她是我的朋友教学设计 她是我的朋友教学设计13篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面山草香为大家整理了13篇她是我的朋友教学设计，希望可以帮助您更好的写作她是我的朋友教学设计。

《她是我的朋友》教学设计 篇一

教学目标

1．理解课文内容，学习阮恒无私奉献的品格。

2．学习给课文分段，归纳段落大意，抓住课文主要内容。

3．学会本课生字新词。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时的复杂心情。

2．继续学习连接每段的方法，归纳课文主要内容。

教学时间 三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

（一）初读课文，按预习要求想想小男孩是怎样献血的，画出描写小男孩献血时的神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂感情。

（二）通过查工具书，联系上下文理解新出现的字词。

（三）按自然段概括段意（对话形式的自然段适当归并），划分段落，归纳段意，抓住课文主要内容。

二、教学重点、难点

以相关的自然段意的归并划分段落，再连接、综合为课文主要内容。

三、教学过程

（一）自由读或默读课文，按“预习”要求想想小男孩怎样献血的，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，初步体会小男孩献血时的复杂心情。

（二）指名读课文，正音正字，并把不理解的词语画出来以备质疑问难。

1．读准本课出现带“血”字的词。书面语（一般为固定词语）读“（xu8）”，口语（一般单独出现）读（xi7）：“输血”、“流血”、“血管”，应读书面语；“献血”、“抽血”、“他把所有的血都给那个小姑娘”这句话里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”应读口语。

2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”应读轻声。

3．注意以下生字字形：

“迫在眉睫”的“睫”与眼睛有关，左边是“目”旁；“草垫”的“垫”的右上部是“丸”，不要少写一点；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丢掉“宀”，写成“子”。

4．通过查工具书并联系上下文，初步了解生词的意思：

“迫在眉睫”，比喻事情临近眼前，十分紧迫。课文指小姑娘流血过多，急需输血抢救。

带“泣”（q@）的词语较多，应初步了解它们的不同含义。（在阅读课文时，结合人物感情的变化再深入理解。）

啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。

哭泣——轻声哭。

抽泣——同“啜泣”。

呜咽（y8）——低声哭泣。

（三）按自然段读课文，概括出自然段的段意（对话形式的自然段可适当合并），再以相关自然段合并方法划分段落。最后归纳课文主要内容。

1．概括自然段段意（对话形式可适当合并）：

第1自然段：我听说的一件事。

第2自然段：炮弹炸死炸伤几名儿童。

第3自然段：一个小姑娘伤重，要立刻抢救。

第4自然段：女医生问谁愿意献血。

第5～7自然段：阮恒举起小手表示愿意。

第8自然段：阮恒躺下，医生抽他的血。

第9自然段：阮恒紧张、痛苦地呜咽起来。

第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。

第11自然段：医生安慰，阮恒才停止了哭泣。

第12自然段：阮恒以为自己要死了，好让小姑娘活下来。

第13、14自然段：小男孩愿意这样做，因为“她是我的朋友”。

2．讨论相关的自然段归并为一个段落，为课文分段，并提示以事情的起因、经过和结果划分段落，再概括段意。

第一段（第1～4自然段）：几名儿童在炮弹爆炸中死伤，一个小姑娘伤重，急需抢救输血。

第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，医生抽了他的血。

第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，献血是为了朋友。

讨论归纳课文主要内容：

一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血。他这样做是为了自己的朋友。

比较归纳后的主要内容和三个段落大意的原封连接有什么区别。由此应注意语言的简洁，避免重复。

（三）自由读课文。

第二课时

一、教学目标

（一）深入阅读课文，进一步理解课文内容，通过某些语句的分析和理解，体会阮恒无私奉献的品格。

（二）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

体会描写阮恒献血时的动作、表情的语句，体会他当时的复杂心情。

三、教学过程

（一）检查、复习课文主要内容的归纳。提问：《她是我的朋友》这篇课文记述了一件什么事？

（课文记述了一个小姑娘在战争的炮弹爆炸中受伤，急需输血。小男孩阮恒愿意献血，医生抽了他的血，他这样做是为了自己的朋友。）

（二）阅读、分析课文第一段。

故事是怎样发生的？读第一段，进一步了解事情的起因。

（一个小姑娘在炮弹中受了重伤，输血抢救迫在眉睫。这就是事情的起因，也是这一段的段意。）

在议论事情起因的同时，顺便了解“确认”、“休克”、“血型”和“未受伤”的“未”，“是否”的“否”两个反义词的意思。可以在议论中自行解答，但要大家认同：

“确认”，明确承认小姑娘伤势严重。

“血型”，血液的类型，分成四种。输血时，除O型可输给任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型输血时必须用同型的血。

“未”，没的意思。

“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。

再解释“迫在眉睫”（答案见“第一课时”）

（三）读第二段，边读边思考：

阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的？献血时，他有哪些动作和表情？这些动作和表情反映了什么复杂的心情？

1．读第5自然段：

“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”

想一想，再解答：当女医生问孩子们谁愿意献血的时候，出现了“一阵沉默”。“一阵沉默”表明了什么？

（表明了几个没有受伤的孩子都在思考，是献还是不献，拿不定主意。）

就在大家“一阵沉默之后”，阮恒的“一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手的时候为什么“颤抖”？为什么把手“放下去”又“举起来”？这一“举”一“放”，又一“举”，反映了什么内心活动？

（阮恒的小手举起来“颤抖”，说明他愿意献血，但由于情绪激动、紧张，小手不由地抖动起来。一“举”一“放”又一“举”，反映他先愿意献；因为紧张、害怕，又不愿意献了；接着想到为了朋友，还是要献的。说明内心献与不献的思想斗争很激烈。）

2．默读第二段第8～11自然段，描写抽血过程中阮恒的表情、动作，体会他当时的心情是怎样激动的？

提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所写三个阶段阮恒的表情、动作是截然不同的，是有很大变化和起伏的。看看有哪些变化和起伏？

（第8自然段是写医生抽阮恒的血的。从躺在草垫上“一动不动，一句话也不说”，看出这时的心情还是平静的。）

3．再读第9、10自然段，阮恒的心情还平静吗？从阮恒的不同的表情、动作，不难看出他情绪是非常激动的，内心活动的变化是激烈的。

大家议一议，把情绪变化的词语和句子找出来，归纳、整理，用下面的表格说明。学生边说，老师边填写：

这里，“一只手捂住脸”和“用手掩盖他的痛苦”两个动作一样不一样？

（一样。）

“掩盖”是什么意思？

（遮盖。）

跟前边哪个词的作用一样？

（跟“捂”的作用一样。）

小结：从这两个自然段的描写不难看出，阮恒在献血的过程中，内心是非常激动的。从平静到紧张，再从紧张到痛苦，失望。但这种紧张、痛苦和失望不肯表露出来，同时，又没法掩盖、制止。

4．这两段描写用了不少描写“哭”的词：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“呜咽”，想一想，它们的`意思各是什么？为什么用表示不同的哭的词？

（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“呜咽”是低声哭。后两个较前两个哭得厉害些。哭的情形不一样，要表现得准确就要选择最准确的词语，还可以避免用词重复单调。）

5．阮恒在献血时这样紧张、痛苦，是因为针刺痛了吗？读一读第11自然段，看看能不能打破这个疑问。

“医生用轻柔的声音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。”这里，没有说明医生安慰他的内容，能不能猜测出医生安慰阮恒的话是什么？假如你是医生，怎样用轻柔的声音安慰小男孩？试试看。

（医生会告诉小男孩：“阮恒。输血不会影响身体健康，更不会有生命危险，只会用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）

6．写阮恒献血时感情的激动和变化，集中在第8～11四个自然段。从开始平静得“一动不动、一句话不说”到“痛苦”到“持续不断的哭泣”，最后，好像“什么事也没发生一样”。生动地表现出阮恒复杂的思想感情。

有感情地朗读这一部分，注意表现这种复杂的思想感情。

第三课时 一、教学目标

（一）阅读分析课文第三段，明确阮恒为小伙伴献血表现的无私奉献的精神。

（二）读读写写“思考·练习”第4题中的词语。

（三）有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

理解阮恒无私奉献的精神，并能受到启发和教育，说出自己的感受。

三、教学过程

（一)山草香○www.shancaoxiang.com(）阅读第三段。

1．提问，思考并议论解答：

事后，医生对周围的人说，“他是以为自己就要死了。”“他是以为自己就要死了”的想法是在什么时候产生的？

（是在医生问是否有人献血，一阵沉默之后，阮恒的一只小手颤抖地举起来的时候就产生了。之后，阮恒献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，竭力制止抽泣”为止，这一段时间，这种想法始终在困扰威胁着他。也就是在课文第9、10两个自然段所描写的情节之中。）

2．由此可见，阮恒在献血过程中表现出的痛苦，不是因为针刺痛了他，而是以为自己怎样了？

（以为自己就要死了。）

阮恒献血时“以为自己就要死了”，尽管他很痛苦，为什么还坚持让医生抽自己的血呢？

（“他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让她活下来。”）

阮恒为什么以为自己就要死了，可是还愿意这样做呢？

（用他自己的话说，因为“她是我的朋友”。）

3．总结：

小男孩阮恒以为献了血，自己就会死的，可是为了救活自己的好朋友，还是愿意这样做的。尽管献血过程中，由于思想斗争的激烈而感到很痛苦。这种行为是一种高尚的品格，一种可贵的精神。是什么高尚的品格，可贵的精神呢？让我们议一议。

（感受中应肯定高尚的品格是无私奉献，可贵的精神是舍己救人。）

（二）有感情地朗读课文。

（三）读读写写以下词语：

休克 输血 颤抖 草垫 擦拭 孤儿院 捂住 掩盖 呜咽 抽泣 竭力 轻柔 制止 迫在眉睫 持续不断

《她是我的朋友》教学设计 篇二

在略读课文的基础上，提出探究研读专题；然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究；最后通过各个侧面问题的汇总交流和重点品味，让学生体会小男孩献血时内心活动的变化，渗透无私奉献的友爱教育，学习探究性阅读方法。

［教学过程］

一、略读——提出研读问题

1贝瓷枨榫常导入新课。由红十字会宣传义务献血的课件或教师义务献血的事情引入新课，揭示课题。

2备据“阅读提示”略读课文，了解课文内容，初略课文情境。

3苯涣髀远燎榭鲇敫惺埽提出研读问题。让学生说说知道了什么？还想知道什么？再引导学生从题目处、提示处、关键处、疑问处、省略处等地方提出问题，教师梳理归纳出几个有代表性的研读问题：①小男孩献血时是怎么想的？

②小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？

③医生对小男孩说了些什么，小男孩就立刻停止了哭泣？

④小男孩为什么愿意这样做呢？

⑤小男孩说“她是我的朋友”这句话时心里是怎么想的？

⑥为什么用“她是我的朋友”做题目？

⑦献血到底是怎么回事(这个问题留待课后拓展性阅读解决)?

