作为一位杰出的教职工，总归要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？为了让您对于牧童教案的写作了解的更为全面，下面山草香给大家分享了9篇《牧童》教案，希望可以给予您一定的参考与启发。
牧童教学设计 篇一
【教学内容】
《牧童》是唐代诗人吕岩的作品。这首诗形象、鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童自在快活的生活。文字浅近，用意却深。是一首脍炙人口的七言绝句。
【设计理念】
古诗语言凝练，意境悠远，是我国古典文学的精华。怎样通过这节课的学习激起学生学习古诗的兴趣，进入古诗那优美的意境呢？我确定了这样的教学思路：“淡化诗意，品析诗句，反复诵读，领悟诗情。”着力体现三个方面。
教学目标
1、学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2、理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3、想象词所描绘的情景，
３、结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。
教学难点
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。
教学过程（牧童短笛）
一介绍诗人，激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，唐代人。本单元的主题是童年，那在吕岩笔下的牧童，他的童年生活是怎样的呢？这就是我们今天要学习的——齐读课题
二初读古诗，整体感知、
1、请同学们慢慢地，认真、仔细地将这首诗读三遍以上。
2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。（评价：读通顺，流利）谁再读？
他读准了一个生字，生板书：蓑强调字音不卷舌分析字形
3自由默读全诗，想想每句话的意思是什么？
三理解诗意，体会诗境。
1诗的意思搞清了吗？那老师要考考你：谁先来读这首诗？结：读得字正腔圆有节奏大家注意诗中有一个多音字，是哪一个？生板书：铺诗中为什么读pu？：（多音字从字义上区分读音）把东西散开放置，平摆。诗中指什么？（草长得很茂盛，像平铺开一样）
2你能根据第一小句给我们描述一下那是那是一片怎样的原野？（“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。“六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野）你能美美地读出这样的原野吗？
3眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（清脆悦耳欢快牧童的笛声）你是从哪个字中，听到了这样的笛声？生板书：弄“弄”什么意思？（逗弄）“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？你从弄字体会出什么？（把风中笛声时断时续，悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来）结：刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思，这是学习古诗的一种方法。
结出示：抓重点字体会诗意齐读
4快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（点音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便抬起头看着牧童；或许，不远处传来了更悠远的牧童歌声，或许老牛一听着笛声，便安详的吃着草……或许……谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗？结：读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好
5一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。可是牧童在哪里呢？出示：（1）你看到了什么样的牧童？（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，有清风明月为伴）你从古诗的哪些字句中看到了牧童？根据刚才学古诗的方法，你认为这句诗中的重点字是哪一个？生板书：饱卧你能试着说一说这句话的意思吗？
6的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”。
7蓑衣是什么意思？怎么知道的？（注释插图）
结出示：学看注释理解字义也是学古诗的一种反方法齐读
蓑衣那决不是一件漂亮舒适的衣服，牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起？你是怎样想的？
（①牧童辛苦了一天，困了，来不及脱下蓑衣。
②他是很自在潇洒的，没有想那么多。他可能想用蓑衣当被盖吧！）
以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。
（2）这样的生活真是——？（悠闲、自在、无拘无束）
（3）请同学们想象一下，牧童会是怎样归来呢？（展开丰富的联想）
7眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；白日老牛牧笛为由，晚上清风明月为伴，真如世外桃源的生活。在这样怀抱中的牧童，是怎样的感受？师板书：安然自乐如此悠闲、自在、轻松，谁能将他的感受读出来？（读出牧童吃饱后躺在月夜下的惬意）你向往这样的生活吗？自由读读全诗，读出你的向往。
四想象画面，体会情感
1闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能再读出这样的快乐吗？（齐读）结：刚才大家一边想象，一边用朗读把牧童的情感表达出来，这又是学习古诗的另外一种方法。结出示：想象意境感悟情感齐读
2、作者吕岩为什么要写这样的牧童？大家从吕岩小传中或许就能明白。出示读你明白了吗？生于兵荒马乱的吕岩多么渴望能过上这样悠闲快乐、饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活啊！谁还能读出作者这种渴望？
3人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图，刻画了一个可爱、调皮、安然自乐的牧童形象。这样的生活不但作者十分的喜欢、热爱、向往，连我们都十分的羡慕，让我们一起带着这种情感再来读一读或背一背这首诗吧。
4能背下来了吗？试着背一下，注意感情。
五总结学习方法：这节课你有什么收获？（学习方法、诗意……）今后用学到的方法灵活学习
六、拓展延伸，积累语言
１、今天我们一起欣赏山村原野迷人景色的同时，认识了一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗？
如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》等，课下多背诵积累这样的诗
2同学们，透过诗人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该多好啊！很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声有色的故事。能不能尝试着今天学的这首古诗改写成一个故事，让诗中的牧童更加生活化，离我们更近？
《牧童》教学反思
进入了四年级，学生对于古诗的学习已经不再感到陌生，对于古诗的学习方法也不再感到生涩，于是课堂伊始，我以童年的美好引入课文的学习，引导学生体会自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。在理解的基础上，学生对于诗文的内容也就不费吹灰之力了。在教学过后，我仔细反思了整个的教学过程，教学中充分尊重了学生的主体性，充分地信任学生，学生也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵美丽的火花。但是反思之余也发现了自己在这个过程中的不足之处，在充分地尊重学生的主体性的同时，教师的主导性在我的课堂似乎反映的不够。教学目标达成后，教师的深入挖掘仍是课堂教学的点睛之笔。
改写牧童：
在一片一望无际的草原上，晚风“呼呼”地吹着，让人感觉神清气爽。这时，晚风中断断续续得传来了一声声的笛声。草原上的小草仿佛听懂了这笛声似的，一起跳起了舞。循着声音望去，我看见了一个正吹着笛子的牧童。他的衣服不太平整，衣服上还留着几颗饭粒，一副吃饱了的样子。他悠然自得地躺在软软的，仿佛胜过一切床的草坪上，旁若无人地吹着牧笛。羊群们也听懂了这笛声，听话地在牧童的旁边吃草。牧童吹了一会儿，仿佛累了，便翻了个身，穿着蓑衣，望着明月，两手逗弄着手边的青草，继续在这美丽的风景中自得其乐地享受放牧的自由，享受晚风的吹拂。
《牧童》教学设计 篇二
这篇课文生动的儿童故事。讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实事求实，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事情节曲折，人物角色鲜明。
设计理念：
在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充分感受人物的品质。
教学目标：
知识与技能：学生通过多种方法理解词语，能用“一会儿，一会儿。”说话过程与方法：
学生能正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。情感态度价值观：学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学重、难点：
多种方法体会、理解重点词语的意思。图文结合阅读理解，体会人物的优秀品质。学习者特征分析：
结合二年级学生认知水平和年龄特点，文中涉及的内容，与学生有一定的距离，教师可布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。教学应确立以下原则：以词语和句子为主要认知对象，以感悟和体验为主要认知目标，以感情朗读为主要训练形式，以创设情境激发学生表演为主要努力方向。
教学资源：
多媒体课件、拓展阅读资料
教学策略选择及设计：
故事是学生喜闻乐见的表达形式。是文中涉及的内容，与学生有一定的距离，教师可布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。
教学流程：
一、复习巩固
（一）谈话：今天我们继续学习《21画家和牧童》，请大家齐读课题，
（二）复习生字词：上节课我们学习过的生字宝宝就藏在了这首儿歌里面，你还能找到它们吗？（出示短文）
（三）引读全文：你们可真棒，把生字都认准了。
（四）通过上节课的学习，我们知道戴嵩是唐朝（）。
【设计意图抓实基础，把握内容，自然过渡。】
二、品读课文，了解人物品质
（一）这节课我们将进一步了解戴嵩，请同学们自由读课文，看看对他有什么新的了解。
（二）从你们自信的眼神中，老师知道你们又有了新的收获。为此老师奖励你们一幅画。这是（戴嵩第一次画的《斗牛图》。）他是怎样画的呢？请同学们默读第2自然段，画出相关的句子。
1、谁来说说你画的句子。
2、谁愿意在这幅图上给大家找一找“浓墨涂抹”和“轻笔细描”?
看图理解词义是一种非常好的学习方法。
3、我们再来一起感受画家作画时的快乐吧！
你能用“-----一会------，一会-----。”说话吗？
