这里是勤劳的小编给家人们找到的15篇《尊严》教学案例，欢迎阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
《炮手》教学实录 篇一
[教材分析]
《炮手》记叙了一百多年前法国军队中的一名普通炮手，为了祖国，亲手炸掉了被侵略者占据的家园的感人故事。全文以对话形式为主，以人物的外貌、神态描写为辅，贯穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”复杂的内心世界，赞颂了他令人钦佩的奉献精神。学习本文要了解那位炮手为维护祖国尊严的奉献精神，学习炮手时时刻刻把祖国放在第一位，为国家利益“舍小家，为大家”的爱国精神。
[设计思路]
第一，通过语言文字的训练，引导学生层层深入地理解课文。
在教学过程中，抓住士兵神态的变化：他的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”等词语，让学生分三个层次去理解课文。一、理解语言文字的表面意思，通过比较，让学生明确炮手的脸色是越来越白；二、理解语言文字的内在意思，反映炮手越来越痛苦的内心；三、体会语言文字所包含的思想感情，炮手面对不远处的家园，面对自己家仅有的一点财产……红瓦白墙的房子，却要亲手开炮炸毁它。他的内心那么痛苦，那么矛盾，可他却强忍着痛苦毫不犹豫地开了炮，表现了人物无私奉献的精神，这样就引导学生经历了由语言文字到了解内容再体会思想感情的全过程。
第二，创设情境，突破难点，完成教学目标。
课文中有两处对比描写：“这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”“……将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手……炮手的脸颊上流下了两行热泪。”在引导学生理解时，先让学生勾画出第一处中描写天气的词语，再找出描写炮手神态的词语，通过品读，比较，让学生在自读自悟中产生疑问：为什么天气这样寒冷，而炮手的前额却流着汗水？通过读书，教师适时点拨，学生体会到了炮手为了国家、人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我的精神。然后逆向设疑：如果炮手不开炮会怎么样？学生提出了许多大胆的设想，此时再结合课文理解，学生已深深地体会到炮手舍己为国、无私奉献的精神，并对炮手产生由衷的敬佩，在日后的学习和生活中，也会以炮手为楷模，而这正是教育所追求的目标。
[教学目标]
1.阅读课文理解“苍白、煞白、惨白”等词语，加深对课文内容的理解。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对文中重点词句的理解，体会、揣摩炮手当时复杂的内心世界。
3.使学生受到炮手为了国家的利益“舍小家、为大家”的爱国精神的感染和教育。
4.分角色朗读课文，体会炮手为了国家，为了人民的利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。
[教学重点、难点] 能找出句子中的重点词语，并以此来理解句子意思。
通过对文中重点词句的理解，体会炮手当时复杂的内心世界。
[教学过程]
一、激情导入，引入文本
师：同学们，我们每个人，都有一个幸福甜蜜的家，都有一个漂亮温馨的小房子，谁愿意说一说你的家？
生：老师，我的家很大、很漂亮。
生：我的家很温暖，很舒适，回到家，我感到很轻松。
［点评：引导孩子对自家的感悟，为突破教学难点做铺垫］
师：是呀，正像同学们所说的那样，家是我们温暖的港湾。大家看（出示课件），这是一个小房子，红瓦白墙多么漂亮。这是一位炮手的家，但他却亲手击毁了自己的房子，这是怎么回事呢？今天让我们回到一百多年以前，跟着这位法军炮手来感受一下当时那难忘的往事吧！
二、突出重点，精心品读
师：请同学们打开书，自己大声读课文，想一想你读懂了什么？
生：我读懂了这是一位炮手的家。
生：我知道了炮手为了击退入侵者击毁了自己的家。
生：我读懂了在将军的命令下，炮手亲手开炮轰垮了自己的家。
师：同学们，你们说得很好，读得很认真，现在请你默读1～10自然段，边读边把你感受深的句子画下来，然后把你的感受用你的朗读表现出来。
(小组交流感受深的句子。然后学生汇报)
生：“将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。‘喂，炮手！’将军没有回头，高声叫道。‘是，将军！’一个脸色苍白的士兵应道。”老师，我们小组对这段话中“脸色苍白”感受很深。（教师板书“苍白”）
师：能结合插图，说说你们的理解吗？
生：前方的村庄冒着烟，意味着村庄已经被侵略者占领了。
生：士兵看到房子冒着烟，知道那里有了侵略者，那是“我”的村庄，自己有些担心了。
师：你看有什么特别不一样吗？
生：那是一座普通的房子，但是那是“我”的家，我仅有的家产就在那里。
师：同学们说得很对，我们看到的只是一个普通的房子。然而，此时此刻，我们的炮手却看到了——他的家，他仅有的房子的所在地，已被敌军占领了。此时他的心情怎样？
生：紧张。/担心。/着急。
师：试着把你的感受读出来。
(生读：将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
生：你读的声音很洪亮，如果你把炮手紧张的心情读出来就更好了。
生：谢谢你。
生：我也想给同学们读一读，请同学们边听边想象炮手当时着急、紧张的心情。
将军用望远镜仔细地瞭望着河对岸的小村。“喂，炮手！”将军没有回头，高声叫道。“是，将军！”一个脸色苍白的士兵应道。
师：咱们这位毛遂自荐的朋友读的怎么样？（好）
生：声音洪亮。/有语气。
师：怎么有语气了？
生：我听出了炮手当时紧张的心情了。
师：是啊，咱们还是请朗诵家来谈谈他的经验吧！
生：我把自己当成了炮手，想着当时的心情，就把语气读出来了。
师：这招灵不灵啊？请你也结合炮手当时的心情再来读一读吧。(生自由读)
师：你还对哪儿感受深呢？接着读。
生：“你看到那座桥了吗？”“看得很清楚，将军。”
“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”士兵的脸色煞白：“我看到了，将军。”我对这段话中的“煞白”这个词感受很深，我感受到了炮手当时的心情更加紧张了。
师：你谈得很好。“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面，那座红瓦白墙的房子。”此时此刻，听到将军的这句话，对负责开炮的士兵来说，意味着什么？
生：那是“我”的家，那冒着烟的就是“我”的家。
生：“我”的家被敌人占领了。
师：如果你们现在就是炮手，你的心里在想什么？心情怎样？
生：我会想：我的家啊，我这么多年的心血才盖起来的房子，现在被德国人占领了，可恶的德国人！
师：真是咬牙切齿！可恨哪！
生：我的家被敌人占领了，怎么办哪？
师：着急呀！热锅上的蚂蚁一样！
生：将军让我看房子，什么意思啊？不会让我炮轰德国人吧！那可是我的房子，我可怎么办哪？
师：是呀！你都钻到炮手的心里去了。现在请你结合炮手此时的心情读一读。
师：从你的朗读中，老师听出了炮手的紧张心情。
师：“这是德军的一个驻地，伙计，给它一炮！”你的猜测应验了（指着刚才回答问题的那个学生）听到将军的这个命令，你作为炮手心里会怎么想？
生：开炮？可那是我的房子啊。我不忍心哪！可是敌人占领了，开炮！（咬牙大声说）
师：真是一位果断的士兵！
生：开炮。虽然那是我的房子，可为了把德国人赶出去，豁出去了，开炮！
师：炮手的脸色更加惨白了。（板书“惨白”）请你结合炮手此时的心情读一读。(生自由读)
师：自己的技术十分高超、精湛，他明明知道自己一开炮，房子就会被炸垮，此时此刻的炮手犹豫了没有？小组讨论讨论。你从哪儿感受到的？
生：他没有犹豫。我从“炮手的脸色更加惨白了。这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮”感受到的。
师：你感受到了什么？
生：“裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”这句话让我感受到了炮手的心情真是非常紧张，大家都冻得直打哆嗦，而他却出了汗。说明他真是紧张！
师：你说得一点儿不错，请大家读一读炮手与大家在此时此刻这不同的表现吧！(自由读)
师：“他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。”作为军人，炮手服从了命令，但他仅仅是服从命令吗？他是怎样做的？谈你自己的感受。
生：他是认真地开炮，没有丝毫想到自己的房子，只要消灭敌人，是他唯一的目的。
师：你说得真好！我想你就是那位炮手吧！请你赶快读一读吧！(生读)
师：同学们，此时此刻，你们现在就是士兵，看着大屏幕，请你再来读一读。（出示课件）：
(炮手的脸色更加惨白了。这时，裹着大衣的副官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮)
师：作为一名军人，他服从了将军的命令；在面对敌人的时候，他把国家放在了第一位，为了国家，他出色地完成了任务，击毁了自己漂亮的房子，这是一位多么爱国的炮手啊！让咱们怀着对炮手的崇敬之情，结合炮手当时的想法，咱们师生对读课文1～10自然段。
师：刚才我们学习了体会人物当时的心情朗读句子、理解词语的方法，现在请你用这种方法小声地读一读第11～15自然段，体会一下当时军官和士兵的不同心情。 (生自由读)
师：“干得好，伙计！这座农舍看来不太结实，它全垮了！”将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。这是怎么回事啊？你从哪儿知道的？
生：这是炮手家的房子，所以炮手哭了。
生：炮手的家被击毁了，所以炮手哭了。
生：“请您原谅，将军。”炮手低沉地说，“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”炮手唯一的财产被击毁了，所以炮手哭了。
师(配乐解说，出示课件）：这就是一百多年前的那位士兵——比埃尔，他花费了自己十多年全部的积蓄才买了这幢房子，红瓦白墙，多么漂亮，为此他当时还特意开了宴会进行庆祝。他在这里和家人一起度过了最快乐的时光，可就在此时，他却亲手击毁了自己仅有的房子，为了国家的利益，他甘愿奉献出自己的一切，多么可爱的士兵啊！
［点评：语文教学是学生、教师与文本对话的过程。教师通过查阅资料，找到了这位将军原来的身份(炮手)，激情地导读这一环节的设计使学生进一步进入文本之中，感情得到升华，引导学生进入炮手的内心世界，懂得他的伟大之处］
师：此时此刻，炮兵比埃尔就站在你的面前，你们想对他说点什么？
生：炮手，你真伟大！
生：比埃尔，你是好样的，消灭了敌人，我也要向你学习。
生：炮手，我相信，你们国家的人民会记住你的，你是你们国家的英雄。
生：炮手，你真棒！为了自己的国家，击毁了自己的房子，你真了不起！
师：同学们你们也很了不起，用这些质朴的语言表达了自己对炮兵的崇敬之情，正像同学所说的，他是一个多么热爱祖国的士兵啊！（板书）现在就让我们带着这种感情在小组里分角色读一读这篇文章吧！
师：在我们的身边有很多无私奉献的人，（课件）还有许多关于奉献的格言，请你读一读。
（出示：语文天地中关于“奉献”的格言）让我们记住这些格言，为他人多做奉献。(生齐读)
三、作业
1. 摘抄并背诵给你留下深刻印象的词句。
2.士兵亲手击毁自己仅有的一点财产，战争结束后，他回到自己的家乡会发生什么样的故事呢？回家想一想，下节课我们再交流。
[课后反思]
1.学生是阅读的主人
叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本课设计通过“初读课文，整体感知”，“突出重点，精心品读”等环节，引导学生渐进有序地读书，理解、感悟，充分体现了学生是课堂的主人这一课改理念。炮手的心理变化是贯穿全文的一条重要线索，语文教学是学生与文本对话的过程，引导学生在感悟文字的过程中接受文本所要传达出来的信息，体会人物的思想感情的变化。揣摩人物心理、想象人物心情等设计为学生的写作做了点拨，在这一堂语文教学课上，教师充分做到了阅读教学与写作的有效结合。结合人物当时的心情读，这一设计使学生能够运用恰当的方法朗读出当时真实的感情，通过教师的指导、点拨，学生恰当地表达出自己内心的感受，真正地走进了文本之中。
2.“读”是阅读教学的主要方法
古人云：“书读百遍，其义自见。”整课书的设计，教师引导学生采用朗读、默读、分角色读等方法，有自由读、同桌读、小组读，带着问题认真、充分地阅读，细心品读，以读促讲，以读代讲，以读代教。学生通过整体感知课文内容，整体把握课文内容，突破课文重难点。
3?把语言文字训练落到实处
语言文字训练是语文教学的主要任务之一，本课引导学生抓住重点词语，“苍白、煞白、惨白”进行比较，仔细体会主人公的内心活动，帮助其对文章思想内容的理解。通过对两组对比句的重点学习，加深了对文章思想内容的理解和对主人公为国家、人民的利益，默默奉献的牺牲精神的领悟。
4?注重教给阅读方法
