教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面这14篇人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计是山草香为您整理的别饿坏了那匹马教学设计范文模板，欢迎查阅参考。
《别饿坏了那匹马》的教学设计 篇一
说到谎言，我敢说我们从小到大没有人没说过谎。是的，人人都说过谎，只是有的谎言是善意的，而有的谎言是恶意的！善意的谎言，它是出于善良的动机，它是建立在内心至诚、至善的基础上，所以它并非是恶意的。然而，当我学了《别饿坏了那匹马》这篇课文后，更深深地感受到了善意的谎言是多么美好！
当我细细地品读过这篇文章后，才知道，文章中其实没有华丽的语言，但娓娓道出的故事却让我留下了深刻的影响，给我深深的启迪。
《别饿坏了那匹马》这篇课文围绕“别饿坏了那匹马”这句善意的谎言，写酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下了“我”的马草，让“我”继续看书的故事。赞扬了残疾青年不计较个人得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
文章中的一句话使我非常感动：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”。“愣”字表明青年突然明白其实马草并不好卖。“眼睛一亮”表明他想出了既能帮助“我”又不易让“我”发觉的好主意。青年之所以“认真地看过马草后”，才让妹妹碧云收下马草，是想让“我”产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做的。这段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的良苦用心。
其实，这篇课文就是一场特殊的骗局，课文以这个善意的谎言为题，寓意深刻，串起全文，展现了残疾青年善良的品质和“我”对残疾青年的感激之情。
然而，在我们的日常生活中，善意的谎言也是无处不在。
我看到过一则新闻：一个得了白血病的小女孩，在她生命的后期，当医生问她最大的心愿是什么时，她说想去天an门广场看看升旗仪式，对一个生命垂危的女孩的最后心愿，医生和家长哪有不满足的理由呢？但是因为她的家住在遥远的新疆，如果满足她的要求，医生怕女孩经受不住旅途的劳累，于是一个由2000多名志愿者和医生还有女孩的家人组织的集体编造谎言的活动开始了，从上火车到改乘旅游公车，一路上，从报站到服务员端茶倒水，甚至到旅客的交谈，都是大家有意安排的，最后来到了一个学校，在军乐队伴奏的国歌声中，双目失明的女孩以为真地来到了渴望已久的天an门广场，当看到她无力地举起她的小手向国旗的方向敬礼时，在场的人们全都流下了热泪，这次由2000多人组织的集体说谎行动，你能说他们善意的谎言不是崇高、美好、令人敬佩的吗？
这样的例子在我们这样的有着悠久文明历史的国家里真是数不胜数，事实胜于雄辩，他们都在说谎，但他们的谎言是善意的，是友善的，是充满温馨、仁慈的！
相信在善意的天空下，我们的世界会更美好！！
《别饿坏了那匹马》的教学设计 篇二
三、再读课文，扫描人物
1、过渡：弄清了故事的大概，接着我们认识有关的人物吧。这个故事中有几个人物？（生答：“我”、父亲、书摊主人和他的妹妹）
大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是什么？（生答：赞美残疾的书摊主人，表达对他的感激之情。）其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是很可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位就研究哪位，找出有关语句，体会他（她）的可爱之处，好吗？（可以先预测一下哪些同学研究哪些人物，不均匀的适度干预。）2、学生自读（师巡视，对学习有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩。）3、交流评点。预设：（1）“我”是怎样的人？（板书：我，酷爱读书、诚实、有志气）从哪些语句看出？①学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。（流连忘返）②我只能装作选书的样子，偷看几则小故事。（装作、偷看）③ 攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。（立即奔向） ……（2）父亲呢？（正直、诚信、善良、教子严格）从下列语句中看出：①看到父亲怒目圆睁的脸。然后，两巴掌不由分说地抽在我脸上。（怒目圆睁、不由分说地抽）②父亲还夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，给那个年轻人，拽着我走了。（夺、翻、还、拽）③打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？搬运队的马车夫需要马草，你可以扯马草换钱。（白、过、扯）……（3）摊主的妹妹，（淳朴善良、善解人意），从下列语句中看出：姑娘接过我的马草，提进了里屋。（接、提）……（4）师：是啊，文章中出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，文中最可爱、最让人感动的又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。（板书：残疾青年）他究竟哪些地方可爱？什么事情让人感动呢？让我们走进他的书摊吧。a.学生自读感悟，师巡视。b.集体交流：
