作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是山草香给大家分享的6篇窗前的气球教学设计，希望能够让您对于窗前的气球教学设计的写作有一定的思路。
窗前的气球教案 篇一
一、 教材分析：
本课内容来自义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级上册第六单元第二十二课《窗前的气球》。
这是一篇描写同学间友爱的课文。一个飘在窗前的气球，对躺在病床上的科利亚来说就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。 红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。
二、教学理念：
好的语文课，是教师用智慧点燃学生情感的。这篇课文带着浓厚的同学情谊，要紧紧抓住这个情感线索，不失时机地点拨，发现和激发学生美好的心灵。
二、 预设目标：
（一）教学总目标。
1、思想情感目标：
了解课文，懂得珍爱友情。
2、知识能力目标：
（1）认识7个生字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴的”写句子。
（2）学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3、发展性目标：
通过读书促进思考，发展语言；通过走进人物，发展想象力，培养学生创造力。
（二）教学重点、难点。
重点：学习正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：通过语言文字，体会同学之间的真挚情意。
（三）教具准备。
生字卡、课件。
（四）课时安排。
本课共安排两课时：第一课时-----初步识字、阅读感悟；
第二课时-----指导书写、课后练习。
《窗前的气球》第一课时
一、教学目标。
1、思想情感目标：
了解课文，懂得珍爱友情。
2、知识能力目标：
（1）初步认识“我会写”里的7个生字。
（2）依据课文内容、插图，体会“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思，能读出自己的体会。
（3）学习正确、流利、有感情地朗读课文。
3、发展性目标：
通过读书促进思考，发展语言；通过走进人物，发展想像力，培养学生创造力。
二、教学重点、难点。
重点：理解“真没意思”“科利亚的心情一下子好了许多。”在文中的意思，能读出自己的感受。
难点：通过语言文字，感受同学之间的珍贵友情。
三、 教法评析：
1、 体现识字特点，注重积累运用。
字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文，认读生字，积累与运用词语是不可丢失的。例如，会写的字，不仅要学生认识，还要理解字的意思，并学会运用。“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的两个重点词语，也很有特点，训练学生会运用，体现了语文基本能力的训练。
师：上节课我们初读了课文，认识了几位生字朋友，你还想和他们打一声招呼吗？
生：想。
师：（出示生字卡片）这个字谁会读？（依次出示“科、亚、始、呆、逗、猜、栓”），“始”是我们会写的字，你能用“开始”说一句话吗？谁最逗人？栓什么？
生：（认读卡片上的生字，用“开始”说一句话。）逗：小猴子真逗人。气球上的小脸儿真逗人。栓：栓气球、栓小狗。
师：（出示词语卡片）谁想读这个词？（依次出示“摇摇摆摆”、“叽叽喳喳”）什么摇摇摆摆？什么叽叽喳喳？
生：（认读词语，练习说话）企鹅走路摇摇摆摆。（学企鹅的样子）风筝在空中摇摇摆摆。小鸟叽叽喳喳/喜鹊唧唧喳喳地叫。
师：通过复习，老师发现大家认字学词的本领真强。
2、 尊重学生主体，理清课文线索。
我抓住课文的重点“一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。”激发学生情感，提出问题，把学生带入文本的情境。
同学们，一个窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一个惊喜，就是一声问候。大家还想和科利亚一起再来感受那种惊喜吗？请大家打开书，自由读课文，读完后，把你知道的说给大家听。
生：（自由读课文）