现在的教学是要让学生变学会为会学。教师整篇教学设计为学生提出了一种“整体把握—具体感知—重点突破”的有序的学习方法，在学习两组对比句时，又具体设计了“读—思—议—读”的学习方法，教学生从整体着眼，从局部着手，认真研读，深入理解。持之以恒，学生自己能阅读就是水到渠成的事了。
尊严教学实录 篇二
知识目标：有感情的朗读课文，深刻体会"尊严"的含义。
德育目标：让学生懂得做人的道理，时刻维护自己做人的尊严。
教学重点：抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
教学难点 ：理解"富有"的真正含义，做有尊严的人。
教学过程 ：
一、导入 ：
同学们，今天老师给大家讲一个故事：（放映课件）有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅（放映课件）,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。
师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗？
生：我想说，哈默你真棒！
生：我想问，哈默为什么能成为石油大王？
生：我想问，哈默成功的原因是什么？
师：既然同学们有这么多的疑问，今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
二、初读课文
师：请同学们自由朗读课文，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
生：自由朗读课文并思考。
师：谁愿意说说课文讲了一件什么事？
生：课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中，不愿意白白接受他人的施舍，坚持工作后才接受帮助，得到主人的赞赏。
生：这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严，后来给他带来巨大的财富。
师：请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
生：课文第2-5自然段。
师：请同学看课文第2-5自然段，看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？
生：对话。
三、分析课文
（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
生：默读课文，找出三次对话。
师：谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生：第一次对话在课文的第2自然段，并读给大家听。
生；第二次在课文的第3自然段，全体男同学读。
生：第三次对话再课文的第4、5自然段，全体女同学读。
（二）、分析第一次对话
师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。
学生自由读课文，再书中画出来。
师：谁愿意说一说？
生：我是通过"这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻？quot;感受到他很憔悴，而且缺乏营养，他是多么渴望食物啊！
生：我是通过"当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问"这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢，和杰克逊大叔平等的对话，不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生：我是通过"先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？"这句话中感受到：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。
师：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？
生：我认为他是一个不愿意占别人便宜，不是不劳而获的人。
生：我认为他是一个自食其力的人。
师板书：自立
师：那年轻人说话时应是什么样的语气？同桌之间互相练读。
学生同桌互读，小组分角色朗读。
（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。
小组讨论，在书中画一画，议一议。
师：谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？
生："这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动"他的喉结上下动了动，我认为他此时心里很矛盾，他很饿，真想大吃一顿，可是他又不能不劳动就吃饭。
生：我通过"先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些事物！"感受到尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，宁愿忍受挨饿。
师：范读年轻人说的话，三个"不"字加重语气。
生：三个"不"字更加加重年轻人坚定的语气，表明立场、态度。
生：我通过"年轻人的目光顿时灰暗了"感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时，他此时的心里很失望，因为没有活干就吃不到饭，所以目光才变得灰暗了。
师：通过我们自学了第二次对话，你对年轻人又是怎样认识的？
生：我认为年轻人是非常讲原则的人。
师板书：讲原则
师：我们该用什么样的语气来读呢？
学生同桌练读，指个别组读。
师：评一评，他们读的怎么样？
师读年轻人，学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师：杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭，说了一个善意的谎言。可是，年轻人接受了吗？哪一组愿意汇报第三次对话。
生："不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！"从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。
生：我通过"年轻人也蹲下来，轻轻的给杰克逊大叔捶背？quot;感受到：年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的，而且又是简单的工作，但他一点也没有应付，而是极其认真的对待。
师：年轻人还有哪些动作？你是怎样理解的？
生：年轻人由站起来到蹲下去，再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重，可以用自己的劳动来换取食物。
师：这时，在你的心目中，年轻人是个什么样的人呢？
生：他是一个有志气、自强不息的人！
师板书：自强
师：那我们该用什么样的语气来读呢？
学生小组内练读，指名读。
师生互评。
师：杰克逊大叔该用什么样的语气读？通过哪个词语感受到的？
生：应用高兴的语气读，因为他很惬意。
师再找一组来读（加上自己的理解、动作）。
师：三次对话我们已经分析完了，你对年轻人也加深了了解，那么请你加上自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？
生：齐读："别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！"
师：你是怎样理解这句话的？
生：虽然这个年轻人现在什么都没有，但他有尊严，他会成为富翁的！
生：他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。
生：他现在是精神上的富翁，因为他具有坚强的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
五、知识延伸：
其实，在我们的日常生活中，也会遇到这样那样的问题，我们又是如何选择呢？我请大家读一下下面的小故事：
师读（出示实物投影）选择
一个阳光明媚的星期天早晨，上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然，他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里，想看一看究竟。还没等他们挤进人群，却被一位商人模样闹心耆死顺隼础？quot;小朋友，你想有许多钱吗？"中年商人低声问道。林林不假思索的说："当然了！那我给你一个赚钱的机会，看你长的文文静静，是一名学习很好的孩子。只要你上台说，吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的，我就给你一百元钱？quot;"可是我没吃过这种药啊！我该怎么办？"，林林为难地问旁边的朋友。
同学们，假如你就是林林的朋友，你来帮助一下林林该怎么选择，并说出你的理由。
生：小组讨论，在小组内发表自己的看法。
生：展开辩论，各抒己见。
师总结：同学们的辩论很精彩，其实老师只想告诉你们：在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
板书设计 ：
23、尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）×努力==成功
《尊严》课堂实录 篇三
谈话法与阅读教学相结合教学方法的设想：
现如今的新课程改革中，我们语文教师经常讨论的是如何上好这一节课，或者用什么好的方法进行课堂教学。但实际上，在语文教学中，每一节课并不应该是孤立存在的，而语文教学也不单固定在某一节课堂上，而是应贯穿到学生生活的全部。纵观学生的学习和生活现状，我发现这样几个问题：
1、学习兴趣不浓，特别是对语文学科的学习很被动，年级越高，这种情况表现得就越明显。
2、读书速度太慢，一篇课文，有时甚至要用上三课时才能学完，这样的速度肯定不利于当今时代的要求。
3、学生不掌握学习方法，老师教一课，学生学习一课，不能进行拓展学习，致使学生不能较全面的理解文章所表现的主题思想，限制了学生对社会生活的了解。基于以上三点，我们考虑在语文教学中，如何能避免上述问题的出现，并及时弥补在语文教学中出现的弊端呢？于是想要采用“谈话法与阅读教学”相结合的这一方法进行语文教学
，这种教学法的好处有：
⑴ 能在有限的时间内扩充学生的阅读量，进而提高学生的阅读速度。
⑵ 通过对主题相似的文章的不同程度的阅读，使学生从多个角度去理解主题。
⑶ 走出教材，扩大视野，让学生从古今中外的故事中感悟大道理，感受真情意，体验生活的真善美丑。
现在，以人教版小学语文四年级下册，第二单元第七课《尊严》为例，谈谈话法与阅读教学相结合法在课堂教学中的应用。
【教学目标】
1、学会本课中的字、词。
2、运用已有的学习方法学习并理解本课的主要内容。
3、通过对人物的神态、语言等的描写，体会人物的性格并理解“尊严”的含义。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们，在学习新的课文之前，老师想给你们讲一个发生我国古代的一个小故事，想听吗？
齐国发生了大饥荒，一个叫黔敖的富人在路边摆设了食物，准备施舍给灾民。一天，一个灾民走过来，黔敖叫那个灾民吃：“喂，快吃！”
现在，请同学们说说，这个灾民应不应该吃这些食物？
（有的认为应该吃：因为吃了以后可以生存，可以为国家做更多的事情。那么怎么吃呢？就要来引导学生。吃并不是没有尊严的吃，而是要提供帮助的人与自己站在平等的基础上，而不是高高在上的。或者吃了之后有所回报等。有的认为不应该吃，因为这个富人过于傲慢，虽然是提供食物的人，所以即使吃了，也会让人觉得不舒服。）
结果怎样，大家想知道吗？最后这个灾民饿死了。是啊，如果我们是这位灾民，这位富人用瞧不起的语气叫我们吃这些食物，我们也不会吃的，因为人活着不仅仅是为了有口饭吃，更重要的是要活出人的尊严。
（板书：尊严）
联系你的生活实际，你对“尊严”是怎样理解的？（尊严不是一个界定好的模式，而是发自内的一种维护自尊、自强、自信的一种信念，也不是一种不切实际、盲目地从外在来装饰自己的形式的东西。）
二、检查预习情况
1、在自学过程中，你有哪些不懂的字、词？
2、现在通过联系上下文或查字典，你理解了哪些？
三、运用已有的学习方法自学课文
1、自由读文，你知道了什么？
2、你还有哪些问题不懂？
3、读读与问题相关的段落，看是否能找到答案。
4、对于实在不理解的问题，可以提出来大家一起讨论。
四、用谈话法与学生交流，从而细致地理解课文
学生质疑：
1、杰克逊大叔为什么把这个年轻人留下来？
2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的？
五、学生小组讨论，轮流发言
六、小组汇报
1、因为他有尊严：
⑴ 别的逃难者狼吞虎咽地吃东西，年轻人却要求用劳动来换取食物。
⑵ 当大叔说没有活可以干时，年轻人目光灰暗下来，表示出很失望。
⑶ 当大叔说可以先吃饭，后干活时，年轻人的坚决与不容商量。