【设计意图注重对学生在学习方法上的指导。说话练习，不仅使学生掌握了语言的运用，而且使学生发散了思维，达成了对学生思维的训练。】
（三）1、这《斗牛图》很快就画好了，围观的人是怎样评价的呢？请同学们自由读3~5自然段。
2、教师出示商人、教书先生的两句话。（指导朗读）同学们朗读时一定要注意标点哦，它可以帮你读得更好！
3、像这样，你也夸赞，他也夸赞就是纷纷夸赞！
（四）都是夸赞吗？还有不同的声音吗？
看！一位小牧童挤了进来，喊道：（）
这炸雷一样的声音使所有人呆住了，
1、戴嵩又是怎么做，怎么说的呢？请同学们默读5、6自然段，画出相关的句子。
2、出示：这时，戴嵩把牧童叫道面前，和蔼地说：“？”
联系生活实际体会“和蔼”，
谁来给大家读一读这句话？听了他读的，你体会到了什么？
3、出示：戴嵩听了感到非常惭愧。”
你能给“惭愧”换个词吗？（用换一换的方法体会词义）
体会戴嵩的心情，加上动作一起读一读“多谢指教。”你又体会到了什么？
4、小牧童怎么知道戴嵩画错了呢？同学们自己读读小牧童的话。
（五）生合作分角色，共同演读5、6自然段。
此时你想对小牧童说些什么呢？
【设计意图古语有：书读百遍，其义自见。采用多形式的读书方法，引导学生在读中理解，感悟，与故事内容产生共鸣，在读书感悟的过程中丰富了学生的情感体验。】
小结：你们想看一看戴嵩改过以后的《斗牛图》吗？出示图，你们也是仔细观察的小朋友，看看与他一次画的有什么不一样？后来，戴嵩也学会了仔细观察，他的画也越来越出名，这就是我们平时所说的：虚心使人进步！
【设计意图有意识地引导学生，提升对课文内容及人物品质的理解，从而受到启迪与熏陶，并从书本走向生活。】
三、拓展阅读
古往今来，其实在生活中有很多虚心的人，请同学们打开阅读书p42页，带着文章前的小问题读一读：《画师与岳柱》
《毛泽东的一字之师》《诸葛亮改错》；
读完的同学接着读《恩格斯向鸭嘴兽“道歉”》、《谦逊的贝罗尼》。
四、打写题目
在一个星期天的上午，天气晴朗，阳光明媚。小狗熊刚刚和小熊菲菲闲在家里坐着无聊，便带着自己心爱的皮球，来到了森林公园里玩。
它们俩拍得可高兴了。可是，这一切被藏在大树后面的小猴跳跳看见了。它想把那个皮球拿过来自己玩。于是，顽皮的小猴趁菲菲摔(shuāi)倒的时候，把皮球抢了过来。
此时的小狗熊和小熊目瞪(dèng)口呆。而小猴却得意忘形。小猴边跑边笑，也许是地滑，也许是一时大意。小猴“扑通”一声掉进了水池里、接下来会发生什么事呢？
请你以《知错就改的小猴》为题目写一写接下来发生的故事吧
工作的两年里，我一直在思考：自己如何做到高效的进行语文教学。通过同伴的帮助，和自己不断的实践，我想在《画家和牧童》的授课过程中能给自己一些启发：那就是关注学生，注重对学生学习方法的指导。
我深知学生是教学的主题，因此，在整个教学过程中我都比较关注学生。能用创设情境，与学生交流等方式去吸引学生，提高学生的学习兴趣。在学生出现问题时，我敢于叫停，并及时纠正，如在进行语言点“一会一会”训练时，一个孩子站起来说：“我一会读书，一会思考。”显然，这位学生把“一会一会”，和“一边一边”混淆了，我及时纠正说：“如果这句话换成‘我一边读书，一边思考。’就更好了。这样既不打击学生回答问题的积极性又及时纠正了学生的错误。
在语文教学中要想高效只关注学生还不行，还得思考应该教给学生什么。一堂高效的语文课如果仅仅教给学生本节课的知识点，显然，就显得很单薄，广度不够。我认为高效的语文课还应该交给学生学习方法的指导。在《画家和牧童》的教学过程中，我比较注重教学方法的指导。在词语理解中，我运用了多种理解词语的方法，如在体会“惭愧”一词时，我先让学生给“惭愧”换个词语，当感觉到学生换词有难度时，我创设一个情景：当你做错事老师批评你时你感觉怎么样？，同时我还把头低下做出羞愧，不好意思的样子。这时学生马上理解，把“惭愧”换成了“不好意思”。扎住契机，我立刻总结：我们可以用换个词的方法来理解词义。其实，我相信学生还学会了联系生活实际体会词语的方法。另外我在理解本课重点词语：浓墨涂抹，轻笔细描、纷纷称赞、和蔼时非别采用了看图理解词义、练习生下文理解词义、联系生活实际体会词义的方法，当然，每次我都会及时总结，交给学生理解词语的方法。
在阅读上我也注重方法的指导。在进行指导读好商人和教书先生夸赞画家画的好的时候，我在学生朗读不到位时，提示学生：注意标点哦，标点可以帮我们读得更好！在我的提醒下，学生果然读得越来越好。对于二年级的学生来说，默读还有一定的难度，要不断提醒他们，教会他们默读的方法。当我让学生默读5、6自然段时有很多学生习惯性的大声读起来，于是我立即提醒他们：记住哦，是默读，默读就是不动嘴，不手指，边读边思考。在我的提醒下学生安静下来。在进行拓展阅读时，我发现这个班的孩子读书喜欢拖长声，这势必会影响阅读的速度，果然在10分钟的阅读后只有三分之一的学生读完规定的篇目，对此情况我耐心的做出总结：读书时不拖长声，眼睛看的快一点，就能读得又快又好了！经过《画家和牧童》的授课，真是让我收获颇多，使我明白语文课不是仅仅教会学生本课语文点的死知识，而是应该多交给学生学习的方法，让学生也活起来！真是授人以鱼不如授人以渔啊！
《牧童》教案 篇三
教学目标：借助注释理解诗意，通过诵读体会童趣，凭借比读体悟童真，发挥想象品味童心，在与“牧童”、“渔童”的对话中，感悟诗人的心中真情真意，激发学生对童年生活的美好回忆。
教学过程：
（一）看图诵读，交流感受
1.猜诗：大家一定积累了不少古诗，今天，我们来比一比看谁是我们班的背诗小高手，怎么背呢？咱们看图猜古诗、背古诗，大家看图猜出了诗，就可以站起背给大家听，谁猜得快、背得多，谁就是背诗小高手。（点击课件：《所见》、《宿新市徐公店》、《村居》、《夜书所见》、《小儿垂钓》）。
3.交流：大家可真棒！这几首诗可没难倒大家，不过大家背诵后，大家想一想，你有什么发现？（都是表现童趣的诗）这些古诗让你想到了什么？（童年是快乐、有趣的）