师：通过读课文，你知道了什么？
生：我知道科利亚病了，得的是传染病。
生：我知道了科利亚住在医院里，心情非常不好。
生：我还知道科利亚的同学在楼下为他放气球，还在气球上画了一张小脸。
3、 读中体验，体现知情意的统一。
读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，谈自己的体验，突出了学生的主体性。学生读出科利亚的心情，但不一定体会的深刻，所以引导学生联系自己的生活，使学生的情感再次得到升华。当有了这样的情感体验，趁热打铁，读出情感。体现了知情意的统一。
师：通过读，你体会到了什么？
生：我体会到科利亚躺在病床上很想爸爸妈妈，很想伙伴们。
生：我感到科利亚很难过，很孤独。
生：科利亚躺在病床上觉得没意思。
师：（板书：真没意思）在生活中，你生病的时候，躺在家里心情怎样？
生：我生病的时候，上不了学，躺在家里也感到没意思。
生：我有时生病了，爸爸妈妈不能陪我，我就很难受。
生：我有病的时候，在家里很想同学们。
师：同学们和科利亚一样，也有这样的感受。那你能不能把科利亚孤独、难过的心情读出来？（指名读）
生：（朗读1、2自然段，读出科利亚孤独、难过的心情。）
4、 利用好插图，把握住课文的难点与能力训练的重点。
我充分发挥了教材中插图的功能，让学生去发现。引导学生从课文中寻找答案。并注意了让学生边读边思考，渗透了读书方法。同时，强调了小组间的合作与交流。指导学生在全班交流时，是鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。体现了语文工具性与人文性统一。
师：读得不错。科利亚得的是传染病，没有亲人在床前陪伴，更不能和小伙伴们一起欢笑和游戏，这对于一个天真活泼的孩子来说，该有多么孤独和痛苦啊！可就在这时，科利亚却得到了一个惊喜！这是怎么回事呢？
师：（出示彩图）请同学们认真看图，你在图上都发现了什么？
生：我发现窗前有一只红气球，气球上还画着笑脸呢！
生：我发现科利亚正在挂点滴。
生：我还发现科利亚高兴地笑呢！
师：刚才科利亚还感到孤独，没意思，现在怎么笑得那么开心呢？你想在课文里找到答案吗？请一名同学读课文的3、4、5自然段。大家一边看书，一边听，心里还要想：科利亚为什么高兴地笑了？
生：（读3、4、5自然段）
师：你知道科利亚为什么高兴地笑了吗？快把你的看法与好伙伴交流吧！
生：（同桌或前后座或小组的同伴相互交流）
师：谁想告诉大家科利亚为什么高兴地笑了？（板书：高兴地笑）
生：科利亚看见气球上面画着一张可爱的笑脸，他被逗乐了。
生：科利亚猜出是米沙想的招儿，所以就会开心的笑了。
生：因为米沙是科利亚最要好的伙伴。
师：谁还有不同的看法？
生：在科利亚最孤独的时候，伙伴们用气球来问候他，他觉得同学们还想着他，关心他，所以就高兴地笑了。
师：你说得太好了，大家为她鼓掌好吗？
生：我觉得科利亚看到这只气球，就想到楼下的伙伴们正在拉动栓着气球的绳子，还唧唧喳喳地指手画脚，所以就忘记了疼痛，开心地笑了。
生：科利亚在医院里最想同学们，同学们也想他，所以就画了一张小脸。那张笑脸是代表同学们的。
师：虽然，传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，可是这可爱的红气球，就像同学们纯真的、火热的爱心，为病中的科利亚带来了快乐，解除了孤独。（板书：爱心）
师：同学们，你想不想把科利亚高兴的样子和同学们对科利亚的真情读出来？让老师先试一试好吗？
生：（有感情地朗读3、4、5自然段）
5、 走进书中人物，营造想象空间。
文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感，所以，在课文的结尾处，进行了文本的拓展，表面看是训练学生思维创新能力，实质是发现学生爱心，教育学生关爱他人是人生最快乐的。
师：同学们，童年的友谊是真挚的，假如我们也是科利亚的好伙伴，在不能与科利亚见面的情况下，你还有别的办法让科利亚高兴起来吗？
生：我们还可以放更多的气球
生：可以放一只画着笑脸的风筝。
生：我们还可以送一束鲜花，请医生阿姨拿给他。
生：我还可以写张贺卡。
生：我想给科利亚写一封信，让医生交给科利亚，表达我的祝福。
生：我们还可以一起站在楼下为科利亚唱歌。
师：假如你是科利亚你想对同学们说些什么？
生：谢谢同学们对我的关心。
生：我不会寂寞了，我的病会马上好起来的！…
6、语言积累，课后延伸。
作业：
