作为一名无私奉献的老师，往往需要进行说课稿编写工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。说课稿要怎么写呢？下面山草香为大家整理了10篇牛津小学英语说课稿，希望可以帮助您更好的写作牛津小学英语说课稿。
牛津小学英语说课稿 篇一
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。社会生活的信息化和经济活动的。全球化使外语，特别是英语，日益成为我国科技进步、经济发展、对外开放和与各国交往的重要工具。以下是牛津小学英语全英说课稿：
6A Unit 2 Ben’s birthday 单元归纳
a. listen, read and say1.a new student
2.in ben’s class
in the class 在班上 in class 在课堂上
3.live near…
4.go home together
5.after school / after class / after work
6.visit (1)参观+地点 visit the great wall (2)拜访+人 visit the old man
7.talk about… / talk to sb.
8.a: what date is it (today)? 今天几号？=what is the date today?
b: it is …. / it’s ….
9.在几月 in … / 在几月几号 on…
in june / on june the 1st
10.(1) a: would you like to +v.原形？ b: yes, i would love/like to. =yes, i’d love/like to.
(2) a: would you like sth? b: yes, please. / b: no, thanks.
11.sure = of course
12.a: when is your birthday? b: my birthday is on the sixth of february.
13. have a birthday party
14. as 当作，作为
i would like a yoyo as my birthday present. what would you like as your birthday present?
15.a vcd of japanese cartoons
16.let’s wait and see.
b. look, read and learn1. 12个月份 (月份的首字母应大写)
january / february / march / april / may / june / july / august / september / october / november / december
2. 数词：
(1)基数词：表示个数 one, two, three …. (2)序数词：表示顺序，常加the
基数变序数：
第一、第二、第三特殊要牢记；th从第四上起，fifth, twelfth要把ve该为f加th，eighth 少个t, ninth减去e, 第二十以上整数，y改为ie在加th;要问第几十几，基数+序数别忘记。
first (1st) / second (2nd) / third (3rd)
fourth (4th) / fifth / sixth / seventh / eighth / ninth / tenth / eleventh (11th)/ twelfth / thirteenth …
twenty ---- twentieth (20th)
thirtieth / fortieth / fiftieth / sixtieth / seventieth / eightieth / ninetieth
twenty-one ---- twenty-first (21st) / thirty-eight ---- thirty-eighth (38th)
(3)日期的表达：
a.月+ the +日(序数词) (美式英语)
一月三日 january (the) third 五月十日 may the tenth
b. the +日(序数词) + of +月 (英式英语)
一月三日 the third of january 五月十日 the tenth of may
c. ask and answer1. a: when’s your birthday? b: my birthday’s on….
2. a: what would you like as a birthday present?
b: i’d like….
d. listen and write1. my birthday is coming.
2. with (介词) 具有，带有
have / eat a cake with lots of grapes
a girl with big eyes 大眼睛姑娘
a table with three legs
3. buy sb. sth. = buy sth. for sb.
buy me a skirt = buy a skirt for me
e. read and match1.the doorbell is ringing.
2.give sb. sth. = give sth. to sb.
give him some cartoons = give some cartoons to him
3.take off 脱下 take off your coat = take your coat off
take it / them off 不能说：take off it /them
put on 穿上 put on your shoes = put your shoes on
put them on
4. take off his costume
5. sing a song to sb.
6.happy birthday to sb.
7.blow out the candles
8.it is time for sth. = it’s time to do sth. 是该……的时候了
it’s time for bed. = it’s time to go to bed.
it’s time for lunch. = it’s time to have lunch.
牛津小学英语说课稿 篇二
一、说教材
a learn to say是3a第二单元的第一部分。其中的日常交际用语主要是围绕“介绍”和“问候”编排的。第一单元是自我介绍，本单元是介绍他人。在第一单元所教 hello / hi的基础上，本单元又新增了good morning. /good afternoon ./ nice to meet you.三种较为正式的问候语。
二、教学目标
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言能力，因此，制订以下目标：
（1）认识目标
学习交际用语：this is… good morning. good afternoon. nice to meet you. nice to meet you, too.
认识四个新人物：miss li, mr green, wang bing, helen.