①他依然宽厚地对我一笑。（安心）
②“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一只小凳子。（泰然）
③“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。”（从容）
④他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（“一愣”，想：马草怎么没卖掉？那不就没书看了吗？怎么办？“一亮”，想：有了，我可以收下他的马草啊！“认真地看”想：小朋友，我可看上你的马草啦！）
⑤他盯着姑娘茫然的眼睛，命令到：“听见没有，快把马草提进去！” （想：我想帮这位小朋友呢，你明白吗？）
⑥他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？”
⑦“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
⑧“回来！”他在身后喊道，“那马会踢伤你的！（为什么这样说？）师：小结：同学们真会读书，通过体会这些细节，可以看出残疾青年是个怎样的人？（板书：乐于助人、热心、善良）4、加深情感体验。
师：同学们，身患残疾的书摊主人，想方设法让一位酷爱读书的孩子能心安理得地看他的书，并且编织了一个美丽的谎言，这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一束阳光）让我（感到温暖）。这种善意的谎言是一种爱，这种爱是（一缕春风）让我（忘记了所有的忧愁）。
──“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？”
你会从这句子里读出什么？
①词：“一堆”、“枯蔫焦黄”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本没有被马食用过。
②情感。我的震惊──在“我”心中，一直以为残疾青年家的马正美美地吃着“我”割的马草，“我”才心安理得地在书摊上畅游书海。却意外地发现了事实——残疾青年家根本没有马，他根本就不需要马草！他只是为了我能心安理得地看他的书而收下我的马草。这段话里有两个感叹句，两个疑问句，读出“我”的震惊。
③此时此刻，“我”的心情又如何呢？
（除了震惊，还有感激。感激他给“我”看书的机会。同时还有惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。）
5、课文几次写到了“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？
它在文中出现了三次。
第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。
第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。
第三次是“我”对青年说的话。“我”担心误了喂马时间而饿着马。
“别饿坏了那匹马”是一句善意的谎言，既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
四、情理交融，小结拓展
1、读了这篇文章，你有什么感想？
2、小结：
“别饿坏了那匹马”只是残疾青年一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了读书带来的无穷乐趣，同学们，相信这个故事，这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中。
3、你身边有这样感人的事例吗？说给大家听听。
4、小练笔：这个故事是真实的，文中的那个“我”就是作者许申高，事情虽然过去了那么多年，而作者仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没睡好，他会想些什么？请发挥你的想象，把它写下来吧。
板书：
别饿坏了那匹马
残疾青年 我
乐于助人、热心、善良 爱读书、诚实、有志气
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇三
教学目标：
1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。
2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。
3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。
重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学准备：《小学生日常行为规范》第九条
教学过程：
一、谈话导入
读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。
有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。关于这场欺骗，你们想知道些什么？提一些有价值的问题。
（板：欺骗）
a、“谁”欺骗“谁”？
b、为什么欺骗？
c、怎么骗？
二、质疑读文
谜底就要揭开，但是还要提醒大家注意，这场骗局非常巧妙如果不是因为一些重要的因素，就不会被揭穿，那么读书时就要格外仔细，别漏掉了关键的东西。
关于a
残疾的书摊主人、他的妹妹——没钱但爱读书的我
几个重要的词：
残疾——是后来揭迷的条件，如果他不残疾，我就不会提草进去，就不会发现上当受骗