4狈肿椤Ｑ生根据自己的兴趣自主选择一个或两个问题，同一问题的学生组成一个学习小组。或者，先组成学习小组，由学习小组讨论确定本组研读专题。

二、探究——进入研读阶段

1碧致垩卸练椒āＰ∽樘致鬯选问题要从哪几个方面入手研读，提出研究方法。教师参与讨论，并相机给予指导，如“小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？”这一专题可以采用：①抓住重点词句进行体会；②联系上下文进行体会；③朗读品味进行体会。

2焙献餮卸量挝摹８餍∽樽孕泻献餮卸了确定的问题。教师巡回了解研读情况和感悟程度，并给予适时适度的启发与指导。

三、交流——反馈研读情况

1弊急阜⒀蕴岣佟８餍∽榇尤个方面准备发言提纲，讨论发言内容：①本组确定的研读问题是什么？②本组是怎样研读的(过程)?③研读后有什么收获？

2苯涣餮卸燎榭觥Ｓ筛餍∽榕纱表发言，交流第一、二、三个问题，再交流第四、五、六个问题，分两个层次从一般性理解到深层次体会。要求其他组认真倾听，边听边准备提出疑问或补充发言。

3敝室晌誓选Ｐ∽榇表发言后学生提出质疑。教师对研读不足的地方进行相机引导。如，“小男孩说‘她是我的朋友’这句话时心里是怎么想的？”教师可以这样引导学生换位思考：“如果你是小男孩，你‘沉默’时会想些什么？‘举起手来’时会想些什么？又‘放下手去’时你会想些什么？再‘举起手来’时会想些什么？……”这样，通过将心比心，体会小男孩的内心活动变化。又如，“为什么用‘她是我的朋友’做题目？”可以这样引导：①你能不能给这篇文章另拟个题目？②比一比这些题目中哪个题目用得好？为什么？引导学生从文章的思想感情方面去体会这个题目在文中的作用。

四、融合——升华研读成果

1币导学生根据板书(神态与动作的重点词)，简要概括课文主要内容与思想感情。

2敝傅疾⒘废按着感悟进行有感情朗读课文。

3笨魏笱由欤孩傩醇妇渌透朋友的赠言；

语文教案－《她是我的朋友》教学设计 篇三

一。填空，补上缺少的标点符号，画出表示时间的词语，再完成练习。

1.一阵沉默之后一只小手（         ）忽然又（    ） 然后又（         ）

回答：“一阵沉默”、“颤抖”说明了什么？小男孩为什么把手“放下去”又“举起来”？

2.抽血过程中阮恒（            ），一句话也（      ）。过了一会儿，他突然（      ）了一下，全身（      ）并迅速用另一只手（   ）住脸。 疼吗 阮恒  医生问道  阮恒（      ）头。但过了一会儿，他又开始（      ），并再一次试图用手（      ）他的痛苦。医生又问是不是针刺痛了他  他又（         ）头  接着，他那不时的（      ）变成持续不断的低声（      ）。他眼睛紧（   ）着，用牙（   ）着自己的小拳头，想竭力（              ）。

①用“    ”标出写阮恒动作神情的词句。

②按顺序抄写写阮恒“哭”的词语，并解释意思。

③回答：阮恒为什么越哭越厉害？为什么又竭力制止哭泣？

二。总结本课在写作方面值得学习的地方。

三。写自己第一次做某一件事的经过和感受。

《她是我的朋友》教学设计 篇四

教材介绍：

本课文选自人教版语文教材三年级下册第五单元，单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题。本课写的是战争时期的一个故事。一天，小姑娘受了伤，输血迫在眉睫。阮恒颤抖地举手为小姑娘献血，因为小姑娘是他的朋友。故事篇幅不长，却非常感人，阮恒献血时的表情动作，都真实地展现了一个小男孩的矛盾、挣扎和坚持，也让我们在学习过程中体会到他为了救朋友不怕牺牲、无私奉献的精神品质。

学情分析：

三年级的孩子有一定的阅读能力，对不理解的生字词会借助工具书帮助理解，能理解本课大意。虽然故事背景是战争时期，与现今孩子们所处的和平年代有一定的差距，但阮恒勇于为朋友献身的行为依然让孩子们感动，并从中体会朋友间真挚的友谊，并学会树立正确的友谊观。

教学目标：

1.正确认读“输、睫”等8个生字，正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语；

2.抓住描写阮恒献血时的表情、动作词句，体会从啜泣，到呜咽，到低声哭泣，再到抽泣的人物心理变化过程；

3.正确、流利、有感情朗读课文，感受朋友真挚的友谊。

教学重点：

1.正确认读“输、睫”等8个生字，正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语；

2.抓住描写阮恒献血时的表情、动作词句，体会从啜泣，到呜咽，到低声哭泣，再到抽泣的人物心理变化过程。

教学难点：

1.抓住描写阮恒献血时的表情、动作词句，体会从啜泣，到呜咽，到低声哭泣，再到抽泣的人物心理变化过程。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

第一课时教学目标

1.正确认读“输、睫”等8个生字，正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语；

2.正确、流利、有感情朗读1-4自然段；

3.拓展阅读《夏洛的网》，感受友谊的真挚。

第一课时教学难点：

1.正确认读“输、睫”等8个生字，正确读写“医院、输血、掩盖”等15个词语；

2.拓展阅读《夏洛的网》，感受友谊的真挚。

教学过程：

1.引文导入，揭题解题。

出示《伯牙绝弦》原文：

伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。

师：古有伯牙和钟子期的感人故事，伯牙视子期为知音，子期死后，伯牙再也没有弹过琴了。他们的友谊令人感动。今天，我们也来学习一个关于友谊的故事。

板书课题，全班齐读课题。

解题：通过预习，你知道课题中的“她”是谁吗？

生回答：小姑娘。

2.读文解词，有感情朗读。

出示要求：自由朗读课文，读准字音，读完后说说你知道了有关小姑娘的哪些信息？

第2自然段：

还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。（联系上文，知道小姑娘的身份是孤儿，还受了伤，很可怜。）

第3自然段：

经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和失血过多而死去。（小姑娘的情况非常危险。）

相机引导理解“休克”。

第4自然段：

输血迫在眉睫。（如果小姑娘没有及时输入血液，就没命了。）

医生和护士都不具有她的血型。（小姑娘很危险，但能救她的人却没有了。）

相机引导理解“迫在眉睫”和“血型”。

语用训练：理解“迫在眉睫”，并造句。

大火就要烧到森林了，________________________。

眼看着小蚂蚁就要掉进河里了，_________________。

（自由造句）

师：迫在眉睫，形容事情临近眼前，十分紧迫。小姑娘的情况就是这样。（相机出示战争场景的图片）无情的战争，夺去了人们珍贵的生命。我们一起读读一到四自然段，感受这个小姑娘是多么迫切需要输血。

配乐，全班朗读1-4自然段。

3.拓展阅读，感受真挚友谊。

出示《夏洛的网》第13章《进展顺利》，找出描写夏洛动作、语言的句子，小组讨论：夏洛当时是怎么想的？

运用“四合一”每组B同学代表小组汇报。

4.阶段小结，学写生字。

师：夏洛为了好朋友威尔伯，不但想方设法给它织网，逃脱变成熏肉火腿的命运，还在辛劳中讲故事让威尔伯安睡。这就是朋友，在你危急的时候毫不计较地伸出援手。当小姑娘伤得最重，输血迫在眉睫的时候，阮恒还是决定给她输血。那阮恒在献血时又有怎样的动作和表情呢？我们下节课再来学习。现在我们一起学写生字。

学写生字：

（1）出示“洒”和“酒”，让学生发现规律，师范写，全班写。

（2）出示“医”字源演变故事，引导理解繁体字的“医”需要用到酒，但简化后外围就有“容器”的意思，“矢”代表箭，古义是医治箭伤。请生范写，师评，全班写。

（3）出示“卷”和“拳”的字源演变图片，让学生体会“拳”和手有关，下面是“手”字。师范写时说明要点，第四笔要出头。全班写。

（4）小组自主学习生字，堂听词语表15个词语。

5.布置作业：抄写生字词，读课文。

板书设计：

17.她是我的朋友

↓

小姑娘：伤得最重

迫在眉睫

生字：酒医拳

教学反思：

1.初步读文时应该先让学生感知大意。

我在设计教学环节时有留意到初读正字音，但忽略了整体把握这一部分。课文内容对于现阶段的孩子时浅显易懂的，因此相机让孩子概括大意，会有助于整体把握，并为下阶段学习积累一定的概括能力。

2.读课文的容量和次数不足。

在设计教学环节时，我把品读5-10自然段的重点放在第二课时，第一课时主要解决字音，并让学生通过朗读找出小姑娘的相关信息。尽管学生在一次次回答中不断完善小姑娘的信息，例如地点、伤势等，但没有把个人体会重新放到句子中读出感情，是本课的失误之一。

