作为一名教职工，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？书读百遍，其义自见，本文是可爱的编辑帮家人们整编的二年级下册《我不是最弱小的》教案优秀4篇，欢迎参考，希望对大家有所帮助。
二年级下册《我不是最弱小的》教案 篇一
教学目标：
1.知识：会认14个生字，会写12个字。
2.能力：正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3.情感：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学重、难点：
有感情地朗读课文，感悟萨沙的心理。
教具准备：
多媒体课件
一、谈话导入，学生质疑。
1.欣赏儿歌《妈妈你别说我小》。谈话：同学们，这位小朋友会做的事情你都会做吗？(会就大声说出来)可是在爸爸妈妈眼里呀，很多时候你们却是最弱小的，(板书：最弱小的)
2.随文写字：会写这个“弱”吗？
先让学生说怎么写，师再在田字格中范写。(要注意两个“点、提”的写法)
学生书空，临写两个。(注意提醒提醒写字姿势，评价书写能力。)
3.你们说自己是不是最弱小的？
师：是呀，一个叫萨沙的小男孩，他也跟你们一样，说自己不是最弱小的。今天就让我们一起来学习他的故事《我不是最弱小的》(板书：我不是)。齐读课题。
4.读了课题，你想知道什么？或者你有什么疑问，说出来。
过渡：让我们带着这些问题，用自己喜欢的方式读课文，自己到课文中去寻找答案吧。
二、自读自悟，交流自学成果。
1.学生自由读课文。
2.检查词语认读情况。
开火车读、指名读、齐读。
3.通过初读课文，你知道了什么？你现在解决了哪个问题？
三、抓住重点，精读感悟。
(一)对比阅读，体会雨后野蔷薇的弱小。
1.这是一个夏天的周末，萨莎一家快乐地走在树林里，突然传来了萨沙的叫声。
课件出示：“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”指名读。
这个句子有两个感叹号，我们应该怎么读？(读出惊喜)齐读。
2.文中有两处写野蔷薇的句子，请你找出来在小组内读一读，并分别说一说你读后的感受。
(1)小组合作学习。
(2)班内交流
a.雨前：读出喜爱之情(颜色，形态，香味)。
b.雨后：看到这情景，你心里怎么想？你能读出这种感觉吗？
3.萨沙是怎么做的？指名读。
课件出示：萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。
“轻轻地”说明了什么？(写出了萨沙关爱蔷薇花，深怕自己不小心弄坏了蔷薇花的怜爱之情。)
让我们带着这种怜爱之情齐读这句话。
(二)朗读对话，感悟萨沙的心理。
过渡：萨沙是一开始就知道要给蔷薇遮上雨衣的吗？那他是怎么知道的？自己读读课文第3-9自然段。
1.师：大雨来了，妈妈把雨衣递给了托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。为什么大家最后把雨衣传给了萨沙？(因为他最小，大家都关心他，怕他淋雨。这件雨衣就是一份关爱，大家传递的不仅仅是一件雨衣，更是一份关爱。)
2.对呀，大家就是这么想的'。可是萨沙心里却有疑问，有想法，让我们一起读读他跟妈妈的对话。
(1)读萨沙的第一问。
课件出示
萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？
妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”
a.指名读，评价。
b.你觉得哪个词最能体现萨沙的疑问？(不解、为什么)
你能不能读出这种疑问的语气？指名读。
c.妈妈是怎样回答的？(我们应该保护比自己弱小的。)
(2)读萨沙的第二问。
课件出示
萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了？”
“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的脑袋。
a.指名读，你怎样理解这句话？