⑷ 最终大叔请他留在了庄园里。如此种种，都足以说明年轻人很有骨气，即使在困境中也要维持自己的尊严。
2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的？
这里的“什么都没有”与“富翁”看似矛盾，但恰恰反映出了年轻人日后成为石油大王的原因──只要有尊严，任何困难都会克服，任何不足都可以弥补。
七、思维拓展
尊严是无价的，无论什么时候，我们都要维护自己的尊严，你认为平时的学习和生活中，我们应该怎样维护自己的尊严呢？请大家畅所欲言。
八、作业
1、课外阅读两篇，任选一篇来读。
2、写一篇小练笔，谈谈学《尊严》后的感受。
《尊严》教学案例 篇四
案例背景：
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。本单元的训练重点是从文章内容体会思想，通过品词品句细细领会文章的思想感情，理解并积累各种富有表现力的句子和含义深刻的句子。这篇课文的教学中，我重点抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
案例片段：
一、品读描写哈默语言、神态、动作的句子，引导学生正面理解哈默的尊严。
（一）出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您那么多东西，您有什么活需要我做吗？”
1、你读懂了什么？
学生交流：哈默不愿意白白接受他人的施舍，希望用自己的劳动换取食物。
哈默希望能够帮你干点活来换取这些食物。
（二）出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”
1、灰暗是什么意思？目光顿时灰暗了是什么意思？
为什么目光顿时灰暗了？
他心里在想些什么？让我来问问。
2、教师采访：年轻人，你的目光为什么顿时灰暗了？
学生1：我本来想用劳动来换取食物的，可那位先生说没有活需要我做，看来我不能吃这些东西了。我太失望了。
学生2：我不能不劳动就得到这些食物。现在没有活干，就不能吃这些东西了，我很难过。
教师：那么，年轻人，你饿吗？
学生3：我很饿！
教师：饿了，就吃吧！
学生：我不能吃，我一定要用劳动换这些食物！
教师：同学们，你们觉得，这个年轻人饿吗？
学生：饿，很饿了。
教师：为什么这么肯定？
学生1：“喉结上下动了动” 说明他在咽口水，肚子已经很饿了，很想吃面前的食物。
学生2：前面说，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
3、年轻人已经很饿很饿了，却还是说——（指名读）
朗读指导，读出年轻人的坚决，他一定要用劳动换取食物。
（三 ）出示：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。
1、师生合作读：年轻人，先吃饭吧！吃了饭再干活也不迟呀！
学生读哈默说的话，再一次体会哈默的坚决。
二、通过揣摩杰克逊大叔的心理活动，明白是哈默的自尊、自立，赢得了杰克逊大叔的赞赏和喜爱，从侧面感悟哈默的人格魅力。
1、当那个年轻人坚持先干活再吃饭的时候，杰克逊大叔——十分赞赏地望着这位年轻人，他心里是怎么想的呢？
出示：杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他心想
学生1：这是个多么有骨气的年轻人啊！他宁愿忍着饥饿，也要先干活，真了不起！
学生2：这个年轻人真是与众不同，大家都是狼吞虎咽地吃着食物，而他却一定要先干活，再吃，真是太难得了！
学生3：这个小伙子真像我年轻的时候，有自尊心，我喜欢！
学生4：他这么倔，不让他干活他是不会吃的，让我想个办法。对，就让他给我锤锤背吧！
2、第五节中，描写了杰克逊大叔的一个神态，是——（微笑地注视） 杰克逊大叔在想什么呢？
出示：杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，心里想
学生1：年轻人吃饭时狼吞虎咽的样子真可爱。
学生2：小伙子，你以为你为我捶了几分钟，我就真的很舒服了吗？不，那是为了让你快点吃东西。
学生3：这样难得的年轻人，我一定要想办法留下他，对了，我就说庄园需要人手，请他留下帮忙。
师：这位年轻人，自尊自强，也赢得了杰克逊大叔的尊重。
3、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。
师：现在，你来说说对这句话的理解。
教学反思：
在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“哈默饿吗？”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来证明哈默很饿：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈默，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈默的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
此外，还引导学生从侧面体会年轻人的“尊严”。
对于年轻人的表现，杰克逊大叔是怎么做？又是怎么想的？根据课文内容揣摩杰克逊大叔的心理活动。引导学生理解哈默用自己的言行维护着自己的尊严，才赢得了别人的尊重。再次引出杰克逊大叔评价哈默的句子：别看他什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。让学生再来谈谈自己的理解，即对尊严的理解。
《为了他的尊严》教学实录 篇五
[案例背景]
本课是北师大版四年级上册第八单元的第三篇课文，单元主题为尊严。《为了他的尊严》记叙的是一位老妇毫不客气地让乞丐搬砖获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事，故事的每一个环节都隐含着人物复杂的心理活动。对于生活阅历很少的四年级孩子而言，要理解这样一个内涵深刻的故事有一定的困难。
[教学理念]
李镇西老师对“对话”一词是这样解读的：“对话”作为体现交往的哲学理念，不仅仅是一种调动学生的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。
的确，语文课程，它不是解释，不是说明，不是授予，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅磐。教学的根本目的是为了儿童生命的成长！于是，我选择了“对话”，并通过“扎实有效”的“对话”，追求儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华，实现“情智共生”。
[片断一] 关注价值“入”“出”点 发挥教师的“主导”作用
（课始）预测“一张纸的命运”导入
师：（拿出一张白纸把它揉捏在掌心）问： 聪明的同学们，谁能预测一下这张纸的命运。
生：这是一张废纸，它的命运是呆在垃圾箱里。
师：一切皆有可能，如果它遇到了一位作家呢？
生①：它可能成为一篇经典佳作。
生②：如果它遇到了画家，它可能是幅名画。
生③：我要把它折成飞机，飞得很高很高。
生④：如果陷入地震废墟中，这张纸就成了人们救命的食物。
师（小结）：的确，只要不失去生活的信心，一张揉皱的纸也能演绎如此精彩的生命，那更何况是我们呢？下面我们一起去解读一位乞丐的命运。
（课终）预测自己的命运
师：伸出我们的双手，同学们命运如同掌纹，弯弯曲曲，然而无论它怎样变化，永远都掌握在我们自己的手中。
生：（握紧拳头）命运掌握在我们自己的手中。
师：无论何时，我们不要仅看我们失去了什么，而要关注自己拥有些什么，就像这位独臂乞丐那样把希望寄托在自己身上。人一旦有了自尊，就有勇气和毅力去克服困难，创造奇迹。同学们，谁想预测一下自己的命运。
生：我将来会成为一名农场主，专门生产绿色蔬菜。
生：我长大后会成为一位著名的儿童文学家，为孩子们写许多好看的有趣的作品。
生：（略）
[分析]“水尝无华，相荡方成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。课堂教学中，语文教师作为平等对话中的“首席”，有“组织者”和“引导者”的责任。“有效”的对话，首先要发挥教师的主导作用，以文本为载体，在儿童最近发展区上设置问题，铺设对话平台，以此打通学生的生活经验世界，引导学生想象体验，促进感悟与理解，实现文本意义的自主建构。
在本课教学中我潜读文本，尽量贴近儿童心理，将深奥抽象的价值观形象化，由物到人，由人及已，步步为营，深入浅出。同时运用极富感深力的语言，直观的动作推波助澜点燃了学生的情感之火。课始，利用“首因效应”，使课堂情绪调动起来，有效地把握好课前两分钟，激发学生的学习情绪，大大缩短师生之间的心理距离，提高了教学效率。精选“入”点，带领学生走进文本，充分与文本尝试对话，实现文本意义的建构；课终，又关注有效的“出”点，善用“期待效应”让课堂情绪主动起来，在学生对文本真正参与、真正体验、真切感悟的基础上，完成对文本阅读的拓展延伸与再创造。老师关注价值“入”“出”点，学生就能自如进出文本，文本也能自如浸润学生，情真意切，吻合无间。从而完成了走近儿童，倾听儿童，引导儿童，释放儿童这样一个完整的教学心理流程，有效地将“文、情、道”有机融为一体，实现了情智共生。
[片断二]抓住文本训练点，发挥学生“主体”作用。
（研读文本中）师：大家课前已经预习了课文，谁来说说本文的中心句在哪？
生：老妇人说的话是中心句。
（齐读“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了”）
师：请大家浏览课文，画出搬砖前、时、后描写乞丐外貌的句子，读一读，想想作者通过外貌描写刻画了人物怎样的精神面貌。
（指名抓住关键词说感受，并表情朗读）
生①：搬砖前乞丐很可怜。
生②：搬砖时乞丐像个乞丐到劳动者。
师：你从哪些关键词中感受到乞丐劳动者的精神面貌？（指导学生抓住关键词表情朗读）
生③：搬砖后乞丐是位成功人士，信心十足。
师：那么他从可怜的乞丐到劳动者再到成功人士，经历了怎样的心理历程呢？请圈出描写神情的词语。（指名说：生气、怔住、感激）
师：自读课文，试着走进这个乞丐的内心世界，把他的所思、所想填在书中空白处。
（指名生1读原文，其他同学补充读自己的想象）
生①：我用一只手能搬起砖来吗？
师：他犹豫了。
生②：既然女主人能用一只手劳动，那我也一定能做到。
师：他不服气了！
生③：这么多砖，人到底能不能搬完呢？真累啊！算了，我到别处去要钱吧，不行，这样不就被别人看不起了吗？
生④：我能搬一块，也能搬起第二块、第三块……
师：他的内心在进行激烈地斗争。
生⑤：啊！从没想到我还能做这么多活啊！
生⑥：这毛巾多白啊！这位女主人的心多善良呀！
生⑦：我要好好擦擦这张脸，我要革新换面，重新做人。
生⑧：乞丐在创业过程中可能遇到了很多困难，但是看着这条毛巾，想想那位老妇人，任何困难都难不住他。
师：搬砖让乞丐重拾自信，懂得了自尊。
（同桌分角色朗读，交流了自己的感悟 。 略）
[分析]情智语文是根扎在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂。离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花，镜中月。语言文字训练是语文教学的一个永恒的话题，需要老师根据课文的语言特点，从中挖掘出有效的训练点来深化学生对文本的认识，发展学生思维的深度，避免面面俱到，缺少层次性。对话因扎实的语言训练，而由浮浅至深入，由单薄而至丰盈，由呆板而至轻灵，这样的对话教学才是“有效”的。
我以中心句为切点，对比悟读，以关键字词为基点，品读感悟，在字词感悟中放飞思维，利用“空白效应”让学生的思维灵动起来，唤醒学生潜能，让他们调动各自知识经验、情感储备参与学习，与文本展开充分的对话，披文入境，主动学习，充分发挥学生的“主体”作用。
[反思]
教师、学生、文本皆是有情者，没有情感的激发，没有智慧的启迪，就谈不上“有效”对话。当然只有摒弃华而不实，追求对话的“有效性”才能实现生本交融，情智共生。
那么如何有效对话实现情智共生，我认为首次教学应以从大处着眼——为学生生命发展奠基，同时更要于细微处见精神。在本课教学及平时教育教学活动中我认为要特别注意以下两个细微之处。
（1）我们必须相信并尊重学生！
学生是学习的主体，我们相信并尊重他们就是要把学生当作一个与自己对等的教学主体，相信他们已有一定量的知识、经验、情感储备并非一片空白，要相信学生身上蕴藏着巨大的潜能。同时要充分发挥老师的主导作用，站在对平等生命个体尊重的基础上，合理地唤醒、激发这些潜能，为学生生命发展奠基，让学生的情感更丰富、更高尚，让学生的智慧更灵动、更丰厚。
（2）运用“心理效应”粘住学生的心！
法国教育家卢梭说：“教学的艺术是使学生喜欢你教的东西。”“喜欢”就是教学魅力所在。如果在“有效”对话中科学合理运用心理效应使师生互相处在“喜欢”的状态，“欣赏”的状态，那么老师就粘住了学生的心，学生也粘住了老师的心，就形成了师生“心心相印”的教育。只有在这样的教育心理氛围中，才能有效对话、放飞学生的心灵，使情智交融、和谐共生。
《尊严》教学实录 篇六