〔人教社小语教材所选编的古诗中有较大比重反映童真童趣的诗，利用这一课程资源优势，借助看图猜诗、背诵交流，锁定“童趣”形成主题整合，并唤醒学生对童年生活的遐想与向往，为后续的教学奠定基调。〕
（二）导入新课，自学理解
1.导入：是的，童年是快乐的，是有趣的，今天，我们一起继续学习唐朝的吕岩、宋朝的杨万里写的两首反映儿童生活的诗。（点课点击课件，出示这两首古诗）
2.简介：请学生简单地介绍一下诗人吕岩及杨万里。
3.试读：师先有感情地诵读，然后让学生试读，并提醒学生读准“蓑”“篙”“棹”等生字。
4.自学：学生依据课文的注释试着理解诗的大意。
〔五年级下学期的学生已经积累的一定数量的古诗及理解诗意的方法，利用注释进行自学理解，是能做到的，这也是将两首古诗同时呈现，整合教学的前提。值得说明的是教师在诵读时，读准字音，读好节奏，读出感情，对学生会起到很好的示范作用，以情激情，让课堂未成曲调先有情。〕
（三）赛读体会，感受情趣
1.朗读：自由读，同桌对读，小组读。
2.赛读：请几位同学自选取其中的一首读一读，比一比看谁读得好。学生评价。
3.交流：（1）对读得有感情的同学，教师可接追问，读时你看到“牧童”、“渔童”在做什么？（2）赛读结束后，教师让学生说说“牧童”、“渔童”所做的事有趣在哪？
〔这一环节安排了足够的时间让学生朗读意图在于，一是体会古诗的节奏与韵律，二让学生读中自悟，读出自己的理解，这时的读更多的指向对诗意的理解与把握。让学生读中、读后交流目的是检查学生对诗意的理解，避免花费大量的课堂时间进行诗意的繁琐串讲。〕
（四）观察画面，探索发现
1.观察：教师出示课件——课文中的两幅插图：牧童卧月图、渔童张伞图。师：请大家结合诗意，观察画面，想一想：两幅分别画了哪些景物？它们有什么不同？（2）交流：对照诗文，让学生说说自己发现的不同点。（作者、朝代、时间、地点、人物状态、所作所为、色调等不同。）再说说相同之处。（都是写儿童的生活。）
2.赏读：
（1）赏析：诗中最触动你的是什么？牧童、渔童的可爱最能体现在哪些动词上？（卧、张）谁能说说它们的意思，比较“卧”与“趴”、“躺”、“倒”，“张”与 “打”、“撑”、“举”等词的不同，从“卧”与“张”这两个动词，你体会出什么？（牧童的悠闲、渔童的机灵，牧童心情轻松悠然、渔童内心喜悦）。
（2）诵读：月色朦胧，清风徐来，牧童是多么惬意啊——（生：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明）；江上行船，无雨却张伞，好生奇怪，原来——（生：怪生无雨都张伞，不是遮头是使风）
〔观察画面，比较发现，鼓励学生用发现的眼光读图读诗，感受牧童外表的闲与内心的静，感受渔童的机警与快乐。紧扣“卧”与“张”这两个动作细节，揣摩玩味，比较体会，透过这两个动词，感受人物的情思，这样学生对诗文的意趣又会有更深的理解与感悟。〕
（五）想象诵读，体味诗境
师过渡：月下一牧童，船上两小童，他们静卧月下，船中张伞是为了什么呢？让我们一起走近他们，去感受他们的所思所想，去感悟他们心中的真情。
1.想象：月下清辉，四野静谧，牧童静静地躺在草垫上，仰望星空会想些什么？江平岸阔，船随水流，张伞的两个小渔童会想些什么？说些什么？月明星稀之夜，如果你是诗人带着一路的辛苦，一脸的疲倦，看到路边的草垫上一位牧童正酣然入梦时，你会说什么？在艳阳朗照的江边，看到两小渔童正弄风驶船，一脸欢笑时，你又会说些什么？
2.悟情：是啊，不同的景色，不同的人物，给诗人带来的是不同的心情，如果说，《牧童》让我们感受到诗人对恬静乡村生活的向往，那么《舟过安仁》则表达了诗人怎样的感情呢？（对渔童的喜爱与赞美之情）
3.诵读：
（1）设境读，师：夕阳西下，草野苍茫，牧童短笛随风扬，生接替读——草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。师：明月升空，秋虫浅唱，月下一片寂然，放眼望去，生接替读——归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。师：多么恬情优美的秋夜，多么怡然自得的牧童啊，生一齐有感情地朗读全诗。师：江水潺潺，渔舟轻漂，只见船中两小童，生接替读——一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。艳阳朗照，天无落雨，渔舟上怎冒出小伞呢？生接替读——怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。啊，可爱的小渔童，机灵的小渔童，他们正静坐船中，惬意地借风行船呢，生一齐有感情地朗读全诗。
（2）角色扮演读：分别请几位学生扮演“牧童”、“渔童”有感情地朗读这两首读，在学生读完后，师追问：牧童啊，你这么悠闲地躺在草垫上，做梦梦见了什么呢？渔童，你好，使风行快船去哪呢？
（3）配乐读：配上笛子曲《牧童短笛》、民乐曲《步步高》背景音乐，男女生先赛读《牧童》、《舟过安仁》，师生再一齐诵读。
〔读诗要走进诗文的深处，读表现童趣的诗文要触摸到童心，借助想象、写话，旨在让学生入乎其内，感受诗的意境与情趣，与小童同生共感，与诗人齐思同想，通过交流、朗读，旨在出乎其外，将学生感受到情趣，用语言、用真情表达出来，让学生在“入乎其内”、“出乎其外”间，完成对“童真童趣”这一主题的同生共构，同时也提高学生的审美情趣。〕
（六）提升拓展，丰富积累
1.小结：童年是一首歌，童年一幅画，童年是一首首无尽的诗，牧童卧月、渔童张伞，还有那春天里追黄蝶、夏日中捕鸣蝉、秋光中捉蟋蟀，它们不知让勾起我们多少对童年美好的回忆，同学们，让我们一起继续着这美好的童年之旅。
2.拓展：出示两首古诗：宋朝杨万里的《稚子弄冰》、宋朝雷震的《村晚》，让学生试着背诵并交流感受。
稚子弄冰
宋 杨万里
稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲。
敲成玉馨穿林响，忽作玻璃碎地声。