（2）能力目标
能听懂会说本单元所学日常交际用语，并能运用所学交际用语介绍他人和相互问候
（3）德育目标
教育学生礼貌地使用交际用语
三、教学重点、难点
为了突出本单元的训练重点，结合本课特点，确立以下教学重点、难点：
交际用语的综合运用（重点）
this is 的读音（难点）
四、教材处理
根据以上对教材的分析，同时争对中国学生学习外语存在一定困难的实际情况，首先给学生创造外语语言氛围，利用投影片把教室布置成公园，这样即可以激发兴趣，又可让学生在情景中对知识点进行训练。另外，本单元所学交际语言good morning. good afternoon.在第一单元常规训练中应让学生学会，体现早渗透原则。
五、说教法、学法
基础教育阶段英语课程的任务，特别是牛津小学英语3a主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，这就要求在教学中必须走学生“乐”学的趣味教学道路。
教法：情景交际法、听说法、游戏法、唱歌法
学法：合作学习法
以学生为主体的素质教育课堂呼唤学生的合作精神，俩俩学习，小组学习，群体操练，互相督促，互相进步。
六、课前准备
1、教具准备：录音机、磁带、课文情景投影片、钟面
2、教学准备：学生准备自己喜欢人物或动物的头饰
3、板书准备：写好课题和日期
七、说教学过程
step 1 revision 以歌激趣
从儿童心理学特征来讲，唱歌能使学生感到松弛 、愉快、满足，产生兴奋情绪。因此，课前一首歌是进行组织教学的好方法。
“hello”这首歌节奏明快，学生易于上口，学生在优美的旋律中以不自觉地复习了第一单元句型hello, i’m …. 再配以挥手的动作，学生兴趣盎然。
step 2 free talk 温故而知新
从学生已有的知识水平出发 ，第一单元学生已学会hi/ hello. what’s your name? i’m….的句型，可设计如下对话复习旧知并引出新知：
t: hi, i’m miss zha.
what’s your name,please?
s:hi, miss zha. i’m ….
此时，教师应适时引出nice to meet you.及答句nice to meet you, too.并与学生一一握手，五六轮下来，学生便可猜出其中的意思。
此对话可反复操练多遍，使学生在无意注意中感知句子，同时调动学生多种感官学习，更可促进学生的联想记忆。
step 3 presentation 以旧促新
第一单元学生已认识了liu tao, david, yang ling, mike, nancy. 在此，教师可让学生回忆他们的名字，who is he?学生马上会大声叫出他的名字。教师可抓住契机，you can say “this is…”学生便知道介绍他人用“this is…”(板书)在此基础上引出本课四个新人物miss li, mr green, wang bing, helen.
牛津小学英语说课稿 篇三
一 说教材
《九年义务教育六年制小学教科书 牛津小学英语》4A第九单元，第一教时。
这课主要是以表述感觉为主，通过学习，让学生们了解到如何询问他人状况，并能够用准确的词语表达自身的感觉。此外，对各种状况应给予什么帮助的练习，让学生们在掌握知识的同时，培养关心他人的情感，以及与人相处的能力。
二 说教学目标
根据《课程标准》的要求，基于对课文内容的理解，以及对学生身心发展规律和认知规律的分析，我制定了如下教学目标：
1 语言知识目标：
（1）能正确地听、说、读、写词语tired , ht , thirst , hungr , cld, ill 。
（2） 听得懂、会说、会读和会写句子What’s the atter ? I’…
2 语言技能目标：
（1）能根据情境和图片说出单词和句子
（2）在设计的情景下进行简单的英语交流。
3 情感态度目标：
（1）进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣。
（2）培养学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
（3）通过本课的学习培养学生的语言表达能力。
4 文化意识目标：
让学生了解无论身处哪种语言环境，都应该与人友好相处，学会关爱他人。
三 说教学重点
1 能听得懂、会说、会读和会拼写单词tired , ht , thirst , hungr ,cld , ill 。
2 听得懂、会说、会读和会写句子What’s the atter ? I’…
3 能用贴切的形容词表述自己的感觉。
四 说教学难点
1 能用贴切的形容词表述自己的感觉。
2 单词tired的读音以及能够正确用所学词语表达自身的感觉。
五、教法和学法
