作为一名教职工，常常需要准备教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。快来参考教案是怎么写的吧！为了帮助大家更好的写作浅水洼里的小鱼教学设计，山草香整理分享了9篇《浅水洼里的小鱼》教案。
《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇一
教学目标：
1、认识7个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重、难点：
教学重点是识字、写字，有感情地朗读课文；教学难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
教学准备：
生字卡片、课件。
教学过程：
一、创设情境，导入新课。
1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱；大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看！（播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。）
看了刚才的画面，你想说些什么？
2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。（板书课题，齐读课题）
3、你们知道什么是浅水洼吗？（出示课件：浅水洼图片。）
过渡：这些浅水洼里的小鱼，离开了美丽的大海，离开了亲爱的伙伴，它们的命运将如何呢？让我们一起去读读课文。
二、随文识字，读通课文。
1、初读课文、交流识字方法。
①翻开书132页，自由读课文，遇到生字，做上记号。
②遇到生字，你准备怎样认会它？（相机提醒学生：①借助拼音认字，这是个很好的办法，要注意将拼音多读读，把字音读准。②问问同学，也是个不错的办法，同学有困难，你要帮帮他，同学读对了，你要夸夸他。）
③现在大家就用这些方法将生字认会吧！
2、检查生字。
①生字都会读了吗？谁愿意当小老师带着大家读？
②下面我们开火车读一读。
③去掉拼音你还会读吗？（出示课件）那我们来试试，如果读对了，小鱼就会游起来呢！（指名、男生读、女生读、全班读）
3、初步感知课文。
生字小鱼游啊游，游回了课文中。请大家再读读课文，看看课文说了些什么？
三、深入学文、感悟真情。
1、现在我们就到沙滩上走一走，去看一看浅水洼里的小鱼。自己读一读课文第一自然段，看看读完后你有怎样的感受呢？（学生谈感受。）
2、那你们的这些感受是从第一自然段的哪句话体会到的？（课件随学生发言出示句子）相机指导朗读。
“它们被困在水洼里，回不了大海了。”（板书写“困”）还有哪些同学也是从这句话体会出来的？
谁能将小鱼的困境读出来？自己试着读读，指名读。
“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
①师：像这样被困的小鱼有多少呀？对！课文中也这样写到（出示句子）引读“几百条”、“几千条”。
②你们看（演示课件（师：这么多的小鱼都被困在浅水洼里）。）我们一起读这句话。
“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”
①师：（点击“蒸”字，变蓝色。）一看到这个“蒸”字你们想到了什么？
②而这时，沙滩上太阳越升越高，阳光越来越强，沙滩越来越热。再仔细读读这两句话，你们仿佛看到了什么？听到了什么？
③自己试着读出小鱼的感受。练读、指名读。
3、这么多的小鱼困在水洼里，身边的水越来越少，它们呼吸越来越困难。孩子们，自己试着再把上面这几句话连起来读，一边读一边想象小鱼当时的情景，将你的感受读出来。试读、指名读、配乐齐读。
4、如果你就是一条浅水洼里的小鱼，这时你的心愿是什么？
小鱼的心里话被你们听懂了，也被沙滩上的小男孩听懂了，看课文的插图，他在干什么？对！他正在救小鱼呢！
5、可是浅水洼里有成百上千条小鱼，他是捡不完的。那他为什么还在捡？请大家轻声地读读课文的2——6段，好好地想一想。
（1）把你的想法和小组里的同学交流交流吧！
（2）谁愿意把你的想法说给我们听听？
（3）小男孩正是这样想的，也是这样说的。（课件出示：“这条小鱼在乎！”）你们看，谁在乎？指名读；还有哪条在乎？指名读。齐读。
师：小鱼在乎的是什么？
（4）男孩一刻都没停下来，仍然在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着（引读）：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”
（5）不仅小鱼在乎，小男孩也在乎每一条小鱼啊！所以即使有成百上千条小鱼，他还是这样（出示句子）尽力地救。自己将这句话认真地读一读，看看你从哪个词语体会出小男孩在尽力地救每一条鱼。（板书）
（6）大家一起读这句话。
四、情感升华。
1、大家一定被小男孩深深地感动了，让我们都加入到小男孩的行动中，一起来救救小鱼吧！请大家站起来，我们也来到沙滩上。看这么多的小鱼被困在水洼里，弯下腰，捡起一条小鱼，用力地扔回大海；慢一点，别漏掉一条，再捡起一条，用力地扔；不要停，又捡一条，用力地扔……（边说边带领学生做动作。）
2、小结：相信有了我们的帮助，更多的鱼儿会回到大海；老师还相信，有了我们的帮助，更多的花儿会灿烂的绽放；更多的鸟会自由地飞翔；有了我们的帮助，世界会更加美好！（课件演示：鱼遨游、花开放、鸟飞翔画面。）
五、指导写字。
1、在这篇课文里，我们要学会写8个生字。大家先仔细观察这4个字，你发现了什么？（左右结构、左窄又宽）
2、我们先来写“捡”字。看看写这个字我们要注意些什么？（先写左边的提手旁，横中线上面一点起笔写短横，注意将提手旁写窄一点，再写右半边，撇捺要打开，短横在横中线上起笔，下面是点、点、撇，最后一横写平写稳。）
3、请大家将“捡”字描写一遍，再写两遍。
4、同位互相评议，全班评议。
剩下的字我们下节课继续学习。
浅水洼里的小鱼教学设计 篇二
一、教学目标：
1.知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2.过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3.情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣，创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、教学重点、难点
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情，从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
三、教学准备：课件资料
四、教学课时：两课时
五、教学过程：
第一课时
一、课件演示，情景导入
1.课件演示：
画面上出现这样的情景：蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，平静的大海，一片纯蓝。
师问：海面上漂亮吗？（生答）让我们一起潜入大海深处去看看吧！
出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。
忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。
没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。）
2.小朋友，看到这儿，你想说些什么？（生答）
3.那好，今天我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。
出示课题：浅水洼里的小鱼
学生读课题，指导读出可怜的语气来。
设计意图：画面中有蓝色的天空，飞翔的海鸥，绿绿的椰子树，黄色的沙滩，在这样美好的景物里，原先的小鱼们是那么地无忧无虑，开心愉悦。一场突如其来的大浪过后，无数小鱼被搁置在浅水洼中，喘气，蹦跳、挣扎，这些小鱼快要死了。前后对比，为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境，强烈的反差激起了孩子们的同情，他们激动起来：快去救小鱼呀！
二、触摸课文，随文识字
过渡：让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。
1.请大家打开课本，放声朗读课文，读准每个字音，不添字，不漏字，读完后标上小节号，并在难读的字、词、句下面作上记号。（生自由读课文，读完后圈点，作记号）
2.检查反馈：
（1）课文共有小节。
（2）你认为哪些地方比较难读。（学生说到教师准备的句子更好，若没说到，也可以在大屏幕中出示，让学生试着读读。）