妹妹——同伙，如果没有她骗局就无法实施
没钱但爱读书——受骗的起因
关于b
想成全我的读书愿望——我没钱读书
关于c
谎称家中有马，要买我的马草。
把这些答案连缀起来就是这篇课文的主要内容，这就是概括，把重要的东西连缀起来就能概括出文章的主要内容，看来概括也不难，谁能借助这些词句来说说课文的主要内容？
三、细读揭秘
概括只是我们读书的最基础的本领，高明的读书人不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局。
（学生读书）
汇报，说说从哪个词可以看出这是场骗局。
他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）
他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）
“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）
你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）
四、感情朗读
会读书了！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。
（学生练读，指名读。师相机评点）
五、情理交融
读书的最高境界是什么，你们知道吗？平时我是不教人的，这是最高机密，这是千金不换的，这相当于武功密笈，可是今天为了上好这堂课，我豁出去了，讲给大家听——那就是，读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名说）
我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇四
【教学目标】1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重难点】
1、重点：
通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
2、难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】
搜集有关事例。
【拟订课时】
1课时。
【教学过程】
一、导入
1、直接导入。
2、质疑：
本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
二、自学课文，思考
1、找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。
（我上小学五年级的时候；有一次；从此；有一次；这天傍晚；很久之后的一天。）（分段：1；2～3；4～7；8～14）
2、课文为何以“别饿坏了那匹马”为题？这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？意思一样吗？
三、再读课文，体会人物性格
1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格？找出文中的有关语句读一读。
2、自由讨论。
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？
人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计 篇五
记得小时候，第一天上学，老师就对我们说：“小耳朵，听仔细。”我第一次走上讲台，就告诉孩子们：“上课要专心听讲。”因为倾听，是学生获得知识的一个重要途径。
我常常告诉孩子们，要学会倾听，无论是同学在回答问题还是在朗读课文，每个人都要认真、安静地倾听，这样不仅能听清 www.huzhidao.com 楚，还能发现值得学习的地方，发现存在错误的地方，这就是“上课专心听讲”。
作为教师，我们深深明白学生倾听的重要性。可是，反思我们老师自己的行为，是不是也做到了“倾听”呢？做老师的时间长了，很多老师不知不觉中形成了一种定势：和同学谈话，不自觉地以教育者的身份居高临下，批评、教育、指点人生迷津、指出缺点和失误。有很多时候，能否真诚地倾听完学生的每一句话呢？在一次课堂教学中，我深切地体会到：老师，倾听也很重要！
《别饿坏了那匹马》是人教版语文第十一册第三单元的一篇课文。文章记叙了酷爱读书的“我”，在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事，赞扬了残疾青年乐于助人的美好品质。表达了“我”对这个残疾青年深深的感激之情。故事情节波澜起伏，环环相扣。
因为文章是略读课文，所以我在设计教学时，想让学生在阅读的基础上，通过引导、点拨，感悟文章中人物的美好形象。
我从课题入手，激发学生阅读兴趣：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要这么说？让学生带着问题，边读边从课文中找答案。同时提出自学要求：
1、要有一定的速度。
2、弄清这篇课文写了几个人，主要写谁的什么事？
3、在自己认为最感人的句子下面作上记号。
二分钟后，同学们都浏览完了文章，开始讨论问题。前面几个问题解决得很顺利，可是在讨论“课文主要写了谁？”这个问题时，坐在前面的郭威同学小声说： “写那匹马。”声音虽不是很响，但同学们都听清了。课堂中顿时爆发出一阵哄堂大笑，我也跟着笑了。为了让郭威同学明白自己错在哪，我就追问：“同学们，你们为什么笑啊？”一个同学站起来说：“因为马不是人。”另一个同学说：“因为课文中根本没马。”郭威同学说：“怎么没马？有马。”同时，有不少同学随声附和。我一愣，没想到对这个问题同学们会有分歧。我问：“赞成有马的同学举手。”天，同学们的小手像雨后春笋，数了一数，居然有17个之多，其中居然还包括语文课代表刘敏。我真的点失望。为了让同学们弄清残疾青年所说的马到底存不存在，我请大家再次浏览课文。