为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现代认知理论及教学模式，在教学过程中，我采用了层次教学法。利用单词卡片，以复习结合新授的形式，用一节课的时间，通过单词学习、句型巩固、看图说话、游戏等方式，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生们在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。
六、教学过程
为了系统、合理、高效地实现教学过程，本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，我把教学过程分为4个环节：
（一）兴趣导入
该环节主要是复习与新知识有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，使他们立刻参与到英语会话课堂这个情境中来，为进一步探究新知凝聚了动力。
首先，根据英语愉快教学模式，使学生在教学活动开始便处于认知的活跃状态，为以后的教学过程创设最佳的开端，我会先让学生听歌曲，并让音乐中断，让学生不经意间生出疑惑，自然而然地引导出句型“What’s the atter?”为新内容的学习做好认知准备。
（二）学习新知
在这一环节里，我主要是分层次，由浅入深进行教学。具体步骤如下：
1.在前面认知准备的基础上，带领学生做“up and dwn”的游戏，反复多次直至他们感觉到累，问“What’s the atter?”引出单词“tired”的学习，使学生在句型中掌握单词，特别加强单词tired的认读练习，使学生在已有的认知水平上掌握单词。这样的设计，符合学生的认知规律，突破了难点。
2.出示另几张表示感觉的单词卡片，并让学生通过跟读、拼读、集体读、自由读等形式初步接触新词，并用“What’s the atter ？”句型对黑板上的感觉形容词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来，这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正了解本课几个形容词的意义，并能准确表达出来。
3.根据探究式教学的原则，在这个环节，首先出示书本C
部分的挂图，让学生就每个对话〔shancaoxiang.com〕的第一幅图，用所学句型进行对话练习。接着，请同学们根据挂图中感觉的表示，用“Here ...fr u”的句子提供相对应的帮助。最后，请同学们带着问题认真思考如何就单、复数进行提问。在整个探究答案的过程中，同学们既了解了对话的主要内容，突出了重点，又培养了学生用英语思维的能力。
（三）巩固提高
在这个环节里，我主要是运用单词卡片，用所学的句型对学生进行提问，并根据他所表述的感觉给予一定的物品，如饮料、食物等，接着请拿到物品的`同学们学着老师的样子请其他同学回答，通过这样的对话练习，吸引学生用所学的知识对本课的单词、重点句型进行复习，提升他们学习的兴趣，并在听说的基础上，让学生书写单词及句子，提高学生的读写水平。
（四）全课总结
儿童的注意力可持续时间是有限的，除了可以用游戏调动他们的积极性以外，还应适当地增强他们的成就感和自信心，因此我设计了一个练习题，将所学的感觉形容词与相对的应采取的行动写在黑板上，看谁能够快速连好单词与动作，并对表现好的学生及时给予奖励，从而激励他们大胆实践、体验成功。
牛津小学英语说课稿 篇四
一、教材分析
1.教材体系
我说的是牛津小学英语4B第九单元的第二课时。牛津小学英语是江苏省中小学教学研究室和牛津大学出版社联合编写的。这套教材从视听入手，注重学生的语言能力训练，内容贴近学生生活和学习实际，灵活性强。
2.教材内容
4B第九单元的核心内容是"确定方位",与3B的第七单元相呼应，从要求上看是3B内容的继续和深入。这也是这套教材的特点之一，项目不断重复，知识逐渐深入。围绕确定方位这一核心，通过情景对话，重点要求学生掌握四会句型：Where‘s the/my……？ It’s in/on……及其复数形式：Where are the/my……？They are in/on…… There‘s no …in/on/near…另外掌握四会单词如knife. Plate, cup 等餐具及一些食品。同时要求掌握三会句型如： What’s for breakfast? Have some juice then.等日常交际用语。对于where句型学生不难理解，但是要求学生能自由运用就有一定难度。本节课非常注意突破这一难点，多创设情景，避免明知故问。
同时这一单元的内容明显涉及东西方文化差异的问题，尤其是饮食方面。这也是我这一节课所要重点体现的一点。我通过让学生亲身体验的方法，做到是学生在学习英语的过程中了解英语国家文化，提高英语运用能力，渗透跨文化交际的意识，培养语言交际能力，这也是新课标所要求的。
