又流畅，又有气势，这更衬托出桂林山水的美。
儿童的思维是直观的、形象的，他们的注意常常指向那些能引起兴趣的对象。课文语言的音韵美，能引起学生的兴趣，加上语调的轻重缓急，抑扬顿挫，富有节奏感，更吸引学生的注意力，使学生感到审美的愉悦。
三、抒情表达，深化美
爱迪生说过：“最能直接打动心灵的还是美”。人们在欣赏各种美的事物而产生美感时。总是有赖于直观的形象，只有通过生动具体的形象，才能深入领会它内在的本质，从而得到情感的愉快。在教学时，教师以图像为主来展示形象美，欣赏景美。例，教师在讲解中根据课文描述演示录像，如，有的山形像一位老人伸展双臂，满脸笑容地欢迎八方游客；有的像大象贪婪地吮吸着清凉甘甜的江水；有的像一只高大的骆驼眺望远方；还有的像初生的新笋充满生机……这些形象生动的画面充分突出了桂林山的特点，让学生头脑中构成—幅幅栩栩如生的美丽图画，引人入情入景。学完课文后，教师引导学生用自己的话赞一赞眼前的桂林山水，学生激情高涨：“桂林山水，人间仙境！”“桂林山水是一颗灿烂的明珠。”“桂林山水真是风光如画，来到这里，仿佛进入了人间仙境—般。”……语言训练能使学生深深感受到祖国山河秀丽多姿，从而产生炽热的爱国之情。
让课堂充满生活气息——《桂林山水》课堂教学实录与评析 篇五
（ 一）、设境激趣，再现生活，触发情感。
师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？
（放课文录音，同步演示课件——《桂林山水》风光片）
师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？
生：静 生：清 生：绿 生：秀
师：用一个词说。
生：水平如镜
生：清澈见底
生：绿如翡翠
生：波平浪静
生：晶莹透亮
师：用一句话说。
生：漓江的水，天下独一无二。
生：漓江的水秀丽无比。
生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。
生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。
师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。
生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。
师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？
生：奇 生：秀 生：险 生：怪
生：形态各异
生：连绵不断
生：怪石嶙峋
生：危峰兀立
生：形态万千
生：绚丽多姿
生：奇峰夹岸
生：峰峦叠嶂
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇丽独特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。
生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。
生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。
（评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。）
（二）、潜心品读，品味生活，体验情感。
师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。
师：谁想读就站起来读。
（三名学生读，教师与学生一同评价）
师：你是怎么理解这句话的？
生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。
生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。
师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。
生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。
师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。
（学生分别找句子，选择你最喜欢的句子读。）
（评：紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。）
师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。
桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。
桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。
（生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。）
师：（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。）
师：他读对了吗？（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。
（同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。）
师：老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？试试看。
（生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。）
师：谁来读第一个分句？（学生都争着举手）
生：“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。
师：老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？谁把他读出来。
（生用不同的语气读了“像……”：“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。）
师：你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？