a：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
b：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
①学生自由朗读这两句话。
②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听，相互正音。
③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。（在句子中指导生字）
（“甚”前鼻音；“至”翘舌音。被：把“衤”字中的撇、点显色；蒸：在句中放大，中间部分显色：“丞”，并指导如何记住这样的字，顺势理解“蒸干”一词。）
3.分小节读课文，随机正音并指导：死（sǐ）继（jì）乎（hū）叨（dāo）的读音
4.认识了这些生字朋友，让我们再来读读课文，相信你会读得更好。请你快速地读课文，想一想，课文在说些什么？
设计意图：选择ab两句话是因为：“a”句中生字特别多，既有会认字，又有会写字，可以在读通这个句子的过程中随文识字，写字。“b”句稍长，对于中差生朗读可能会有难度。
三、创设情境，精读感悟
1.根据上面学生的回答，再次出示最初定格的画面，并出示内容：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
（1）个别读，你为什么这样读。（“用不了多久”读出焦急又怜惜。）
（2）自由读，你又知道了什么？
（3）你能把你的体会通过朗读告诉大家吗？
2.再次指导朗读。课件演示：太阳渐渐出来了，沙子也慢慢变干，吸水了，水洼中的水慢慢地变浅，鱼儿在里面垂死挣扎，最后面临死亡。
（1）再读读这段话，你一定会读得更好。
（2）浅水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？（学生展开丰富的想象）
（3）个别读。（读出小鱼的可怜，以及小朋友们的同情。）
设计意图：把读书放在首位，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面，借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息，使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情，结合具体情境再次体会小鱼的感受，在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据，联系生活实际展开想象，在想象中进行语言文字的再创造，给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离，有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为，并为理解下文做了孕伏。
四、创设悬念，适时小结
此时的你，就站在这些小鱼身边，面对这样的情景，你会怎么想，怎么做呢？让我们下节课再来讨论。
五、板书设计
浅水洼里的小鱼
蒸
第二课时
教学过程：
一、激情描述，导入新知
师：小鱼在大海里快乐、幸福地生活着。可是，有一天，大海涨潮了，小鱼伴随着潮水一起涌上了岸滩。不久，潮水退去了，有许多小鱼却留在了沙滩上的浅水洼里，再也回不了大海了。这节课我们继续学习《浅水洼里的小鱼》。
上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？（浅水洼里的水又浅又少。）
设计意图：激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。借助图片和学生的生活经验，充分认识“浅水洼”，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。
水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？
生交流
二、领悟词句，感情朗读，情感升华
1.现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受？
（学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……特别引导学生注意“可怜”这个词。）
2.小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。
设计意图：让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。
3.你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？（它们被困到水洼里，回不了大海了。）
4.假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急……）
5.那你就带着这样的语气给大家朗读。
设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。
6.小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？（我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。）
7.被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪个词语读出来的？（“几百条”、“几千条”）
8.你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出来？（生读）
设计意图：在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。
9.同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？能给这个“蒸”字来找个朋友吗？（蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽……）
10.是呀，大家再来看一看这个字的下面有──（课件：四点底变红）你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）
11.太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？（热）
12.真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
设计意图：抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。
13.大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？（学生想象出各种挣扎的情景）
14.你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？
设计意图：进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。
15.小朋友体会得很好。现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。（学生体会读；个别配乐朗读）
16.此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：你最大的心愿是什么？
设计意图：走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。
17.这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。（学生读句子）
18.谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？（捡鱼、扔鱼）
19.扔到哪里去了？把句子连起来说。（小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。）
20.一个多么有爱心的小男孩啊！你想当一当这个小男孩吗？请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。请问小朋友，你们现在是谁？
三、创设情景，让学生与文本对话
教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。
设计问题如下：
1.小男孩，你怎么走得这么慢呀？
2.你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？
3.小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！你怎么不休息呀？