3.生字学习缺乏自主性。

学写生字时，有学生小组合作学习的环节，但更多的是由教师作为主导，自主性不足。学习后虽然有堂听环节进行检测，但前面自主学习生字的时间不够充分，学习效果未能达到目标。

语文教案－《她是我的朋友》教学设计 篇五

一、谈话导入，关注课题

师：这么多老师听课，紧张吗？

生1：紧张

生2：不紧张

师：（对生2）敢举起手来吗？无论老师问什么问题。

生2：（大声地）敢！

师：声音真的很自信，就问你了。今天我们学习什么课文？

生2：（更加大声地）她是我的朋友

师：回答非常正确！（对其他同学）后悔了吧，机会就是这样，是给那些自信的人的。（板书课题）一起读。

生：她是我的朋友

师：这个题目和以往我们看到的课题有点不一样。认真读过课文的同学一定知道这个题目的特点。

生3：这个题目是一个小男骇说的话。

师：老师喜欢你的声音。你把小男骇的话读出来。

生3：“她是我的朋友”

师：“她”是谁？“我”是谁？

生3：“她”是小姑娘，“我”是阮恒。

师：原来，人物说的话也可以用来做题目。引用人物的语言，是要加引号的，但当它做题目的时候，标点符号就省去了。这也是刘老师刚刚发现的一个秘密，原来我写文章也用人物的语言做过题目，但都没有把引号去掉。有的同学们在写作文的时候，也喜欢在题目中加书名号。看来，我们都要注意了。再读课题。

生：她是我的朋友

二、学习字词，扫清障碍

1、关于多音字“血”

师：下面我们来做一个观察练习，看一组词语（小黑板出示与“血”有关的词语），这些都是课文里的词语，看看有什么发现？

流血、输血、献血、抽血、失去的血、所有的血

血型、血管

生1：这些都是带有血（xuě）的词

师：老师告诉你，字典里可没有血（xuě）这个字，不信，课后你去查字典。好，请大家认真听我读一遍，注意它们的读音。

生2：我发现第一排的（血）都读xiě；第二排的（血）都读xu? 　　师：是的，这是一个多音字，xiě和xu枋撬牧礁龆烈簦氪蠹胰险娑烈槐椋纯丛趺醇亲∷亩烈簟？ 　　生3：我发现读xiě的时候，血在词的后面；读xu璧氖焙颍诖实那懊妗？ 　　师：你很善于观察，发现了一个识记多音字的好方法，用这个方法还可以帮助我们记住其他的多音字，比如：“薄”等，有兴趣，课后你可以和同学一起研究。下面我们把这些多音字的词再放回到课文中，再认真地把课文读一遍。（生读书，教师巡查指导）

2、关于生字词

（教师小黑板出示本课生字，指名读，开火车读，教师及时纠正学生的错误）

师：（对读错“柔”的学生）你把“柔”读成了“软”，是不是在想柔字组的词？读字的时候想词是一个很好的习惯。请大家想想这些生字在课文中组的词。（出示课文生字组的词和课文重点词）想想，它们怎么读。（学生读词，教师重点指导“呜咽”、“啜泣”等）

3、关于写字

师：请同学们拿出笔，把今天的生字中，你认为难写的字，或者说你觉得容易写错的字写下来，写哪几个，写多少遍，你们自己做主。第一次写这些字，一定要记住它们正确的身影。写完了以后给同座位同学看，全对的可以画一颗星。时间是三分钟，注意先写最难的字。（学生写字）

师：（三分钟到）时间到，有一个字写了半头的同学请不要停笔，你一定把这个字写完，因为汉字里面可没有半个字。（学生交流、检查、评价）

三、整体感知，巧设练笔

师：接下来完成一个任务：课文主要讲了一件什么事？需要再读读课文吗？

生：不需要

师：但我觉得必要，我希望大家的回答是概括的，语言是精练的。这样吧，给大家一点时间，迅速把课文再默读一遍。（板书“概括”）

师：（对读完的学生）像这样快速地把课文默读一遍的方法叫什么？

生1：默读

师：默读也可以慢慢地读啊！

生2：浏览

师：杨老师（旁边听课的老师）告诉你的吧，其实，学习的途径就是多样的。恭喜你！下面我们来说“课文主要讲了一件什么事？”

生3：课文主要讲的是，在一次战争中，一个小姑娘受了伤，急需要输血，一个叫阮恒的男孩子给他输了血。

师：你把这么长一篇文章读成了一句话，真了不起！其他同学还有机会，因为会读书的人不仅能把一篇文章读成一句话，还能将一篇文章读成一个词。谁来试试？

生4：朋友

师：你很聪明，你用了课题中的一个词，谁还能说？

生5：输血

师：你更聪明，你把刚才那个同学的话浓缩成了一个词。请你把这个词写在黑板上。

（生上台写“输血”，师纠正“血”字写错的笔画）

师：能把课文读成一个词，是一种高度的概括能力，已经很不简单了，但挑战无极限，还能不能把课文读成一个字呢？（生疑惑）现在，刘老师心中就装着一个字，想不想知道这是一个什么字？

生：想！

师：非常想知道吗？

生：非常想！

师：迫切想知道吗？

生：迫切想！

师：我可以告诉你们，但你们必须答应我的两个要求。

生：可以！

师：不管什么要求都可以？

生：是的！

师：君子一言

生：驷马难追

师：行，听清楚要求：1、把听到这个字以后，你的第一反应（包括你的表情、动作、心理活动等）写下来告诉我；2、通过这一个字读出另一个字。好了，下面看我写这个字。（板书“死”）我认为这篇课文从头至尾是在讲一个“死”字。请把你们的第一反应写下来。（出示“我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字……”）可以用这个开头，也可以自己想一个开头。看谁的速度快，计时开始，写完后举手示意我。

……（学生快速练笔，教师巡视）

师：（对举手的学生）我想知道你的第一反应。

生1：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，目光紧紧地盯老师，老师拿起粉笔，在黑板上写了一个死。我很奇怪，老师为什么把文章读成了这个字呢？

师：动作、神态，心理活动都写到了，注意“死”字要加引号。谁再来？

生2：我迫切地想知道老师心里究竟装着一个什么字，老师好象在“卖关子”，她并不急于告诉我们。我静静地等待着，并在心里猜着老师心里装着的那个字。终于，老师拿起了粉笔，在黑板上写下了一个“死”字，真是没有想到啊！

师：“终于”这个词用的好，突出了你迫切想知道的心情。

生3：老师心里装着一个什么字呢？会不会和我想的字一样呢？我瞪大了眼睛，目不转睛地望着老师在黑板上一笔一画地写下了“死”，啊！我的想法和老师的想法不约而同，我激动的心一下子跳到了嗓子眼。

师：你没有用老师的开头，而是用问题开头，更吸引人。而且你的描写也很细致，词语很丰富，我再送你一个词——不谋而合。

……

师：（下课铃响）这节课上到这里。第一个要求大家完成得很很漂亮，下一节课我们继续完成第二个要求。

四、读辩结合，明理悟情

师：这一节课我们的主要任务是要完成第二个要求：通过这个“死”字，你还能读出一个什么字呢？（对举手的学生）先别忙着举手，既然这个字是通过“死”字读出来的，我们得先来“读这个字”。请同学们拿出笔，划出课文中带有“死”字的句子，小声读一读。

……（学生批划，教师巡视）

师：（对生1）你划了几处？

生1：四处

师：其他同学也是四处吗？

生：是的

师：（对生2）请你读出第一处。

生2：“两名儿童当场被炸死。”

师：认真听老师读：“两名儿童被炸死。”（生3）有什么发现？

生3：你没有读“当场”

师：是的，你听得很认真！下面换过来，你们读我的话，我读书上的话，比较一下，有什么感觉？

生：两名儿童被炸死

师：“两名儿童当场被炸死”（强调“当场”）

生4：有了当场，就感觉速度很快

师：是的，读的时候，可以急促一些。我们把前面一句也加上读一读。

生：“战争时期，有一天，几发炮弹落在一所孤儿院里。两名儿童当场被炸死。”

师：感觉战争怎么样？

生5：很激烈。

师：还有什么词可以形容？

生6：猛烈

师：不能说战争猛烈，但可以说炮弹猛烈。还有词吗？

生7：惨烈

师：这个词很好！这是一场惨烈的战争，是一场残酷无情的战争。（对生8）请你读第二处。

生8：“如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”

师：你读了一个半头句，汉字里面没有半个字，汉语里面也没有半句话。你仔细看看这句话再读。

生8：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”

师：情况紧不紧急？

生9：紧急

师：用课文中的一个词来说

生：迫在眉睫

师：这个词是什么意思？

生10：就是情况很紧急

师：你怎么知道的？

生10：我根据上文

师：你把上文读出来

生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”

师：你没有让我感到情况紧急。谁再来读？想一想，危险已经到了眼跟前。

生10：“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。”（注意了语气）

师：输血迫在眉睫！（对生11）请你读第三处。

生11：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”

师：这一句和刚才的句子很相似，都用了什么关联词？

生12：如果……就……

师：第二句中的“就”省去了，加上了“一定”，语气更坚决了。我们一起读。

生：“一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。”

师：第四处出现“死”字在哪里？

生13：在倒数第三自然段：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”

师：（对生14）你觉得小男骇会不会死？

生14：不会

师：为什么？

生14：因为医生不会把阮恒身上的血抽光的。

师：是的，抽一定量的血是不会死人的，相反，定期抽适量的血，献给医院，不仅可以挽救一些病人的生命，而且可以促进自身血液循环，对人的身体是有好处的。我们从这段话中的哪个词也可以知道阮恒不会死？

生15：以为。

师：不错，那只是他心里的想法，并不是真的，我们一起读阮恒心里的想法。

生：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”