生：我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。
师：让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！你的想象力真强！让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。
（生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。）
师：第二个分句谁来读？（一生用轻快的语气读完了第二个分句）
生：我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一点，因为翠绿是很好看的颜色，新生的竹笋颜色也很鲜嫩，如果老竹笋颜色就不好看了。
师：是呀！新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组——翠绿的屏障，新生的竹笋。
（生尝试读了，但声音不好听）
师：谁再来读读这两个词，让人感觉到秀美？（指一女生）
（该生不但感情好。而且音色纯美，如透明的一般）
师：听了她的朗读，你感觉到“秀”了吗？（同学们都佩服地点点头）那请她把这句话读完吧。（该女生把“色彩明丽，倒映水中”都读出了感情。）
师：大家都用自己觉得最美的声音来读这个句子。（学生练读）
师：这最后一句请每个小组推荐一位同学来读，大家听一听，谁读的最有“险”的感觉。（生逐一轮流读）
师：请大家评评吧，谁读得好，好在哪里？
生：李红读的最好，她把“栽倒下来”读得让人有点害怕。
生：王强好，他读“危峰兀立，怪石嶙峋”的语气让人感到危险。
……
师：大家说得都有道理。他们几个各有长处，但也有缺点。我们可以把这些同学的优点学过来啊！试试看。（学生各自投入到自己的朗读活动中，教师巡视、倾听、指导。学生们都读得晃起了脑袋，脸色表情也在变化着。待学生练读完后）
师：老师知道大家都想读，让我们一起来读，老师来欣赏。（学生一起声情并茂地读起来）
师：读得真美啊！老师也忍不住想读了，我读前半句，大家读后半句，我们都不看书行吗？
（生师合作，有感情地诵读这段话）
评析：一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味来，并熟读成诵。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收。真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。
师：有一次，我布置学生写作文“游``````”。一位到过桂林的同学写了“游桂林”。文章交上来，我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道：“漓江的水很清很静很绿”。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该告诉这位同学这样改的理由是什么呢？大家帮我说说。
生：习作中的句子不具体，没写出水静清绿的程度。
生：书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心情。
生：书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。
生：书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。
生：我觉得书上的句子“真”字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。
生：我也觉得“真”字写出了漓江水的举世无双的美，还写出了作者永远不会忘记漓江的水秀丽无比。
师：理解得不错。我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。
（评：对表达句式和“真”字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。）
（三）、抒情表达，想象生活，丰富情感。
师：你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。
（屏显画面，学生观察，然后分小组讨论，各组派代表汇报）
生：桂林的山真是千姿百态啊，有的象金丝帷幔，有的象圆顶蚊帐，有的象瓜菜蘑菇，有的
象人参当归。
生：桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰 ，有的山峦欲倾，触目惊心。
生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，象芋头，象海螺，象馒头，有的尖挺，象玉笋，挺拔秀丽。
生：桂林的山真形象啊，象大象，长鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之间形成的小月洞和江中倒影，恰似一轮明月，漂浮水中。
生：漓江的水真绿啊，碧水潆洄，犹如一条罗带，轻轻飘过。
师：是啊！山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧！
（屏显动画、音乐伴奏）
师：此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗？
生：桂林山水真是风光如画
生：桂林山水是一颗灿烂的明珠
生：桂林山水山清水秀
生：桂林山水真是甲天下
生：桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛
生；桂林山水让我刻骨铭心
生：桂林山水真是百看不厌
生：桂林山水山清水秀，风光旖旎，真象是一幅长卷水墨画啊！
生：桂林山水真让我浮想联翩，梦魂萦绕。
生：桂林山水真是百闻不如一见，让我永不忘怀。
生：桂林山水山水一体，水天一色。
生：桂林山水奇峰夹岸，碧水潆洄，犹如一条彩带，轻轻地飘过。
师：除了这种抒发感受的方法外，你还有其它方法吗？小组讨论。
（讨论出的方法有诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说、唱宋祖英的《雨中桂林》）