4.小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？
5.你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？
6.你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。
7.小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？
……
设计意图：创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机“采访”。学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。
1.小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？
2.你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小鱼的什么呀？
3.正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。一起读这段话。（生自读）
4.读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？
（学生提出两个问题：“为什么都在乎？“叨念”是什么意思？”教师组织其他同学帮助解答。）
师：在这段话中，老师也有个不明白的问题，“……”表示什么意思？
设计意图：通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号，“叨念”等，效果很好。这是在让学生自主发现，自我探究。学生所得到的不仅是“答案”，更是一种好的学习方式。
四、出示句子填空，训练学生的理解、表达
1.小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？
（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。）
2.再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？
（出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。）（想回大海、想活着、是小生命……）
设计意图：又一次进行语言训练。这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。
3.正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。
4.同学们，如果我们遇到了需要帮助的小鱼儿，你准备怎么办呢？请把自己能想到的救助方法写在自己准备好的小鱼卡上吧，并把小鱼卡贴到黑板上来。
（我在黑板上用蓝色粉笔勾勒出大海的模样，让他们把自己救助的小鱼放归大海。）
设计意图：这个设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，当学生看到自己救助的小鱼儿放回到大海时，他们有一种成功的喜悦，看着大海里挤满的鱼儿，我笑了，同学们也笑了。因为被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，学生在这种切身的行动中得到了启发，身受感动，他们用行动证明了自己的言行，更有实际意义。
五、板书设计
浅水洼里的小鱼
（简笔画大海鱼）
六、教学反思：
《浅水洼里的小鱼》是让学生从感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我在设计时，抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。
1.创设情景，铺垫情感。
在教学开始时，我播放了鱼儿在大海里快乐生活的片段，让孩子走入情境去感受鱼儿的快乐、自由自在，当孩子们兴奋、愉快时，我将画面一转，出现了陷在浅水洼里的小鱼的图片，让孩子们通过两个情境对比，体会到小鱼生活的困难，强烈的反差激起了孩子们的同情。
2.想象补白，强化情感
想象直接指向学生的内心世界，并推动着情感。
现在大家就是被困在浅水洼里的小鱼，你们的心情怎样？
下面的沙子要吸，上面的太阳要蒸，本来就只有一点点的水，很快就要干了！小鱼就要干死了。时间紧迫，情况危急，这危难时刻，小鱼们，你们在想些什么呢？
课上，通过课件演示“蒸”字的四点底慢慢变成火，让学生感受字义，为什么沙滩上有火？感受小鱼此时的情感。
通过几次想象补白，学生与小鱼的情感已融为一体，让他们设身处地为小鱼着想，从中体会到小鱼的感受。
3.以读为本，以读激情
本文感情鲜明，如何培养学生良好的阅读能力是很重要的，为此，我在教学时，让学生充分的读课文，走进文本，采用了多种多样的朗读形式，有齐读、小组读、个别读、配动作演读等，品味语言文字的情境，以读代说，以读促理解，让学生读得有滋有味。
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇三
一、学习目标：
1、理解“吸干”等词语的意思。
2、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子，通过朗读感悟，体会小男孩的一片爱心，练习有感情地朗读课文。
3、过朗读、感悟、交流，感受到生命的可贵，树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、课前准备：
课件、沙子、水等
三、教学预案：
板块（一）；体会小鱼的可怜
1、创设情境导入 。
2、自读感悟，细细品味
（1）品悟“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”（抓住“几百条”、“几千条”体会被困小鱼的多。）
（2）品悟“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。”（借助实物演示，帮助理解。）
（3）感情朗读第一段。
3、想象说话
板块（二）：体会小男孩救鱼时的执着与专注
1、自由读2——6自然段
小男孩明明知道鱼捡不完，为什么还要捡？谁在乎呢？
2、找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味，交流分享。
3、分角色朗读。
4、此时此刻，假如你也正好路过那片沙滩，你会怎样做呢？
板块（三）：感受小鱼被救后的欣喜
1、播放小鱼重回大海的录像。
2、假如你就是一条快乐的小鱼，此时，你会对人类朋友说些什么？
板块（四）：拓展延伸
1、除了小鱼，我们身边还有许许多多小动物，小生命也需要大家的爱护，你会怎样去帮助它们呢？
2、小结。
浅水洼里的小鱼教学设计 篇四
[教材解读]
（一）教材特点
1. 教材位置
《浅水洼里的小鱼》是人教实验教材第三册第七单元的第三篇课文，。本组共有五篇课文和一个语文园地，五篇课文分别是《识字7》《“红领巾”真好》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，本单元的主题就是教育学生人与动物、人与自然应该和谐相处。
2、基本内容
本组导语告诉孩子们，大自然就像一幅美丽的图画，这幅画要靠我们的双手来共同描绘。《识字7》是一首拍手歌，不仅描绘了大小动物在自然界自由生活的美好情境，还告诉小朋友们，“人和动物是朋友，保护动物是大事。”四篇课文围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活：小朋友们清晨来到林中放鸟巢、插警示牌，乐得小鸟高唱“‘红领巾’真好”；游船上，小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”；“浅水洼里的小鱼”真该感谢那位善良执着的小男孩，是他将它们一条一条地扔回大海；“父亲”和“鸟”是知音，通过看动静、闻气味，父亲就能清楚地知道鸟儿的活动情况。“语文园地”中的“口语交际”和“展示台”也安排了保护动物做鸟巢、讲究卫生不乱扔垃圾的“说”“编”“做”的实践活动。
教学本组教材，教师应采用灵活多样的方式激发学生的童心童趣，调动学生的情感，加深学生的情感体验，让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处，相融相依，从而使环保意识植根于学生的心灵。本组课文后面和“语文园地”中安排了读词语、形近字组词、填写词语、词语接龙、照样子说句子、造句和背诵等一些基础性的练习，要引导学生认真练习，以不断丰富学生的语言积累，培养良好语感。