又是二分钟，同学们又展开了讨论。有不少原来赞成“有马”的同学改变了立场，可是，还是六七个同学坚持“有马”，包括刘敏。
我不禁有些生气了。怎么这么简单的问题也弄不清楚？我耐着性子说：“既然同学们的意见还是不一致，那请同学们思考性阅读第三遍课文，从课文中找找句子，来说说你认为的‘有马’或‘没马’的理由。”
同学们开始了精读课文。五分钟之后，一个同学站起来说：“老师，我觉得课文中残疾青年口中的那匹马是不存在的。我们可以从课文的这个地方看出来。‘他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道：‘听见没有？快把马草提进出！’‘盲然’可以看出姑娘根本不明白哥哥说的马在哪儿，说明他家中根本没有马。”
一个同学说：“我是从这儿看出来没有马的。‘别别别……’他急了，‘碧云，碧云’他用又手拼命地摇起轮椅，想拦住我的去路，‘你放下！等碧云来提。’我看出来了，因为他怕我发现他家中没有马，非常着急。”
另一个同学说：“‘可是迟了！我已经走进了他家后院，看见了一堆枯蔫的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？’我明白了，那马根本不存在。”
我露出了满意的笑容。我明白了，孩子们并不是理解能力差，前面他们出问题的原因是他们课文读得不够深入。这个责任在我，是我没有给足他们时间。我高兴地说：“同学们，那残疾青年口中的那匹马是不存在的，这匹马，实际上是残疾青年为了成全我看书而虚构的一个谎言。”还没容我说完，刘敏站起来说：“老师，我还是认为残疾人心中是有这匹马的。”一听，不由得生起气来：这个刘敏，怎么搞的，还要坚持自己的错误！我不禁有些鄙视起我的课代表来了。
我不耐烦地说：“刘敏，刚才同学们已经说了很多理由，为什么你还坚持自己的错误呢？真是太顽固了！”刘敏低下了头。我说：“你坐下，我们继续学习课文。”可是刘敏看我了一眼，居然没坐下来。我有些生气了！我刚想批评她，可刘敏说话了：“老师，我还是认为残疾青年心中是有那匹马的。不过，这匹马不是指真正的马。在残疾青年的心中，小作者就像一匹饥饿的马一样，需要自已用知识去喂养。”
我不禁愣住了！多么精彩的回答！如果刘敏不坚持把话说完，我怎么能知道她内心的想法？我由衷地说：“刘敏同学，你的理解充满了智慧，真精彩！对不起，刚才才老师没能听完你的话。”同学们不由得鼓起掌来，为刘敏精彩的回答，也为我真诚的道歉。刘敏的两眼闪烁着快乐的智慧的光芒。
我不由得感到惭愧！我们一直倡导“教育平等”，经常要求学生学会倾听，平时上课，看到学生不认真听讲，心里特别生气，觉得自尊心受到伤害，但自己却没有听学生说完话的耐心！实际上，这是我内心深处对学生不尊重的外在表现。
经历了这件事，我就时刻提醒自己：时刻反思自己言行，尊重学生，倾听学生的呼声，调整自己的心态，转变观念，真正做学生的朋友。
《别饿坏了那匹马》的教学设计 篇六
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。《别饿坏了那匹马》这篇只有一课时的略读课文，我根据课文导读的要求，并结合这篇文章内容浅显易懂，语言简洁朴实，情感真挚感人，很容易引起学生的共鸣的特点，在确定教学目标和重难点时，我简化头绪，着重从两点入手，以体现略读课文的教学特点：
1、品悟语言文字，感受残疾青年乐于助人的好品质。
2、感情朗读，受到情感的熏陶。我以学生的自读、自学为主，让学生自主阅读，在阅读中思考、发现。我设计了“说故事”的形式，既使学生深入地领悟了课文的内涵，又受到了人文的浸润，且兴致盎然，效果较好。
为叙述故事作必要的铺垫，在导入课文后，概括文章的主要内容，理清文章的脉络进行板书。使学生在头脑中留下故事的梗概，为复述课文基础，特别是为后进生在叙述故事时搭建一个平台，以降低难度，确保人人都有收获，人人都能享受到成功的喜悦。学生在小组内都练说后，
择优学生在上台表演前，请各组的同学送给该同学一句激励或鼓舞的话，以激发其精心参与，凝聚小组成员间的情感。同时，安排全班同学进行评说，评出“最佳故事手”、“最佳表演奖”等，并要说出理由，使全班学生都能热心参与，避免“热了一个”，“冷了一片”。学生在激烈的争辩中，既深入地理解了课文的重要内容，同时，那位“残疾人”高尚的人格魅力深深地烙在学生的心中，他的形象不断地在学生的情感世界里升华、扎根。
《别饿坏了那匹马》评课稿
董海浪老师上的《别饿坏了那匹马》是人教版第十一册的一篇略读课文。
总的来说，本堂课是成功的。
首先教师的教学设计新颖，抓住主线完成教学目标。师抓住《别饿坏了那匹马》，展开学习，层层深入，引导学生理解课文，挖掘人物的内心世界。
其次，老师的教态自然，过度语言既简单又能把全堂课连串起来。
最后能惨透德育教育，陶冶学生是情操。
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇七
教学目标：
1、学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。
2、通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。
3、培养乐于助人的真诚情怀。懂得“放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望”和“每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐”的道理。