3.教学目标
通过本课的学习，注重培养学生特别是四年级这些刚刚学习英语近两年的学生，注重培养他们的学习兴趣以及学习英语的态度。使他们建立起学习英语的自信心；通过单元中的词和基本结构句型的操练，提高学生初步运用英语进行简单日常交际的能力，让雪糁在活动中学习英语，满足主体需要，培养创新意识。
（1）认知目标
A进一步操练第一课时的句型：What‘s for …？Where’s the/my…？及四会单词glass,cup,bread,fridge等。
B 学习新的四会句型：Where are my/the……？ 并注意单复数区分There‘s no……in/on/near……C 掌握四会单词：knofe ,fork. Egg. Bread.等。
（2）能力目标
A 学生能自由替换练习句型，能够在真实语言环境下运用句型。
B 学生能综合第一课时和第二课时所学内容，根据所提供的情境，进行小组活动，表演对话。
（3）情感目标
使学生从"要我说""要我学"变成"我要说""我想试一试".让学生感受到与日常生活的紧密联系，使学生觉得自己能够用英语进行真实的日常生活对话，从而获得英语学习的成功感，自豪感。从根本上培养和保持了学生学习英语的兴趣。心理学认为：成功感是人的深层心理需要。
（4）教学安排
本单元共安排四课时，我今天所说的是第二课时。
（5）教学准备
教师：实物、课件 学生：食品、刀叉等实物
二 说教法与学法
1.愉快教学法
为了能充分的调动学生的求知欲和好奇心，创设良好的英语环境。我以歌曲导入课堂，随后设计了Magic eyes ,magic ears, Try to guess等小游戏 使原本枯燥的单词句型操练变得充满生机。教学中我用心关注每一位学生，用自己的眼神，手势，言语与学习进行交流，用恰当的语言激励学生。创设一种亲和的语言教学环境，充分调动学生的主动性。
2.情景教学法
直观形象，富有吸引力的感性材料，容易激发学生的兴趣，开启思维的门扉。我让学生准备了各种实物，进行真实语境下的交际对话；我还运用课件，让学生在一幅幅声，文，图，象的新情境中去学习巩固，从而提高课堂的教学效率。
3 交际法
整个课堂上的对话要注重语言的交际性，()灵活运用语言。通过课文所提供的情境，以及我设计为自己的Birthday party做准备这一情境，由课文转入实际生活，通过让学生编对话表演，达到真实交际。提高学生的英语交际能力。
三 教学程序
Step 1 Warming up
Well begun, half down.良好的开端等于成功的。一半。上课刚开始，让学生在轻松的音乐声中步入课堂，使他们的听觉、视觉、思维都进入英语的状态。我选用了两首歌曲。第一首是前一单元的"What‘s in the classroom?",第二首是"Cheese and sandwiches.",由这首歌自然过渡到复习食物类和餐具类单词。
Step 2 Revision
分三个环节复习：
1利用事物，师生自由对话
可用句型：What‘s this? What are those/these? What’s on the desk? 注意对单词单复数形式的操练。
2 Magic eyes游戏：What‘s in the bag?
引出单词：egg bread 并板书。
根据学生的回答渗透句型：There‘s no …in/on…并且抓住课堂契机，巩固这一句型。板书句型。
如：Is there any water in the glass?
No. There‘s no …in…
3 Magic ears听敲击餐具的声音，猜单词。带出新单词：fork knife并板书。
通过视觉、听觉不同角度调动学生感官，是学生的思维兴奋起来。适时教学生如何使用刀、叉。自编了一个chant:
Left, left ,a forkRight, right, a knifeCut, cut, cut a sliceEm, em, very nice.
Chant短小、押韵又欢快，学生乐于接受。
Step 3 Presentation
1 借助课件，设计情境，复习中带出新知。
T: I‘m a little hungry. Let’s go to Mrs. Brown‘s kitchen.
What‘s in the kitchen? Look and guess. I can’t see any food. Where are the foods? Where‘s…？利用表情和语调启发学生猜想 where’s…？并板书。也可以让学生亲自操做电脑，调动学生积极性。
2 由课件上的鸡蛋过渡到实物鸡蛋。
a. T: Look, I have two eggs.把鸡蛋放到盘子上问：Where are the eggs?