师：四处写到“死”的部分，我们都读到了。读到这里，同学们有疑问吗？课文写“死”的段落都集中在哪里？

生15：课文写与“死”有关的段落都集中在开头和结尾，

师：写输血的段落呢？

生15：在中间。

生16：（惊喜地）中间写输血的部分没有出现“死”字。

师：你反应很快！那你想向刘老师提一个什么问题呢？

生16：（想了想）我想问：刘老师为什么说这篇文章是讲一个“死”字呢？

师：是啊，这篇课文主要是写阮恒给小姑娘献血，输血的过程是课文的重点，但这一部分里并没有出现“死”字，刘老师怎么可以说“这篇文章是写一个‘死’ 字”呢？古人说“疑则思”，有了疑问，才会去思考，去探究。我很想把输血的部分读一读，谁愿意给我帮个小忙？（指两个举手的学生）很简单，这一段里面有人物的对话，你们一个读医生的话；另一个读阮恒的话，请格外注意，争取一次读正确。

……（师生分角色读输血的部分）

师：（对生17）阮恒说了几次话？

生17：一次，他只说了“阮恒”两个字。

师：多不多？

生17：不多

师：（对生18）医生的话多不多？

生18：也不多

师：就是说作者在写输血的过程中，对人物的语言写得很少？那么，对什么写的比较多呢？

生19：动作写得多

师：请同学们再读这个部分，把写阮恒动作、表情的词划出来。

（学生边划，教师边指名学生将划出来的表示动作表情的词，板书到黑板上）

师：（指黑板上学生的板书）黑板上写了这么多的词，可见作者把阮恒的动作和表情写得非常具体。读文章要学会概括，写文章要学会具体，这篇课文就是一篇 “如何把人物动作、表情写具体”的范文（板书“具体”）。那么，阮恒的这些动作和表情与“死”有什么关系呢？你们觉得阮恒怕死还是不怕死？

生20：我觉得阮恒是怕死的。

师：（对生21）你觉得呢？

生21：我觉得阮恒不怕死。

师：（对全班）同意阮恒怕死的举手。剩下的是同意阮恒不怕死的。我们来开展一场辩论，辩题是“阮恒怕死还是不怕死”。举手的同学是正方，其他的同学是反方。先请给各自的观点寻找依据，观点一致的同学可以一起准备，时间是三分钟，开始。

生：……（学生准备）

师：时间到，辩论的时候要注意陈述自己的理由，还要注意听对方的理由，这样才能准确有力地回击对方的观点。辩论开始。

生22：我觉得阮恒是怕死的。他把手举起来，又放下去了，说明他很害怕。

生23：阮恒最后还是举起了手，所以，我觉得他不怕死。

生24：“一阵沉默后，一只小手颤抖地举起来。”从这里的“沉默”，可以看出阮恒是害怕的。

生25：“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”可以说明阮恒害怕。

生26：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。”阮恒是很快地躺在草垫上的，如果说他害怕，他应该是慢腾腾的。

生27：从阮恒的哭可以看出他害怕，如果不怕为什么会哭呢？

生28：那是因为他以为自己要死了生27：是啊，说明他怕死啊！

师：（对生28）你刚才踢了一个乌龙球。（哈哈~）继续辩论？

生29：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”这里的“啜泣”、“颤抖”，还有“捂”字，都说明阮恒害怕。

生30：我不同意！“捂”是阮恒想掩盖他的痛苦，还有他“用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”说明阮恒是很勇敢的。

师：（示意停止）同学们都知道，辩论的题目是没有标准答案的，辩论的目的是为了培养思维和表达的能力。而今天的辩论，还有一个目的，就是通过辩论体会阮恒献血时的心情。那是一种怎样的心情？

生31：矛盾的心情

生32：复杂的心情

师：是啊，阮恒毕竟是一个和我们年龄相仿的孩子，哪有孩子不怕死的？所以，课文描写阮恒的这些动作表情是很真实的。正因为有了这样的真实，阮恒的形象才是可爱的；正因为有了这些真实的描写，这篇文章才是生动的。（板书“真实”）因为有了真实，我们再读那个男骇说的话时，就不会惊天动地，大义凛然……好，让我们把心静下来读课文最后几段话。

师生：事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有血都给那个小姑娘，好让她活下来。”“但是他为什么愿意这样做呢？”有人问。医生转身向那个小男陔提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”

师：“她是我的朋友。”请再轻一点

生：“她是我的朋友。”

师：“她是我的朋友。”请再淡一点

生：“她是我的朋友。”

师：“她是我的朋友。”请再真一点

生：“她是我的朋友。”

五、回归整体，提升认识

师：读到这里，别忘了我们还有任务。从“死”字中，你们读出了什么字？

生：活

师：异口同声啊！（板书“活”）是的，战争中，一些孤儿被炸死，一个小姑娘的生命面临着死亡的威胁，阮恒虽然和害怕自己会死去，但他还是愿意给这个小姑娘输血，为的是让自己的朋友能活下来，活下来……“活”才是这次献血的目的，“活”才是这篇文章要反映的中心。同学们，围绕“死”和“活”两个字，你想说什么？

生：阮恒愿意死为朋友输血，是因为他想让自己的朋友活下来。

生：小姑娘因为失血过多，就要死了，是阮恒的血救活了她。

生：阮恒虽然怕死，但他还是献血救活了那个小姑娘，我很佩服他。

……

师：是的，仅仅用“死”来概括这篇文章是不深刻的。如果说“死”在这篇课文里是血与肉，那么，“活”便是这篇课文的灵魂。读文章，就是要透过表面的文字，读出它深含的意义。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友让我们看到了活的希望。（指课题）再读课题。

生：她是我的朋友

师：今天的课上到这里，布置几道作业题。

附1：作业题

1、抄写本课生字词

2、积累词汇

课文中与哭有关的词：

……

写几个与笑有关的词：

……

2、你认为课文中医生对阮恒说了什么话，使阮恒立刻停止了哭泣？请写下来。

她是我的朋友教学设计 篇六

一、教学目标：

１、学习本课生字新词。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、抓住“死、活”这两个字，通过理解阮恒献血时动作、表情的语句，体会人物的内心活动，感受朋友之间的真挚友情。

二、教学过程：

（一）课前播放有关朋友的格言，营造气氛。

（二）直接导入：同学们，今天我们一起来学习一个感人的故事。请大家把课本翻到xx页，自由大声地读这个故事，注意生字新词，将故事读通读顺。可以开始了。

（三）检查字词

1、课文中有这些词语，老师不教，谁会读了？

课件出示：

迫在眉睫是否擦拭竭力拳头医生轻柔啜泣呜咽哭泣抽泣输血血型酒精

你有什么需要提醒大家的吗？

随机提问同学

（1）对于我们三年级来说，这个多音字比较难，我已帮大家归了类，谁愿意来试试。

XUE：输血、血型、血管、流血

XIE：献血、抽血、失去的血、所有的血

你掌握了吗？这么自信，好，那我来看看你是不是真的胸有成竹？

出示句子：①如果不立刻抢救，就会因为休克和流血（XUE）过多而死去。

②输血（XUE）迫在眉睫。

③如果他们不能补足这个小姑娘失去的血（XIE），她一定会死去，问是否有人愿意献血（XIE）。

④抽血（XIE）过程中阮恒一动不动，一句话也不说。

⑤他想准会让他把所有的血（XIE）都给那个小姑娘，好让她活下来。

（叫学生名字读）

（评价语：我就说比较难吧；看来咱们班的孩子掌握的确实不错。）

（2）“啜泣、呜咽、哭泣、抽泣”都是表示哭的词语。

那你还知道那些表示哭的词语呢？（抽噎、痛哭、哭号、泪如雨下、涕泪俱下、哭哭啼啼、泣不成声）

形容哭的词语可真多呀！

（3）迫在眉睫里有两个身体的部位，是眉毛和眼睫毛。是的，事情已经碰到眉毛和睫毛，说明十分紧急。你知道哪些迫在眉睫的事吗？那你能用其它词语来代替“迫在眉睫”吗？（火烧眉毛、千钧一发、危在旦夕、岌岌可危、燃眉之急、紧要关头等等），同学们课外词语掌握得真不错啊！

（四）浏览课文，整体感知

现在我想再请你快速地浏览这个故事，到时合上书本，用几个字或一句话来说说你的感受。

（学生浏览课文）

好，请你合上课本，来说一说。

我读了这则故事后，最后脑子里只剩下两个字，两个意思相反的字，你们猜猜我脑子里只剩下哪两个字？（引出：生、死）（板书）

对，故事就讲了这两个字，一个是（生），还有一个是（死）。整个故事就围绕着阮恒生和死的选择在展开，请你从课文中找一找，哪些句子在讲阮恒面对生死抉择时的动作、表情，用笔做上记号。

（学生在书本自由找，老师巡视。）

说说你找了哪一句？

（1）一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。

能谈谈你的想法吗？谁来补充。

（预设：颤抖是神情激动有些紧张，从这个词中，我感到阮恒好像有些犹豫不定；评价：你能抓住重点词来理解，真好。）

（预设：阮恒把手举起来，又放下去，又举起来，通过“举、放、举”这几个词，我感到阮恒好像有些犹豫不决。评价：你能抓住表示动作的词语来理解，非常好。）

（预设：我从这句话里感受到了阮恒的害怕、犹豫、担心）

老师：阮恒他不愿意他的朋友死，所以他举起了小手；可他也害怕自己死去，因而他又把小手放下去了，我想，这时他的内心肯定有两个阮恒在不停地对话（课件出示：一个说另一个说）

（指名两个小朋友对着说）

是的，举手意味着自己死，放下去意味着朋友死，这是多么矛盾、多么艰难的生死抉择呀！让我们带着这份矛盾再来读一读这句话。

阮恒害怕失去所有的血，害怕自己因此而死去，但最终他还是举起了自己的手。阮恒举起的仅仅是她的小手吗？（朋友的生命，坚强、勇敢）让我们带着这份勇敢一起读。（学生齐读）