《尊严》教学反思
《尊严》是四年级语文下册第二单元的一篇说理性文章。它讲述了石油大王哈默在还没有成为富翁前的一个小故事，说明了他是一个有尊严的人，正是因为他用自己的言行维护了尊严，并赢得了别人对他的尊重。
在这一课的教学过程中暴露了我对于教材挖掘不深，缺乏教学机智、教学过程中没有充分体现学生课堂学习的主体性以及缺乏学法指导等方面的问题。
由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出自己还是“背课”的痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是“老师问，学生答”，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：一是谁赞美了哈默？是怎样赞美他的？二是为什么会赞美哈默？对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵活自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在“背教案”。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思考第二个问题。再如，本课的重点就是“尊严”的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会“尊严”在课文中的含意。在参考其他教师的实录以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于“尊严”一词的解释，以及自己对于“尊严” 这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于“尊严”这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质？从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。
在教学过程中缺乏学法指导。讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在“牵着学生走，教师问一句，学生答一句。”整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。以分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点（通过分析哈默的语言体会他的性格），但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。我认为以下做法很值得尝试。那就是以“当……时，哈默……反映出哈默是怎样的人？”这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。
以上就是我上《尊严》一课的体会和总结，希望在今后的教学中能够克服自己存在的缺点。
《尊严》教学反思
平常的一天依然平常，而我的心却久久不能平静……
上课铃响了，我拿着课本走进了教室。
在师生相互问好后，我导入新课并板书了课题，这篇课文的题目叫《尊严》, 是篇教育性很强的文章。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊，自强，自立的精神。
这节课学生状态很好，个个聚精会神，从他们的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品质深深的打动了，快下课的时候，我习惯性的问了一句："同学们还有问题吗 "
说完，环顾四周，没有学生举手，我又问了一遍："真的没有问题了吗 "我看见有一只小手举了起来，我赶紧让举手的同学站起来，惟恐晚一点他会把问题给忘了。我面带微笑说："张松，有什么问题 说吧。"
"老师，尊严是什么 我不懂。"
"什么，我讲了一节课了，现在你问尊严是什么 上课没听讲啊 "我想。
其他的同学也向他投去了异样的眼光，好象在看一个犯了错误的人，有的甚至还轻声指责着。
我示意学生安静下来并让他接着说。
"老师，哈默有尊严吗 "
"当然！"我坚定的说。
"为什么说他有尊严，不吃饭就是有尊严 "学生将了我一军。
我解释到："哈默不想白吃别人的饭，要通过劳动换来这一顿饭。所以，我们说他是有尊严的。"
"哦"他若有所悟的样子，"我要是杰克逊就不让他干活，看他怎么办！"学生大笑，我也笑了，但不知道他为什么这么说。
大概是看我笑了的原因吧，他更加大胆了："尊严，尊严能当饭吃吗 "
"嘿，还来劲了！"我的语气有些严厉。
他并没有让步的意思，我做出了个继续的手势。
"我在电视上看到过有人饿死也不吃别人施舍的饭，我也看见过有的小孩或者老人为了能生存对那些有钱人低头哈腰，就是为了能活下去！说实话，我并没有对不吃饭的人产生太多的敬佩，不吃饭就有尊严，吃了饭的人就没尊严了吗 他们换来尊严的代价是什么 是饿死！"
"老师，我通过看电视也知道一件事。就是一个在深圳打工的大学生，向韩国老板下跪。因为那个韩国老板不给他工钱。为了尊严，不要钱可以。但是他出来打工肯定急需用钱，可能这还是救命的钱，如果拿不到，那后果……"班里的一个小男孩突然站起来说。
"老师，虽然我很佩服哈默的做法，但是我认为现在不能把尊严看的太重，最重要的是生存，有时候就需要你委屈求全的生存。你只有生存下去，才有可能挽回丢失的尊严。"一个女生小心翼翼的说。
"没有了生命，一切都无从谈起！"不知道谁喊了一句。
"没有尊严的活着，那人生还有什么意义 "终于出来一个对立的观点，还有好多学生附和着。
……
此刻，班里已经开起了没有组织的自由辩论会，学生不由的形成了两个团体，个个瞪着大眼睛，好象真理就在自己的手中。
学生的话使我感到震惊。是啊，现实生活中的确有些人把拍马溜须，曲意逢迎当作"把根留住"的法宝，但是不是要生存就必须以丢失尊严，降低人格，压抑个性为代价呢 听了学生的这些话我仿佛懂得了什么，我不愿为活着而活着，但我不是不食人间烟火的圣人，想起一句歌词："生活的压力和生命的尊严到底哪个更重要 "举目四望：一群群民工被厂方苛扣工资，食不裹腹；深圳的一群打工仔为了讨要工资纷纷跪倒在老板的脚下……当所有的人都在寻找那个不跪的人时，我却沉痛的将眼光放到了下跪的人身上，难道他们不懂得人的尊严吗 还是没有找到比不下跪更好的方法 这不可解释的一切蕴涵着多少难以诉说的辛酸无奈猝不及防，蕴涵着多少沧桑世事中永恒的感伤和无垠的苍凉啊……
学生是最贫穷的富翁，最无知的智者，最无忌的哲人，也许他们在"童言无忌"的率真中一语道破了天机，也许在"乳臭未干"的稚气中，还看不清人生百态，世态炎凉，也许他们现在还不知道"朱门酒肉臭，路有冻死骨"的无奈，还不能体会"宁为玉碎，不为瓦全"的气节。但我相信，学生会随着不断的接触社会生活而一天天长大，一天天成熟，我们没有限制学生思维的权利，我们也限制不了。这些孩子很明显接受了当代社会的各种信息舆论导向的熏陶。很多人都说，现代人现实了， 现代人精明了。社会进步的大方向永远是好的。可是，精神领域呢，很多人又说，现在社会的精神世界是空白的，是匮乏的。特别是价值观，人生观。不吃喈来之食，曾经是多少人佩服的骨气，而现在竟成为了更多人嘲笑的对象。作为我个人来讲，是很为此痛心的。我们的孩子比之我们儿时真的是聪明的多，可是也现实的多。可是他们也毕竟是孩子，是需要我们正确引导的孩子，我总希望作为教师的我们在课堂，在我们的校园保持一块净土。我为他们能敢于发表自己的观点而骄傲！ 学生有了自己的看法，有了自己的态度，我对此感到自豪和欣慰。不管他们辩论的结果如何，我相信，随着时间的推移，他们会对生命，会对尊严，会对人生产生更加深刻和清醒的认识……
下课了，我带着几分思索走出教室，我听到身后有学生追来……
《尊严》教学反思
《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。这篇课文的教学，重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子，体会尊严的含义。因此，在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。
在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语言的语句展开讨论学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“难道哈默不饿吗？”一石激起学生思维的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来反驳我：如前面的“脸色苍白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈墨，体会他在这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声音读得坚定了，读出了自己的体会，哈墨的自尊不需要故意用坚定的语气表达，而是用自己的心去体会。
语文课不单单要进行思想感情的熏陶，更重要的是语言文字的训练。因此，为了突出语文味，我努力创造机会让学生说话、写话，提高学生的表达能力，提高语文水平。如学习三处对话时，我引导学生发挥想象，想象哈默的心理活动，来深入了解人物。但由于学生对“尊严”的理解比较肤浅，回答时都比较单一，我又为学生提供句式，如学习第二处对话时，选择关联词“尽管……还是……”、“宁愿……也不……”、“只有……才……”说说哈默的想法，第三处，用“哈默觉得，一个有尊严的人，应该（ ）”说话，这样既提高了说话能力，也对挖掘人物有所帮助。在学习杰克逊大叔时，又让学生发挥想象，写写“杰克逊微笑地注视着这个年轻人，心想（ ）”，在让学生动笔的同时，也侧面烘托了人物形象，一举两得。
但学完后，我觉得学生对“尊严”的理解大多还是停留在“要靠劳动获得食物”上，想象人物的心理活动时语言也差不多，我认为，课前让学生搜集格言可不做，可换成，搜集有关“尊严”的故事，身边有尊严的人，这样，学生对“尊严”的内涵会体会得更深刻，对学习课文也有帮助。而且，我在结尾读了一个《嗟来之食》的故事，虽然对理解“尊严”有益处，但这个故事和课文太相似，可能听了故事后，更会导致学生对“尊严”的理解停留在“要靠劳动获得食物”上，所以，后来我也稍做了补救，总结时，告诉学生，在恶势力面前不低头，在有钱人面前不低头哈腰，在金钱面前不受诱惑……这都是“尊严”，课后，我让学生再阅读“尊严”的故事，加深对这两个字的里理解。我想，上课不仅仅是教教材，而是用教材教，以一篇课文为依托，把学生引到广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开阔视野，增强积淀。
《炮手》教学实录 篇七
这节课让我们继续走进课文 炮手
谁能告诉我们 这节课讲了一件什么事情？
学生：将军让炮手把自己的房子给轰了 炮手服从了命令 把自己的房子给毁了
学生2 将军让炮手把河对岸的农舍给炸了 炮手服从了命令 把房子毁掉。
从这里知道了 炮手的任务就是什么？ 亲手毁掉自己的房子
那炮手的任务完成的怎样？ 翻开语文书 看看
学生浏览 你从哪里知道的？
学生汇报：干得好，伙计！这座农舍看来不太结实
说说你的体会。其他的同学 说说你的看法
学生 将军虽然很高兴 但是炮手一定很难过 从这里我看得出 这个房子是他唯一的财产
从这里 看得出 将军的内心是非常的？
高兴
谁来读读
学生表演读
那炮手要怎么做 才能得到将军想要的结果？
“他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一泡”谁来说说体会
只开了一炮 看的出什么
学生：很认真
我们从这里知道 炮手的技术精湛 而且对将军的命令很认真的执行了 可是在执行的过程中，他的内心经历的怎样的变化
默读2——10自然段 看看那些词语写的是炮手的表情 呈现他的内心。
苍白 煞白 惨白
学生谈感受
这些词语还得放回到课文中去，联系上下文来读读 才能看出为什么他的脸色会产生这样的变化。
学生表演读
当别人在旁边欢呼的时候 炮手独自忧伤 因为正是他亲手毁掉了自己在这个世界上唯一的财产
续说
从瞄准到射击 到毁坏 仅仅只是几分钟的时间 对于炮手而言 却经历了一个世纪那么漫长 可是他为什么会义无反顾的开炮？
学生交流
作业布置
《尊严》课堂实录 篇八
【教学目标】
1、自主识字若干个，积累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解并积累课文中含义深刻的句子。
3、抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会尊严的含义。领悟“人拥有尊严，就会用劳动创造美好的未来”的道理。
【教学过程】
一、故事导入、揭示课题
周朝时，齐国遭饥荒。有个叫黔敖的财主在路旁摆下些食物，等着饥民过来吃。不久，便有个饿汉用袖子蒙着面孔，跌跌撞撞地走了过来。黔敖左手拿着吃的，右手拿着喝的，对他吆喝着说：“嗟！来吃吧！”那饿汉张大眼睛看了看黔敖和食物，说：“我不吃这种‘嗟来之食’！”最后，这个饿汉活活地饿死了。这就是成语故事《嗟来之食》。