b. 再把鸡蛋放到别的位置，问：Where are the eggs?并板书。
c. 学生模仿，用自带的事物问老师，互相问。
3 游戏"Hide and seek"
学生自藏所带的实物，让其他人猜。
在复习旧知时自然带出新知，用清楚的演示和简单的对话一子引导学生抓住重点句型，并通过及时操练巩固，使学生加对句型的理解。
Step 4 Practice and consolidation
这一环节旨在进一步巩固句型，通过课件中的情境，混合操练单复数句型。课件设计的情景是Li Min家的厨房，李敏在为自己的生日晚会准备食物，这里有意突出为生日晚会做准备而找食物，为下面根据情景表演对话做准备。
Step 5 Read and say
1 Listen
2 Read
3 Answer my questions
4 Read in roles
5 Act out
先听后读，再提问，帮助理解，分角色读，再让学生表演。通过前面对课文重点句型和单词的操练，已降低了课文的难度，这次表演是指名个别同学随机组合，是分角色朗读的提高，为下一步在新情境中编对话做铺垫。
Step6 Make up dialogues
课件中创设了一个情境，假设今天是你的birthday, you want to have a birthday party, but you do not know where the foods are, you go to ask your Mum and Dad.句型混合操练时，我已初步出现了为birthday party 做准备这一情境，然后通过课文的表演，过渡到在新情境中编对话。主要采取先分小组练习，然后进行小组汇报表演的方式完成这一。
牛津小学英语说课稿 篇五
1，游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用TPR活动导入新课，使学生的注意力在最短的时间里，被激活。接着教师利用游戏引出新词教学，自然有效。
2，关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。季老师能贯彻以学生为中心的原则， 关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。
3，教学活动的设计丰富多彩，有效，训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词，句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。
在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，张老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。
本课中值得探讨的地方是，在本堂课中，季老师在布置任务前或句型操练前，应该更明确，这样才能让学生有更好的示范。同时，我们老师还可以增加课堂的足够多的input（输入），这样学生才能有更多的out put（输出）。
牛津小学英语说课稿 篇六
我要说课的内容是牛津小学英语3b教材中的 unit 3 family members 第二课时。在课改的背景下，本套教材避免了传统的缺点，强调了学生的兴趣、经验等，能结合实际， 贴近生活，插图生动活泼。三年纪作为学生学习英语的启蒙阶段，还更加重视了学生的情感，使学生有一个良好的'开端。这个特点在本单元中也得到了充分的体现。这一个单元分 a、b、 c、d、e主部分，主要是学习“认人”，与第二单元“认物”有相似之处，只是将物品转化为认识朋友的家庭成员，结构上仍然围绕一般疑问句展开，本单元还体现了教材重复出现的特点，复习了前一单元用 yes or no 回答等语言点，新语言点将在以后的教材中分散出现。 因此，本单元在整册教材中承上启下，具有特殊意义。
在第一课时中，学生已经能用is this…this is…i think.进行询问回答。能听懂会说 father, mother, aunt, friend 本课时的教学内容为用 who’s he/she?he’s/she’s your…i think. 进行询问回答。根据这一安排和学生整体认识水平，从知识教学，能力培养等方面考虑，我确立本课时的教学目标为：
1．能听懂，会说单词：daughter, grandfather ,grandmother son.
2．能听懂，会说日常用语：who’s he/she? he’s/she’s… he’s/she’s your… i think. yes, he/she is . no, he/she isn’t
3. 能运用所学句型造句进行对话表演和口语交际。激发学生学习英语的兴趣，培养学生的学习能力。
教学重难点：
1.能听懂、会说日常用语： who’s he/she? he’s/she’s… he’s/she’s your… i think.
yes, he/she is . no, he/she isn’t
2.能听懂单词、会说单词：daughter, grandfather, grandmother , son.
为落实以上目标，我设计了以下教学过程：
一。 复习导入
用word puzzle呈现新单词son/daughter/father/mother, 并结合句型拼读单词，这种方式很新颖，通过father and mother i love you! 这句话来揭示本节课主题family
二．呈现新知
1.read and guess，帮助学生已旧引新，建立英语思维，如father’s father=grandfather / father’s mother=grandmother
2.借助helen’s family tree，图文并茂，复习巩固8个家庭成员，并请学生模仿helen介绍自己的家庭成员。
3.结合自己的照片，通过句型he’s/she’s…向同组同学大方介绍自己的家人。教师先与一名学生做示范。
4.通过rhyme复习who’s he/she?
三．复习巩固
1. 展示照片，出示句型is she/he your…? yes, she/he is. /no, she/he isn’t.
2. 通过part c，图文并茂，操练所学句型。
四．总结
1. words: grandfather/grandmother/father/mother…
2. sentences: is she/he your…? yes, she/he is. /no, she/he isn’t. who’s he/she?