村 晚
宋 雷震
草满池塘水满陂，山衔落日侵寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
3.写话：童年因为玩过 而 ，所以，童年让我们 。
〔在拓展延伸中，鼓励学生背诵两首富有童真童趣的古诗，拓宽学生视野，引导学生围绕主题积累诗词，长期以往，可以丰富学生情感，陶冶学生的性情，提高学生的文化品味。写话这一环节的设计，旨在让学生用心用笔，记录下自己对童年的美好回忆，实现语文教学工具性与人文性的统一，完成主题的同构的同时，完成语言与精神的同构。〕
牧童教学设计 篇四
教学目标
1、学会本课生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2、理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3、想象词所描绘的情景，
教学重点：
结合图画和注释了解诗句大意，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。
教学难点
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。
教学过程（牧童短笛）
一、介绍诗人，激发兴趣
1、师谈话：童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲ujrh，是一串串雏鸟般的笑声；童年，是一首首妙不可言的诗。
2、回忆旧知：以前，我们就学过一些表现儿童快乐生活的研讨，同学们还记得吗？出示《所见》《村居》，齐读。
3、揭题：今天，我们就再来学习一首描写童年生活的古诗《牧童》。提示“牧”字第三笔是竖，第四笔是提。齐读课题。
4、介绍作者：大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，唐代人。本单元的主题是童年，那在吕岩笔下的牧童，他的童年生活是怎样的呢？这就是我们今天要学习的——齐读课题
二、初读古诗，整体感知
1、出示书中插图，想象古诗大意。
2、请同学们慢慢地，认真、仔细地将这首诗读三遍以上。
3、谁有勇气单独为大家朗读这首诗。（评价：读通顺，流利）谁再读？
他读准了一个生字，生板书：蓑强调字音不卷舌？分析字形
4、出示节奏，自由练习朗读，指名读，齐读。
三理解诗意，体会诗境。
1、诗的意思搞清了吗？那老师要考考你：谁先来读这首诗？结：读得字正腔圆？有节奏？大家注意诗中有一个多音字，是哪一个？生板书：铺诗中为什么读pu？：（多音字从字义上区分读音）把东西散开放置，平摆。诗中指什么？（草长得很茂盛，像平铺开一样）
2、你能根据第一小句给我们描述一下那是那是一片怎样的原野？（“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。“六七里”：眼前似乎浮现宽阔的原野）你能美美地读出这样的原野吗？
3、眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？（清脆悦耳欢快牧童的笛声）你是从哪个字中，听到了这样的笛声？生板书：弄？“弄”什么意思？（逗弄）“笛弄晚风”是笛声逗弄晚风吗？你从弄字体会出什么？（把风中笛声时断时续，悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味传达出来）结：刚才抓住一个”铺、弄”字去体会诗句的意思，这是学习古诗的一种方法。
小结出示：抓重点字？体会诗意？？齐读
4、快乐的牧童边吹笛边嬉戏。同学们，张开我们想象的翅膀，听着晚风中传来的牧笛声（点音乐《牧童短笛》）或许，他刚一吹气，老牛便抬起头看着牧童；或许，不远处传来了更悠远的牧童歌声，或许老牛一听着笛声，便安详的吃着草。或许谁能试着边想象画面边朗读这两小句诗？小结：读出视觉上的宽阔和听觉感觉上的美好。
5、一片葱茏的广阔原野上，牧童正在逗弄他的短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声，好不悦耳。随身一躺，都似乎躺进了大自然的怀抱。可是牧童在哪里呢？出示：（1）你看到了什么样的牧童？（你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，有清风明月为伴）你从古诗的哪些字句中看到了牧童？根据刚才学古诗的方法，你认为这句诗中的重点字是哪一个？生板书：饱卧？？你能试着说一说这句话的意思吗？
6、的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。多美的风光，多自在的牧童啊！牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月。这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”
牧童教学设计 篇五
【教材简说】
《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于提意见的优秀品质。
【教学目标】
1、认读13个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战权威、也要谦虚谨慎。
【教学重难点】
读说结合，体会画家和牧童的优秀品质。
【教具】
课件。
【教学过程】
一、导入
1、师：同学们，你认识哪些大画家呢？他们的画画得怎样？在古代有一位大画家，他画的画却被一个牧童指出了错误，你想知道是怎么回事吗？
2、板书课题，齐读，问：读了课题，你想知道什么？
(学生读题激疑)
3、师：同学们想知道这些问题的答案吗？那我们赶快把课文读一读吧！
二、初读课文，自主识字
1、生自主读文，画出生字，借助拼音多读几遍。
2、小组合作认读生字。
3、检查生字认读情况。
(游戏：摘苹果)