（2）过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

说说你的理解。

（预设：从啜泣、颤抖看出阮恒心里非常害怕死；我从“捂”这个词看出阮恒想掩盖自己的害怕；我感受到阮恒以为自己就要死了，他虽然害怕死亡，但他还是选择了死亡）

是的，阮恒一方面在啜泣，在颤抖，另一方面，他又拼命地捂住脸，想让自己不啜泣、不颤抖。之所以阮恒会出现对比性这样强烈的动作，是因为他害怕死，但他又选择了死。

在故事中，像这样的句子还有，你找到了哪些？

（3）课件出示：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。

这是整个抽血过程中，阮恒哭，但又竭力制止自己哭的句子，你是怎么理解的？

（预设：他哭的越来越厉害；抽血时间越长，他觉得离死越近，他心里也越来越害怕；阮恒心里对死害怕极了，但他仍然想控制自己，想救小姑娘，想把生的希望留给小姑娘，把死留给自己。）

同学们的体会非常深刻，下面我就请男同学带着这样的感受来读一读，体会阮恒当时的心情。

（评价：读的不错，但我觉得哭的越来越厉害，害怕死，但又勇敢选择死的心情没有读出来，我们请女同学来试一试。）

（4）既然阮恒害怕死，希望生，那是什么原因让他选择了死呢？（课件出示：他是我的朋友）

（五）小结

在生与死之间，阮恒宁可自己死，也毅然选择了让小姑娘活，原因只有一个，因为（课件出示：她是我的朋友）（学生齐读）

阮恒能够战胜心中对死亡的恐惧，舍弃生命去救一个人，原因只有一个，因为（生齐读：她是我的朋友）

阮恒能够如此坚强，如此勇敢，做出这样艰难的抉择，原因只有一个，因为（生齐读：她是我的朋友）

（六）拓展

或许大家会觉得不可思议，或者会认为这离我们很远，现实当中不可能存在这样的人，可你们知道吗？其实在我们的日常生活中，就出现了许许多多个小阮恒，大阮恒。（课件出示：图片、事迹）

（七）学生写、师巡视。

（八）交流。

她是我的朋友教学设计 篇七

一、课前谈话。

同学们，你们喜欢交朋友吗？告诉老师你的朋友是谁？老师也有很多朋友，他们总在我困难的时候给我帮助，在我伤心的时候给我安慰，他们让我感到有朋友真好！说到朋友，老师想给大家讲一个故事《胖子瘦子》。你知道胖子最后对瘦子说什么吗？(患难见真情。)今天让我们走进27《她是我的朋友》去感受朋友之间的那份真情。

板书课题，带着你对朋友的理解读课题。

二、初读感知。

1、初读课文，老师有一个小小的要求：读后，要有话想说。说对课文的理解，说不明白的问题。好吗？

2、读后交流。

3、请用比较简单的话说说课文讲了一个这样的故事？

板书：        27她是我的朋友

小姑娘————阮恒

献血

三、读悟理解课文一

1、小姑娘急需输血，书上用了一个成语叫——迫在眉睫 （眉——眉毛，睫——睫毛，迫在眉睫形容——火烧眉毛 燃眉之急）

文中哪些句子看出输血迫在眉睫？指读

不立刻救小姑娘会死，不输血小姑娘会死所以说输血——（迫在眉睫）。再读。

2、现在我就是那位医生，孩子们，你们的一个伙伴受了重伤，如果你们不能补充这个小姑娘失去的血，她就一定会死去，你们是否有人愿意为她输血？

（1）不愿意。害怕疼。（老师也害怕疼。）

（2）愿意。（a为朋友，不惜一切。b一是为朋友，二是因为献血对身体没有伤害。）

3、你的勇气来源于知识，知识就是力量。阮恒知道献血对身体没有伤害吗？你从哪里读出的？

4、那么，阮恒献血前有什么表现呢？看大屏幕，自由读，读了这段话，你感受到了什么？（矛盾，犹豫，害怕），把你的理解读出来。

在一阵沉默后，阮恒一会儿举起手一会又放下一会又举起来，他内心都想了些什么啊？带者你的理解再读这句话。

四、读悟理解课文二

1、献血中阮恒又有什么表现呢？动笔画下来。从这些表现中，你又读懂了什么？

a  平静，心底害怕但没表现出来，只是一句话也不想说

b  害怕，并不想让人知道。

c  更加害怕、痛苦，感到离死越来越近了。

d  实在控制不住哭声。 理解竭力的意思。

2 由“哭泣到呜咽，再到哭泣”你体会到了什么？（痛苦越来越大）随着血液的流出，他的恐惧越来越大，他以为死神离他越来越近。

3、配乐朗读。

4、可他为什么不尽情地哭出而要克制掩着自己的痛苦？

在他以为死神离他越来越近的时候他想到了什么？（马上要死了，再不能和伙伴玩了，再不能做老鹰捉小鸡了，再看不到蓝蓝的天空，火红的太阳了。在一次次制止哭泣的时候，他又想到了什么？

五、情感升华。

1、他忍着哭声，忍着痛，忍着对生命的渴望，把生的希望给了别人，把死亡留给了自己，这一切只是为了——（她是我的朋友。）这一切只是因为——（她是我的朋友。）再读课题。此时，此刻，肯定有两个字在你们心中像花儿一样悄然开放，像树一样落地生根，那就是——友情（友谊  朋友）

2、伴着藏天朔的<朋友>，交流：

a我不仅想起一句话：（投影，有一种爱，很小很小，但在最关键的时候却能为你献出生命。）

这种爱在课文中叫——友爱。

b、同学们，此时此刻，你有什么话要给你的朋友说吗？

c、让我们记住这种爱，也愿意我们在今后的人生中能播种这爱，我更愿意相信，我们每个人的一生也一定能收获一份这样的爱 。师生一起唱《朋友》。

六、作业。

请你拿起手中的笔，把你和朋友之间发生的感人的故事记下来吧，让友情温暖我们一生。

她是我的朋友教学设计 篇八

设计理念：

这篇课文写的是战争时期发生的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友。”课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

情感、态度、价值观的引导是语文教学的重要内容，语文课应该让学生动脑、动心、动情。本课教学设计从教材特点出发，从学生的阅读心理出发，将教材作三度呈现的处理，试图让学生的感悟逐步深入，情感逐步提升，最后达到刻骨铭心的教学效果。另外，语文教学的落脚点应是语言文字。本课中人物的内心世界和可贵的品质都隐含在字里行间，尤其是附着在关键的词句当中。因此，本教学设计力图引导学生抓住课文重点词句，反复咀嚼，反复品味、反复朗读，在个性化的读中有所感悟，在形式多样的读中有所积累，采取从扶到放，直到学生独立的方式展开教学。如第一句：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”让学生找出之后，让学生自由地读一读，想一想读懂了什么？再引导学生找出重点词句，然后再用自己的朗读表达句子所蕴含的感情，经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了，交流起来也就更充分、更全面了。

教学目标：

1、抓住重点词句逐渐深入地体会阮恒的 “勇敢”，有感情地朗读课文。

2、感受阮恒对朋友的忠诚和无私，体会“朋友”的含义。

教学重点、难点：体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动。

教学流程

第二课时

一、谈话导入。

师：我们生活在这五彩缤纷的世界里，每个人都有自己的朋友。有人说过“朋友是一种财富，”有的歌曲中唱到“朋友多了路好走。”你是怎么看待“朋友”这个词的呢？

学生谈对“朋友”一词的理解。

师：今天我们继续学习第18课，相信大家通过这节课的学习，一定会对“朋友”一词有新的理解。这是一则令人感动的小故事，我知道你们课文已经读得很流利，对课文也有了一定的了解，那么谁来用比较简单的话说说课文讲了一个怎样的故事？

学生回答。

师：主人公名字叫阮恒，他给你留下了什么印象？

二、精读课文，体验阮恒“忍痛”之“勇敢”。

1、教师出示课件，引导学生仔细地读课文，找一找从阮恒的哪些动作和神情可以感受到他的勇敢，画下来，用心感受，并动情地读一读。

2、学生自由读课文。

3、师：把你的感动轻轻地告诉你的同桌，可以说，也可以读。

4、师：大家学的真认真，现在请把你的发现和大家分享吧！

5、全班交流。

①“一阵沉默之后，一只小手颤抖地----又放下去，然后又举起来。”

a、你从哪儿体会到他的勇敢？

b、小阮恒为什么颤抖地举起手来，又把手放下，但最后为什么又举起手来？

c、 如果你是小阮恒，你当时是怎么想的。

d、 阮恒刚开始是犹豫的，但他最后还是坚决地举起了自己的手，你能用你的朗读来表现软恒的犹豫和坚决吗？

学生个人读、评价读、挑战读。

e、一片沉默，但却有一只小手颤抖却坚决地举了起来，多令人感动的场面呀！齐读这句话。

②“过了一会儿，他忽然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住了脸”。

a、你从哪里体会到他的勇敢？

b、哪些词告诉你他想哭？理解“啜泣”。

c、为什么“捂住脸”？

d、想哭却要努力控制，这对一个孩子来说，多不容易啊！一起读。

③“过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”

a、“呜咽”是一种怎样的哭？和“啜泣”相比呢？

b、引导学生从“试图掩盖痛苦”感受阮恒的勇敢。

c、这就是勇敢啊，请你用朗读来表达。

④“接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣，他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”。

a、你从哪里感受到他的勇敢？

b、从哪里读懂“竭力制止”？

c、谁能把“竭力”的样子表达地更好？

d、连起来轻声读读这段话，体会体会阮恒的勇敢。

三、悟读课文，体会“舍生”之勇敢。

1、同学们，对一个十岁左右的孩子来说，输血是疼痛的，是可怕的，所以阮恒他——啜泣，他——呜咽，他——哭泣，但他却一直勇敢地在控制自己的害怕，掩盖自己的痛苦。可是，你知道吗？他啜泣，他呜咽，他哭泣，不仅仅是因为疼痛啊。其实，课文还有一段。轻轻地反复地用心地读读这段话，相信你对阮恒的勇敢会有新的认识！

出示课文结尾一，自由朗读。

事后，医生对周围的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给哪个小姑娘，好让她活下来。”