师：各小组进行展示。
（学生纷纷上台展示，师生共同评价）
（评：静态的语言文字，用生命、用激qing去读，就会在学生心中跳动起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画、诗、歌、解说词，这不仅是生活的感受，更是生命的体验。）
师：让我们再次去读课文，你又会有一番别样的感受。
（生自由读课文，指名读，齐读，配乐读）
（评：把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体味结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生语言能力，激发了学生的创造潜能。）
（四）、拓展延伸，创造生活，积淀情感。
师：我有一个朋友，创办了“宁波天一旅游开发有限公司”，现在要开辟“宁波——桂林”的游览线路，请你写一个广告词。
（学生写广告词，教师巡视指点）
生：今年过节哪里游，桂林山水是首选。
生：今年过节不 旅游，今年过节不旅游的，要游就到桂林游。
生：这里好，那里好，不如桂林山水好。
生：桂林山水，人间仙境！
生：今年过节去哪里？
桂林山水必游行
山清水秀又美丽
怪石嶙峋危峰兀
奇峰罗列拔地起
能不去桂林？
生：桂林山水甲天下，风光独特美如画。
师：同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去桂林！
（评：让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。）
总评：
语文即生活，生活即语文，这一理念在本课教学中得到了充分的体现。教师自始至终把学生置入生活的情境中，诱人的山水画面中，互动的激励中，想象的放飞中，看、读、品、悟、说、创，既使学生得到了读的甜蜜，情的激荡，美的陶冶，更使学生享受到了生活化的语文给他们带来的欢乐。
通过这个教学案例，我想进一步说明的是：1。语文教学一定要让学生感到“有趣”，要满足学生多方面的需求。因此，教学要贴近学生的生活，以学生喜爱的方式进行，才能唤起学生的全部热情，使他们的身心得到敞开，情感得到释放，个性得到张扬。2。语文教学要“有用”。有利于学生的听、说、读、写等能力，努力使阅读教学成为学生理解、积累、转化、运用的语言实践过程。
桂林山水教学实录 篇六
1.学习第三、四自然段，了解桂林山的特点。
2.背诵全文。
3.检查生字、新词。
4.总结作者的观察方法和写作方法。
教学过程：
(一)学习第三自然段
1.读文，看桂林的山与别处的山有哪些不同？把桂林山的特点画下来。
特点：奇(拔地而起，形态万千)
秀(像翠绿的屏障，像新生的竹笋)
险：(危峰兀立，怪石嶙峋)
2.结合课文解释：拔地而起、各不相连、奇峰罗列、形态万千；屏障；危峰兀立、怪石嶙峋。
拔地而起：指桂林的水不像一般的山逐渐高上去，而是仿佛从地面上突然高出来的似的。拔：高出、超出。
各不相连：指桂林的山不像一般的山连绵起伏，接连不断。而是各自都平地崛起，互不相连。
奇峰罗列：罗列：排列。奇形怪状的山峰沿江排列。
形态万千：各有各的样子。有的像，有的像……
屏障：起遮挡作用的东西。指桂林的山像屏障似的遮挡着这一带。
危峰兀立：高高的山峰直挺挺地耸立着。危：高，兀：高高突起。
怪石嶙峋：奇形怪状的石头，重重叠叠的样子。
3.练习朗读(可小组中互相读)读出桂林山的特点和喜爱之情。
板书
观察：抓特点。观察时注意了山的形与色并进行了丰富的想象。
描写：运用比较的方法突出了桂林山的特点，比喻句、排比句式的使用生动形象地展示了桂林山形美、色美，使人读起朗朗上口，富有诗韵。
(二)学习第四自然段
朗读第四自然段。想象一下："这样的山围绕这样的水，这样的水倒映着这样的山"是怎样的一种景象？体会"舟行碧波上，人在画中游"的感觉，然后说一说。
(三)检查生字预习
(四)指导背诵
1.朗读练习。
2.熟读后再练习背诵。背诵时先求熟练，后求有感情。
(五)指导课后思考·练习第三题
(六)作业
1.抄写字、词。
2.背诵全文。
《桂林山水》教学实录及评析 篇七
教学要求
1.通过看图、学文，了解桂林山水的特点，从而受到热爱祖国锦绣河山的教育，陶冶爱美情趣。
2.学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养观察、想象、理解、表达能力。
3.学会本课生字新词，理解重点词句。
4.有感情地朗读、背诵课文。
教学重点
1.了解桂林山水的特点，想象其美景。
2.学习作者观察和表达的方法。
教具准备
挂图、投影或电影、录像；生字生词卡片。
教学时间：2课时。
第一课时
（一）引导学生进入图文描绘的桂林山水的美景之中
出示挂图或放映投影片，同时播放课文朗读录音或教师进行范读，对图文进行整体感知，尔后让学生谈感受。
（二）课文是怎样评价桂林山水的？
找出来读一读，导入 学习第一自然段。“甲天下”是什么意思？（天下第一）既然桂林山水天下第一，那我们和作者一起荡舟漓江，观赏桂林山水。
（三）观赏漓江的水（学习第二自然段）。
1.观察图画或投影、录像中的漓江水
问：漓江的水与别处的水有什么不同，有哪些突出的特点？
（可用图画、录像等手段，展示波涛汹涌的大海，以帮助学生理解“波澜壮阔”；展示风光旖旎的西湖，以帮助学生理解“水平如镜”。）
2.归纳漓江水的特点自读课文，画出漓江水的三个特点，想想课文是怎样分别描写的。
（特点之一“静”。课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了漓江水的“静”。）
（特点之二“清”。课文用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了漓江水的“清”。）
（特点之三“绿”。课文用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，从色彩和品质上突出了漓江水的“绿”和“纯”。翡翠：绿色的硬玉，有光泽。无瑕：没有斑点，非常纯净。）
3.体会最后一句
4.练习朗读，读出漓江水的静、清、绿，读出对漓江水的喜爱之情
注意指导读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。
（四）观赏桂林的山（学习第三自然段）
1.观察图画或投影、录像中桂林的山