师：看来，同学们都把生字认读好了，真棒！下面，我们一起来学习课文。
三、读说结合，感悟提升
1、自由读课文，边读边想：
自己读懂了什么？有什么不明白的？
2、小组交流，解疑。
3、指名汇报。
4、大画家画的画一定很棒吧！哪些句子写出了他的画很棒呢？
5、指名汇报，教师相机指导朗读，并完成以下练习：
⑴他的画一挂出来，就有许多人观赏。
用“……一……就……”练习说话。
⑵他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻轻细描，很快就画成了。
用“……一会儿……一会儿”练习说话。
6、戴嵩画的斗牛图，众人有什么看法呢？
7、再读课文，想想故事中谁给你留下了深刻的印象？为什么？
8、谁能把课文中的故事表演一下？
四、总结全文
1、学了课文，联系你的体会，你想对大画家戴嵩或牧童说些什么呢？
2、指名汇报。
3、师：是呀！大画家戴嵩不但画画得好，还是一个谦虚的人，牧童也很了不起，敢向大画家提意见，也是一个勇敢的孩子。我们要向大画家戴嵩和牧童学习，在生活、学习上，也做一个谦虚，勇敢的人，好吗？
4、齐读课文。
【板书设计】
21、画家和牧童
众人 赞 画斗牛 看
谦虚 勇敢
《牧童》教案 篇六
教学内容：
苏教版九年制义务教育音乐第五册第六单元第一课时
教学目标：
1、通过演唱《牧童之歌》，了解牧童的生活。
2、能用不同的方式参与到音乐活动中，并能客观地评价自己和他人的表演活动。
教学难点：
《牧童之歌》中的连续的附点的演唱。
教学重点：
能创造性地表现歌曲《牧童之歌》。
教学准备：双响筒若干、多媒体、钢琴
教学过程：
一、创设情景，感受生活
1、播放《美丽的草原我的家》学生听音乐拍手进入教室（图片展示美丽的草原）
2、师：欢迎同学们进入愉快的音乐课堂。今天老师给大家带来了一副画，你们看画中画的是什么？
生：我看到了大草原……
师：对，有一位小牧童说要带我们去领略一下大草原那美丽的自然风光，你们想去吗？
三、歌曲教学
1、播放《牧童之歌》，师：那可要竖起你的小耳朵听仔细了！这个美丽的草原在什么地方？
1）学生回答：天山
2）介绍天山
师：天山是一座著名的雪山，它蜿蜒起伏，重峦叠嶂，气势磅礴，仪态万千，那似水晶的雪岭冰崖，晶莹剔透。山顶上的天池更是闻名于世，它处于海拔1910米的天山博格达峰山腰，四周群山环抱，绿草如茵，野花似锦。湖面呈半月形，湖水清澈，晶莹如玉。近距离的观察天池水，真的是清澈透底，从不同的角度和远近看，湖水呈现出不同的颜色，有的绿、有的蓝。天山的雪融化成为甘甜的水流向山下的草原，抚育了草原上的牧民。草原一望无际，牛儿、羊儿在快乐的奔跑着。（在《牧童之歌》伴奏乐中，边讲解边播放多媒体课件）
2、听范唱
师：小牧童的生活环境是多么令人向往呀，他的放牧生活更是悠闲自得，让我们跟随着小牧童一起去感受他们幸福的放牧生活吧。仔细听，歌中唱了哪些内容？比一比，谁听得更认真！（放歌曲）
3、朗读歌词
（多媒体展示歌词）
师：同学们回答得非常正确，下面听听老师是怎样朗读歌词的。教师带领学生有感情地齐读一遍。
附点地方单独训练，可以加上手势。
从刚才的朗读中，你感受到了小牧童怎样的心情？
4、用“啦”延长歌曲旋律。
师：小牧童用歌声来表达了自己愉快的心情，歌曲的旋律有什么特点？让我们带着欢快的心情，跟老师用“啦”来哼唱歌曲的旋律。
5、轻声哼唱歌曲。
师：你们学得可真快，现在能不能跟着老师的琴声把歌词放进去唱一唱呢？一起来试试吧。（琴伴奏慢）
6、解决附点的演唱
师：唱得真不错，不过老师觉得你们还没有把小牧童骑在马背上放牧时高兴的心情完全体现出来，跟老师来唱一唱这两句！（跟唱）
师：现在我们再来唱一唱这首歌曲，思考：你感觉跟刚才有什么不同？（琴伴奏稍快）
（如果学生唱的还没达到老师的要求，教师可以夸张的模仿学生唱一唱，让他们直观的看到自己的不足）
7、通过刚才的学习，我相信大家已经感受到了小牧童放牧时高兴的心情，让我们再次尽情地唱一唱这首歌吧！（放伴奏录音演唱）
8、指导多种方式演唱
师：刚才我们用了中速来演唱这首歌曲，给人欢快活泼的感觉，不知道用慢速来演唱效果怎么样？我们来试试！（放悠闲版的伴奏）
师：用慢速也很舒服，感觉悠闲自在。同一首歌曲，不同的演唱速度能给人带来不同的感受。唱得也不错，我从同学们的声音里、表情里都能感受到，小牧童快乐、高兴的心情。在这美丽的草原上，除了小牧童快乐的歌声以外，还会有什么声音呢？谁能模仿一下？（风声、牛羊声、马蹄声、铃铛声）
9、尝试各种处理方案
师：天山的小牧童骑的是马，我们学过的哪种乐器可以模仿马蹄的声音？（学生选择乐器双响筒）
师：（找学生试敲）敲得怎么样？找几个敲得好得演奏。
师：同学们表演的真棒！要让我们的歌曲更欢快，还可以怎么做呢？
（没有拿到乐器的跟着老师一起做骑马的姿势跳舞。）
五、拓展
师：在这草原上居住着许多少数民族，你知道有哪些吗？这些少数民族人民用他们勤劳的双手把草原装扮得如此美丽，让我们来欣赏欣赏他们的丰姿吧！
六、课堂小结
这节课你觉得快乐吗？在快乐地学习中你学到了什么？（认识了附点；知道了牧童是怎样放牧的；明白了同一首歌曲，不同的演唱速度能给人带来不同的感受；学会了《牧童之歌》这首歌曲……）
今天，我们去了新疆的天山，和那里的小牧童共唱了欢乐的《牧童之歌》，最后让我们一起走上乡间的小路，唱起快乐的歌儿吧！
学生在《乡间小路》的歌曲声中走出教室。
《牧童》教案 篇七
这是一篇充满浓郁现代气息的传说故事，主要讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。课文以引人入胜的情节和充满童贞童趣的语言渗透了谦虚、从善如流和实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。教学中教师应充分发挥教材的潜在优势和学生中的人文资源，引导学生抓住围观人的表现与小牧童的话进行对比感悟，在读一读、想一想、评一评、演一演中充分感受戴嵩的谦虚和牧童的勇敢，逐步提升学生的人文素养。