1、 把你喜欢的好句子，抄在摘抄本上。
2、 我们班也有许多同学之间互相关心的事情，请你留心观察，记在光荣簿上。
四、 板书设计：
22窗前的气球
科利亚 同学们
窗前的气球教学设计 篇二
教学目标
1．认识生字，识记字形。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情。
课前准备
生字卡片 课件
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文。
体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友情
教学过程
一、出示课题
师：平时你们都玩过气球吧，什么时候，什么情况下？今天我们要讲的这个气球可不一样。
出示课题。
二、复习生字新词。
课件形式呈现生字新词。出生字新词气球。开火车游戏、。
三、新授
１.整体感知。指名读全文，正音。这篇课文讲的是科利亚的'什么事？
２.深层理解。
开始时，科利亚什么心情？后来呢？（板书：真没意思，高兴地笑了）
“觉得真没意思”从哪知道的？读一读，划一划，说一说。（１－２段）
看课件，结合理解指导朗读。
“高兴地笑了”什么改变了科利亚的心情？
气球是怎么来带同学们的文化的呢？自读３、４段。看看那些地方让你觉得特别有意思。小组合作。
（第三段 摇摇摆摆 停住了 一上一下 怎么回事）看课件，体会气球的可爱。
（第四段 画着小脸 ）看课件，体会气球的可爱。
“准是”换词：一定是。为什么一定是米沙？用“平时，米沙一定……”说话。
３.引领提升。
在纸气球上写上你对科利亚的美好祝福。
板书设计：
窗前的气球
真没意思
高兴地笑了
同学的问候
《窗前的气球》教学设计 篇三
教学目标：
1、会认科、亚等7个生字，会写户、亚等8个生字。会用可爱的、高兴的写句字。
2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。
3、懂得珍惜友情。
教学重难点：
1、会用可爱的高兴的写句字。
2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。
教学准备：
生字卡片、小黑板。
设计思路：
借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有趣。
教学过程：
一、游戏激趣，导入课题。
1、拿出各种各样的'气球，组织学生做游戏（如踩气球、吹气球－－－－－－）。
2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么？
3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用？
4、板题、读题。
二、范读课文，初步感悟。
1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么？
2、学生交流。（代表大家对科利亚的问侯，以及同学们真诚的情意。）
三、初读课文、自主识字。
1、自读课文，画出不认识或容易读错的字。
2、借拼音，同桌互认。
3、出示生字卡片，检查认字情况。（会认）
4、交流识字方法。（会写）
5、朗读儿歌，巩固汉字。（见小黑板）
四、自主学习，精读感悟。
1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。（自读、互读、指名读）
2、同桌朗读体会，说一说。
ａ、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么？
ｂ、科利亚看到这个气球肢、会想什么？
3、展示朗读。
把自已为读得好的段落读给大家听。
五、课外延伸
科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚，你还有什么办法去看望科利亚吗？
如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么？
六、指导写字。
七、读读写写
窗前的气球教学设计 篇四
教学目标：
1、结合情景、借助图片、整体识记等方法，认识“拴、呆”等生字，理解“拴”、“传染病”、“呆呆地”、“指手画脚”的意思。
2、能正确朗读课文，有感情地朗读第1、2两段。
3、认识病字旁，能写好左上包围的“病”和“床”两个字。