问：桂林的山与别处的山有什么不同，有哪些显著的特点？
（可用图画、录像等手段，展示泰山和香山，以帮助学生理解“峰峦雄伟”“红叶似火”。）
2.归纳桂林山的特点自读课文，画出体现桂林山特点的三个词，想想课文是怎样分别描写这些特点的。
（特点之一“奇”。课文从两方面描写。一是“拔地而起，各不相连”。一般的山脉逐渐高上去，且连绵不断，桂林的山却是从平地崛起，互不相连。二是“奇峰罗列，形态万千”。罗列：排列。形态万千：各有各的样子。除了像老人、像巨象、像骆驼，教师还可补充介绍，有的像背着娃娃的妇女，有的像好斗的公鸡，有的像下山的猛虎，有的像含苞欲放的莲花，有的像捧书而立的书童，有的像敞胸露肚的罗汉……使学生感到桂林的山真是形态万千，目不暇接。）
（特点之二“秀”。课文打了两个比方“像翠绿的屏障，像新生的竹笋”，写出“秀”的表现：郁郁葱葱，色彩明丽。屏障：起遮挡作用的东西，本课指桂林一带的山。）
（特点之三“险”。课文用“危峰兀立，怪石嶙峋”概括了这一特点，并用“好像一不小心就会栽下来”的感觉，突出了桂林山的“险”。危峰兀立：即高峰耸立。怪石嶙峋：指奇形怪状的石头重重叠叠。）
3.练习朗读，读出桂林山的奇、秀、险，读出对桂林山的喜爱之情
（重点指导读好“真奇氨“真秀氨“真险氨。）
（五）我们观赏了漓江的水，观赏了桂林的山，总的有什么感觉？作者又有什么感受？（学习第四自然段）
1.看图或投影，启发学生把山、水联系起来读感受2.看看作者有什么感受？
（1）画出感受最深的句子：“像是走进了连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’”。
（2）理解“画卷”“连绵不断的画卷”及“舟行碧波上，人在画中游”。
（“画卷”绘画长卷，一般要卷起来收藏。“连绵不断”，接连不断。“连绵不断的画卷”，即很长很长的画卷。从桂林到阳朔，航程83公里，沿途都是青山绿水，美不胜收，说桂林山水是一幅“连绵不断的画卷”，十分贴切。“舟行碧波上，人在画中游”，道出了荡舟漓江，观赏桂林山水是一种美的享受，充满情趣，与开头的“桂林山水甲天下”相呼应。）
3.练习朗读第四自然段读出荡舟漓江，被桂林山水所陶醉的感情。
（六）朗读全文
（七）作业
1.朗读课文 2.识记生字
第二课时
（一）指名读课文
（二）自读课文，思考以下问题，然后讨论
1.课文第二、三、四自然段的内容和开头的“桂林山水甲天下”有什么关系？
（第一段总的说人们赞美“桂林山水甲天下”，引起我们对桂林山水的向往，急于阅读下文。后三段讲作者荡舟漓江看到的景色。第二、三两段分别描述漓江的水，桂林的山，使读者对那里的山和水有深切的感受。第四段则将桂林的山和水联系起来，使我们读了在头脑中形成连绵不断的活动画面，深深感到桂林山水的确是天下第一。）
2.朗读课文第四自然段，想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样一种景象，体会“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，然后用自己的话说一说。
（三）识记生字，练习书写
漓：注意右半部的写法。
澜：前鼻音。右边“门”里面是“柬”。
瑕：可与“假”进行比较。注意右上是“尺”。
翡：上下结构，下边是两个“习”，整个字要写紧凑。峦：前鼻音，与“澜”比较读音。与“恋”比较字形。筏：上下结构，右下不要丢撇。
（四）指导背诵
1.在了解句与句关系的基础上，一个自然段一个自然段地练习背诵。
2.在了解自然段之间的关系及自然段与全文之间的关系的基础上，练习背诵全文。
（五）完成“思考·练习3”抄写句子，注意分号的用法
要求：以标点为标志，看半句抄半句，不可看一个字词写一字词；格式要正确，字迹要工整；想想分号的用法（长句子中有三个并列的分句，每个分句中已经用了逗号，并列的分句之间要用分号。这样，要以把一个个意思分得很清楚。）
（六）全班背诵课文
（七）作业
1.背诵课文
2.抄写字词
《桂林山水》课堂教学实录片断 篇八
创设情境 激发情趣 让学生在读中感悟——《桂林山水》教学案例
教学情境：复习导入后。
1、师：学得真不错，你们对漓江的水和桂林的山一定很感兴趣吧？有没有见到过？
生：（遗憾地摇摇头）没见过。
师：别遗憾，我呀，把这美景给录下来了，想不想看？
生：想。
师：我们就一块儿来看看画面，感受一下桂林山水甲天下的美景。
（学生看桂林山水录像，不时发出惊叹声。）
2、师：刚才录像里的景象，咱们课文里也有，在哪儿呀？
生：课文2、3自然段。
师：自己先读读2自然段，你觉得哪些描写漓江水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
生：（自由读）
生：我特别喜欢这个句子。“漓江的水真静啊，静的让你感觉不到它在流动。” 让我感受到漓江的水真静，可以用水平如静来形容。
生：我可以感受到漓江的水流动的很慢，所以才让人们感觉不到它在流动。
师：那你刚才看到这样的水时，心情是怎样的？
生：很平静。
师：请你读出这种感觉来。
生：（齐读）
生：我特别喜欢这个句子。“漓江的水真清啊，清的可以看见江底的沙石。”
师：请同学们想象，还能看见江水中的什么景物？
生：也许还能看见小鱼儿游来游去。
生：也许还能看见水草在水底摆来摆去。
师：还有谁喜欢这句话呢？
（全体学生都举手了）
师：（举手）再加上我一个，我也特别喜欢。多精彩的语句呀！不过，要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍，待会儿我们来比赛，看谁把这种清澈的美感给读出来了。
（指名学生个别赛读，教师加以鼓励，并与学生一起为朗读进步者、优秀者鼓掌。）
师：你们读得真不错，能让我试试吗？
生：我特别喜欢这句。“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”
师：无瑕的翡翠什么样儿的？谁来形容一下。
生：非常非常绿。
师：第一眼看到这么绿的水，你心里会想些什么？
生：惊讶，我从没看见过。
师：课文中用翡翠这个词语来形容水的颜色，用得多形象啊！我们一块儿来读读这个句子。（学生齐读）
师：读得真好，再来一遍，闭上眼睛，想象一下。（学生闭眼齐背）