在这里，我们可以体会到萨沙不服气，不相信自己是最弱小的，朗读时语调要先降后升。
b.指名读，生齐读。
师接读：要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。
(3)读萨沙的第三问。
a.妈妈的话引起了萨沙的思考，他会想什么？他又是怎么做的？请同学们在小组内交流一下。
小组合作学习。
b.全班交流：萨沙会想什么？他又是怎么做的？
课件出示：萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”
妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
指名读萨沙的话，你体会到了什么？(朗读时稍带一点反问语气)
师小结：是的，此时的萨沙认为自己不是最弱小的，他能保护比自己更弱小的生命，(相机板书：不甘弱小，保护弱小)他为自己的行为感到——骄傲、自豪。
谁能带着这种骄傲、自豪的语气来读？(指名读)
c.从妈妈的话里，你听出了什么？(夸奖、欣喜)
听到妈妈的夸奖，萨沙该是多么自豪。让我们代表萨沙肯定、自信地告诉大家——我不是最弱小的。
3.分角色朗读课文第4-9自然段。
四、课堂延伸。
1.萨沙用自己的行动保护了弱小的蔷薇花，向大家证明自己不是最弱小的，那么你保护过比你更弱小的生命吗？你帮助过需要帮助的人和物吗？
2.小结：你们都是一个有爱心的、勇敢的孩子，现在，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”
五、作业。
1.课后将这个故事讲给邻居的小弟弟、小妹妹听，让爱传天下。
2.像课后的学习伙伴那样，制作一些词语卡片，积累自己喜欢的词语。
六、播放歌曲，课堂总结。
同学们，当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让暖暖的爱意温暖他们的心，让爱鼓舞他们战胜风雨，让爱洒满天下。
板书设计：
我不是最弱小的
妈妈——托利亚——萨沙——野蔷薇
不甘弱小 保护弱小
《我不是最弱小的》教学设计与反思 篇二
《我不是最弱小的》叙述了萨沙在爸爸、妈妈和哥哥的影响下，把雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。
1.强化初读，使学生有所知：
感知内容是建立在学生充分朗读的基础上，通过自主实践、自觉朗读来完成的。完成这一过程教师应有意引导，让学生对课文的含蕴有所感知。在教学中，可以首先引导学生把课文读正确、读流利，进而弄明白文章所写的事情。在学生了解本文所写内容的基础上再读课文，有意识地引导学生反复朗读课文的重点内容，使学生在读书中对课文所揭示的道理有所感知。
2.精读揣摩，使学生有所悟：
在初读的基础上，精读的重点首先应放在深入领会“妈妈”两次说话的用意上：第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者，保护弱者；第二句话“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”是在激励孩子。可变换形式反复朗读，然后进行句式练习：“妈妈”说的第二句话还可以怎样说？(⑴ 要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。⑵ 要是你能保护别人，那你就不是最弱小的人。)让学生理解“妈妈”对萨沙的良苦用心。同时，联系前文一家人递让雨衣的情景，让学生对“妈妈”的话有更深刻的感悟。其次是重点读好萨沙说的三次问话：第一句“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理，读出天真幼稚的语气；第二句“这么说我就是最弱小的了？”要揣摩萨沙不甘为弱、也想保护弱者的心理；第三句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话，“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”这一句要指导学生体会萨沙的自豪感，因为他已经不是最弱小的了，能够保护比他弱小的蔷薇花了。这样，通过学生不断深入地朗读，不仅培养了语感，也受到了健全人格的教育。