五．拓展draw and guess
通过画一画你的家庭成员，复习并巩固所学单词和句型。
六．作业
1. 搜集其他家庭成员的名称。
2. 借助照片，向你的好朋友介绍自己的家人。
综上所述，可以看出，我努力以课程标准为指导，以活动为方式，变课堂为生活，运用情景法、观教学法、多媒体辅助法，使学生以生活为课堂，逐步提高自己的综合语言运用能力，形成自主学习的能力。
牛津小学英语说课稿 篇七
说课的内容：
⑴ 说课程标准
课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。
⑵说教材
教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：
①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
⑶说学法
现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？
⑷说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。分页标题#e#
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
⑸说教程
教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到：
①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
④要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
说课稿的撰写
写一篇说课稿，一般应从以下几个方面来阐述：
（1）简析教材
教材是进行教学的评判凭据，是学生获取知识的重要来源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数，所在单元或章节；
②教学内容是什么？包含哪些知识点；
③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系；
④教学大纲对这部分内容的要求是什么；
⑤教学目标的确定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学的重点、难点和关键的确定，教学重点是教材中起决定作用的内容，它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。教学的难点是学生学习时困难所在，它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
（2）阐述教法
教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：分页标题#e#
①教法的总体构造及依据；
②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由；
③所用的教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用，可增强教学效果。
（3）指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在拟定时应突出地说明：
①学法指导的重点及依据；
②学法指导的具体安排及实施途径；
③教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
（4）概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计，但要与流水账式的条款罗列区别开，既要有具体步骤安排，又要把针对性的理论依据阐述融会其中。拟定时应科学地阐述：
①课前预习准备情况；
②完整的教学程序（主要是：怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果）；
③扼要说明作业布置和板书设计；
④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施；
⑤教学方法、教学技术手段的运用以及学法指导的落实；
⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思 路及其理论依据，还要做到前后呼应，使前三个方面内容落实到实处。
（5）教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。
说课中应注意的问题。
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
8、语气得体、简练准确。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣。说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
9、说出特点、说出风格。说课的对象不是学生，而是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
10、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。
牛津小学英语说课稿 篇八
一、说教材
本课是义务教育牛津小学英语4a第九单元what’s the matter？第二课时的教学内容。
这课主要是以表述感觉为主，通过学习，让学生们了解到如何询问他人状况，并能够用准确的词语表达自身的感觉。此外，对各种状况应给予什么帮助的练习，让学生们在掌握知识的同时，培养关心他人的情感，以及与人相处的能力。
二、教学目标
根据《课程标准》的要求，基于对课文内容的理解，以及对学生身心发展规律和认知规律的分析，我制定了如下教学目标：
1、能听、说、读、写单词hot、cold、tired、ill。
2、能正确使用日常交际用语：what’s the matter ？i’m…
here’s/here’re…for you.
3、能用贴切的形容词表述自己的感觉
4、通过看图说话，对话等教学手段，培养学生关心他人的爱心以及与人相处的能力。
三、教学重点、难点
教学重点：正确拼读单词和句子，能流利地用英语对话，并能用所学的单词和句子看图说话，培养学生关心他人的情感，以及与人相处的能力。
教学难点：单词tired的读音以及能够正确用所学词语表达自身的感觉。
四、教法和学法
为了更好地实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，依据现代认知理论及教学模式，在教学过程中，我采用了层次教学法。利用单词卡片，以复习结合新授的形式，用一节课的时间，通过单词学习、句型巩固、看图说话、游戏等方式，充分调动学生学习英语的积极性、主动性和创造性，极大地激发学生学习的兴趣和乐于用英语进行交流的习惯，让学生们在实际的操作过程中，主动获取知识、运用知识，发展能力，从而提高学生的运用能力和学习意识。
五、教学过程
为了系统、合理、高效地实现教学过程，本着以学生为主体，教师启发为主导的原则，我把教学过程分为4个环节：
（一）复习导入
该环节主要是复习与新知识有密切联系的旧知识，为新知识的引入做铺垫，使他们立刻参与到英语会话课堂这个情境中来，为进一步探究新知凝聚了动力。
首先，根据英语愉快教学模式，使学生在教学活动开始便处于认知的活跃状态，为以后的教学过程创设最佳的开端，我和同学们会进行对话等口语交流，接着通过让学生跟唱本课f部分的歌曲，让学生在对话与歌曲的双重合作中，复习前两节课所学的单词和句型，自然而然地为新内容的学习做好认知准备。
（二）学习新知
在这一环节里，我主要是分层次，由浅入深进行教学。具体步骤如下：
1.在前面复习引入的基础上，出示另几张表示感觉的。单词卡片，并让学生通过跟读、拼读、集体读、自由读等形式，使学生在已有的认知水平上掌握单词，特别加强单词tired的练习，这样的设计，符合学生的认知规律，突破了难点。
2. 根据第一节课学习的内容，请同学们用what’s the matter ？句型对黑板上的感觉形容词进行提问，同时用身体动作将感觉表示出来，这样的设计，让同学们在学习知识的同时，将身体动起来，打破课堂的沉寂，同时也让他们真正了解本课几个形容词的意义，并能准确表达出来。
3.根据探究式教学的原则，在这个环节，首先出示书本c部分的挂图，让学生就每个对话的第一幅图，用所学句型进行对话练习。接着，请同学们根据挂图中感觉的表示，用 “here ...for you”的句子提供相对应的帮助。最后，请同学们带着问题认真思考如何就单、复数进行提问。在整个探究答案的过程中，同学们既了解了对话的主要内容，突出了重点，又培养了学生用英语思维的能力。（三）巩固提高
在这个环节里，我主要是运用单词卡片，用所学的句型对学生进行提问，并根据他所表述的感觉给予一定的物品，如饮料、食物等，接着请拿到物品的同学们学着老师的样子请其他同学回答，通过这样的对话练习，吸引学生用所学的知识对本课的单词、重点句型进行复习，提升他们学习的兴趣，并在听说的基础上，让学生书写单词及句子，提高学生的读写水平。
（四）全课总结
儿童的注意力可持续时间是有限的，除了可以用游戏调动他们的积极性以外，还应适当地增强他们的成就感和自信心，因此我设计了一个连线题，将所学的感觉形容词与相对的应采取的行动写在黑板上，看谁能够快速连好单词与动作，并对表现好的学生及时给予奖励，从而激励他们大胆实践、体验成功。最后，布置作业，作为对全课的检验和总结。
板书设计
本课板书，主要围绕重点句型来设计，以帮助学生理解、熟悉句型和单词
tired ill
hotcold what’s the matter ?