新课标中指出：阅读教学“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”可见，“感悟”是前提，“积累”是基础，“表述”是创新。所以阅读教学应该在注重积累的同时，还要注重对学生悟性的培养，以培养语感为起点，通过各种渠道来加深学生的阅读理解、体验为重点。换句话来说：增强了感悟的实效性，就等于增强了课堂教学的实效性。那怎样培养学生的感悟能力呢？在《桂林山水》这一课中我做了以下几点：
一、在创设情景中感悟。
感悟需要情感的支撑。我想，“让学生与文本对话”，对于学生来说，首先要唤起他们学习语文的兴趣，这就需要教师努力创设一个充满生活化的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践活动中学语文、用语文和感受语言文字的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学变成一个双向的对话交互过程。
在教学片断中，我利用多媒体课件将桂林山水的美景真实地呈现在学生面前，让作者的语言文字成为一个个生动的画面，让学生感受文本的美，学生很快就从文中找出优美的语句说出自己的感受。同时，我更让孩子们用自己的心灵去感悟桂林山水的美，实现对文本的超越。学生说能看见小鱼在水中游来游去，那水有多清啊！而水草的摆动又能感受到水的清洌。这样的回答引起孩子的共鸣。虽然没有文本描绘得那样优美，可我认为这更符合学生的特点，闪烁着童趣的灵性。阅读教学要让学生用心感悟。
二、在“诵读体味”中感悟。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分让学生享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出自己最喜欢的描写桂林山水的句子，并通过读表现出来；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、感悟美、体验美。
情境教学是针对学生蕴藏着的学习主动性，把学生带入情境，在探究中，激发他们的学习动机。因此，如何引导学生在情境中感悟和体验，是课堂教学有效性的重要体现。
《桂林山水》教学案例
一。教材说明
这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。
课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。
选编这篇课文的主要意图，一是使学生借助课文感受祖国山河的美，感受祖国语言的美；二是引导学生领悟作者抓住特点、运用对比描写景物的方法。
本课较难理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在画中游”一句。这句话的意思是：游船航行在碧绿的河水上，船上的游人就像在一幅美丽的画卷中游览。
二。设计理念。
实践证明，学生语文知识和能力的获得，主要不是通过教师的“讲”，而是通过学生自己的“读”获得的。因此，小学语文教学要体现“以读为本”的思想，”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感受语言，在读中培养语感，在读中陶冶情操。
三。教学设计
教学要求：
1.通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。
2.学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养学生的观察理解能力和表达能力。
3.学习本课生字新词，有感情地朗读课文。背诵课文。
4.尝试通过“研究朗读”加深理解课文的方法。
教学重点
1.理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特点。
2.想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。
教学准备：投影仪、投影片（复合片）
教学过程
一。激qing导入
师：万里长城雄伟壮观，它是人类文明史上的奇迹，是人类文明的见证。然而千万年来，神奇的大自然也在缔造着一个又一个伟大的奇迹。我国广西的桂林山水就是大自然中一颗璀璨的明珠。今天，我们就去一睹它迷人的风采。（板书课题）
二。观察图画
师：（投影出示桂林山水画面）看，这就是桂林山水的部分景色，青山绿水，非常美丽。谁能为大家介绍一下这美丽的景色？（学生介绍时，教师引导侧重于观察有顺序有重点，叙述的语言要生动。）
过渡语：如此秀美的风光，该用怎样的语言来描写它呢？
三。初读课文
1.看画面，听录音，整体感知课文。
2.简单介绍“啊”的音变：在普通话中，“啊”在句子末尾时，读音会受它前一个字的读音的影响而发生变化。如在本课中“啊”就这样读：真静啊（nga）；真绿啊、真奇啊（呀）；真秀啊（哇）真险啊（哪）。
（注：学生了解“啊”字读音这一特点即可，为什么这样变化不必讲。本课出现的让学生读准，读对。）
3.学生自由读课文，注意字音。
4.检查朗读情况。
过渡语：“桂林山水甲天下”，我们就与作者一起荡舟漓江来观赏这天下第一的山水美景吧！
四。图文结合，研究朗读。
（一）学习第二自然段。
1.（投影出示画面）自由读第二自然段，结合画面，想一想漓江的水有什么特点？
2.讨论：漓江的水有什么特点？（引导学生把特点说具体，并与大海、西湖的水比较，理解“波澜壮阔”、“水平如镜”。）
静——感觉不到它在流动
清——可以看见江底的沙石
绿——仿佛是一块无瑕的翡翠
3、指导朗读。
采用研读法，即该怎样读，为什么这样读，让学生真正做到由感而发。描写漓江水特点的句子，读时语气要缓，要轻。“真静啊、真清啊、真绿啊”读得稍重些即可，不要过分强调重音，以免使得整体不和谐。“静”字读得稍慢，“清”略显示轻快，“绿”读得更加明快。读这一段，整体感觉轻缓，富有起伏。
指名读——师生评价（可问：这里为什么这样读？怎样读更能体现漓江水的这一特点呢？你认为他哪里读得好，请说说理由。你能试一试吗？评价中穿插自由读、指名读、范读等形式的朗读）——自由读想象体会漓江水之美。
4.总结学法：结合图画读课文——找特点——感情朗读
设计意图：
让学生先通过观察、比较领落桂林水的独特，然后再从语言文字的具体描写中进一步体会，最后通过研究读使学生感悟、表现桂林水的特点。此时，学生随着有声有色的朗读，身心会进入那风景如画的自然景色之中，进一步领悟大自然的美韵。