弥补缺失，取舍文本；对比感悟，启思立新。
1.会认13个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3.结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
生字卡片、智慧树乐园挂图、多媒体课件及我国名画家的作品、学生给画配话的练习单。
第 一 课 时
一、激趣启思
1.师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？（课件出示：戴嵩和牧童）
2.指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗？（如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。）
3.了解戴嵩吗？指名说说，教师出示“我知道”的内容。
4.（板书：画家 牧童）齐读：你发现了什么？（“画家”两个字写得大“牧童”两个字写得小） 猜猜我为什么这样写？（因为戴嵩是大人，是画家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大画家和小牧童之间会发生什么事呢？
二、自主探究
1.学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。
2.同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。
3.指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。
4.猜猜找找的游戏：请你根据老师的表现猜一猜，找到相应的生字。
注：字谜──黑土
动作识字──戴 拱 翘 抹
体验识字── 一个人常常因为做错事或有缺点而感到不好意思。
5.参加“智慧乐园”：智慧树上智慧果，智慧树下你和我，聪明的孩子们，你们能摘到智慧果吗？
6.写字：抹、挤、拱、批评、决
（1）观察体会：这几个字有什么特点？
（2）教师范写：你们想让老师指导写哪个字？学生自由选择。
（3）学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。
三、对比感知
1.检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。
2.默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的？
（1）出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。
（2）结合插图学生想象：其他人会说些什么？相机理解“纷纷称赞”。
3.大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。
（1）怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、指名选择喜欢的句子读、教师范读、分组读（追问：你为什么这样读？）
（2）重点指导这两句话：
他的画一挂出来，就有许多人观赏。（戴嵩的画画得好。）
他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。）
（3）师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？
四、总结思考
大家对戴嵩的画赞不绝口，在这种情况下小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。
第 二 课 时
一、旧知导入
1.上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。
2.通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却挤进人群大声喊，（喊什么？）指名读、男女分组读、齐读。
二、读文品悟
1.听到小牧童这样喊，围观的人什么反应？结合插图想象当时的情形：人们又会说什么？
2.戴嵩是怎么说怎么做的？轻声读课文5.6自然段，看看你读懂了什么？
3.有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、指导读、范读、评议读、表演读。
4.自由组合分角色朗读全文：教师和学生共同表演，其他学生可以当观众，也可以当围观的人。
5.深入思考
（1）读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。
（2）课题这样写合适吗？（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）
律动：配乐欣赏中国画家的作品。（其实在我们国家还有许多著名的画家，下面让我们在轻松的音乐中休息一下，欣赏欣赏他们的作品。）
三、拓展延伸
重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行，不会写的字可以用拼音代替。
四、规范写字
重点指导“兄、呆、商、购、价钱”
1.学生认读生字，描摹体会：你发现了什么？
2.教师根据具体情况重点指导难写的字。
3.学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。
小学语文《牧童》教案 篇八
设计理念：
在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充分感受人物的品质。
教学目标：
知识与技能：学生通过多种方法理解词语，能用“一会儿，一会儿。”说话过程与方法：
学生能正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。情感态度价值观：学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学重、难点：