讨论：这“嗟來之食”究竟该不该吃，能不能吃？饿汉因不食“嗟来之食”而活活饿死，你认为值得吗？
总结：施舍者很神气地吆喝一声“喂！来吃！”这个滋味是不好受的。宁愿饿死，也不吃你的施舍，这正是表现了饥饿者的尊严。
揭示课题：尊严
二、读通课文，自学字词，了解大意
1、自由读课文，要求：
⑴ 用自己喜欢的方式学习生字新词，并读通课文。
⑵ 思考：
课文中讲了谁也有尊严？为什么说他是有尊严的人？
2、课堂交流：
⑴ 同桌相互检查课文读通情况。
⑵ 任选喜欢的小节朗读交流，结合正音：惬（ qiè）意
⑶ 用简单的话语说说课文讲了谁有尊严？为什么说他是有尊严的人？
三、深入研读，理解“尊严”
1、提出研究专题：
文中哪些描写可以看出哈默有尊严？
2、学生自主圈划描写哈默外貌、语言、动作和神态的语句，适当做些旁批。
3、小组围绕专题合作研究，共同探讨。
4、课堂交流，展示研读成果：
依据学生交流，随机落实以下词句的理解，并指导朗读：
外貌描写：“只有一个人例外，这是个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
语言动作和神态的描写：他仰起头问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： “先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
教师总结：这是一个饥寒交迫但不失尊严的人，面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人、他时刻牢记不能不劳而获，要用劳动去换取幸福，这就是尊严。尊严不能简单地解释为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝。
年轻人在为杰克逊大叔捶背后，立刻狼吞虎咽地吃起来。写年轻人的“狼吞虎咽地吃”与写其他逃难的人的“狼吞虎咽地吃”，表达的感情色彩有什么不同？
理解句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
问：为什么他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁呢？你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗？为什么？
小结：有了这尊严，才会使他用劳动创造出巨大的财富，成为大富翁。
四、出示有关尊严的名言与学生同诵
1、孟子：
富贵不能淫、贫*不能移、威武不能屈。
2、《礼记。中庸》：
志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。
3、毕达哥拉斯：
无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑劣的事情：最要紧的是自尊。
4、刘备：
毋以恶小而为之，毋以善小而不为。
五、总结
学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，希望大家做有尊严的人，用尊严去构筑美好的未来生活。
六、作业
1、收集和尊严有关的一、二句名言背一背。
2、阅读朱自清宁可饿死，也不吃美国救济粮的故事。
【板书设计】
年轻人
↓ 尊严
石油大王
《尊严》教学实录 篇九
一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。
二、教材分析
本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。
三、学情分析
四年级下的学生能读懂课文的大意，但通过文本领会中心思想的能力不强。本文尊严的内涵十分深刻，学生在理解上存有困难，因此在教学中让学生通过对描写哈默神态、动作、语言的句子的比较和感悟中体会人物的感情，从而训练他们从内容中体会思想的能力。另外，现在的学生都生活在蜜罐里，他们没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严时会有困难。因此，借助媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将哈默与其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。
四、教学目标
(一)知识目标：自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。理解并积累 “骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。
(二)能力目标：
1、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感，体会尊严的含义。
2、理解并积累课文中含义深刻的句子，把感受写成格言的形式，揭示“尊严”的内在含义。
(三)情感目标：
通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性，无论在什么时候人都要有尊严。
教学重点和难点
引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。
五、教学流程
(一)课件激趣，导入新课。
(二)整体感知，初知大意。
(三)小组合作，理解内容。
(四)集体交流，深入内容。
(五)总结升华，拓展延伸。
六、教学过程
(一)课件激趣，导入新课。
1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。
2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？
假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？
3、学生各抒己见、互相补充。
4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。
(二)整体感知，初知大意。
1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。
2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。
3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。
4、全班交流：课文讲了一件什么事？
(三)小组合作，理解内容。
1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？
2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。
(四)集体交流，深入内容。
1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》
A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。
B、排练课本剧，并演一演。
C、进行模拟采访。(提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。)
D、说说你学了这篇课文后的感受。
2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。
3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。
课件显示：别看他现在什么都没有，可他是个富翁，因为他有尊严。
请同学们谈谈对这句话的理解。
(五)总结升华，拓展延伸。
1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。
2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。
3、编。学生自编关于尊严的格言。
4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。
尊严教学实录 篇十
第一课时
师：生活中我们常常遇到一些看似微不足道的小事。通过这一件件小事，却可以反映许多问题，如可以告诉我们怎样做人，怎样生活，怎样对待自己，怎样对待别人等。从今天开始，我们要学习的第六组课文，都是围绕尊严和道德的话题来写的。学习之前，请同学们先自由朗读导读部分的要求，边读边画，看看我们应该怎样学习这组课文？
生：开始朗读导读部分的内容。
师：同学们刚才读得非常专心。谁能告诉我，我们应该怎样学习这组课文呢？
李晓然：“学习这组课文，要抓住重点句段。试着总结一下有哪几种不同的叙述顺序。”
师：你理解得非常准确！请同学们自由朗读一下这部分内容，用心体会一下这两句话的内容，学习的时候注意运用。
生：再读这段话，仔细体会。
师：今天，我们来学习23课，尊严。（板书课题）谁能告诉我什么是“尊严”？
生：沉默。
师：那么，谁能用“尊严”说一句话。
生：继续沉默。
师：我班的刘金鹏同学面对老师的严厉批评，曾经说过这样的话“我的忍耐是有限度的！我也是人啊！”这是维护他的尊严的表现。请同学们体会一下，这里的“尊严”是什么意思？
苏 寒：品格。
冯健哲：人格。
师：你们理解的不错！刚才我举的事例是从个人方面来说的。请同学们继续思考：在外国人面前，我们应该维护中华人民共和国的尊严。这里的“尊严”是什么意思？
李传睿：地位。
师：说得非常好！“尊严”就是庄严的崇高的身份、地位或人格等。明白了尊严的意思，请同学们听老师朗读课文，边听边画出自己认为好的词语，并注意老师读长句子时的停顿，画完后，同桌把自己所画的词互相检查一下。
师：范读课文。
生：互相检查画词的情况，注意读准字音，不会的同桌互相帮助。
师：同学们检查词非常认真！下面请同学们自由朗读课文，边读边认真思考这篇文章的写作顺序，并找出依据。读完以后先自己想想这篇文章主要写了一件什么事，然后同桌讨论。
生：开始朗读课文。
生：同桌讨论文章的写作顺序和主要写了一件什么事。
金起明：这篇文章是按照时间变化的顺序写的。依据是“20多年后，这个年轻人果然拥有了一笔让所有美国人羡慕的财富。他就是石油大王哈默。”
师：能说出自己的判断理由，非常好！还有不同的答案吗？
刘洋：这篇文章是按照事情的发展顺序写的。（多数同学纷纷表示赞同）
师：既然你说这篇文章是按事情的发展顺序写的。那么故事的起因是什么？结果又是什么？
刘洋：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”结果是“20多年后，这。石油大王哈默。”
韩旭：你说的故事的起因不完整。应该再加上“只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长给他食物时，他因为没有给镇长做活而不吃。”（同学们一块跟他说了起来。）
师：孩子们，你们太厉害了！说实话，这个问题，老师在办公室里想了很长时间，也没想出来，并且与其他老师讨论了好长时间才弄明白呀。
生：一听，来了劲头。
师：谁来说说这篇文章主要写了一件什么事？
姜源：一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪，善良而朴实的沃尔逊人，家家烧火做饭，款待他们。
李泽齐：基本概括出了文章主要内容。
徐海歌：重说了一遍。
生：同桌交流了一遍。
师：同学们在这么短的时间内，就能把文章理解到这种程度，这课文真是不用我讲了。读得怎样，就看下节课你们的表现了。
第二课时
师：上节课同学们理解得真棒。这节课，我们继续学习课文。在学习课文之前，谁来说说这篇课文主要写了一件什么事？
师：既然同学们这么踊跃，那就同桌互相交流一下吧。
生：互说。
师：老师曾经说过：读书应该读出问题。下面请同学们自由朗读课文。我看谁能读出问题？
生：自由读书。
冯健哲和李泽齐：年轻人比杰克逊大叔小，可为什么杰克逊大叔跟他说话也老是用“您”呢？
师：谁能帮他们解决这个问题？
生：默不作声。
师：这是一种对别人尊敬的称呼，是对人有礼貌的表现，多用于人们第一次见面或不太熟悉的时候。比如老师在网上与网友交谈时，虽然有些人比我小，但为了表示对他们尊敬，也往往这样称呼。
游方易：“十分惬意”是什么意思？
师：请同学们一起读这部分内容。
生：捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，你捶得太棒了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”
师：现在你们懂这个词是什么意思了吧？
生：心里高兴，愉快，感到舒服。
师：这不是理解的很快吗？所以，当你有不懂的词时，最好是多读几遍书，所谓“读书百遍，其义自现”，这不是通过读书，你们自己就解决了吗？还有吗？
师：既然同学们没问题，不过，我要问你们一个问题，杰克逊大叔对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这里先说他什么都没有，又说他百分之百是个富翁。这不是矛盾的吗？
生（七嘴八舌）：不矛盾。他有尊严；他有人格；他用自己的劳动，换得食物。