3.赏读激情。使学生有所得：
这一环节让学生分角色朗读，体会萨沙一家人的高尚品质，让学生把自己当作萨沙家庭中的一员，在有感情地读好人物对话的同时，赏读课文中对景物的描写和对萨沙一家人行为的描写，让人物的言行有一个无比美好的背景：广大的森林中间，宽阔的旷地边缘，娇嫩纤弱的蔷薇花上，披盖着梅红色的雨衣，一家人在滂沱大雨中谈笑风生、情深意浓……伴着优美的音乐，在人情人境的朗读中感情得到升华，人物的品质行为得到内化。
总之，“语文”是“情感认知”的广阔舞台，需要老师不断地探索，不断地追求，一个老师的教学情感定会绽放语文素养的美丽花朵。
《我不是最弱小的》教学案 篇三
师：今天我们继续学习24课，请同学们齐读课题。
生齐读：我不是最弱小的
师：上节课我们初读了课文，认识了许多生字朋友。看，他们向我们走来，让我们一起打个招呼吧！（出示词语）
生齐读：粉红粉红 鲜艳夺目 娇嫩纤弱
雷声大作 倾盆而下 滂沱大雨
掀 盖 低垂
师：细心的你发现每一行词语都是描写什么的？
生：第一行词语是描写蔷薇花的，第二行词语是描写雨的，第三行是描写动作的词语。
师：你观察得真仔细。谁喜欢描写花的词语读一读。
生1读。
师：谁再来读一读，让大家从你的朗读声中看到这样的蔷薇花。
生2读。（较生1有进步）
师领读。(感情充沛)
师：谁来读一读描写雨的词语？
生1读。
师：祖国语言文字很神奇，有时一个词语就能表现一幅画面，一个景色。当你读“倾盆大雨”时你想到什么画面？
生2：我想到雨很大。
师：雨怎么大？（示意倾盆）
生2：雨大得像盆里的水一直往下倒。
师：那你再读一读这个词语，让大家从你的朗读中看到这个画面。
生2读。（气势宏大）
师：最后一行是描写动作的词语，谁来边做动作边读？
生1读。
师：祖国的语言多有趣呀！让我们一起读一读这些词语，大家可以边读边想像，还可以带上动作。
生齐读。
师：分类积累词语不仅便于记忆，还能帮助大家正确使用，今后大家就可以采用这种方法积累词语。现在，让我们把这些词语朋友送回课文，再一次走进那感人的故事！
师：谁来读一读课文？课文中有两处描写蔷薇花的句子，请其他同学边听边画出描写蔷薇花的句子。
指名读课文，其他同学边听边画。
师：谁愿意读一读课文第一处描写蔷薇花的句子？其他同学们边听边想象，你眼前出现了怎样的画面？
生1：我眼前出现了粉红粉红的蔷薇花。
师：粉红粉红的蔷薇花在浓绿的映衬下，光彩耀眼。用哪一个词形容恰当？
生齐说：鲜艳夺目。
师：想不想看看鲜艳夺目的蔷薇花？（出示课件）谁来读一读，读出蔷薇花的鲜艳夺目？
生1读。（读得很美）
师：我们还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花？
生2：漂亮。
师：让我们一起来读一读，读出蔷薇花的漂亮！
生齐读。
师：正当大家沉浸在美丽的景色中，突然，雷声大作，大雨倾盆而下，谁来读一读雨中蔷薇花的句子？
生1读。
师：你感觉此时的蔷薇花怎么样？你是从哪儿感受到的？
生2： 此时的蔷薇花很可怜，我是从“娇嫩纤弱”感受到的。
师：什么是娇嫩纤弱的？
生3：春天刚发芽的小草。
生4：刚出生婴儿的皮肤。
师：对！此时的蔷薇花就像刚出生婴儿一样娇嫩纤弱，毫无抵抗能力，谁再来读一读。
生4读。
师：（出示课件）雨水打在花瓣上，多像一颗颗晶莹的泪珠啊！你感觉此时蔷薇花怎么样？
生5：难过、无助、弱小。
师：你再来读一读，让大家从你的读中听出这些感受。
生6读。（语调低沉）
师：你看到被雨打的蔷薇花，会怎么想？
生：我会帮助它。
师：刚才还鲜艳夺目、惹人喜爱的蔷薇花转眼间被滂沱大雨折磨得毫无生机，是多么惹人怜爱啊！让我们再来有感情地读一读吧！
男女赛读两处描写蔷薇花的句子。
师：从大家的朗读中我听出来突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡，它太需要有人帮助它啦！
师：.倾盆大雨中不仅有娇嫩、纤弱的蔷薇花，还有萨沙的家人。他们只有一件雨衣，他们是怎么做的呢？