2、你想说什么？

学生回答。

3、让我们再回到课文中去读读那些曾经打动你的句子吧，相信你们会读得更好！。

4、一起来感受阮恒，感受他的勇敢。（出示课文文字，配乐引读）

5、看哪，孩子们，他在颤抖地举起手的时候，就以为——，

他在躺到草垫子上的时候，也以为——，

当针扎进他血管的时候，他还以为——

当鲜血汩汩外流的时候，他更以为——

6、死亡的恐惧越来越深，但阮恒却一直在克制，在掩盖！孩子们，这是一份怎样的勇敢啊！这是一份连生命都可以舍弃的勇敢

假如你是那位医生，你亲眼目睹了这样感人的场景，你会用怎样的语气对周围的人说这句话？（示结尾一）

是的，假如我是医生，我要郑重地对周围的人说——

假如我是医生，我要激动地对更多的人说——

假如我是医生，我要把阮恒牢牢刻在心里，我这样轻轻地对自己说——

四、品读，感悟“朋友”之涵义。

1、敢于放弃自己的生命，去换得别人的生命，这份勇敢让所有的人为之动容，但是，他为什么愿意这么做呢？是一种怎样巨大的力量使他如此勇敢呢？想知道吗？其实呀，课文还有一段呢。（出示课文结尾二，师配乐朗诵）

2、没有高大伟岸的理由，没有滔滔不绝的回答，只有简简单单的一句——他是我的朋友。

因为他是我的朋友，所以我——

因为他是我的朋友，所以我——

此时，肯定有两个字在你们心中像花儿一样粲然开放，像树一样落地生根，那就是——友情（朋友、友谊）

是的，生命虽然可贵，朋友却是无价的呀！

3、课文还没有题目，如果请你取题目，你会用什么？

你们的题目都很好，作者却用了阮恒的一句话当题目。这么不简单的几个字，让我们把他端端正正写在课题的位置上！

4、课文写到阮恒的话就戛然而止了，但我们的想象可以继续：阮恒的鲜血顺着输血管一滴一滴流入了小姑娘的身体，几个小时后，小姑娘苏醒了，得知她休克时这感人的一幕，她会？很多年过去了，小姑娘长大了，回首往事，她感慨万千，她会怎么说？请你选择一种情景，展开想象，写几句话。（出示写话练习）

选择一种情景，展开想象，写一两句话：

几个小时后，小姑娘醒了，她得知这感人的一幕，她                 。

多年过去了，小姑娘长大了，回首往事，她感慨万千                 。

交流朗读

5、总结：是呀，为了朋友，两自己的生命都可以放弃，像阮恒这样的朋友值得一生珍藏！这样的朋友，一辈子能有一位，足矣！这样的朋友啊，让我不禁想起了一句话，愿意读读吗？（出示）

有一种爱很小很小，但在最关键的时候，却能为你献出生命。

这种爱，在课文中就是——友爱。

让我们记住这种爱，也愿我们在今后的人生中能播种这种爱，我更愿意相信我们每个人的一生中也定能收获一份这样的爱！

五、布置作业。

1、背诵一首关于友情的古诗。

2、阅读一篇关于友情的文章，推荐给好朋友。

六、板书设计。

她是我的朋友

阮恒   献血   小姑娘

勇敢

六、课后反思。

1、从教与学两方面讲。

本课的重点是引导学生体会描写阮恒献血时的动作、神情的句子，从而了解他当时复杂的内心活动，在上课时我不善于引导学生找出相应的句子，自己本身缺乏一种对学生的组织和把握。这是我上课时最大的缺点。

本教学设计缺乏两个环节：“互动合作”和 “质疑评价”。虽然教学设计本身有一定的体现，如课始让学生交流自己的发现，课尾让学生进行写话训练等。但这两项由于时间的限制都没有产生实际的效果，是无效的。由于缺乏学生的互动，整节课显得死气沉沉。

2、努力方向。

今后应从如何指导学生进行品词析句上下功夫。对一篇课文，教师只有自己先读懂、读透，才能更得心应手地去指导学生怎样读懂这篇课文。另外，必须指导学生多读书，这样学生的语言才会积累，对课文的感悟才会更深，课堂上的发言才能更流畅、更精彩。学生永远是课堂上真正的亮点。

《她是我的朋友》教学设计 篇九

一、话引入，激发情感

师：今天，我们继续学习《他是我的朋友》请齐读课题。

生认读课题。

师：听你们读“朋友”这个词，我心里暖暖的，感到很温馨。你认为朋友是什么呢？

生：我认为朋友就是一起玩得很高兴的人。

师：是的。和朋友在一起，总是让人愉快，充满欢乐。

生：朋友就是能让你感动的人。

师：朋友总会给你带来感动。你最好的朋友是谁？她让你感动的是什么？

生：我最好的朋友是孙梦婷。她的善良和宽容让我感动。

师：你们说得很好，朋友之间的感情是通过那些让人感动的事情建立起来的。今天，我们去感受一下战争年代的一群孩子对朋友的理解。

二、初读课文，感知事情的梗概

师：自读课文，边读边想，课文讲了一件什么事。

生自读课文后汇报。

生：课文讲了阮恒给小姑娘献血的事。

师：说得完整而详细。那阮恒为什么要给小姑娘献血？

生：小姑娘在孤儿院里受伤了，需要输血。

三、阅读第二自然段，了解事情的起因

师：那些失去亲人的孩子好不容易进了孤儿院，应该安全了吧，可事实并不是这样。我们一起来读一读第二自然段，看看孤儿院里发生了什么事。

生读后汇报。

生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不马上输血，小姑娘就会死去，情况非常紧急。

师：究竟有多紧急呀？

生：像火苗快烧着眼睫毛一样，刻不容缓。

师：课文用了个什么词语来形容这种紧急情势？

生：迫在眉睫

师：对。让我们用朗读来表现这种紧急的情势吧。

生朗读。

四、细读事情经过部分，体会人物的内心

1．体会献血前阮恒的内心世界

师：献血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段读一读。

生读后汇报。

生：当院长提出让孩子们输血之后，屋子里一阵沉默。阮恒颤抖地举起了小手，忽然又放下去，然后又举起来。

师：根据阮恒的表现，你能设想一下，他当时是怎样的心情。

生：从“颤抖地举起了小手”，我想阮恒一定很害怕。

师：你很会学习，抓住了人物的动作深入到他的内心。

生：从“举起”、“放下”、“又举起来”这几个反复变化的动作，我觉得阮恒内心很矛盾，想献血又不想献血。

师：假如你就是阮恒，说一说，你为什么会这样矛盾？

生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己会死去。

师：阮恒第一次举手时，手是“颤抖”的，可第二次举手却没有“颤抖”了。作者为什么要去掉这个词？跟同桌谈谈自己的想法。

生议论后汇报。

生：阮恒第二次举手时，没有“颤抖”，说明他已经下定决心要为小姑娘献血。要是这时再用“颤抖”，那就不能表现阮恒的决心了。

师：你很善于分析。阮恒虽然很害怕，但终于坚定地举起了手，多么善良的孩子啊。同学们，请用朗读来表达你自己的感受吧。

2．体会阮恒献血时的内心世界

师：在输血时，阮恒有哪些突出的表现让你特别感动？请读有关的段落，勾出重要的句子或段落。

生读后汇报：

生：“抽血过程中，阮恒一动不动，一句话也不说。”让我特别感动。

师：这句话为什么让你感动？

生：我仿佛看到，阮恒既紧张又害怕的样子。

师：阮恒为什么紧张？又害怕什么？

生：由于针刺得很疼，阮恒显得紧张，但又怕医生知道了不让他献血，所以，他“一动不动”，“一句话也不说”。

师：“一……不……”和“一……也不……”这样的句式能表现一种极端的状态，能任选一个说一句话吗？

生：升旗时，同学们一动不动地站在操场上。

生：：小组讨论时，有的发言滔滔不绝，有的一言不发。

生：我们的教室很清洁，一张纸屑也没有。

师：还有让你感动的地方吗？

生：阮恒的哭让我感动。

师：他是怎么哭的啊。

生：先是“啜泣”，后来是“呜咽”，接下来是“哭泣”。

师：这几个词都表示哭，它门有区别吗？

生：这几个词表示的“哭”是有区别的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“呜咽”是低声地哭，“哭泣”是小声地哭。

生：还有一个“抽泣”，和“啜泣”差不多。

师：现在我们分成四个小组，每个组读一句描写哭的句子，边读边标上序号。

生读课文并标上序号。

师：请女孩子再读读前三个描写哭的句子。想想阮恒为什么会这样，他心里在想些什么？

生读后汇报。

生：阮恒可能在想，千万不要让别人看出我的紧张、害怕。

师：你怎么知道他紧张、害怕？他在担心什么？

生：从“捂”、“掩盖”这些词语我们可以看出，阮恒不想要别人看见他的痛苦。

师：你能抓住重点词去去体会人物的内心，好样儿的。

生：针筒里的血越来越多，阮恒越来越害怕，怕血流完了，自己就会死去。

师：这几个表示“哭”的词语，顺序能交换吗？为什么？

生：不能交换。因为从“啜泣”到“呜咽”，再到“哭泣”，能让人感觉到，阮恒哭得越来越伤心，表明他内心越来越痛苦。

师：开始阮恒感到痛苦、担心和害怕，可是后来，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？

生：他心里想不管怎样，都要救活小姑娘。

师：多么仗义的朋友啊。

生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。

师：如此珍贵的友谊真让人感动。读读自己的感动吧。

生自由读，个别读。

3．情感升华

师：这就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有爱心的阮恒，他为了朋友愿意献出自己的生命，我想，没有谁的爱比这更伟大的了———看看草垫上痛苦的阮恒，说说你最想说的话吧。

生：阮恒，我被你的行为深深打动了。

生：阮恒，有你这样的朋友，小姑娘是幸福的。

生：如果我的朋友遇到困难，我也会像你一样尽力帮助他。

附：板书设计

阮恒献血举→放→举

啜泣→呜咽→哭泣

犹豫坚决担心

语文教案－《她是我的朋友》教学设计 篇十

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、从动作、神情的变化中体的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