《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，多么可怜！而文中小男孩的行动却令人肃然起敬。他将小鱼儿一条一条地捡起来，用力扔向大海。他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏，而是在执着地完成一项使命。这么多的小鱼，他是捡不完的，但他在尽力地捡着，扔着。在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊！读了这篇课文，每个孩子也一定想加入这样的行列；读到这篇课文的每位老师和家长，脑海里也一定会蹦出八个字：“保护动物，珍惜生命！”
对重点句子的解读：
（1）被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。（当我读到“几百条、几千条”“甚至”这些词语时，仿佛看到了被困的小鱼有很多很多，不计其数。）
（2）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干、被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。（被困的小鱼生命受到威胁，生命岌岌可危，迫切需要有人来救它们。）
（3）“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”（重点落在没有人在乎小鱼的生命，也没有人在乎小男孩捡不捡鱼，见了也没有人表扬他，奖励他，那他为什么还在拣？）
（4） “这条小鱼在乎！还有这一条、这一条、这一条”
“……”
“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。”
（小鱼在乎自己的生命，小男孩在乎小鱼的生命，珍惜每一条小鱼的生命。）
对词语的理解：
（1）甚至：用在并列词语最后一项之前，表示突出这一项，表示程度再进一步的意思。在文中，表示被困的小鱼数量不只几百条，而有几千条之多。
（2）在乎：介意；放在心上(常用于否定式)。文中不同的人物所说的“在乎”表达不同的含义。
（3）“蒸”从字形特点来看，四点底犹如沙滩上的水蒸气。四点底是由“火”字演变而来的。
教学重点：
1、引导学生理解不同语言环境中的不同含义。
2、引导学生体会小鱼在浅水洼里的生命岌岌可危的感受和对小男孩珍惜生命的敬佩之情。
3、本课是以对话形式呈现的，引导学生读好对话才能使学生对文本有所感悟。
教学难点：一学期来学生对话有所练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。
对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。
2.思想感情
在短短的字里行间，“我”看着被困在浅水洼里的小鱼，流露出对小鱼生命的担忧之情。小男孩头也不抬的回答，不停地捡鱼、扔鱼这一举动，也深深感动着我，只是小鱼，仅仅是条小鱼啊，他都如此在乎，更何况他在乎每一条小鱼。这种善良、执著的精神，让我敬佩之情油然而生。
3.内涵
课文赞美了小男孩对生命的理解和关爱，进一步激发学生保护动物，珍惜生命的意识。
4.表达
（1）本文以对话的形式出现，虽然已经不是第一次出现，但学生对于对话的练习还需要教师的引导。
（2）文中最后一段重复“这一次、这一次、这一次……”，结合省略号表达了小男孩不停的捡鱼，在乎的每一条小鱼的生命。
（3）很多词语如：甚至、在乎、蒸等字词，含义深刻，在不同的语言环境中表达不同的含义。
5.课后练习、泡泡语
文中的泡泡语是“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？”意在：学生在学习完课文后，结合生活说一说如何保护小动物，珍惜生命。
课后题中的“读读想想”意图同上，同时训练学写一句完整的话。。
6、课文有一幅插图，展现的是“我”在一旁看“小男孩”捡鱼、扔鱼的场景，意图使学生借助图画进入情境理解文本。
[学情分析]
1.知识能力方面
（1）二年级学生具备了借助拼音、熟字加减偏旁、形声字等识字方法，基本掌握了本课生字的字音，但还没有形成能力。“甚至”是卷舌音，发音较难。
（2）初读这个故事感到非常感人，对二年级的学生来讲，他们在自读中是能够感受到小男孩的爱心、善良的。但受阅读水平的限制，他们对于小男孩的执著精神和小男孩对每一个小生命的珍视与关怀往往领悟不深，很难与小男孩的情感达成共鸣。
（3）虽然本册课文中有学生对话的练习，但没有教师的引导，没有读熟的基础上很难将对话读通顺，更难读出对话的语气。
2.学习方法方面
（1）学生在预习的基础上，已经能够借助各种识字方法自学生字，在平时训练过程中，能够用一两句话表达内心的感受。
（2）从一年级开始，我就在每天的课堂教学中落实朱熹的读书“三到”——眼到、口到、心到，学生有了一定的读书习惯。
[过程]
一、 揭题导入，整体感知[设计意图：创设大海的情境，拉进学生与文本的距离，让学生整体感知课文。]
1、读课题
2、理解浅水洼水的特点
师：谁能说一说浅水洼里的水怎么样了？[设计意图：培养学生用“又浅又少”来形容浅水洼里的水的特点，培养学生的表达能力；同时，了解被困小鱼的处境十分危急]
3、板画大海创设情境[设计意图：创设大海的情境，为本课的学习奠定基调，易于学生的角色转换和体验，更好的与文本对话]
师：小鱼在大海里快乐幸福地生活着，可是有一天，狂风卷着巨浪将他们抛出了大海，被困在了沙滩的浅水洼里。小鱼会怎么样呢？我们先读读课文吧。
4、提出读书要求[设计意图：培养学生良好的读书习惯]
师：同学们，读书要做到三到，眼到：眼睛看着读；口到，大声读，不加一字，不减一字，不重一字；心到：用心去读。
生：自由读课文。
师：读书读一遍是不够的，只有多读，才能读得有滋有味，来，咱们继续读读。
二、 学习第一自然段[设计意图：抓住重点词语“甚至”“几百条，几千条”来指导学生朗读，感受到被困的小鱼很多。学生在与文本的对话中体会到被困的小鱼处境危险，生命受到威胁，学生能读出这样的感受。]
1、读正确[设计意图：第一层：教师随时正音，学生能够读正确，读流利)
2、指名读[设计意图：第二层：学生能够读流利，并能有所感受]
师：这次读要做到眼到口到，争取一次不错，也就是用心去读，其他同学可以在心里跟着读。
3、指名读[设计意图：第三层：在读正确流利的基础上读出感受]
师：谁还想读，这次不但要读通课文还要读出感受，其他同学边听边感受，听听他哪个地方读得好。
4、学生交流
师：谁听出来了，他哪里读得好？你知道他是怎么想的么？
（1）读出被困的小鱼数量很多。
（2）被困的小鱼生命岌岌可危。
5、指名读
师：谁还想再来读读？
6、体会“甚至”在句子中的意思，指导朗读
（1）比较句子
a:先出示：“被困的小鱼，也许有几百条，也许有几千条。”
师：谁来读读句话？[设计意图学生能明白要读哪句]
师：谁来说说你对这句话的理解？
生：方案一：被困的小鱼可能有很多。
方案二：被困的小鱼可能有几百条，也可能有几千条。
b:出示：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”
师：再读读这个句子换成“甚至”，又怎样理解呢？
生：方案一：几百条很多，几千条更多。
方案二：“甚至”能说被困的小鱼更多。
师：总结——两个句子都说被困的小鱼很多，但有了“甚至”，说明被困的小鱼远远不止几百条，有上千条呢！（出示字卡：甚至，指名读，开火车读。）
师：是啊，被困的小鱼那么多，你能用朗读表达出来吗？
生：指名读。（2-3人）
7、认识“蒸”的字型，体会在句子中的意思，指导朗读。
（1）学生读“用不了多久……这些小鱼都会干死”
（2）师：出示字卡“蒸”，观察“蒸”的字形，结合课文内容，你想到了什么？
生：方案一：下面四点底就像水蒸气，小鱼特别热。
方案二：我想到了蒸馒头，特别热
师：四点底就像沙滩上的水蒸气蒸烤着小鱼，浅水洼的水本来就少，沙粒吸，太阳蒸，小鱼的处境多危险啊！你能读出来吗？
（如果说到火，可以告诉学生四点底是火字演变而来。）
生：指名读。（2-3人）
（3）创设情境，学生体会小鱼的处境。
师：现在你就是那条被困在浅水洼里的小鱼，正在被太阳晒着，生命可危，小鱼，你在想些什么啊？[设计意图创设情境让学生进入角色]
生：方案一：我多么想有人来就我啊！（师：那你快点呼救吧。）
方案二：谁来救救我啊！
方案三：我快要死了，快来救救我吧！
二、学习第二自然段[设计意图：通过反复朗读，学生能读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情]
1、师：是呀，多么可怜的小鱼呀！（相当于评价，起承上启下的作用）小鱼们的呼救声谁听到了？请同学们自己读读课文的第二自然段。
生：小男孩听到了。（师贴：小男孩画像）
2、指名读。[设计意图：层次一：能将第二段的字音读正确。层次二：能将句子读通顺，并能想象着画面来读。层次三：请同学们边听边想象，小鱼获救了会想些什么？]
3、再指名读。师：小鱼，你获救了，你在想些什么？师相机对话评价。
刚才我们通过反复读课文，小鱼处在危难之中的心情和获救后的心情，读得好体会得也好，这就叫用心的读。