生1读课文相关段落。
师：读着这一段，你心中有怎样的疑问？
生2：爸爸把雨衣给妈妈，妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给妹妹萨沙，他们为什么这样做？
师：萨沙也有和大家一样的疑问，请同学们认真地读课文3-6小节，答案就在那里。
生自由读。
师：爸爸把雨衣给妈妈，妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给妹妹萨沙，他们为什么这样做？
生1：因为每个人都要保护比自己弱小的人。
师：那么萨沙的爸爸、妈妈和哥哥心里是怎么想的？让我现场采访一下。萨沙的爸爸，我是中央少儿频道的主持人，您为什么把雨衣给妈妈？
生2：我是家里的男子汉，我应该保护比我弱小的妈妈。
师：谢谢。萨沙的妈妈，您为什么把雨衣给托利亚？
生3：托利亚是我的孩子，我比他强大，我应该保护他。
师：托利亚，你为什么把雨衣给萨沙？
生4：我是哥哥，我要保护比我弱小的萨沙。
师：看来萨沙的家人都懂得一个道理，那就是——
生齐读：每个人都要保护比自己弱小的人。
师：他们都在用自己的行动向萨沙传递着一个信念，那就是——
生齐读：每个人都要保护比自己弱小的人。
师：一家人表面传递雨衣实际是在传递着——
生齐说：关爱。
师：雨衣传到萨沙的手中，萨沙甘心做最弱小的吗？读课文5－6自然段。
生自由读。
师：谁来读一读萨沙说的话？
生1读。
师：你从萨沙的话中听出了什么？
生1：不甘弱小。
师：你再来读一读，读出萨沙不愿做最弱小的心情。
生1读 。
师：妈妈是怎么回答的？她的话是什么意思？
生1：妈妈的话的意思是如果萨莎谁也保护不了，她就是最弱小的。
师：妈妈希望萨沙做最弱小的吗？再读一读妈妈的话。
生2：不希望，希望萨沙做一个勇敢、有爱心的好孩子。（有感情地朗读）
师：萨沙天真可爱，妈妈慈爱可亲，请同桌分角色读萨沙和妈妈的对话。
指名分角色朗读3-6自然段。
师：家人传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语鼓励着萨沙，那么萨沙是怎么做的？
生1读。
师：萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗？（出示“萨莎_________ 朝着蔷薇丛走去。她________掀起雨衣，_________盖在粉红的蔷薇花上。”）
生1：萨莎立刻朝着蔷薇丛走去。他猛地掀起雨衣，轻轻地盖在粉红的蔷薇花上。
生2：萨莎很快朝着蔷薇丛走去。他使劲掀起雨衣，小心翼翼地盖在粉红的蔷薇花上。
师：你们可真优秀！文章有了你的修改更加形象生动了，把萨沙保护弱小的爱心表现得淋漓尽致。可见你们也是一个勇敢、有爱心的好孩子！
师：萨沙最终保护了弱小蔷薇花，用实际行动证明了——
生齐读题目：我不是最弱小的。
师：你们在生活中愿意做最弱小的吗？你是怎样帮助弱小的事物？
生1：我有一个小妹妹，不小心手划破了，我帮她包扎。
生2:有一次刮大风，小区里的树苗被吹得东倒西歪，我帮小树苗扶正。
生3:妈妈有一次生病了，我帮妈妈倒水吃药。
师：其实大家都曾经帮助过弱小的事物。5月12日，汶川发生了8.0级大地震，许多人顷刻间失去了家园，失去了亲人。当这个消息传到我们金华小学时，大家是怎么做的？
生齐说：捐钱！
师：我听出来了，你们都是有爱心、不甘弱小、保护弱小的好孩子，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”
《我不是最弱小的》教学设计 篇四
《我不是最弱小的》教学设计及反思
我不是最弱小的
教材简析：
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，
3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
教学过程：
一、 创设情景，揭示课题。
师：同学们，现在虽然正值春暖花开的季节，可老师今天却提前给你们带来了夏天的问候，想听吗？好，那就让我们到夏天的一个森林里去走一走、看一看吧！（放音乐）