3、体会作者是如何抓住人物的动作、神情进行描写的，体会文章字里行间所包含的对阮恒的敬佩之情。

重点难点：抓住描写阮恒献血时动作、神情的语句，体会阮恒献血时的内心活动，感受朋友间真挚的友谊和阮恒无私奉献的精神。

教学过程：

一、渲染气氛。

1、出示战争图片

师：这张张战争图片把我们的思绪拉回到战争年代，感受到战争的残酷与可怕。战争时期，有一天，（深情讲述第二自然段）图片定格到受伤的小姑娘，这小姑娘到底伤得怎样了？

2、读题，板题，再次走进课文，去感受朋友间的那份真情。

二、读中感悟。

<一>伤势严重

1、快速默读全文，想想：小姑娘伤得怎么样？用＿划出相关句子

2、相机出示句子读，感受

3、理解“迫在眉睫”

a、说说你怎么理解这个词？

b、如果不马上给小姑娘抢救，她会怎样？如果不立即抢救，她又会怎样？

c、带着理解再读句子。

<二>、初塑形象

1、可怜的小姑娘就这么等着，静静地等着。难道就这样让她死去吗？孩子，你愿意救她吗？你愿意吗？……。

2、医生和护士也都愿意，可他们都不具有同样的血型，只有几名未受伤的孤儿可以给他输血。（置静）这时我仿佛看见（出示句子：一阵沉默— 举起来）

a、谁想读？谁：女生读

b、读了感受到什么？他会坚定地举起手是因为（她是我的朋友）

c、带着敬佩再读

3、因为小姑娘输血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒——一句话也不说）

a、谁愿意读？谁：男生读

b、透过这字里行间，你体会到什么？他会这么做还是因为（她会是我的朋友）

c、带着敬佩再读

<三>角色互换体验害怕

1、抽血过程中的阮恒难道真的一点儿也不害怕吗？（出示插图）说说你看到一个怎样的阮恒？

2、文章又是怎样描述他的害怕？自由读课文第9.10段，用波浪线划出相关句子。

3、学生汇报，相机出示句子读。

a、每句话中都有表示哭的意思的词，发现了吗？读词。

b、同是哭，你理解哪个？

c、带着对词语的理解读句子。

d、访生：小阮恒，当你坚定地举起手时，大家都夸奖你是个勇敢的孩子。可为何现在的你又有点啜泣？又有点呜咽？又有点哭泣呢？

小阮恒，当你很快地躺在草垫上时，大家都夸你是个坚强的孩子，现在的你又为何啜泣？为何呜咽？为何哭泣呢？

e、师引读：当针管轻轻扎进阮恒的手臂时，他觉得自己已经踏上了死亡之路了，所以……

看着鲜血从身体中流出，阮恒觉得自己离死亡更近了，所以……

抽血时间越来越长，阮恒觉得自己马上就要死了，所以……

f、他以为自己就要死了，他想……   活下来。孩子，对于一个正常的人来说，向外输血适量的血液会有生命危险吗？可阮恒知道吗？他想自己再也听不到清晨，林间那婉转的鸟鸣声，再也听不到……    再也看不到……     再也不能和朝夕相处的伙伴们……

g、看着在勇敢与善良之中挣扎的阮恒，你猜猜，医生会怎样安慰他？

h、小小的阮恒，在以为献血就会死时，却仍然能坦然地面对，此时展现在你眼前的是个怎样的阮恒？为勇敢的阮恒送上钦佩的掌声。

三、情感升华。

1、小阮恒，你明知道献血是会死的，可为什么要献血给她？

你明知道献血是会死的，你为何还要献血给她？

你明知道献血是会死的，可为什么仍然要坚持献血给她？

2、是的，因为（她是我的朋友）好一个她是我的朋友！多么铿锵有力的声音！多么朴实无华的话语！

3、好一个她是我的朋友，所以（当一阵……）读

a、阮恒，你举起的小手为什么会颤抖？最后又为什么要坚定地举起？

b、此时举起的是什么？

c、把感动融入朗读，为阮恒这勇敢的举动再次送上掌声。

4、好一个她是我的朋友，所以（叫阮恒……）读

a、小阮恒，你为什么很快的躺？为什么不动不动，一句话也不说？

b、此时展现于你眼前的又是一个怎样的阮恒？

c、再次把敬佩的掌声送给他

5、为了朋友，连自己的生命都可以放弃。像这样的朋友，值得我们一生珍惜（出示句子，读）

6、友爱是真诚的，你为朋友做过什么？

7、出示朋友的名言

8、走进课文，我们认识了阮恒，从他身上知道了朋友的真正含义，走出课文，让我们记住这种爱，在以后的人生之路中撒播友爱收获感动。

《她是我的朋友》教学设计 第十一篇

设计理念：

1、简简单单教语文，轻轻松松学语文，力求实现教学目标简明，教学环节简单，教学内容简洁。

2、课内外有机结合，实践大语文观。课前布置学生阅读表达真情的文章，为课内学习打下基础；课中教给学生阅读理解的方法；课后拓展延伸激发阅读兴趣，形成阅读能力。

3、注重学法渗透，逐步培养学生自能阅读的能力。课文是蓝本，是范例，教是为了达到不教这一目的。在课文学习中不断总结方法，逐步渗透学法，提高学生自能阅读能力。

教学目标：

1、感情朗读课文。理解并积累“迫在眉睫、啜泣、呜咽、抽泣”等词语。

2、联系上下文，联系生活，抓住描写人物动作、神态、语言的语句，体会人物的内心活动和情感，逐步培养学生自能阅读的能力。

3、引导学生从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的行动中体味真情。

重点难点：体会描写阮恒献血时动作、神态的语句，了解他当时复杂的内心活动。

教学过程：

一、谈话导入，引出课题。

二、复习课文，整体感知。

1、通过上节课的学习，我们已经了解课题中的“她”指谁？ （师板书：小姑娘）“我”指谁？（师板书：阮恒）

2、谁来说说课文主要讲了一件什么事。（生汇报）

3、过渡：这节课我们继续学习课文。

三、抓关键词，感受“危急”。

1、请同学们自由读课文的3、4自然，把描写小姑娘伤得很重的两个句子画出来，读一读。（生自由读课文）

2、谁来读读你画出来的句子。（生读）（“经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最重，如果不立刻抢救就会因为休克和流血过多而死去。” “一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。” ）

3、情况多危急呀！书上用了一个词说明了输血的紧迫性，是哪个词？ （迫在眉睫）

4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，紧急，紧迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很紧急，都来到眼前了，需要马上解决） 文中说什么事情迫在眉睫？（输血）

5、让我们一起读读具体描写输血迫在眉睫的两个句子。（指导学生朗读描写小姑娘伤得很重的两个句子）

小结：刚才我们运用了联系上下文来理解“迫在眉睫”这个词语。这种理解词语的方法真好！我们今后要注意运用。

四、抓重点句，感悟真情。

（一）感悟颤抖句，体会矛盾心理。

1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在这迫在眉睫的关头，一个小男孩出现了，他是谁？（阮恒）谁愿意把文章的第5自然段读给大家听。(生读)

2、读完这段话后你能感受到什么？（阮恒很害怕；举手很犹豫。）你从哪儿看出来的？（从“颤抖”可以看出他害怕。从“手举起有放下……”可以看出犹豫。）（生交流）

3、联系前面的内容想想，阮恒和小姑娘都是孤儿院一起长大的孤儿，他们朝夕相处，没有其他的亲人，孤儿院的朋友是他们最亲的人啊。

4、是啊，阮恒害怕输血，因为他毕竟是个小孩儿。可是，犹豫过后，他还是举起了手。因为——（指课题，示意学生齐读）——她是我的朋友！我们一起来读读这句话，体会这个纯洁、无私的小男孩当时复杂的心情，体会同伴间的真情！ （齐读）

（二）感悟哭泣句，体会内心真情。

1、抽血过程中，阮恒一动也不动，一句话也不说，他多勇敢呀，可是后来他却哭了。九、十、十一这三个自然段中有几个描写阮恒哭的词，找出来，画一画。（生自由读九——十一自然段，边读边画。）

3、你画了什么词语？（啜泣、呜咽、抽泣） 这三个词都是形容什么的？（生交流） 同样是哭，这三个词表达的意思有什么不同吗？ （一次比一次哭得厉害。）

4、把这三个词所在的句子，找出来，读一读，看看阮恒当时还有哪些动作，体会一下阮恒当时的心情。（ 生自由读找、体会。）

5、理解“啜泣”句。

谁来读读带有“啜泣”的句子。

（1）（课件出示） 过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。

（2）读了这句话，你感觉阮恒当时心情怎样？从哪儿看出来的？ （生谈体会，再读书）谁愿意再来读读这句话。

（3）我们大家一齐来读一读这句话，体会一下他当时害怕的心情。（ 生齐读 ）

6、理解“呜咽”句。

谁来读读带有“呜咽”的句子。

（1）（课件出示）但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。

（2）阮恒此时心情怎样？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因为疼吗？从哪里看出来的？（医生问他疼吗？阮恒摇摇头。） 同学们，咱们一起再读读这段话，体会一下阮恒当时的心情，你们读描写阮恒的句子，老师读描写医生的句子。

师生合作读第9自然段。

（3）阮恒不是因为针刺痛了他而哭，可是他却哭的更厉害了，谁来把下一段读一读。（生读。）

（课件出示课文插图）

7、同学们请看图片，这是咱们书上的插图，图上画的正是本段的内容。请同学们看看图上阮恒是什么样的表情、动作？ （生汇报，交流）

8、理解“低声哭泣”句。

他由啜泣变成持续不断的低声哭泣，哭得越来越厉害了，那咱们来一起读读这段话，体会阮恒更加痛苦的心情。（生齐读）

9、我们回过头来再看这三个词，充分地写出了阮恒当时的心理活动，用得多准确呀！我们平时也要注意恰当用词。

10、阮恒越来越痛苦，医生用轻柔的声音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没发生过一样。联系上下文，好好想想，医生会对他说些什么呢？如果你是医生你会怎样安慰阮恒呢？