（二）运用第二中学到的学法，自学第三自然段。
（三）检查自学。
1.桂林的山有什么特点？
奇——拔地而起，各不相连；奇峰罗列，形态万千
秀——色彩明丽
险——危峰兀立，怪石嶙峋
结合画面，理解“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立，怪石嶙峋”等词语。理解“奇”这一特点时，可补充以下内容，帮助学生想象体会漓江两岸的奇峰，有的像背着娃娃的妇女，有的像摆开架势啄斗的公鸡。碧莲峰的山体像一朵含苞欲放的莲花，书僮山很像一个古代捧书而立的书僮，螺蛳山周围有一道道盘旋的螺纹，活像一只尾巴朝天的大田螺。还有一处山景叫“罗汉晒肚”，像一个敞胸露肚的罗汉坐在江边休息。也可让学生展开想象，说说接下来山峰像什么。
2.指导感情朗读。
设计意图：
把学到的学法紧接着运用，使学生兴趣盎然，积极投入到学法的运用之中。这样便于学生掌握学法，起到了学以致用的作用，长期坚持一定能够达到“教是为了不教”这一目的。
过渡语：漓江的水静、清、绿，美得独特；桂林的山奇、秀、险，与众不同。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山，又是怎样的一幅美丽景象呢？
(四)学习第四自然段。
1.自由读，想象山绕水，水映山，山中有水，水中有山的美丽画面。
2.说说你想象到的画面。（引导学生体会作者“舟行碧波上，人在面中游”的感觉。）
3.有感情地朗读。
设计意图：
边读边想象，既能够加深学生对语言文字的理解，又能够使学生展开丰富的联想，对语言文字的具体描述有一个直观的认识，促进学生能够直观地、创造性地理解语言文字。
五。感情朗读全文，边读边想象，再次体会“桂林山水甲天下”的含义，并试着背诵课文。
附板书设计： 桂 林 山 水
甲 天 下
水——静、清、绿
山——奇、秀、险
舟行碧波上，人在画中游
《桂林山水》教学反思
一个充满情趣、富有活力的课堂往往与教学策略分不开。新课标倡导“学生是学习的主体，要突破传统教学的限制，立足于学生的全面发展，积极培养学生的学习能力和创新精神”。我执教《桂林山水》这课时，本着“循文入境，激发创作潜能”的宗旨，为学生创造出轻松愉悦、其乐融融的课堂氛围。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
“桂林山水”教学实录 篇九
激qing导入，激发兴趣。
﹝本环节的设计通过学生闭上眼睛的遐想旅游感受大自然的美丽景色，为桂林山水的美景奠定了基础﹞
同学们，今天老师带你们去一个游览胜地参观，好吗？现在让我们闭上眼睛，来作一次遐想旅行：我们乘上隆隆的飞机，穿过密密的云层，很快就到了目的地。请你们睁开眼睛，看！我们已经到了什么地方？（老师引导的同时播放着音乐，此时画面出现桂林山水的美丽景色）桂林在我们祖国南部的广西壮族自治区。﹝板书课题：桂林山水﹞
一、整体感知，引人入境。
﹝本环节的设计使学生从整体入手感受桂林山水在祖国名胜中的地位，理清了思路。以景入情。引起学生对桂林山水的向往，把桂林的山和水联系起来作为一个完美的整体展现在学生面前。体会到桂林山水甲天下。初步理解桂林山水的特点。﹞
师：今天我们学新课〔板书：看图学文〕看图学文，首先要学习看图。应当怎样看图呢？生：要仔细观察。
师：对。先要仔细观察，然后把看到的写成文，也就是学习怎样看，怎样写的问题。
今天要看这样一幅图〔指图“桂林山水”〕大家读标题。
生：桂林山水。
师：一看到课题，一看到这幅画，马上知道这篇文章一定会写什么内容？
生：一定要写桂林的山水。
师：写桂林的山，桂林的水，实际上是写什么？
生：实际上是描写桂林的风景。
师：听说过桂林的山水吗？
生：听说过，桂林山水甲天下。
师：桂林山水甲天下。〔边说边在课题后面板书：“甲天下”〕从古到今，从中国到外国都知道我们国家的桂林山水甲天下。
谁知道“甲”是什么意思？
生：甲是第一好的意思。
生：“桂林山水甲天下”是说桂林的风景最优美，因为甲乙丙丁，甲是第一。所以，桂林山水是第一优美的。
师：对了。甲是第一的，咱们的桂林山水在天下是第一流的，最好的，最优美的。
生：这也就是人们对桂林山水的评价。
师：用评价这个词还不确切，还可以怎么说？
生：这是人们对桂林山水的称赞。
师：把称赞再换个词？
生：对桂林山水的赞美。
师：对！说得很好。桂林在广西。今天老师带你们到桂林去。〔再次用幻灯打出桂林山水图〕看看桂林山水好在什么地方？为什么是甲天下呢？
〔指图〕这是桂林山水的一幅图画，你们看图时，要注意观察桂林山水好在哪呀？
上次我们看图学文，是学哪篇文章，还记得吗？
生：上次学的是《长城》。
师：先看长城的远景，后看近景。今天，我们看图也要按次序看。“桂林山水”重点看什么呢？
生：重点看山和水。
师：对，山和水。当然也不完全是山和水，因为桂林的风景还有其他的，但是重点要看山和水。那是先看山呢，还是先看水呀？
生：先看山，因为这幅画里有连绵不断的山。
生：先看山，因为山在高处，先从高处往低处看。
师：还有别的想法吗？
生：先看水，从低处往高处看。
师：到底哪个对呀？
生：先看水，因为先看见水。
生：先看什么都行，但要有顺序。
师：对，说得对！从近处往远处看也行，从远处往近处看也可以，但要有一个顺序。这幅图你们想怎样看呢？先看什么？
生：先看水。
师：好！现在你们注意按顺序进行观察，先看看桂林的水，再看看桂林的山，再看看其他的东西。一边看一边想怎么说呀？
老师先给你们介绍一个情况，桂林山下边是一条大江，这个江的名字叫漓江。〔板书：漓江〕看见过长江水吗？知道嘉陵江吗？江水是滔滔不断地往前奔流，但是漓江这条江的特点在哪呢？仔细看，看一点说一点。
生：漓江水非常清，清得都能看见山的倒影。
生：水非常静，静得没有波纹。
生：静得好像一面镜子。
师：怎样看出静得像一面镜子呢？
生：能看见山的倒影。
师：对。他也看出这一点了，静得把山的倒影都照出来了。还有什么特点？
生：水很绿。
师：好，你们看出水很静、水很清、水很绿。从水再往两边看可以看见什么呢？
生：看见周围的山。
师：你们再看看桂林的山有什么特点呢？给你什么感觉？
生：桂林的山非常清秀，而且连绵起伏。
师：连绵起伏对吗？〔在黑板画连绵起伏的图，指图〕这种山叫什么？
生：连绵不断。
师：一座山挨一座山，连绵起伏，桂林的山是这样吗？它的特点是什么？