师：伴着音乐，我们美美地读读这样几句话，看看夏天的森林带给我们怎样的享受。
师：听着这么美的音乐，读着这么美的语言，你们眼前出现了怎样的画面呢？
师：是呀，就在这美好的森林里，就在这甜蜜的一家人当中，发生了一个感人的故事。今天我们要学的课文讲的就是这样一个故事。题目叫《我不是最弱小的》，仔细看老师写课题。
师板书课题， 注意“弱”的写法。
二、 释题问难，感知内容。
1、 什么样的人是最弱小的？（师小结每个人的看法、理解不一样）
2、 那究竟什么样的人是最弱小的？这句话是谁说的？他为什么说“我不是最弱小的”，要想弄清这些问题，咱们还得好好读读课文。
3、 大家自由地读读课文，注意读准字音，把句子读通顺，边读边想课文讲了一件什么事？
4、 读准词语：闷热 掀起 滂沱大雨 娇嫩纤弱
5、 那通过初读课文，知道“我不是最弱小的”这句话是谁说的了吗？
那他为什么说“我不是最弱小的”，我们还是先看看事情的起因。
三、 精读课文，感悟体会。
1、 指读第二自然段。
谁来说说，你知道了什么？
嗯，一场雨破坏了先前森林里那美好的画面。
你从哪儿知道这场雨很大呢？
指导朗读。
在来得这样快，下得这样急的大雨面前，什么显得尤其重要。
板书：雨衣
可一家四口仅有一件雨衣，他们是怎么做的呢？谁能找到这一段中有关句子读一读。
板书：爸爸——妈妈——萨沙
2、 爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈又把雨衣让给了萨沙，板书：让
读到这儿，你们有什么疑问？（爸爸为什么把雨衣给妈妈，而不直接给萨沙；妈妈为什么把雨衣给萨沙，而不给托利亚……）
3、 萨沙跟你们一样也不明白爸爸妈妈为什么要这样做，其实你们和萨沙的疑惑归结到一点就是这件雨衣究竟应该给谁？不妨读读3——6自然段。
4、 出示句子（每个人都要保护比自己弱小的人）齐读。
5、 再看他们让雨衣的行为，那你对刚才的疑问怎么看？生交流。
6、 师小结：看来爸爸认为妈妈比自己弱小，妈妈和托利亚认为萨沙比自己弱小，萨沙成了大家眼中最弱小的人。
7、 到底什么样的人是比自己弱小的人，什么样的人是最弱小的人，再读对话部分（分角色读）
8、 萨沙在妈妈的眼里谁也保护不了，是最弱小的人，那他为什么又说“我不是最弱小的”？谁能找到课文有关段落读一读。
9、 指名读第七自然段。指名回答。
板书：蔷薇花
你怎么看出来蔷薇花比萨沙更弱小？
现在妈妈眼中最弱小的萨沙也能保护蔷薇花了，难怪他会对妈妈说—（指导朗读萨沙的话）]
10、见到这雨中感人的一幕，你们最想为他们当中哪个人的行为而鼓掌，你们的掌声最想送给谁？（生交流）他们让雨衣的行为又何尝不是一种爱的传递。老师的掌声想送给他们这一家可爱的人。同时，这掌声也应该送给在座的每一个同学，因为你们也明白了——齐读（每个人都要保护比自己弱小的人）
四、 联系生活，升华情感。
1、 实际生活中，有没有遇到比自己弱小的人，你又是如何保护弱小者的。
2、 那你又有没有得到过别人的帮助和保护？
3、 师总结：所以，没有绝对最弱小的人，当你竭尽所能去帮助比你更弱小的人，你就已经骄傲地证明了——（我不是最弱小的，再一次齐读课题）
教学反思：
从文本内容上看，课文似乎太简单，学生一读就懂，但通过与文本多次对话，发现这一课并不是我想象中的那样好上，文章虽记述的是一件生活小事，但蕴涵深刻做人的道理：不甘于做一个弱小的人，应做一个心中有爱的人。
抓萨沙同妈妈的对话展开教学，重点读懂妈妈的两句话很关键，这两句话实际上帮学生弄清什么人是比自己弱小的人，什么人是最弱小的人。
从教学方法上看，一开始不知如何找到文章的切入点进行教学，试教时总觉得把课文嚼得太碎，形散、神也散，通过反复琢磨教材，认为可先提出三个非常关键的问题丢下去，再层层深入推进，由表及里地理解人物内心世界，逐一解决那三个问题，收到较好教学效果。
不足之处是：1、“掌声献给谁”设计虽好，但落实得不太到位，掌声鼓得要明白、真挚、发自内心。2、老师对学生的回答应感到愉悦，评价时尽量不重复学生的话。
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