4、能体会科利亚从“真没意思”到“心情一下子好了许多”到“高兴地笑了”的心情变化。
一、激趣导入
1、导语：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物。是一个气球（出示气球版画贴黑板），请你仔细观察，这个气球跟屏幕上的气球有什么不同？（气球上有一张笑脸）
2、师：气球上为什么会有一张笑脸呢？学完今天的课文，你一定会明白的。伸出小手，跟老师一起写课题22、窗前的气球。（板书课题）指读，齐读一遍课题。
二、初读课文，学习生字
1、让我们赶紧去读读故事吧。打开书，翻到105页，听清要求：读准字音，读通句子，难读的词语划出来，多读几遍；读完以后给自然段标上序号。（学生读，教师巡视。）
2、反馈检测：
（1）字词
①实物投影学生划的，领读。
②老师也整理出了几个词语，请你来挑战。分组PPT出示词：
A开始拴着猜出来（重点“拴”翘舌音，通过动画来理解“拴”的意思：用绳子紧紧绑住，并打上结，这就是“拴”。开火车读字卡。)
B窗户叽叽喳喳（你发现了/你得再仔细点儿“户”的轻声。叽叽喳喳中第二个“叽”轻声）
C一会儿招儿（儿化音也读准了。）
D去掉拼音都出现了，一起试试。
（2）指导学生读好课文中含有生字的句子：词语会读了，相信句子也难不倒大家。（PPT出示）
A科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。（指读，男生读，读正确）
B他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。
（指试读。）想要读好这个长句子，先请红色的短语帮帮忙。（标红“拴着气球的绳子”“站在四周”“叽叽喳喳地指手画脚”）
短语会了，整个句子一定也能读了（指读，女生读，齐读。）
（3）都读通顺了。回到课文，请你告诉老师，课文一共有几个自然段？（PPT出示）对照一下，错误的赶紧订正。
三、研读课文，体会情感
（一）学习第1段
1、接下来，我请五个小朋友分段来把课文读一读。第一段……其他人边听边思考问题：为什么这个气球和平时不一样？仔细听，认真想。（读的时候有问题及时指导读正确。）
2、反馈问题：读完了，请你回答我的问题。（问候科利亚，关心科利亚）
3、这都跟科利亚有关。（板贴：科利亚）叫叫他的名字。科利亚怎么了？你从哪里知道的？（相机PPT出示段1）读一读这段。
4、（显示第二句“他得了传染病……他也不能到病房外面去。”）原来科利亚病了，住进了医院，而且他得的是“传染病”（PPT标红）（词卡纠正读音）请你叫叫它，请你，一起来。
5、讲解什么是“传染病”：小朋友，你得过传染病吗？（指生说：水痘、红眼病、病毒性感冒等）有谁来跟你玩吗？（没有，一个人在家或医院）
6、是啊，我们的科利亚也得了传染病，住进了医院，医院规定：（PPT出示）
xx爸爸x不准来看他，xxxxx不准来看他，xxxxxxx不准来看他……
那可真是——“谁也不准来看他，”（PPT出示）（强化读，指2读，齐读）
7、而且“他也不能到病房外面去。”（PPT标红）就不能xxxxxx。（回家、上学、玩耍）
他的心情？（真糟糕，孤单，难过。）
8、带着这样的心情，一起读读第一段。
（二）学习第2段
1、学习“科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。”
（1）不能到病房外面去，科利亚只能——（请生说）（PPT出示）
你说的是课文里的这句吧，读一读（PPT出示句子：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。）
（2）学“呆呆地”：
①这里有个生词，一起读（出示词卡：呆呆地）。
②“呆呆地”是什么表情？请同学们来表演一下。我从同学们脸上看到了，表情死板，目光呆滞，嘴巴张的大大的发愣，像个木头人。怪不得“呆”字下面是个“木”。再来读读它，指2，齐读。
（3）放进句子里，请你来读好这个句子。（指读2，齐读）指导读好“静静地”“呆呆地”。（评价：这两个词读真好让我感到科里亚孤零零的寂寞的样子）
2、学习“从三楼能望到什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”
（1）科利亚呆呆地望着窗户，从三楼能看到什么呢？（PPT出示：“从三楼能望到什么呢？”）
如果从学校三楼看出去，你能看到什么？指名说3（操场、楼房、马路、国旗……）