生：桂林的山高低不平，非常秀丽。
生：桂林的山很陡峭。
生：桂林的山非常奇怪，有的像老人，有的像巨象，有的像骆驼。
师：对，桂林的山有各式各样的，特别奇怪，还可以怎样说呢？
生：桂林的山千奇百怪。
师：他说千奇百怪很好，再看看还有什么特点？
生：一座山一座山各不相连。
师：我们北方的大山是连绵不断，但是这里的山是各不相连的，这就是桂林山的特点。再看看山是什么颜色的？
生：绿的。
师：可以怎么说？
生：翠绿。
师：形容山很绿，怎样说更合适？
生：郁郁葱葱。
师：对。郁郁葱葱，都是绿的，不像我们北方有的山是光秃秃的。所以桂林的山显得特别清秀。〔教师指图让学生看〕这座小山像什么？
生：像巨象，像骆驼。
师：有的像骆驼卧在那儿，所以桂林的山是──千奇百怪。我们再看看这些山一座座立起来还像什么？
生：像竹笋。
师：对。像竹笋一座座直立起来。你们再看看，除了山和水还看见什么？
生：山上有亭子，水上有小船，还有花草树木。
师：对。 这儿有绿树红花，山上还有小亭子，水上有小船。在漓江上还有一种用竹子或木头做的船，不是汽船或轮船，是什么？
生：是竹筏。
师：对。竹筏、木筏，渔人在江上打渔，你们看这幅图，漓江的水是这样绿，这样清。山是这样奇，这样秀，山围绕着水，水映照着山，山山水水都融合在一起了，美不美？
生：美极了。
师：对呀，美呀！咱们也好像来到桂林了，就这么一幅美的图画怎么介绍给别人呢？打开书，看看课文是怎么写的，如果你要看到这幅图，你怎么写？下面小声读。
生：〔小声读全文。〕
师：这篇课文作者写的什么呀？
生：这篇课文主要描写了桂林的山水非常美。
生：这篇课文写桂林的山水非常清秀。
师：用一个字表示，怎样说？
生：美。
二、深入学问，体会感情。
﹝本环节的设计以激qing的赞叹让学生体会漓江水的特点。让学生犹如亲临漓江，荡舟观赏这一美景。指导学生正确度理解词句，借助各种教学手段感受词句所描述的情境。想象词句所描述的情景。体会桂林水的特点：静、清、绿。﹞
﹝生读第一自然段。〕
师：这一小段告诉我们什么？
生：作者荡舟漓江观赏桂林的风景。
师：为什么作者要荡舟漓江来观赏桂林的山水呢？文章是怎么用一两句话把这个意思说出来呢？
生：因为人们都说“桂林山水甲天下”所以作者要荡舟漓江观赏桂林的山水。
师：什么叫“观赏”？
生：观赏就是观看、欣赏的意思。
师：对了。观看、欣赏，享受一下这美的景物，领会一下风光的美丽。
这句话可以看出作者是在什么地方观赏桂林山水的？
生：是坐在船上来观赏桂林山水的。
师：对。作者是荡舟漓江啊！作者坐在一只小船上，在江上观赏着。你们想想，作者要先写什么？如果是你荡舟漓江应该先写什么？
生：我觉得自己应该先写漓江的水。因为作者坐船在水上，他看江水看得最清楚，所以应该先写水。
师：对了。看看作者是否按着你的想法去写的？读下段。
〔生读第二自然段。〕
师：好，放下书，看看这个词：〔投影：无瑕xiá〕〔学生读xiá瑕〕“瑕”当什么讲？
生：瑕是玉上的斑点。
师：玉上一点斑点都没有叫做──无瑕，有时瑕也比做一个人的缺点。
瑕字是什么旁？
生：瑕是王字旁。
师：注意瑕的右边和哪个字一样？
生：瑕的右边是放假的“假”去掉单人旁。
师：这个字怎么记住？
生：放假的“假”去掉单人旁，加上一个王字旁就念“瑕”，无瑕的瑕。
师：书上说无瑕的什么？
生：翡翠。
〔投影：翡（fěi）翠（cuì）〕〔生读fěi翡cuì翠〕
师：什么叫翡翠？
生：翡翠是绿色的，有光泽的。
师：好。翡翠是玉的名字。一般的翡翠是绿色的，翠绿色，当然也有白的，带绿纹的。最好的翡翠是什么样的呢？玉上没有斑点，也就是无瑕的翡翠。从翡翠这两个字的字形看，有什么特点？
生：这两个字都有羽毛的羽字。
师：这两个字有什么不同的地方吗？
生：“翡”字的“羽”字在下边，横折有勾；“翠”字的羽字在上边是横折无勾。
师：好。当“羽”字作底的时候，这个“羽”字就带勾；用“羽”字做头时就──
生：无勾。
师：看看作者是怎样介绍漓江的水的？读第一句。
〔生读“我看见过层波叠浪的大海……这样的水。”〕
师：〔边指幻灯片上的句子：“我看见过……大海，欣赏过……西湖却从没有见过……这样的水。”〕我看见过什么？
生：层波叠浪的大海。
师：欣赏过什么？
生：水平如镜的西湖。
师：把这句话改成这样说可以吗？“我看见过大海，欣赏过西湖，却从没看见过这样的水。”
生：可以，但这样不能把作者的意思表达出来。
生：这样写不能把大海、西湖水的样子写出来。
师：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者之间是什么关系呀？
生：“大海”、“西湖”、“这样的水”这三者各有不同。
师：“却没有看见过‘这样的水’”这句话含义是什么？
生：大海、西湖作者都看见过，都很美，就是没有看见过“这样的水”。
师：比较一下哪个更美啊？
生：“这样的水”更美。
师：同学们分析得很好，大海、西湖的水非常美，但是再进一步说“这样的水”比它们还美。一般用“却”转折，是写前面的不好，后面的好。今天的句子是那个意思吗？
生：不是。
师：今天是说它也好，它也好，加上“却”字一转，说明后边比前边更好。今天我们学了新的用法，不要一看“却”就转折，认为前边不好、后边好，或者后边不好、前边好，这是好、好、更好。大海是什么样的？
生：大海是波涛汹涌的。
生：层波叠浪的大海。
师：好。那么大海给你什么感觉？
生：非常壮观，使人一看就心旷神怡。
师：很好。那么，作者是写什么样的大海──层波叠浪的大海。这说明大海怎样？
生：一层一层的波，一层一层的浪，奔腾怒吼！
师：再看一看西湖又怎样说呢？
生：西湖是水平如镜。
师：西湖的水平得像镜子一样，西湖是这样的优美，大海是这样的壮观，但是从没见过这样的水。哪样的水呀？
生：像漓江这样的水。
师：这样，我们马上想知道下边作者该写什么？
生：下边一定是写漓江的水。
师：好，看作者是怎样写的？读一读。
〔生读“漓江的水真静啊……岸在后移。”〕
师：作者抓住漓江水的几个特点来写的？
生：作者是抓住漓江水的三个特点来写的。一个是“真静”，一个是“真清”，一个是“真绿”。
师：对。作者抓住漓江水的三个特点：第一个特点──
生：真静。
师：〔板书：静〕第二个特点──
生：真清。〔板书：清〕
师：第三个特点真绿。〔板书：绿〕作者如果就这样写：真静啊，真清啊，真绿啊，行不行啊？
生：不行。
师：为什么不行？
生：因为这样写不具体，作者还要写怎样静、怎样清、怎样绿。