师：同学们理解得真透彻！这些内容是从文章的哪些地方看出来的呢？下面请同学们自由读课文，边读边思考：沃尔逊大叔和年轻人进行了几次对话，画出描写年轻人神态、动作和语言的语句，认真体会一下年轻人所说的话及他的表现。一会儿咱们分角色朗读课文。
生：自由朗读课文，边读边画。
师：谁能说说他们进行了几次对话？
于海洋：他们进行了三次对话。从他们的对话中可以看出哈默态度非常的坚决。不给杰克逊大叔干活就不吃他的东西。
韩旭：还可以看出他很有尊严。即使脸色苍白、骨瘦如柴，快要饿昏了，也仰着头跟杰克逊大叔说话。
师：说得非常好！孩子，如果你是一个有尊严的人，上课一定要挺胸抬头，认真听讲，平时也要挺起腰板来做人。
生：全部挺直了腰板，专心致志地看着老师。
师：下面，咱们四人一组，开始分角色朗读课文，两人当叙述人，一个当哈默，一个当杰克逊大叔。你们开始读吧。
生：开始练读。
展开比赛。
师：愿意做哈默的读哈默的话，愿意做杰克逊大叔的读杰克逊大叔的话，愿意当叙述人的读叙述人的话。如果三者你都喜欢或喜欢两者，也可以都读。
生：开始分角色朗读课文。
师：同学们读得真好！叙述人的语气读得平缓、稍低，哈默的语气读得坚决，高昂，杰克逊大叔的语气读得虽然也很高，但却充满慈爱、关怀。老师真愿意听。
生：再来一遍吧。再来一遍吧。
师：既然同学们这么爱读书，那就再读一遍吧。
生：再分角色读书后下课。
《炮手》教学实录 篇十一
教学目标：
1、认识本课4个生字，会写9个生字。
2、理解课文内容，体会炮手为了国家的利益，从作战的全局着想，而牺牲“小我”的精神。
3、抓住人物对话，理解说话时的心情，有感情地朗读课文。
教学重难点：
体会炮手与将军间的对话，理解说话时的心情。
教学准备：课件
教学过程：
第一课时：读通课文，认识课文中生字新词。了解课文故事发生的时代背景，理解课文主要内容。
第二课时：
一、创设情境，导入新课
你们听，（播放视频）随着一声声炮响，让我们一起穿越时空，跨越历史长河，走进一百多年前的一个冬日。德国军队入侵法国，强行侵占了巴黎郊外的小山村，并在这座山村的人家中驻扎部队，企图下一步袭击巴黎，霸占法国领土。法国人民为了不让自己的国土被侵略，奋起反抗。这是一场正义的，保卫家园的自卫战争。
让我们走进这场战争，继续学习课文（生齐读课题）课文主要写了这场战争中的谁？写了他的一件什么事？
二、找出神态，理解课文
1、炮手知道那是自己的房子，却要亲手炸毁了它。他的内心经历了一番怎样的思想斗争呢？请大家翻开课本99页，“不动笔墨不读书”，请大家默读课文，从文中找出表现炮手神态变化的句子画出来读一读，并想像他当时的心情，简单写在课文语句旁边。
根据学生回答，相机出示语句：
（1）苍白——煞白——惨白
一个脸色苍白的士兵应道。
士兵的脸色煞白。
炮手的脸色更加惨白了。
在这些语句中描写人物神态的词语是什么？（苍白、煞白、惨白）这三个词有什么共同点？（都有白字，都是描写人物神态的词语。意思相近。）能调换前后顺序吗？为什么？（苍白：脸上没有血色。煞白：由于恐惧、愤怒或某些疾病等原因，面色极白，没有血色。惨白：面容没有血色。为什么士兵脸色由苍白变煞白变惨白，让我们联系上下文来理解。（出示课文）
为什么士兵脸色苍白？你从课文什么地方知道？将军了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾经是士兵的什么时候呆过的地方？（幼时玩耍、嬉戏的乐土。）
为什么脸色煞白？那座红瓦白墙的房子曾经是士兵的什么？他曾在那里度过了怎样的时光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？
为什么炮手脸色更加惨白？你们爱自己的家吗？为什么？那炮手呢，他曾经在家里得到了什么？
苍白—煞白—惨白三个词生动、形象地展现了炮手内心的情感变化，能用你的朗读表现出来吗？同桌两个同学，你们自己分角色，一人当士兵，一人当将军读读这段课文中两人的对话，走进当时他们的内心。
谁愿意当将军，谁愿意当士兵？你们两读一读，只读人物对话。谁来评一评他刚才的朗读。
我们齐读。
（2）透过他们那简洁的对话却让我们感受到炮手那复杂的内心，课文中还有描写炮手神态的句子吗？
课件出示： “这时，裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。”理解“凛冽：刺骨寒冷；打颤：发抖”。裹着的大衣军官们在打颤，而炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠。这是多么鲜明的对比，为什么会这样呢？（引导学生体会为家的失去而紧张、痛苦、绝望，为家人的安危而担忧。为是否炸毁家而矛盾。）这时炮手有可能在想什么？（引导学生换位思考，走进炮手的内心）
谁感受到了紧张、恐惧、矛盾？请你读给大家听。齐读。
炮手的内心被巨大的痛苦折磨着，他是怎样做的呢？（他服从了命令，仔细瞄准目标，开了一炮。）理解：服从。从服从说明炮手是个怎样的军人？（军令如山倒，服从命令是一个军人的天职。称职、优秀）
为什么炮手要仔细瞄准，去掉仔细这个词语行吗？你体会的很好，你读读看。齐读。
·从人物的神态，我们体会到了他的内心。课文中还有描写炮手神态的句子吗？
课件出示： “可是，他吃了一惊：炮手的脸颊上流下了两行热泪。”俗话说：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。炮手为什么而流下的泪水？再看看前文，将军连声喝彩，回头微笑着看看炮手。将军为什么喝彩，微笑？炮手的泪水中也含着怎样的情感？
凝聚着多少情感的泪水，多么值得骄傲的泪花。你感受到了吗？你读读看。
“请您原谅，将军。”炮手低沉地说：“那是我家的房子。在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”从低沉看出炮手此时的心情怎样？（为失去家园而伤心、沉痛）仅有是什么意思？说明什么？你读一读，你特别强调了哪些词语？为什么这么读？
让我们齐读这一段。
二、拓展想象，升华情感。
1、（出示插图）多么伟大的爱国情怀，为了人民的利益，默默奉献自我，牺牲自我。这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既深沉而又凝重。当将军听说那是他家唯一的财产后，被炮手那无私、伟大、崇高的奉献精神震撼了，郑重地向他敬了一个军礼。如果此时你就是那位将军，你想对眼前的炮手说些什么？（再次揭示中心，表达敬佩、赞美、喜爱之情。）
2、“炮手”课文以此为题，如果请你试着给课文换个题目，你准备用什么题目？（为国奉献的炮手、毁家报国的炮手、舍家为国的炮手……）
三、收集资料，课后延伸
这是一位多么可敬的炮手啊！他为了战斗的胜利，为了早日把侵略者赶走，毅然舍弃了自己的小家。正因为有了千千万万个像炮手这样甘于为国家奉献的好战士，法国军队最终打败了侵略者，取得了战争的胜利。像这样的人你还知道多少？请同学们课后查找资料，做好记录后和同学交流自己了解到的具有炮手精神的人。
《为了他的尊严》教学实录 篇十二
1、本单元主题：《尊严》
2、学习的课文：《囚歌》《晏子使楚》《为了他的尊严》
二。 学习目标：
《囚歌》
（一）教学目标：
1. 学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。
2. 理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。
3. 能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。
（二）教学重点难点：
准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。体会两个“自由”的含义。
《晏子使楚》
（一）教学目标
1、学会读懂句子隐含义的意思。
2、学会本课10个生字，理解17个词语的意思。
3、能给课文分段，写出段落大意。
4、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。
《为了他的尊严》
（一）教学目标
1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。
2、正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。
3、正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
4、有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
（二）教学重难点：
抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
［跟老师一起学］
《囚歌》
1、同学们，今天的你们生活在一个和平幸福的年代。你们可曾知道为了今天的幸福，有多少革命先烈面对敌人的严刑拷打坚贞不屈，献出了自己宝贵的生命。说说你了解到的英雄的名字。
2、谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（指出“囚”字在这里的含义）
3、提示学法：读全诗－质疑－理解重点字词－理解诗意－体会感情。
我们刚才理解了囚的意思是把人关在监狱里使人失去了自由，快速默读课文看看诗歌中出现几处自由？想想每处的含义一样吗？
4、叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，可是他为什么不要？
“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？
5、前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？
6、“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？
7、思考：在“爬出来”和“在烈火与热血中得到永生”两种选择中叶挺选择了什么？
“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？
“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？
（联系《就义诗》）
8、有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？
《晏子使楚》
一、读课文，利用工具书学字词。
要求读准生字字音，理解字词。
读准字音：淄敝枳淮
指导书写：淄敝（笔顺）辱臣（笔顺）
理解词语：大夫欺君之罪侮辱敝国
安居乐业 得意洋洋 囚犯
二、理解课文
1、揭示课题：我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。这篇课文就是写晏子的故事。
2、晏婴（？-前500）即晏子。春秋时齐国大夫。字平仲。夷维（今山东高密）人。齐灵公二十六年（公元前556年），以其父晏弱去世，继任矚齐卿，历灵公、庄公、景公朝俱在任。曾劝说景公减轻剥削与刑罚，听取臣下之言。又主张以“礼”维护统治，群臣都应为“社稷”（国家）效力。传世《晏子春秋》，出于后人依托。
3、从课文中找出有关的语句，说说课题中的“使”作什么解释？并且说出课题的意思。（“使”是出使的意思，课题的意思是“晏子作为齐国的使者出使楚国”。）
4、再读课文，理清课文层次。
课文写了晏子的几个故事？从哪里到哪里是写这几个故事的读课文中的三个小故事，用晏子说的话概括每个故事的主要内容。
5、进一步认识晏子过人的才智和善辩的口才。
《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。
6、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）
7、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑应读重音，这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。
8、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良）
9、面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？
10、楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说？ 想想这两种反驳的方式哪一种好？为什么？
是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们再次认识一下充满智慧和勇气的晏子！
11、小结学法：同学们，刚才我们通过读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。我们将继续利用这种方法学懂后二次反击。
12、积累词语、在朗读的基础上，把文中的句子转变成四字词语：挥汗如雨、举袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等