你能看到这么多，可是科利亚——除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。（PPT出示“除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见。”）
（2）学“一角天空”
而且这一角天空里有什么？（PPT图片一片空蓝，无云）什么都没有。科利亚的心情，他觉得？（PPT出示）“他觉得真没意思。”（出示板贴“真没意思”，指2，齐读）
3、让我们用朗读来诉说科利亚的心情。配乐《神秘园之歌》齐读第2自然段。
（三）学习第3段
是啊，科利亚觉得真没意思。突然，瞧！你看到了什么？（指生自己说）课文是这样描述的'，（相机PPT出示段3：突然，一个红气球摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？）想象着刚才的画面，自己读一读。齐读。
（四）学习第4段
1、这是怎么回事？赶紧读读第四自然段，找一找，用笔划一划。
2、随机PPT出示句子：
A科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。（看到）（男生读）
B这下他猜出来了，准是米沙想的招儿。（想到伙伴）（女生读）
C他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。（想到同学们）（一起读）（重点学习）
①“叽叽喳喳地指手画脚”：科利亚是真看见吗？那个词告诉你的？（好像）
来，现在老师当当米沙，你们是我周围的同学，气球在这儿，帮我一起把气球放上去让科利亚看到。
科利亚好像看到了同学们（PPT出示）xxxxxxxxx地指挥着。（跳着脚、伸着手、点着气球、挠着头）
他好像还听见有的说xxxxxxxx，有的说xxxxxxx，有的说xxxxxxx……
像这样就是“叽叽喳喳地指手画脚”。（标红放大强调）
4、看到这些，想到这些，科利亚的心情一下子好了许多。（板贴：心情一下子好了许多）
5、让我们一起跟着科利亚读好这一段。
四、复习巩固
同学们的表现真棒，老师要送一首儿歌给你们，儿歌里藏着生字宝宝。
1、自己先读读。
2、我们一起起立拍手读。
小儿歌：
病房有个科利亚，
谁也不准来看他。
静静躺，呆呆望，
孤孤单单想回家。
科利亚，别难过，
你的同学有办法。
米沙拴着红气球，
祝你康复早回家。
五、学写“病”和“床”
师：当我们在这里拍手念儿歌，在操场上游戏的时候，我们的小伙伴科利亚只能静静地的躺在病床上。出示“病床”。同学们看加点的词，这两个字是我们本课要求会写的生字。
1、“病”
①找朋友。（生病、看病、病人、病房）
②“病”字里藏着今天要写的新偏旁“病字旁”，（标示，叫叫它的名字）想想学过的、生活中有病字旁的字？指导学生发现：凡是与疾病有关的字一般都用“病字旁”，如：“痛、疼、疯”。
③“病”的结构有点特殊，是半包围结构，写字规则，要“从外到内”，这两个字是属于左上包围结构的字，写得时候要注意a上横短，左撇长；b被包围部分应向右下伸展，不能写得太小。
④师范写，生书空。（病字旁其他颜色写）
2、“床”
“床”也是半包围结构的字，请一位学生说写的时候注意什么？
3、接受你们的意见，一起把“床”请进田字格。师范写，生书空。
4、生描红，临写。
5、实物投影反馈。
六、小结（PPT出示段5）
看着这一张“小脸”，科利亚高兴地笑了，（板贴：高兴地笑了）这小脸还仅仅是气球上的小脸吗？我们下节课再来学。
七、板书设计：
22窗前的气球
《窗前的气球》教学设计 篇五
《窗前的气球》是人教版第三册第六单元的一篇阅读课文。这是一个打动人心的故事，课文讲述了科利亚生病后，躺在病床上孤单寂寞，很没意思，一个红气球带着伙伴们的问候和关爱飘到科利亚的窗前，使科利亚的心仿佛飞到窗外，回到小伙伴的身边。全文语言质朴，通俗易懂，其中所蕴涵的情感却要细细才能体会。下面是我教学的几点体会。
一、猜谜激趣，导入新课
"兴趣是的老师"，只有学生有了学习的欲望，教学活动才能得以顺利有效地开展。上课伊始，我从猜谜导入：大似西瓜，轻似鸿毛，不长翅膀，倒会飞跑。 m.huzhidao.com 激发学生的学习兴趣，为学生创设强烈的阅读期待。
二、拓展空间，自主识字
识字，写字是低年级语文教学的重要内容。二年级学生已经掌握了很多的识字方法，具备了一定的识字能力，在课堂教学中为了让学生保持学习状态学习生字，形式需要丰富多样，妙趣横生。因此我设计生词以气球娃娃的形式呈现，通过带拼音指名读，自由练读，去拼音开火车读，说说用什么好办法记住生字的字形，来吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。