师：对。这样写具体、细致。我们看看，漓江的水真静啊，怎么静？读一读。
〔生读“静得让你感觉不到它在流动。”〕
师：江水是不断地奔腾前进。但是漓江的水使你感觉到怎样？是滔滔不断地前进吗？
生：不是。真静啊！
师：静到什么程度啊？
生：静得让你感觉不到它在流动。
师：让你感觉不到它在流动，作者是在哪儿呆着呢？
生：作者在船上，而船在水上。
师：对。船就在水上，但作者却感觉不到水在动。叫不叫静啊──
生：叫。
师：真静啊！体会一下，“真”是什么意思？
生：真就是非常确切。
师：非常确切，确确实实是静。再看看，漓江的水真清啊，怎么看出是清呢？
生：清得可以看见江底的沙石。
师：漓江的水是很深的，可是那么深的江水却可以看得见什么？
生：江底的沙石。
师：哪个地方说明作者看到的水清啊？
生：不但能看得见江底的石头，还能看得见江底的沙子。
师：能看见沙子，江底的沙子颗粒是很小的，连江底的沙面都能看得见，真是一眼看到底，是不是清啊？〔生齐：是。〕清到什么程度？
生：一眼看到江底的沙面，所以说漓江的水真清啊！
师：漓江的水真绿呀，绿到什么程度？
生：绿得好像一块无瑕的翡翠。
师：漓江的水是什么颜色？〔生：绿的。〕有没有别的颜色？
生：没有。就像翡翠上没有一点斑点一样。真是绿呀！绿得让你感到可爱。
师：所以作者写漓江的水写了三点：漓江的水真静啊，真清啊，真绿呀。
作者在船上，看水看得最清楚，一眼能看到底。比我们说水很清，能看到倒影，水很静，能看到倒影，要准确得多。
谁能把这三句话读一下呀？读时要把作者赞美漓江水的感情读出来。
〔生读“漓江的水真静啊无瑕的翡翠”。〕
师：他（指读的同学）读得比较准确，没有错别字，但没有把真美啊的感情读出来。谁再把这一段读一下？
〔两名学生分别读后，老师范读，然后学生又齐读一遍。〕
师：作者荡舟漓江，赞美了漓江的水，他在江上感受最深的是什么呀？
生：作者感受最深的是水真绿呀。
师：你从哪个地方知道作者感觉最深的是水真绿啊？
生：因为作者写了漓江的水真绿呀，绿得仿佛是一块无瑕的翡翠。
师：要是感觉到清呢？感觉到静呢？你看看书，哪个地方他感觉最深？
生：使他感觉到最深的一点是漓江的水真静啊！
师：你从什么地方知道的？
生：从这一段最后一句可以看出作者感受最深的是静。“船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸在后移”，使他感觉到漓江的水真静啊！
师：是他自己内心想到的吗？
生：是他自己感觉到的。
师：是他感觉到的，不是想到的。因为他自己在哪儿──〔生：船上。〕他觉得船在水中动吗？（生：没有。）他觉得什么在动啊？
生：他感觉到船在前进，岸在后移。
师：山、岸能移动吗？
生：不能。
师：为什么山在动啊？
生：因为水很静，感觉不到水在流动，所以他只感到山在移动。
师：什么情况下才能感觉到岸在动呢？
生：在船前进的时候，才能感觉到山、岸在后移。
师：在什么情况下才能感觉到船在前进呢？书上是怎样写的？
生：船桨激起一道道水纹，扩散出一层层波澜，才让你感觉到船在前进，岸向后移。
师：前边写了，漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，水不动叫做静，还可以说什么？
生：水平如镜。
师：像西湖的水一样。但是，漓江和西湖可不一样啊！漓江是条大江啊，不像湖水不流动啊！所以，作者告诉我们漓江的水这样的静啊！船桨在划的时候，激起一道道水纹，扩散出一层一层的波澜，这时，才让你感觉到船在前进，岸在后移。这些句子写得非常细致、真实、优美。仔细读一读争取背下来。
〔生背“漓江的水真静啊……无瑕的翡翠”。〕
师：背得很好。一听就使人有个什么感觉？
生：美的感觉。
四、仿照自学，情景交融。
﹝学生自学三四自然段使学生身临其境的体会到奇峰罗列，威风兀立的山的特点：奇、秀、险。好似“舟行碧波上，人在画中游”。学生情景交融于画中，体会祖国大好河山的壮美。学生的身心愉悦，在玩中愉悦的学到知识﹞
三、总结全文，拓展延伸。
﹝本环节的设计总结全文体会作者的思想感情，与作者在情感上达到共鸣。让学生在学习了本课以后，在下去了解更多的祖国的名胜古迹，从而更加热爱我们的祖国）
这节课，我们不但欣赏了美丽的漓江水，体会了漓江水静、清、绿的特点，并进行了有感情的诵读和背诵。同时还学习了作者怎样把景物写具体的方法，并能仿写句子。下节课，我们再去欣赏“桂林的山”。
拓展延伸：1、了解我国更多的名胜古迹。
2、网上搜寻桂林山水的图片。
板书设计： 桂林山水
水： 静 清 绿
桂林山水甲天下
山： 奇 秀 险
《桂林山水》课堂教学实录片断 篇十
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，描述了桂林山水的秀丽多姿，文章语句优美，字里行间洋溢着作者的一片深情，教学伊始，我请同学们将课前搜集的有关桂林山水的资料向大家展示，有的同学还找到了图片，初读了课文，我就请学生谈谈对桂林山水的感受，有了图片的基础，再加上生动的文字，学生的感悟自然很深。学生有的说：“桂林山水真迷人啊，让人百看不厌，流连往返。”有的说：“桂林山水真美呀，让人赞不绝口。”
接着，我设计了入情入境的朗读。桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，但每个人的感受是不一样的，所以我请学生在两者之间选择其一，自己去读，去感悟，说说喜欢的理由。当学生感悟得不错，并能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：“你是怎么读好的？朗读时你感悟到了什么？”通过自谈感悟，学生逐渐入情入境，对山与水的特点感悟很深，朗读起来也十分投入，陶醉于桂林山水的美景中，欣赏完桂林山水后，出示了贺敬之的《桂林山水歌》，请同学们与老师一起朗读，来抒发积蓄心头的对桂林山水的赞美之情。而后让同学们试着吟一首小诗或写几句话，表达内心的感受，有了图片的观赏，课文的描绘，《桂林山水歌》的渲染，对桂林山水的喜爱，赞叹也就自然生成了。
遗憾的是，课堂上有些同学的发言很精彩、朗读也恰到好处，但由于自己的课堂评价语言太平乏，没有给予很好的鼓励，所以在调动学生发言的积极性方面做得还不好。
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