hungry thirsty here’s/here’re…for you.
练习(连线)
tired see a doctor
ill go to bed
hot fan your face
cold stamp your feet
hungry have some water
thirsty have a cake
牛津小学英语说课稿 篇九
(一)语言知识目标：
1)能听得懂、会说、会读和会拼写单词U, British, USA, Aerican, Australia, Australian, apan, apanese, France, French。
2)学习四会句型Where are u fr? I’ fr … I’ …
（二）语言技能目标：
1） 能根据情境和图片说出单词和句子
2） 在设计的情景下进行简单的英语交流。
（三）情感态度目标：
1）进一步提高学生对英语的学习热情，增强学习兴趣。
2）培养学生积极主动地参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。
3）通过本课的学习培养学生的语言表达能力。
（四）文化意识目标：
让学生掌握并了解一些国家、国籍和他们的语言，能在学习中体会到世界文化的丰富多彩，感受世界和平的重要，培养学生的爱国情感。
（五）下面说一下本课的重点难点：
学习要求四会的语句：Where are u fr? I’ fr … I’ …/ U, British, USA, Aerican, Australia, Australian, apan, apanese, France, French等。
（六）教学准备：
国旗图片、世界地图、世界各国国旗、录音机、挂图和
二、说教法与学法
（一）、情境教学法。
通过设置良好的情境，让教师的语言调节、缩短知能之间的距离，激发学生情感，使学生以最佳的情绪、状态、主动投入主动参与，获得主动发展，通过角色效应，强化主体意识。
（二）小组学习法
每4人一组可两两交流也可自由选择，在互动中互相启发产生思维的碰撞。同时注意保证每个学生都有机会参与学习，而培养学生与伙伴合作的意识和策略，提高人际交往能力。学生也在独立与合作的交织中调控了自身的学习，变得自信，自强。
（三）练习法
把大多的课堂时间留给学生，使学生在多信息，高密度，快节奏的灵活操练中拓宽了学习思考方向建造了知能转化的桥梁。
三、说教学程序：
在教学中我主根通过情境感知——灵活操练——生活实践，这三个主要环节来突破重点难点。
Step 1：War up
1．听读a rhe：Ce here and eet us，please。渲染英语学习的气氛。
2．师生课前自由会话。
Step 2:Revisin
1．出示一张中国地图，让学生认读国家名称，并自我介绍。如：I’ fr china. I’ chinese. I spea chinese 。
2.师问句型：Where are u fr? 教师在一个学生身上粘上国旗，让他进行句型练习。
Step 3:Presentatin
1．上述师生问题的方式运用图片或教学片引出三会和四会单词词组：Where are u fr? I’ fr China. I’ Chinese.