三、创设情景，激发联想
健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞，因而，学生在学习过程中可能有一定的难度。为了突破这一难点，在朗读的过程中随机理解科利亚生病时孤独寂寞的处境，为后面同学的问候打下情感铺垫。课堂上，我让学生大胆想象，如：科利亚静静地躺在病床上，内心并不平静，他会想些什么呢科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户。他看不见，看不见，也看不见。来体会科里亚的真没意思，提高学生语言表达能力。继而通过老师的反复引读"除了对面的楼房和一角天空以外什么也看不见"。让学生真切体会到课文中科利亚的孤独和烦恼，与课文所表达的情感产生共鸣之后，学生读起课文来就声情并茂，入情入境，难点就自然突破了。
但是，教学是一门缺憾的艺术，反思本节课，我也有一些地方处理得不够好。如课堂上老师的语言还应该更精炼一些，在以后的课堂上一定不能有机械地重复学生的'话的现象。二年级的孩子虽然小，但他们有一定的评价鉴赏能力，本节课上我没能给孩子提供更多的生生互评的机会。
有人说"书是甜的"，我觉得语文教学也是甜的。教语文的甜，是教师引领学生认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；学语文的"甜"，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；学语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间……"路漫漫其修远兮"，在以后的语文教学中，我会潜心学习，努力钻研，让语文更甜，让孩子们更喜欢语文，让孩子们在有效的课堂中得到更好的发展。
窗前的气球教学设计 篇六
（一）字词教学落实扎实有效，注重词语积累。
字词教学是低年级教学的重点，不论什么课型，认读生字、积累运用词语都是不可丢失的。在识字过程中，我注重引导学生交流自己的识字方法，把主动权交给学生，突出学生个性，尊重学生体验。上课时，我首先让学生与学习伙伴自主学习生字。比如读课文的时候，会采取齐读、接读、分角色读等方式；学习生字的时候，采用字词检测、分析字形、交流识字办法、组词、扩词等方法。在全班检测这一环节，我借用红气球巧妙出示词语，随机检查认读情况。重点提示了多音字“着”的读音，轻声词“窗户”的读法。关注了文中很有特色的词语“叽叽喳喳”，让学生也来说说几个表示声音的aabb的词语。在与学生交流时，我多次寻问：你是从哪里知道这个词的？意在引导学生从生活中、从书本中积累词语。同时重点指导了新偏旁“病”的写法，并当堂练写。
（二）在第二课时的'阅读教学中，我把自主研读与合作研读有机结合，注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得。在学生充分研读的基础上引导学生就重点句、关键句品读体味。通过自由读、示范读、感情读等，读出情感，积累语言。
（三）教学中我尊重学生听、说、读、写的能力培养，及时抓住典型语言的重点训练。在此同时，在语文教学过程中凭借语言引导学生体会文本固有的人文价值，又鼓励学生有自己独到的见解。比如，在学习科利亚在病房的部分，我引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体，走进他的内心世界，体会他生病时孤独、寂寞的心情。
不足之处：
（一）评价语太单调。我在课堂上的评语太少，而且难以评价到点上，大部分都是采用了“你真棒、真不错”这些缺少营养价值的评语。
（二）时间把握不到位。为了落实第一课时的教学目标，下课铃声响，我还进行教学，造成拖堂。
（三）在组织教学过程中，我还是处于关注自身教学阶段，而忽略了学生，显得主导性太强，主体性不够。
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。山草香为大家分享的6篇窗前的气球教学设计就到这里了，希望在窗前的气球教学设计的写作方面给予您相应的帮助。
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