5：师：是啊，是小男孩救了小鱼们的生命，多么有爱心的小男孩啊，我们一起来读读这段话。[设计意图：读出对小男孩珍惜生命的敬佩之情。）
三、学习第三到六自然段（通过各种形式来指导学生读好对话，在此基础上体会同一个词语在不同句子中表达的意思不同，从而进一步理解小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。）
1、自由读对话[设计意图：将对话读通顺。]
师：同学们，3-6自然段是以对话的形式呈现的，眼睛看清楚，自己读一读看能不能读通顺啊？[设计意图：落实眼到、口到]
2、小组合作读对话[设计意图：练习对话，读出语气]
（1）指导读：你是捡不完的[设计意图：引导女生对男生说，读出对话的语气]
（2）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：评价：肯定一点；是头也不抬地回答]
（3）“我”怎么说？
师：这里有个什么标点符号啊？是问号，要读出问的语气，你们来问问小男孩。
（4）师：小男孩怎么回答的？[设计意图：引导学生完成对话]
3、换过来读，遂相机进行指导。
4、读句子，了解“在乎”在句子中的意思[设计意图：同一个词在不同的句子中表达的意思不同。
a “那你为什么还在捡？谁在乎呢？”
b “这条小鱼在乎！”
师：这两句话中都有一个共同的词——“在乎”。（出示：词卡，谁会读。单独读“乎”时，读一声，在这个词语中读轻声。贴词卡）
师：用心读一读，看看两个“在乎”的意思一样吗？（落实：心到）
生：对比读两个句子。（能把字音读准。）
（1）“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”[设计意图：层次一：没有人在乎小男孩捡不捡鱼，他为什么还在拣？]
生：指名读[设计意图：能将句子读通顺]
师：是啊，“谁在乎呢？”在乎的是什么？
生：预设一：没有人看见他捡，不会表扬他。
预设二：捡了也不会有人奖励他。
预设三：小鱼死了就死了，没有人在乎。
（2）“这条小鱼在乎！”[设计意图：层次二：小鱼在乎的是自己的生命]
生：指名读[设计意图：能将句子读通顺]
师：在乎的是什么？
生：预设一：在乎的是有人能救它。
生：预设二：在乎的是小鱼的生命啊。
师：总结：是啊，小鱼在乎的是自己的生命。
（3）出示句子：“男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔回大海。”[设计意图：层次三：小男孩在乎小鱼的生命。]
师：读读这句话，还有谁也在乎小鱼的生命？
生：小男孩。
师：是啊，小男孩认为一条小鱼就是一条活生生的生命啊。
（4）理解“……”，[设计意图：层次四：小男孩在乎每一条小鱼的生命，在乎所有小鱼的生命。]
（出示：最后一句话过渡）师：于是，他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎，还有这一条、这一条、这一条……”
师：（出示这一句）用心读一读这一句，这里的“……”，省略的是什么？（落实：心到）
生：方案一：省略的是“这一条”。
方案二：省略的是每一条小鱼。
师总结：被困的小鱼有成百上千条，小男孩在乎所有小鱼的生命。
指导读：最后一段。
师：谁能带着你的体会用心读读最后一段吧。（落实心到）
朗读：做动作合作3-6自然段。[设计意图：在理解的基础上，更进一步体会小男孩珍惜生命的愿望。]
师：同学们，我们一起来合作读一读第3—6段。（分角色，上台，引导学生边做动作边读。）
（5）层次三：很多有爱心的人都会珍惜小鱼的生命。
师：除了小鱼，小男孩，还有谁也在乎小鱼的生命？
学生交流，教师相机评价，参与，产生共鸣。
师总结：是啊，小鱼在乎，小男孩在乎，大海在乎，作者在乎，每个关心小鱼生命的人都在乎，都把小鱼当作活生生的生命，都会珍惜小鱼的生命。（板书：珍惜生命）
五、写真情卡[设计意图：培养学生会写的能力，写出真实的感受）
1、师：读到这里，同学们一定有很多话要说，把你内心真实的感受写在真情卡上吧
2、交流感受
3、师：不管是鸟虫鱼兽还是花草树木，大自然都赋予了他们生命，让我们都来珍惜生命吧！让这些小鱼带着你们的心愿游回大海吧！
板书
28 浅水洼里的小鱼
珍惜生命
板画大海、沙滩，被困在潜水洼里的小鱼
小学二年级语文上册《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇五
[片断]
（一）体会“鱼儿在乎”。
师：请大家看屏幕（课件出示课文插图，但是先去掉了小男孩图样，不加音乐）谁来告诉大家，你看到了什么呢？
生：我看到了浅水洼里有许多鱼。
师：是呀，（教师指点大屏幕）在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。（课件出示第一自然段的内容）
生：学生朗读课文第一段。
师：我刚才就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问浅水洼里的小鱼怎么了？
生：被困在水洼里了。
师：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
生：大海。（许多学生也同时附和着）
师：是呀，大海就是鱼儿的家。
生：还会想起亲人们。
生：还会想起它们的同伴。
师：是啊，如果它们还在大海里，它们肯定会跟它们的同伴一起快乐地游玩呢。
生：还有它们的爸爸妈妈。
师：是呀，想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
生：兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声。
师：刚才大家都在说：“呀，多快乐呀！真幸福呀！”可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
师：我听出来了，你有点难受。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）
师：更糟糕的是——
生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。（点句子中的“蒸”出示“蒸”字）谁认识？
生：蒸。
师：能给这个“蒸”字来找个朋友吗？
生：蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽
师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）
生：（齐）四点底。
师：你们可知道，这四点底是从火变来的。（课件把四点底变成火）哎，沙滩上哪有火呀！
生：太阳很热，像火一样。
师：太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，（课件出示整个字慢慢地变红了。）小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
生：热。
师：真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看。（课件出示浅水洼，水在变少）水越来越少，越来越少。（音乐想起）小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？
生：它想它们的家乡。
生：会想它的朋友。
师：还会说什么呢？
生：它会说我好倒霉。
生：它会说我很后悔。
生：我很悲伤。
师：它们真希望——
生：小鱼会说：“希望我能早一点回到大海。”
师：这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
生：（沙哑着喉咙）用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
师：多可怜的小鱼呀！你真能体会小鱼的心情。
师：小鱼都会干死。它们的爸爸妈妈，它们的兄弟姐妹会想些什么呀？
生：他们会很想念这些小鱼。
师：是呀，让我们再来读一读课文的第一自然段吧。（生齐读。）
师：看来，被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀！（板书“鱼儿”）
（二）感受“男孩在乎”。
师：（指点板书，激动地）同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
师：谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。
师：你们同意他的意思吗？
生：同意。
师：你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的？
生：因为他把小鱼扔回大海。
师：（指点大屏幕）观察真仔细。我们也看到了，原来这位同学是从图上看出来的。小男孩在干什么？