13、读一读三处表示结果的话。细心的同学会发现，三句话中出现了一个共同的词语（只好），谁能用一个词语来形容此时的楚王。
这真是：哑巴吃黄连——（有苦说不出）
偷鸡不成——（反蚀一把米）
搬起石头——（砸自己的脚）
自作自受
……
14、如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？
（晏子才智过人，有善辩的口才；侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严；正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。）
今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样用聪明和智慧维护尊严。
《为了他的尊严》
1、同学们，今天我们继续来学习“尊严”这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》，再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。
2、课题中的“他”指的是谁？谁为了他的尊严？
课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。
3、边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
妇人的话：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐？是两个怎样的乞丐？
4、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗？后来为什么搬了？
（独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿）
5、“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。
6、读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么？
（抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿“等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。）
7、干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗？他的态度有了什么变化？
（感激）为什么感激？
8、“为什么要带走那条擦汗的毛巾？”现在大家明白了吗？这个乞丐原来希望从女主人那里得到什么？实际上它得到了什么？
他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢？（成了董事长）原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。
9、再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖？请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样？
（他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。
10、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”
11、若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，“妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人？”
（抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。）
12、你们想说点什么？
同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
1. 比较形近字。
敞（ ） 躯（ ） 赔（ ） 臂（ ） 慨（ ）
蔽（ ） 躲（ ） 陪（ ） 壁（ ） 既（ ）
2. 读一读。
（1）天行健，君子以自强不息。
（2）富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。
（3）不会尊重别人的人，别人也不会尊重他。
3. 交流自己课前搜集的有关尊严的名言或故事。
陶渊明：不为五斗米折腰 辞官归田园 尊严
苏武牧羊：一柄汉节不离手拒绝匈奴的诱惑这是尊严
夏明翰：砍头不要紧只要主义真
士可杀不可辱这是知识分子的尊严
4. 你能用夸张的手法来表达吗？
红得（象火一样） &nb shancaoxiang.com 山草香…sp; 白得（象雪一样）
黑得（象炭一样） 慢得（象蜗牛一样）
凶得（象豺狼一样） 苦得（象吃黄莲一样）
笨拙得（象狗熊一样） 疼痛得（象刀绞一样）
狡猾得（象狐狸一样） 高兴得（象吃了蜜一样）
冷得（象掉进了冰窟窿）
富得（流油） 气得（火冒三丈）
思念（一日三秋） 浪费（一掷千斤）
穷得（揭不开锅） 亮得（灯火通明）
危急（千钧一发） 艰难（水深火热）
干净得（一尘不染） 高兴得（一蹦三尺高）
困难小得（芝麻大） 黑得（伸手不见五指）
水量大得（一泻千里） 容易得（不费吹灰之力）
力量大得（九牛二虎之力） 瘦得（皮包骨头，芦苇杆）
绿得（翠色欲流，碧千里） 天气冷得（刺骨，滴水成冰）
困难大得（天大，大海捞针） 心眼小得（针别大，针尖大）
少得如（九牛一毛，沧海一粟） 地方小得（巴掌大，豆腐干大）
建筑高得（高耸入云，直插云霄） 文章好得（一字千斤，洛阳纸贵）
时间短得（一眨眼功夫，弹指之间）
人多得（人山人海，挥汗如雨，摩肩接踵）
静得（听到心跳，连针掉到地上都听到声音）
声音大得（地动山摇，山崩地裂，排山倒海，震耳欲聋，声闻数里，惊天动地）
【试题答案】
1. 比较形近字。
敞（宽敞） 躯（身躯） 赔（赔钱） 臂（手臂） 慨（慨叹）
蔽（隐蔽） 躲（躲藏） 陪（陪伴） 壁（墙壁） 既（既然）
《尊严》教学实录 篇十三
（1）学习指导：
有这样一个年轻人，他衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。从哈默身上，我们懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。
学习这篇课文的重点是：从内容体会思想。同学们读课文时要注意抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。通过反复朗读，来体会什么是尊严？年轻人为什么把尊严看得那么重要？杰克逊大叔对女儿说的那句话是什么意思？
（2）复习建议：
1、再读文中描写人物语言动作神态的句子，从外表体会人物内心思想感情。认识尊严对于做人的重要性
2、人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后会受到人们的赏识与尊敬的，搜集生活中发生的有关尊严的故事和同学交流，对比分析文中的后来成为一位赫赫有名的石油大王的行为，更深地体会在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严！做一个顶天立地的人！
（3）课后复习：
听写训练：
尊严、肥沃、善良、朴实、款待、例外、喉结、捶背、僵硬、许配、人杰地灵、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴
（4）课后题讲析：
课后第二题：课文的题目为什么叫尊严？从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，我们学到了什么？
在回答这个问题时，我们首先考虑短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有直接接受人们送给他的食物，而是等自己帮主人干完活之后，才肯吃下去的事。年轻人以自己的劳动去换取报酬，是一种尊严，这正是哈默与众不同的品格，也正因为哈默这种人格而得到别人的上市和尊重。这就是课文为什么题目叫尊严。而从哈默身上我们学到的是懂得做人的尊严，人要有精神的，要自爱、自强、自尊。从杰克逊大叔身上我们学到善良，尊重他人，看重人品，学到懂得欣赏有尊严的人。
课后第三题，让我们找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会再抄下来。
在回答这个问题时，我们首先看课文第二自然段，描写小伙子外貌的句子：“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的人。”反复读一读，说明他已经挨饿很久了。当时饥寒交迫，生活艰难。为下文理解打下基础，即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍。描写年轻人动作的句子：“他的喉咙上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；说明他非常饿。要懂得哈默刚才不肯接受食物的精神可贵之处，即使到了饥饿极点的时候，也坚持先干活再吃饭。描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”说明年轻人不想不劳而获…… “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！” …… 说明他做事非常认真，一听到有活干，就立刻动手。同学们可以自己试着再找几句，如：当食物摆在他面前的时候，从他的话中想象他是怎么想的。当听到没有活干的时候他是怎么想的，当杰克逊大叔要捶背时，他又是怎么想的。一边读一边体会，你会从中学到抓住人物的外貌、语言动作可以把人物写得更具体。
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弯弯腰，拾起你的尊严！（配乐讲故事）
七十多年前，一位挪威青年男子漂洋来到法国，他要报考著名的巴黎音乐学院。考试的时候，尽管他竭力将自己的水平发挥到最佳状态，但主考官还是没能看中他。身无分文的青年男子来到学院外不远处一条繁华的街上，勒紧裤带在一棵榕树下拉起了手中的琴。
他拉了一曲又一曲，吸引了无数人的驻足聆听。饥饿的青年男子最终捧起自己的琴盒，围观的人们纷纷掏钱放入琴盒。一个无赖鄙夷地将钱扔在青年男子的脚下。青年男子看了看无赖，最终弯下腰拾起地上的钱递给无赖说：“先生，您的钱丢在了地上。”无赖接过钱，重新扔在青年男子的脚下，再次傲慢地说：“这钱已经是你的了，你必须收下！”青年男子再次看了看无赖，深深地对他鞠了个躬说：“先生，谢谢您的资助！刚才您掉了钱，我弯腰为您捡起。现在我的钱掉在了地上，麻烦您也为我捡起！”无赖被青年男子出乎意料的举动震撼了，最终捡起地上的钱放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。围观者中有双眼睛一直默默关注着青年男子，是刚才的那位主考官。他将青年男子带回学院，最终录取了他。这位青年男子叫比尔·撒丁，后来成为挪威小有名气的音乐家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。当我们陷入生活最低谷的时候，往往会招致许多无端的蔑视；当我们处在为生存苦苦挣扎的关头，往往又会遭遇肆意践踏你尊严的人。针锋相对的反抗是我们的本能，但往往会让那些缺知少德者更加暴虐。我们不如理智去应对，以一种宽容的心态去展示并维护我们的尊严。那时你会发现，任何邪恶在正义面前都无法站稳脚跟。
弯弯腰，拾起你的尊严！
亚蒙·哈默 1898年生于美国纽约市，美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，而在苏联和中国，他却是家喻户晓的“红色资本家”。1956年，哈默用他在商战中积累的财富，投资濒临破产的西方石油公司，开始建立一个石油王国。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，应邓小平的邀请，81岁的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家，被邓小平称为“勇敢的人”。此后，西方石油公司与中国签订了一系列经济合作的协议，1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。
关于尊严的格言
根本不该为取悦别人而使自己失敬于人。 ——卢梭
擦地板、洗痰盂的工作和总统的职务一样，都有其尊严存在。
——尼克松
人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心、人的尊严。
——希腊谚语
贫莫贫于无方，贱莫贱于无志。
唯有赞美别人的人，才是真正值得赞美的人。
种树者必培其根，种德者必养其心。 明•王守仁《传习录》
君子喻于义，小人喻于利。《论语•里仁》