多种方法体会、理解重点词语的意思。图文结合阅读理解，体会人物的优秀品质。学习者特征分析：
结合二年级学生认知水平和年龄特点，文中涉及的内容，与学生有一定的距离，教师可布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。教学应确立以下原则：以词语和句子为主要认知对象，以感悟和体验为主要认知目标，以感情朗读为主要训练形式，以创设情境激发学生表演为主要努力方向。
教学资源：
多媒体课件、拓展阅读资料
教学策略选择及设计：
故事是学生喜闻乐见的表达形式。是文中涉及的内容，与学生有一定的距离，教师可布置学生搜集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间悬殊差别，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。
教学流程：
一、复习巩固
（一）谈话：今天我们继续学习《21画家和牧童》，请大家齐读课题，
（二）复习生字词：上节课我们学习过的生字宝宝就藏在了这首儿歌里面，你还能找到它们吗？（出示短文）
（三）引读全文：你们可真棒，把生字都认准了。
（四）通过上节课的学习，我们知道戴嵩是唐朝。
二、品读课文，了解人物品质
（一）这节课我们将进一步了解戴嵩，请同学们自由读课文，看看对他有什么新的了解。
（二）从你们自信的眼神中，老师知道你们又有了新的收获。为此老师奖励你们一幅画。这是（戴嵩第一次画的《斗牛图》。）他是怎样画的呢？请同学们默读第2自然段，画出相关的句子。
1、谁来说说你画的句子。
2、谁愿意在这幅图上给大家找一找“浓墨涂抹”和“轻笔细描”?
看图理解词义是一种非常好的学习方法。
3、我们再来一起感受画家作画时的快乐吧！
你能用“-----一会------，一会-----。”说话吗？
（三）1、这《斗牛图》很快就画好了，围观的人是怎样评价的呢？请同学们自由读3~5自然段。
2、教师出示商人、教书先生的两句话。（指导朗读）同学们朗读时一定要注意标点哦，它可以帮你读得更好！
3、像这样，你也夸赞，他也夸赞就是纷纷夸赞！
（四）都是夸赞吗？还有不同的声音吗？
看！一位小牧童挤了进来，喊道：
这炸雷一样的声音使所有人呆住了，
1、戴嵩又是怎么做，怎么说的呢？请同学们默读5、6自然段，画出相关的句子。
2、出示：这时，戴嵩把牧童叫道面前，和蔼地说：
联系生活实际体会“和蔼”，
谁来给大家读一读这句话？听了他读的，你体会到了什么？
3、出示：戴嵩听了感到非常惭愧？。”
你能给“惭愧”换个词吗？（用换一换的方法体会词义）
体会戴嵩的心情，加上动作一起读一读“多谢指教。”你又体会到了什么？
4、小牧童怎么知道戴嵩画错了呢？同学们自己读读小牧童的话。
（五）生合作分角色，共同演读5、6自然段。
此时你想对小牧童说些什么呢？
小结：你们想看一看戴嵩改过以后的《斗牛图》吗？出示图，你们也是仔细观察的小朋友，看看与他一次画的有什么不一样？后来，戴嵩也学会了仔细观察，他的画也越来越出名，这就是我们平时所说的：虚心使人进步！
三、拓展阅读
古往今来，其实在生活中有很多虚心的人，请同学们打开阅读书p42页，带着文章前的小问题读一读：《画师与岳柱》《毛泽东的一字之师》《诸葛亮改错》；
读完的同学接着读《恩格斯向鸭嘴兽“道歉”》、《谦逊的贝罗尼》。
教案古诗牧童 篇九
教学目标：
<情感态度价值观>：
想象词所描绘的情景，感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。
<知识与技能>：
1.学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。
<过程与方法>：
熟读成诵。
教学重难点：
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
教学过程：
一、介绍诗人，激发兴趣。
大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
二、初读古诗，整体感知。
1.自由读古诗，读通顺，读流利。
2.小组齐读古诗、互评、互相正音。(注意强调“蓑”字的读音和写法)
3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4.学生反馈并质疑。(师适时板书并回答学生的质疑)
三、再读古诗，交流学习。
1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
2.反馈：你读懂了什么？
3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齐读此诗。
四、想象画面，体会情感。
1.教师配乐朗读，学生闭目想象。
2.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5.全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
(诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。)
五、感情朗读，背诵古诗。
1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。(教师适当点拨抑扬顿挫)
3.伴乐，全班一起诵读全诗。
熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。山草香为大家分享的9篇《牧童》教案就到这里了，希望在牧童教案的写作方面给予您相应的帮助。
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