生：扔鱼。
师：是呀，小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
师：还有哪些地方可以看出小男孩在扔鱼呢？
生：“我知道。”小男孩头也不抬地回答。
师：让我们也来读一读吧！
（生齐读。）
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）
师：请女同学把这句话读一读。
（女生读。男生看。）
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
生：多。
师：从哪里看出来的？请大家自己再来读一读这两句话。
（生自由读。）
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
师：从哪里看出来的？我倒是听出来了。
生：最后“这一条”后面还有一个省略号。
《浅水洼里的小鱼》是一篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里，小男孩的做法让我们震惊，小男孩身上折射出的“珍爱生命”的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文，学会生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，从而进一步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中、从想象中、从朗读中感受生命的珍贵。
教师巧妙地运用处理教材，使课堂大放异彩！充分发挥多媒体辅助教学的作用，激发学生的情感和丰富的想象力，从小鱼的角度想象被困在浅水洼里的痛苦和面临的生命危险，进而指导感情朗读，感受小男孩出现的及时和他这样做的重要意义，从而激发学生对生命的珍爱，人文教育亦水到渠成。本片段教师的精心预设使课堂异彩纷呈，而课堂上出现的精彩生成又促使教师灵活地调整预设思路，课堂因此充满生机。
《浅水洼里的小鱼》教学案例 篇六
[课时目标]：
1、 理解“成百上千”“蒸”的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、感受鱼儿被困的焦急以及男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵。进一步树立珍惜生命的意识。
[教学预设]：
一、谈话导入
昨天，我们学习了《浅水洼里的小鱼》第一课时。了解到海边沙滩的浅水洼里有许多的小鱼。晚上＜www.shancaoxiang.com＞休息的时候，老师从一本杂志中看到了同样的文章，不过这篇文章的题目是“谁在乎” （随机板书）
谁能把这两个题目连起来念一念？（亲切，随和）
是呀，浅水洼里的小鱼，谁在乎？
二、学习课文
(一)体会鱼儿在乎
1、请大家看屏幕（出示课文图片、音乐）你看到了什么？告诉大家。学生说了以后应该点一下大屏幕。
课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们来读读课文的第一自然段。
2、 学生自由朗读课文第一段。（屏幕同时出现第一段课文）
3、 同学们，请问这浅水洼里的小鱼怎么了？
（！）小鱼被困在水洼里，回不了大海。
是啊，他们不能回去了，不能回到大海妈妈的怀抱了？他们会想起谁？（提示：是啊，如果他们还在大海里，他们就可以和妈妈在一起……）想看看鱼儿在大海里快活地生活的情景吗？（播放录像片）
那时他们是多么的快活啊。（可这样的生活已经慢慢地远去了，）现在他们被困在浅水洼里，回不了大海了。
（2）小鱼会被干死。（点击：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。）
这浅水洼里不是有水吗？小鱼怎么会干死呢？
a水被沙子吸干。（是我们也知道）
b被太阳蒸干。
（点句子中的蒸或出示蒸）读。谁来给它找个朋友？我们看看这个字的下面，叫四点底。这四点底是从火字变来的。太阳光照着浅水洼，你觉得小鱼会是怎样的感受呢？（温度越来越高，小鱼会不会被蒸死；水会被蒸干的，而小鱼就会干死在水洼里。）是呀，，温度升高了，这个字已经变得火红火红的。
真的是这样的吗？让我们走近水洼来看看（课件演示）。浅水洼里的水怎么了？这水洼里的水越来越少了（结合课件演示）
（课件）小鱼儿，你们怎么了，在说什么呢？（谁来救救我呀！我快干死了。我多想回到大海里去呀！）是呀，多可怜的小鱼呀！谁来读这个句子。
如果小鱼干死，你们的亲人，朋友会怎么样？他们在乎你们回去吗？
4、朗读课文：可见被困的每一条鱼儿，（板书：鱼儿）多么盼望着能回到大海里去呀！（音乐响起）谁再来读读这一段。
（二）感受男孩在乎
1、是啊，浅水洼里的小鱼谁在乎呢？（板书：？）请大家把书翻到132页，读读课文的第二到第六自然段。学生自由读。
2、谁来告诉大家，读了课文，你发现谁在乎这浅水洼里的小鱼？
——小男孩（出示小男孩）你们赞成他的意见吗？（板书：小男孩）
你们从哪儿发现小男孩在乎这浅水洼里的小鱼呢 ？（不停地捡，捡得很多）
学生说一句，其他同学读一读。你觉得小男孩在乎吗？（出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”（找出一句后，就可以直接出示）
读通顺。是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是在乎这些小鱼。
请大家再来读读这两段句话。他捡的鱼多吗？
从哪里看出来呢？
出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
（“……”能不能通过读让大家知道小男孩捡的鱼多呢？“不停地捡鱼扔鱼”读出“不停地）（让学生圈：不停地）让我们再来读一读这两句话吧！
插图（请大家看看，小男孩在干什么呢？）
3、小男孩就这样不停地捡着，捡着，小男孩一个人能捡得完吗？为什么？
（第一自然段写到：被困的小鱼有几百条甚至几千条，这可以说“成百上千”（教师举起卡片）请大家读一读。我们班级里有这么多孩子可以说“成百上千”吗？再加上所有听课的老师呢，听课的老师大约有200多人？可以说成百了，但可以说上千吗？如果是我们学校的所有的同学呢？“成百上千”就是说小鱼有很多很多了。
男孩知道吗？可是小男孩却——（第三次朗读课文）（人站在上面）
多么用心，多么可敬的小男孩呀，他是多么在乎这些浅水洼里的小鱼呀！
4、同学们，浅水洼里的小鱼那么多，小男孩一个人是捡不完的，那么怎么才能捡得完吗？
5、学到现在，老师又想问问我们上课时提出的那个问题：浅水洼里的小鱼谁在乎？（指点板书）
三、拓展升华
是啊，生命只有一次。同学们，当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，（放课件）当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面（放课件）当我们看到花儿不知不觉地开放了（放课件）我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。（最后，送小朋友们一首诗，这是老师读完这课课文后自己写的。
（播放音乐：齐读诗歌）
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！）
四、朗读全文。让我们再次读读课文，记住这位可敬的小男孩吧！
五、完成作业。
板书： 小鱼 小男孩 “我”……
在
乎
《浅水洼里的小鱼》教案 篇七
【教学目标】
1、基础性目标：
掌握8个四会字，认识7个生字，熟练朗读课文。
2、发展性目标：
激发学生的朗读兴趣，创设多元情境，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
【教学过程】
一、进入课题情境，激发学生兴趣
1、展放课件（许多美丽的小鱼在大海里自由自在地生活）
2、师生共写课题：浅水洼里的小鱼
3、生齐读课题并质疑：看了课题，你有什么问题？
（利用直观法理解浅水洼）
二、进入故事情境，感知课文内容
1、四人小组合作学习借用音节读通课文。（配轻音乐）
2、读书活动：把你喜欢的句子读给大家听。
3、识字活动：
⑴四人小组利用生字卡片认读课文中的生字。
⑵利用课件展示小火车，学生轮读要认的7个较难生字。
4、教师重点指导甚至的读音，指导至的书写。学生写字。
三、进入图文情境，体验角色情绪
1、出示第一段：
⑴读读有甚至的这句话，找找看他藏到哪儿了？
⑵重点指导甚至这句的朗读。
⑶师引读第一段。
2、说话：
如果你看到这些小鱼，你会怎样做？
3、出示文中图：你看到了什么？
⑴一生读第二段。
⑵四人小组读、演第二段。
⑶生自由选择读、演第二段。
4、出示文中图：有一个大人也看到了小男孩的举动，他是怎么做的呢？
⑴课件展示对话，同桌分角色朗读对话。
⑵师生分角色朗读对话。
⑶渗透理解叨念、在乎。
5、师生赏读全文，加强情感体验。