2． USA, U, France, French, apan, apanese 的引出方法同上。
3．学生同桌操练。
Step 4:Cnslidatin
1。小组竞赛：出示一幅地图，让学生粘上教师所说的图片，学生再用I’ fr… I’ … 句型描述，看哪一组粘得多，说得快。
2．听录音，朗读单词和词组。
3．小组活动，检查朗读单词情况。
4．教师出示图片，学生用所学的单词和词组造句。
5。完成书上C部分的练习：先说后做。
牛津小学英语说课稿 篇十
在课改的背景下，本套教材防止了保守课程的缺点，强调了同学的兴趣、经验等，能结合实际，贴近生活，插图生动活泼。本册教材除具有以上特点外，作为启蒙教材，还更加重视了同学的情感，使同学有一个良好的开端。这些特点在本单元中也得到了充沛的体现。这一单元分A、B、C、D四局部，主要教学交通工具、地点类单词，并体现了教材重复出现的特点，复习了前几单元学过的go toall right等语言，新语言点将在以后的教材中分散出现。因此，本单元在整册教材中承上启下，具有其特殊意义。为此，我将本单元划分为四课时，并根据实际情况打破编排结构，将第二课时中的提至第一课时，制定了第一课时的目标：
1、情感目标：激发同学的学习兴趣，发展自主学习的能力，渗透责任教育，对世界文化感兴趣。
2、认知目标：
（1）能听懂、会说Let`s go to和其应答。
（2）能听懂、会说supermarket car us 等单词。
（3）技能目标：1、学会表达去某处，以和如何对他人的建议进行回答。
（4）培养同学的观察、记忆、想象能力。
其中Let`s虽然是新知，但日常用语中已大量渗透，同学早已会说；buscarzoo的读音模仿起来不难，但 supermarket的读音不易掌握。这就决定了我的教学重点为认知目标，难点为 supermarket的发音。
为落实以上目标，我设计了以下教学过程：
一、 以同学为主体，复习导入
当课堂奏响“以人为本”的主旋律，课堂也由专制走向民主。我反思保守课，一改复习由老师唱主角的现象，让同学在每节课后评出一名优胜者，在下堂课上带着同学们复习。当然复习内容要经过老师指导。本课时也采用此法，以突出同学的主体性，激发其兴趣。
二、 变课堂为生活，乐中说话
语言的实质是交际，交际的环境是生活。正如叶圣陶所说，只有来自于生活的语言才是自身的语言。因此，我作了这样的设计：
1、 以电教为手段，出现资料
根据心理学研究，人们对初次接触的资料具有很深的印象。因此，我首先播放课文的VCD片，以声音、图像调动了同学的多种感官，使地道的英语在学习中形成定势。
接着我出现了supermarketzoous的图片，自问自答 What`s this ？ Let`s go to the zoo等，对语言进行第二次出现，并过渡到下一层次的学习。
2、 以游玩为方式，模仿说话
正如新课标所强调的。，保守课注重机械传授，忽略了体验与参与，如五步教学法，出现后就是一个个地跟读。本课中，我扮作司机作开车状，同学跟在我后面作搭车状，一路开着去动物园，边走边和老师说：zoo zoo动物园，bus bus by bus……以这种游玩的方式，在具有一定意义的语言场中，饱含情感地学习语言。这样的教学，同学又怎能不快乐、效果又怎能不明显呢？
3、 以新知为契机，复习旧知
温故而知新可以为师也！当同学进入动物园，发现了许多学过的动物，在老师的引导下，不知不觉地用已学语言进行对话，同时主动地向老师问一些没有学过的动物，饶有兴趣地记忆着，扩大了知识面。这样的师生不比保守课堂中的师生更快乐吗？同时，结合同学上车排队与否，游玩时的表示，进行社会公德教育，使同学明白自身的社会责任，这不更快乐吗？
以上教学也是以下supermarketus的教学过程。至于supermarket的难点，可以放在观赏超市时，由同学们相互合作学习时而解决，以培养同学的交流合作精神。
至此，同学已能初步学说新语言。根据小同学生理、心理特点，让他们稍作休息，听一首世界名曲，再继续游玩。
4、 以巩固为窗口，了解世界
与世界名曲一样，世界名胜拓展了学习的视野，提高了跨文化交际能力。
在多媒体创设Happy new year情景中，同学分组开着车子，在优美的乐曲中，在儿歌般的Let`s goto the zoo中，同学飞向动物园，飞向金字塔，飞向富士山，那种把知识当作可乐，把课堂当作幸福生活的快乐不也正是我们的快乐吗？然而，我们的教学就此结束了吗？不———
三、 变生活为课堂，自主学习
课堂教学的终极点在哪里？假如有终极点的话，我想应该在生活中。因此，我以本课为延伸，鼓励同学在课后运用已学语言，收集世界名胜图片和英文名称，并相互交流，使“生活处处皆课堂”。这时我想我的教学也该结束了。
综上所述，可以看出，我努力以课标为指导，以活动为方式，变课堂为生活，运用情景法、直观教学法、多媒体辅助法等，使同学以生活为课堂，逐步提高自身的综合语言运用能力，形成自主学习的能力，并学会做人。
阅读是学习，摘抄是整理，写作时创造。以上就是山草香给大家分享的10篇牛津小学英语说课稿，希望能够让您对于牛津小学英语说课稿的写作更加的得心应手。
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