11、的确，人体向外输出适量的血液不会有生命危险，但阮恒当时并不知道这些，他以为自己会死，那他为什么还愿意这样做呢？ 请同学们齐读文章的最后一自然段。

(医生转过身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是我的朋友。”)

12、小结。

同学们，输血阮恒犹豫再三却又坚定地举起了手，输血过程中又这样害怕，但是，他坚持下来了。因为，他想救――小姑娘， 因为――她是我的朋友。 这让我们又一次感受到伙伴之间的真情！

五、拓展延伸，介绍名言，推荐文章。

1、 在众多的中外名言警句中，有很多都在歌颂朋友间的真情，老师从中选出了几句送给大家。（出示）音乐声中学生熟读名言。

患难识朋友。

人在危难时，朋友最可贵。

人生没有朋友，犹如生活没有太阳。

友情最重要的不是接受，而是奉献爱。

2、最后老师给大家推荐一本书《爱的教育》，当中的两篇文章《灾难》，《客船失事》，希望课后好好读读。

板书：

她是我的朋友

姑娘      阮恒

语文教案－《她是我的朋友》教学设计 第十二篇

《她是我的朋友》教学片断及反思

新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。教师如何引导学生和文本进行“对话”呢？我在教学《她是我的朋友》一文时，把读作为最根本的学习手段，通过让学生个别读、默读、自由读、看画面想象读等不同方式全方位地接触文本语言。让学生亲近文本，与文本碰撞；亲近作者，与作者交流。让学生与文本和作者进行“零距离”的心灵对话。

【教学片段一】

教师：阮恒在献血过程中的神态、心理、动作有什么样的变化？请同学们围绕这个问题来读课文，把表现他变化的句子画出来，可以出生读，也可以默读。

（生自由读书，用笔在书上勾画）

教师：哪位同学愿意为大家读一读你勾画的句子？

（指名让学生读自己勾好的句子。）

教师：请同学们再用自己喜欢的方式读这些句子，边读边思考，针对阮恒的这些表现你有什么问题吗？

（学生再次读文，思考提问）

教师：请把你的问题提出来，让同学们和你一起思考。

（学生提问题 ）

教师：你们很会读书，也很会提问，现在就请大家带着这些问题再读课文，寻找问题的答案。

（学生自由学文）

【反思】

学生与文本的对话离不开教师的引导和点拨。在这节课上，我给学生提供了充足的读书时间，让学生充分的阅读文本。在学生大体把握文本内容的基础上，不断加以指导，使学生在感知文本的同时顺利地进入文本。“针对阮恒的这些表现你有什么问题吗？”让他们自己深入研读文本，在思想上、情感上与文本产生共鸣。

【教学片段二】

教师：刚才同学们读出了紧张、害怕、痛苦，你为什么要这样读？

（学生联系课文中的有关句子来谈）

教师：阮恒由啜泣，到呜咽，到最后的持续不断的哭泣，我们感觉到他的痛苦在不断加深，谁能走进他的内心世界，去感受他的心情。

（学生感情朗读有关文字）

教师：我们仿佛看到在草地上，一根针扎进了阮恒的胳膊，血正一点一点地从他的身体里抽出来，时间一分一秒的过去了，他觉得自己的血要流完了。下面请大家一边读句子，一边想象画面，读出自己的感情。

（学生再次练习朗读）

教师：阮恒矛盾、害怕，但并没有抽回自己的小手，这是为什么？再读这部分，注意阮恒的动作，再说说你感受到了什么。

（学生读文思考）

教师：读完课文，和同学交流一下自己的体会，要对自己有信心。

（学生交流读后感）

【反思】

这是一篇特别感人的文章，我将纯真的感情基调贯穿全文，让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。因此，我通过创设情境、想象画面、默读思考，小组交流等多种手段引导学生进行个性化朗读，由浅入深，由易到难，由平淡到感人，学生对课文的认识也完成了由“感知”到 “理解”直至“深入理解”的过程。

《她是我的朋友》教学设计 第十三篇

教学设计：

目前的小学语文课堂教学究竟是怎样的？它到底应有哪些其本的特征？它怎样体现时代的明显标记？“洋思”经验给我们的课堂教学带来了哪些有益的启示？怎样有效地实施主体教育、创新教育？这些都是我们所迫切探究的事，《她是我的朋友》教案。笔者在这方面也不断进行了苦苦探索。现通过一篇完整课时的教案设计和它的赋诸实施，来试图提出个人的一点不成熟的看法。

一、遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主发展 学习课文前，重视对学生预习情况的检查，以如“你觉得课文中哪些地方最感人”等探究、询问式的提问引发学生对课文内容的思考。在学习过程中，始终坚持让学生带着问题去独立思考，给足思考的时间，绝不走过场，搭“花架”。充分鼓励学生该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。

二、展现学习“心理历程”，追求自主发展，着眼学生终身学习学习过程，从某种意义上讲，是学习主体的自我感悟、选择、重建、组合、交融、评价、小结的历程。在这一历程中，学习者知识得到不断地积累，能力有了不断地增强，久而久之，才能够形成综合素质。教学过程中，我突出：引导学生自主选择适合自我个性特点的学习方式，如让学生使用自已喜欢的符号在书上作出标记，便体现了这一思想。通过集体的智慧，帮助小结、点出有关受益终身的学习方式。如在归纳主要内容时，相机点出运用了连段意的方法。让学生熟练使用好工具书，这是一项很重要的能力，也是一项必备的基本功，在教学中抓住“迫”一字字义的理解，培养了学生选择字义的能力。

三、开展互助合作学习，激活参与热情，提高课堂学习效率课堂教学过程，是若干个充满生命和活力的个体共同协作、相互提升和影响的过程。充分发挥每一个体学习的积极性，让每一个体都主动参与，这是促使主体主动地最大可能地发展的有力保证，更能有效地提高学习效率。教学主要通过个人自学、小组讨论、集体交流的形式来展开，让每一个体广泛地发表自己的见解和主张，大胆地交流不同观点和看法，允许有争论，允许有疑意，初中三年级语文教案《《她是我的朋友》教案》。

四、调动多种感觉器官，活跃表象储备，开发学生创造潜能教学中通过听录音、圈画写、动手查、看画面、感情读，相机说等多种有效途径，调动了学生的感官，完全解放了学生的眼、耳、手、脑，同时大大丰富了学生的表象源。还学生一个可以自由驰骋的天地，让学生的思想插上了想象的翅膀在这里得到了实现。灵感的再现，思维火花的频频燃起，体现了生命的延续和创新。

第一课时

教学目标：1、初读课文，读准字音，读通课文。 2、给课文分段，归纳段意，概括主要内容。 3、讲读课文第一部分。

教学过程：

一、揭题、审题

1、通过预习课文，你知道课题中的“她”指的是谁？“我”又指的是谁？指点“恒”的读音。他们之间发生了一件什么事呢？2、通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示标。

二、初步感知课文

1、出示预习要求：A、请一个同学来读读。B、从这篇课文的预习要求看，共讲了三方面。[介绍了事情发生的背景；概括了主要内容；提出了预习的要求。理解“挽救”、“垂危”。]

2、这篇课文非常的感人，下面首先请同学们听录音，想想看：A、播音员阿姨是怎样的读的？你能像她那样读吗？你能达到读准字音，读通课文的目的吗？B、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的？画出描写他献血时的神情、动作的句子，用波浪线作标记。C、你觉得课文中哪些地方最感人？用你喜欢的记号标出。

3、交流：A、你觉得课文中哪些地方最感人？请读一读，再说说你觉得它为什么感人。B、课文中5－－11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。C、分别指名读读1----4自然段、12----14自然段。注意读准字音，读通课文。D、出示课文中的生字新词。休克 输血 迫在眉睫 阮恒 草垫 擦拭 抽泣 捂住 呜咽 竭力 E、分小组读课文。

4、这篇课文是写事的文章，可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。

5、请运用连接段意的方法归纳主要内容。

6、朗读课文。

三、讲读课文第一部分

1、指名读课文，思考：阮恒是在怎样的情况下输血的？请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。

2、出示：A、经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。B、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。C、一位女医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去，问是否有人愿意献血。

3、交流：A、“迫”的部首是{}，再查{}几画，用用音序查字法应查音序{}，在字典中的解释有：a 逼迫；b 急促；c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思应为{}。B、用“如果。就。说话。C、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢？D、指导朗读。

4、小结：A、结标。B、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出，主动献血的。他是怎样献血的呢？阮恒具有怎样的品质？这正是我们下一节课要研究的内容。

四、作业 熟读课文。

第二课时

教学目标：1、讲读课文第二部分，抓住阮恒献血时的神态、动作的描写，来体会他当时的心情。2、讲读课文第三部分，了解阮恒献血的原因，体会他的高尚的品质。3、对照课文插图，想象说话。4、有感情地朗读。

教学过程：

一、复习：

1、通过上一节课的学习，我们初步阅读了课文，能够做到读准字音，读通课文了。下面老师就来检查一下。A、出示生字词。B、昨天我们又学了课文的第一部分，这部分讲了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，输血迫在眉捷，这时阮恒举起了颤抖的小手，阮恒是怎样献血的呢？他为什么要主动献血给那个小姑娘？这就是这一节课学习的重点。〔借机点出教学目标〕

二、讲读课文第二部分：

1、默读课文，思考：A、一阵沉默之后，阮恒是怎样举起小手的？请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么？B、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的？他开时表现怎样？划出有关的语句。C、献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出这样的句子，用三角划出表示“哭”的意思的词。

2、以四人一小组进行交流。

3、全班交流：A、出示：一

熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。以上这13篇她是我的朋友教学设计是来自于山草香的她是我的朋友教学设计的相关范文，希望能有给予您一定的启发。