四、进入问题情境，升华学生认识
1、说话训练：
⑴猜猜小鱼的信：没过多久，那些被救的小鱼给小男孩来了好多的信（课件展示许多封信的封面，激发学生的好奇心），信上会写些什么呢？你猜猜。
⑵由信引出，你怎样帮助受伤的小鸟：小鱼听说我们班的小朋友上了这课，也给我们来了一封信（师拿出这封信并展开念信中的内容）
《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇八
教学目标：
1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、过程与方法：引导学生潜心学文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。
难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学过程]
一、创设情景，复习导入。
1、师：小朋友，还记得那些被困在浅水洼里可怜的小鱼吗？我们赶快去跟它们打个招呼吧！
2、认读黑板上的小鱼形状的生字卡片。（齐读）
二、随学而导，朗读感悟。
（一）学习第一段。
1、这些浅水洼里的小鱼将会面临怎样的命运呢？让我们打开书本一起去看一看。
2、请大家仔细读读第一自然段，说说读了这段课文，你读懂了什么？你有什么感受？
3、启发学生交流自己的阅读感受，引导学生把这种感受通过朗读表现出来。
⑴出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。”假如你就是浅水洼里的小鱼，这时，你有什么感受？现在的心情怎样？
① 很伤心、很难过：你就伤心、难过地给大家读读这句话。
② 会孤独、寂寞、着急：那你就带着着急的语气给大家朗读。
③全班齐读。
⑵ 小朋友，读读第三句话，看看你又能读懂什么？（被困在水洼里的小鱼有很多。）你是从哪个词语读出来的？（“几百条”、“几千条”）
① 你看，这位小朋友多会读书啊！好，谁能读出多来？（评价读，齐读）
②课文中正好有一个词语是用来形容多的，请大家用最快的速度把它找出来。（“成百上千”）你见过什么是成百上千的？（树叶、头发、星星等）“成百上千”还可以换成哪些词语来说？（拓展成语：成千上万、数以万计、不计其数）
⑶ 成百上千条小鱼被困在浅水洼里，回不了大海了，它们真可怜啊！你能想象它们会有怎样的命运吗？请你用上“也许……”来说一说。（也许有人会捡回家养在小鱼缸里，甚至会把它当作一顿美餐；也许有人会站在沙滩上看小鱼如何挣扎至死，也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来，然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。）
⑷是啊，这些小鱼的处境十分危险，用不了多久……这些小鱼就会干死。（板书：会干死）
① 此时此刻，浅水洼里的小鱼可能会怎样？（痛苦地、不停地挣扎）
② 大家想象一下它们会怎样挣扎？(学生想象并表演各种挣扎的情景）
③ 小鱼儿，你们怎么了？你们在想些什么？说些什么呢？你最大的心愿是什么？
⑸ 小朋友说得真好。那么谁又能把小鱼的危险处境读出来呢？（个人竞读，齐读）
过渡：从你们的朗读中，老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎，似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声：救救我吧！会有人来救它们吗？
（二）学习2~6自然段
1、谁来救这些可怜的小鱼呢？（出示投影片，指导看图，认识小男孩）
2、谁能告诉大家小男孩在干什么？（板书：捡鱼、扔鱼）扔到哪里去了？谁能连起来说？（小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。）
3、这是一个多么有爱心的孩子呀！请大家读读课文第二自然段，用“~~~”画出写小男孩捡鱼、扔鱼的句子，你打算怎样读好它？
4、把你找到的句子读给小组伙伴听。
5、谁来把你找到的句子读给大家听一听？你为什么这样读？其他同学评价他（她）读得怎么样？应该怎样读？（指导学生读出他的累，他的辛苦。）
6、创设情景，让学生与文本对话
多么感人的情景啊！现在你们也来当这个小男孩模仿一下他的动作吧。
教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师作即兴采访。
师：小男孩，你怎么走得这么慢呀？
生： 我在找鱼。
师：你走这么慢干吗？走快点儿不行吗？
生：不行！我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。
师： 小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，你累吗？那你怎么不休息呀？
生：我想多捡几条小鱼。
师：小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？
生：捡不过来。
师：你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？
生：我要竭尽全力地去救它们，救一条，是一条。
师：小男孩，不就是几条小鱼吗？死了就死了呗！有什么大不了？
生：小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。
生：别看小鱼小，它也是一条小生命。
生：不管小还是大，它们都是有生命的，我们要保护小鱼。
师：真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。让我们把最热烈的掌声送给他们。
7、小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！我听出来了，你们非常在乎小鱼。你说，还有谁在乎小鱼？（小男孩在乎，小鱼也在乎你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎，所有有爱心的人都在乎）都在乎小鱼的什么呀？（小鱼是一条生命。在乎小鱼它能活着。）
8、正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。（出示最后一段）谁来读读这段话。还可以怎样读？（指导学生加不同的重音进行朗读）
9、读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？
（“叨念”是什么意思？教师组织其他同学帮助解答。）
10、在这段话中，老师也有个不明白的问题，“……”表示什么意思？（表示有许多小鱼。）
11、出示句子填空，训练学生的理解、表达
小男孩非常在乎小鱼。现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？
（出示句子：这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_______________。）
再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？
(出示句子：这条_________，这条也_________！还有这一条，这一条，这一条……所有的小鱼_________。)
这条想回大海，这一条也想回大海！还有这一条……所有的小鱼都想回大海。
这条想活，这一条也想活！还有这一条……所有的小鱼都想活。
有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！谁能放到句子中去说说？
这条是个小生命，这条也是小生命！还有这一条……所有小鱼都是小生命。
三、拓展说话，升华感情
1、（出示投影片）听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，站在旁边的作者会怎么想，怎么做？
如果你正好在沙滩上，你又会怎么做？为什么呢？（你们都是有爱心的好孩子 板书）那就赶快去救它们吧！（七名学生上台救助“小鱼”：把黑板上的小鱼卡片移到“大海”里。）
2、正是小男孩不停地捡鱼、扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，多么幸福！它们有好多好多话想对这位小男孩说，它们会说些什么呢？
3、当看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做？联系实际说说你是怎么救助小动物的。
4、教师总结：小朋友，无论鸟兽虫鱼，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每
一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。
《浅水洼里的小鱼》教学设计 篇九
学情分析：