已所不欲，勿施于人。 《论语•颜渊》
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。 《孟子•离娄下》
（7）同步检测：
基础知识题
一、给加点字选择正确读音。
1、这群逃难( )的人正在艰难( )地向城市前进。
1、 nàn nán 2、nán nàn
答案：1
2、敌人中了子弹( )后不能动弹( )，只好等着我军收拾。
1、tán dàn 2、dàn tán
答案：2
二、单选题。
1.“画册”中“册”的意思是（ ）。 答案：2
1、量词；2、册子。
2.“精巧”中“精”的意思是（ ）。 答案：3
1、提炼出来的精华；2、经过提炼或挑选；
3、细；4、精通。
3.“屏息凝视”中“屏”的意思是（ ） 答案：4
1、屏风；2、屏条；3、遮挡；4、抑止；5、除去
“ 凝”的意思是（ ）答案：2
1、凝结；2、注意力集中）。
三、选词填空
1.他（ ）是累极了，一沾床就睡着了。答案：2
1、竟然 2、显然 3、果然
2.爸爸本身就是天气预报，昨天他刚喊腰酸，今天（ ）就下雨了。答案：3
1、竟然 2、显然 3、果然
3.这样宏伟的建筑，（ ）只用十个月的时间就完成了。答案：1
1、竟然 2、显然 3、果然
4.杰克逊大叔十分（ ）地望着这位年轻人，知道他是一个有尊严的人。答案：3
1、欣赏 2、观赏 3、赞赏
5.老师很（ ）我的绘画作品，还鼓励我要继续加油。答案：1
1、欣赏 2、观赏 3、赞赏
6.昆明世博会展出的奇花异草吸引国内外众多游客前来（ ）。
答案：2
1、欣赏 2、观赏 3、 赞赏
巩固提高题
一、读下面描写年轻人神态、动作或语言的句子，选择正确的理解。
（1）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”（ 1 ）
1、听到没有活干，很失望，虽然他很饿，但是坚持要用劳动换取食物。
2、很想吃饭，但是害羞。
（2）这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。（ 2 ）
1、 他身体不好，体弱多病。
2、说明他已经挨饿很久了。
（3）“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。（ 1 ）
1、做事非常认真，一听到有活干，就立刻动手。
2、做完以后可以多吃一点东西。
（4）年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。（ 1 ）
1、对杰克逊大叔十分尊重，很有礼貌。
2、讨好大叔，希望可以得到更多好处。
二、给下面句子中“快”字的意思应选择正确的解释。
（1）新的一年快要来到了。 （ 1 ）
1.将要 2.锋利 3.乐意、称心 4.直爽、爽快5.迅速
（2）这个人真是心直口快。 （ 4 ）
1.将要 2.锋利 3.乐意、称心 4.直爽、爽快5.迅速
3、鬼子消灭了，真是大快人心。（ 3 ）
1.将要 2.锋利 3.乐意、称心 4.直爽、爽快5.迅速
4、菜刀不快了，你去磨一磨。 （ 2 ）
1.将要 2.锋利 3.乐意、称心 4.直爽、爽快5.迅速
三、判断下列句子是否比喻句。
讲解：比喻就是打比方，是用具体的、浅显的、熟知的事物去说明或描写抽象、深奥、生疏的事物的一种修辞方法。比喻用得好，可以使语言生动形象，还可以使深刻的、抽象的道理浅显地、具体的表达出来。
1. 天上好像亮出了几块黄色的云。
1、是； 2、不是
2. 它张开大口，人们仿佛听到了它的高亢的嘶鸣声。
1、是； 2、不是
3. 他拉了一下把他的肩膀勒得发疼的纤绳，好像要摆脱这种与他的年龄很不相称的重荷。
1、是； 2、不是
4. 他长得很像他的爸爸。
1、是； 2、不是
5. 多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。
1、是； 2、不是
6. 老奶奶那爬满皱纹的脸高兴得像一朵绽开的花。
1、是； 2、不是
答案：1、╳；2、╳；3、╳；4、╳；5、√；6、√。
能力拓展题
一、选择动物的名称把成语补充完整。
（ ）吞（ ）咽 画（ ）点睛 井底之（ ）
1 狼 2狐 3龙 4 蛙 5 虎 6兔 7羊
答案：1、5、3、4
（ ）假（ ）威 亡（ ）补牢 守株待（ ）
1、 虎 2、羊 3、兔 4、狐 5、虎
答案：4、1、2、3
（ ）头不对（ ）嘴 对（ ）弹琴 打草惊（ ）
1、牛 2、龙3、蛇 4、蛙 5、马
答案：1、5、1、3
二、请将左右两边相对应的内容用线连接起来。
0、己所不欲 1、长河落日圆
2、人闲桂花落 3、勿施于人
4、周瑜打黄盖 5、夜静春山空
6、大漠孤烟直 7、一个愿打，一个愿挨
8、春江潮水连海平 9、海上明月共潮生
答案：0、3；2、5；4、7；6、1；8、9
《为了他的尊严》教学实录 篇十四
一，教材分析
本文按事情的发展顺序来叙述故事，记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从而依靠自己的劳动取得成功的故事。
二，教学目标
1,借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字，能熟练连词认读，掌握多音字。
2,正确书写本课11个生字，书写工整，笔顺正确。
3,正确流利地朗读课文，理解课文内容，抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那儿获得做人的尊严，懂得了自尊。
4,有感情朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
三，教学过程
(一)导入新课。
1,同学们，今天我们继续来学习"尊严"这个单元，在前两篇课文中，我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》,再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
(二)检查预习，整体感知。
1,课题中的"他"指的是谁
2,谁为了他的尊严 (学生边回答边随即板书，妇人——乞丐)
(过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事，我们来读读课文。)
3,自由读课文，读准生字，把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
4,课文中的生字都认识了吗 谁愿意来读一读 (出示生字)
(抓住学生认读有困难的生字，重点指导，帮助学生记住。)
5,说一说课文主要讲了什么事
6,预习中，有不理解的问题吗 (学生边提问题，老师边把问题写在黑板上，并抓住学生提到的关键问题，用课件出示，作为本课的一个切入点。)
7,这么多的问题中，你们想先研究哪一个问题 (教给学生读书的方法，抓住关键问题进行探究，其他的问题说不定也会迎刃而解的。)
(三)细读课文，读中感悟。
1,出示妇人的话："砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。"再读这句话，课文中主要讲了几个乞丐 是两个怎样的乞丐
2,那个独臂乞丐开始就情愿搬吗 后来为什么搬了 请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。
(1)集体交流：学生抓住句子体会，独臂乞丐觉得自己是一个残疾人，已经非常可怜，妇人却让他搬砖，他很生气很不情愿。
(2)谁来读读这位乞丐的样子 体会"慷慨"的意思，并指导"慷慨"两个字的写法。
(3)出示句子"乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。"让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化，原来一只手也能干活，也有尊严。
(4)谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
(5)学生读乞丐干活时的样子，说一说看到这一切感受到什么
(学生抓住"整整……才……","气喘如牛","布满灰尘","汗水濡湿"等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易，而且又累又脏。)
(6)干了这么又脏又累的活，乞丐还生气吗 他的态度有了什么变化 (感激)为什么感激
(7)带着感激之情，再读乞丐的话。同学们在课前提到"为什么要带走那条擦汗的毛巾 "现在大家明白了吗
小结：他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱，更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢 (成了董事长)
(8)我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。
小结：原先可怜的乞丐今天却成了一位自信，自重的成功人士。
3,再来看看那位双手健全的乞丐，他为什么不搬砖 请同学们默读有关的段落，抓住句子体会。想象他的结果会怎样
(小结：他不仅仅是没有挣到20元钱，更重要的是失去了自己的尊严。)
4,再读这句话"砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。"学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5,若干年后，成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里，想不想听听他们说了些什么 请三个同学分角色朗读课文。
6,在他们的谈话中，有一句话就是同学们课前提出的问题，"妇人为什么不要报酬，还要把房子送给一只手也没有的人 "(学生抓住妇人说的话，体会到妇人也很有尊严，而且还很善良。)
7,师生分角色朗读，再次体会妇人的美好品质。
(四)感情升华。
课文学到这儿，同学们一定收获很多，你们想说点什么
总结：同学们说的都很好，是尊严改变了乞丐的命运，也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的，尊严对我们每个人都是重要的，让我们珍惜尊严吧！
(五)布置作业。
1,阅读短文《嗟来之食》,围绕着尊严这个主题，谈谈你对文中主人公的认识。
2,搜集有关"尊严"的格言和故事。
(六)板书设计：
为了他的尊严
妇人 乞丐
搬砖挣钱
《为了他的尊严》教学实录 篇十五
一、谈话导入新课：
1、同学们，你们见过乞丐吗？他们生活的怎么样？有一个乞丐来到一座庭院，向女主人乞讨，这个乞丐太可怜了，他的手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。若干年后，一个很体面、西装革履，气度不凡的人同样来到了这座庭院，美中不足的是，这个人只有一只左手，右手连同手臂断掉了，空空的袖子晃荡着。听了这个故事，你们想知道什么？
2、学生交流：
生1：我想知道这两个断臂人是同一个人吗？
生2：我猜想肯定是同一个人，那么他怎么由乞丐变成那么有体面的人呢？
生3：他又回到了他曾经乞讨过的庭院，他来干什么来了？
生4：这些年中间会发生什么事呢？
二、学习课文，理解感悟。
1、学生自读课文，并做
2、合作读，解决初读时的困难。
3、指名读，注意把课文读正确。
4、默读课文，想一想课文讲了什么事？你从课文中知道了些什么？
（学生默读后交流）
生1：这篇课文主要讲了断臂乞丐由乞丐变成了董事长。
生2：这篇课文主要讲了断臂乞丐维护了自己的尊严，不再做乞丐。
生3：从这篇课文我知道了乞丐再次来到庭院是来感谢那位女主人的。
生4：从这篇课文我知道了是因为女主人让乞丐搬砖，乞丐才学会了劳动，后来成为董事长的。
……
师：同学们，这篇课文讲了什么事呢？概括课文的内容，我们要注意说清课文讲了什么人，发生了什么事等，那么我们一起来关注生4同学的观点。他说：女主人让乞丐搬砖，使乞丐学会了劳动。你们同意这样的说法吗？咱们再细心地读一读相关的段落。
（学生读课文的1—8自然段）
师：女主人“毫不客气”地对断臂乞丐说了什么？她心里在想些什么？“毫不客气”是什么意思呢？
生：“毫不客气”是指一点儿也不客气。
生：女主人对断臂乞丐说让他搬砖。
生：女主人心里想：“不劳动，怎么能得到别人的施舍呢？”
生：女主人心里想：“我要让你知道劳动是快乐的”
生：女主人心里想：“我要让你知道劳动才是光荣的，有了劳动，你才会真正幸福的，有了劳动，你就有了尊严。”
师：“女主人让乞丐搬砖究竟有什么用心？”
生齐：为了乞丐的尊严。
师板书：为了他的尊严
师：女主人是怎样一个人呢？
生：有尊严的人。
生：有同情心的人，从课文中“雪白”这个词我可以看出，她不嫌弃乞丐，给他雪白的毛巾让他擦汗。
生：是个热心肠的人，她想方没法让乞丐体会劳动是快乐的，帮助乞丐树立了生活的信心。
生：她是个伟大的人，是她唤起乞丐的自尊，乞丐终于经过努力成为一个有体面的成功的人。
……
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