本课是围绕“环保”这一主题编写的，浅水洼里的小鱼教学设计。人类生存的环境正在遭到严重的破坏，而学生环保意识还比较淡薄，对怎样保护环境、保护动物理解还不深刻。因此应以本课为凭借，激发学生的童心童趣，唤醒他们的环保意识。学生对抓重点词句品读已有一段时间的训练，可继续引导学生运用这种方法读懂课文。
教学目标：
1. 能在阅读中自主 认识“基、至”等7个生字。
2. 正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3. 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点与难点：
通过理解课文内容，感受小男孩的行为及内心，认识人和自然界的关系。
教学方法与手段：
合作学习法、朗读法、情境创设法。卡片认读生字，小组合作，通过表演读、模拟情境说话来理解小男孩的行为及内心，深化保护动物，珍爱生命的认识。
课文讲述面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。
教学时间：两课时
教学流程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、同学们喜欢大海吗？喜欢小鱼吗？今天我们就要学习一篇有关大海和小鱼的课文。
2、(板书课题)引导学生以不同语调读课题：如果重读“小鱼”会是怎样的感觉？如果重读“浅水洼”又会是怎样的感觉？体会不同的语调表达的不同的语感。
3、借助挂图理解“浅水洼”启发学生想象鱼儿是怎么跑到浅水洼里来。学生答后，老师补充说明是由于涨潮时被海水冲上来的。
[设计意图：借助挂图和想象理解课题，激发学生对小鱼的同情之心]
二、感知课文，读准字音
谈话激趣：一天清晨，在海边的沙滩上，在一个善良的小男孩
和小鱼之间，发生了一件感人的事情。这就是我们今天要学习的新课文的内容。你们想知道是怎么样的事情吗？我们一起用自己喜欢的方式仔细的读课文。
要求：
1、 可以大声读也可以小声读，但要自己读，不要齐读。
2、画出生字词，读准字音，特别要注意读准生字的字音，读不准的字要多读几遍。
3、卡片出示含有生字(会认识的)的词语(带拼音的)，让学生一个挨着一个认读。注意指导翘舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的读法。
4、 开火车认读，进行比赛，看谁读得正确。
5、读完课文，你知道了什么？明白了什么？
[设计意图：采用描述情景把学生带入文本，再放手让学生自读课文，把课文读正确、读通顺。 以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。]
三、感情朗读，体味语感
(一)导读第一个自然段，体会文中情境及人物情绪。
1、 创设情境引导学生读出感情
比如：读第一句时可以这样创设情境：早晨空气清新，看到蔚蓝的大海，作者心情会是怎样的？想一想这一句应该用怎样的语气读？(绘声绘色读出轻松愉快的语气)
读第二句话可以这样创设情境：作者正在散步，忽然发现小鱼，他会觉得怎样呢？怎样才能读出惊喜的口气？同学们试着体会一下，哪些地方要重读？哪些地方要读得快一点？哪些地方要读得慢一些？
第三句话要读出小鱼的无奈，“困、回”要重读。
第四句要重读“百、千，”以强调被困小鱼的数量之多。在具体的语言环境中相机指导学生理解“甚至”的意思。
第五、六句要读出惋惜和同情。“水、吸、蒸、干”要读得重一些。语速要逐渐放慢。可以这样创设情境：眼看着这么多可爱的小鱼不久就会被干枯而死，你们心情怎样？带着惋惜、同情的心情来读一读，你们试一试体会一下该怎么样读？
[设计意图：把学生带入了特定的情境中，有效地调动了学生的学习兴趣和情感体验，每个学生都有自己独特的体验和感受。学生通过多种形式的读，自己接触语言材料，用自己对课文的感悟取代了教师的讲解和分析，教案《浅水洼里的小鱼教学设计》
(二)演读第二至第六自然段，体会人物动作，感悟角色心理。
1、 指导学生在小组内尝试演读。以学习小组为单位，由小组长分配角色，一位同学读“我”的话，一位同学读小男孩的话(要求边读边做动作)，一位同学读作者叙述的话。引导演读的同学进入角色情境。
2、 选二至三个小组进行演读表演比赛。台下同学进行评议。要说出演读好或不好的原因。表演过程中，在语境中理解“在乎、叨念”的意思。(表演提示：最后一段中的六个“这”字，小男孩每读一个“这”字，都要做出抛扔小鱼的动作。)
3、 挑选优秀学生示范演读。在全班学生中选三名表演优秀者进行示范表演。
4、 全体师生演读。女生演读“我”，男生演读“小男孩”，教师演读作者叙述的话。
5、 启发感悟。教师相机提出如下问题，引导学生讨论：小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡？那些被救的小鱼回到大海后会怎样？“我”听了小男孩的话之后会想些什么？你读了这篇课文后有什么想法和收获？
[设计意图：打破传统的朗读方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现、个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的召唤。培养了学生合作意识、评价意识、表现意识，促进了个性的健康发展。]
五、拓展活动
1、 引导学生讨论课后“想想说说”的两道题目，尽可能让学生结合自己的生活，说出自己的想法和做法。
2、 观察生活中小动物的生活状况，学做一些保护动物的事情。
[设计意图：让学生进一步从思想上谈认识，深化主题。更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。]
板书设计
28、浅水洼里的小鱼
小鱼被困： 回不去
男孩救鱼： 走 弯 捡 扔(小鱼在乎)
(保护动物 珍爱生命)
作业设计
想一想，写一写。
(1)公园里，一个小男孩在捉青蛙。
我对他说：“ 。”
(2)路边，一只小猫的腿受伤了。
我( )。
当堂训练与达标检测设计
一、想想说说。
你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。
我说：( )。
你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。
我说：( )。
二、读一读
我在乎
水中鱼儿回不了家，
我把鱼儿送回家，
谁的心里最在乎？
林中小鸟飞不上天，
我让小鸟飞上天，
谁的心里最在乎？
丛林小鹿受了伤，
我帮小鹿把伤治，
谁的心里最在乎？
你的自由，你的快乐，
我最在乎！
教学反思：
《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢？在设计时，我抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。让孩子们真正走进文本，愿意参与到救助小动物的行动中来。实现思想与思想的沟通，心灵与心灵的碰撞，让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。 既然课文教学的重点就是让学生感悟小男孩对小鱼的怜惜，对生命的珍爱，那这些体现在小男孩的行动和语言中。课堂上，我通过创设情境的一次次朗读感悟，使学生感悟到成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼。正是有了这种特定的情境，小男孩的行为小男孩的话语才更让学生震惊，更令学生感动。这样对教材的进行了大胆的处理，做到了创造性地使用教材。
学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学习的主人。教学中，我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生自己试着读出来。学生的理解各不相同，读出来的也各有差异，有的带着同情，有的觉得小鱼可怜，还有的为小鱼处境担心。在学生读完后，我都给予学生鼓励，让学生都有自豪感。在教学2—6自然段时，通过情境表演，让学生把自己当成文中的主人公，引领着孩子深入文本，进入文本角色，给孩子们在和谐、轻松地环境中营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加愉悦，使孩子们更加积极主动。当他们读小男孩的话时，都对小鱼充满了深情。这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。
当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧！
三人行，必有我师焉。以上9篇《浅水洼里的小鱼》教案就是山草香小编为您分享的浅水洼里的小鱼教学设计的范文模板，感谢您的查阅。
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