重点难点：学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学过程：
一、谈话导入
读《小学生日常行为规范》第九条，（指“要诚实……”几个字）这里告诉我们什么？（小学生要诚实，不能骗人，骗人不好）可生活是很复杂的，并不是书上的几句话就能概括得了的。
有时欺骗并不会遭到谴责，也许反而会得到感激，比如我们将要学习的一篇课文，就是讲一场得到感激的欺骗。为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通顺。
交流：你发现了谎言了吗？
残疾青年编造了一个美丽的谎言。
二、细读课文
1、过渡：对，这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中就发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，再读读课文，好好找找看。可以圈点关键地方。
2、交流：
（1）、他先是一愣，继之眼睛一亮……（“一愣”为什么？“一亮”又说明了什么？）
（2）、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（为什么“茫然”？为什么要“命令”？）
（3）、“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路， “你放下！等碧云来提！”（为什么“急”？从“拼命”“想阻住”可以看出什么？）
3、他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机？（为的是让我能读到书）
4、你觉得“我”体会到他的良苦用心了吗？从哪看出？（第13、15节的两次哭）
5、小练笔：
那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……
6、过渡：这时候，再来读一读课题，你从摊主这善意的谎言中，这虚设的“那匹马”的背后，你感受到的是什么？
三、感情朗读
真会读书！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来？读出感情来。这件事是“我”上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。
（学生练读，指名读。师相机评点）
四、情理交融
读书的最高境界是读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？
（指名说）
我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1、放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2、每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。
这是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。
反思这一课，觉得这几点预计，取得的效果还不错：
1.导入激趣
我是这样引出课题的：“昨天同学们在课外通过各种途径搜集了有关善意谎言的小故事了吧！谁来给大家讲述讲述呢？”“你是怎样理解‘欺骗’这个词语的？”“生活是复杂的，有些事我们不能仅仅只看到表面的现象，还要去弄清事情的本质。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。”
（对于略读课文，我认为学生阅读兴趣的激发显得尤为重要，因此，我设计了这一导读。其实还有其他的导读方法，但我觉得略读课文的导读不宜太繁，毕竟时间要留给学生。）
2.找准切口
“自读导语”中列举了四个环节，但最主要的一环是这个问题——“文章几次写到‘别饿坏了那匹马’，用意是什么？”这样会引导学生再读课文思考，划出相关句子、词语，并琢磨原因。（略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。我觉得我这个问题的设计就选准了学生自己学习的切入点。）
3.情动辞发
这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段练笔：
“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……”我突然间明白了——
“我”突然之间明白了什么？你能继续往下写吗？
（我觉得进行小练笔的时机掌握很重要。“情动”而“辞发”，这时要给学生写的机会，让学生内心的情感和让文章的情感交融，并涌出纸外。）
经过练笔交流，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！
学生最终的情感归宿就是：要对陌生人付出自己的关爱，更令人觉得了不起；付出关爱，并要不伤人自尊，就需要用心良苦地经营。
《别饿坏了那匹马》教学反思
《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让 “我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了：
这样，文章所设的悬念学生彻底明了了，原本无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，如果泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！
《别饿坏了那匹马》得意之处：
1、我一直把独立阅读课文定位于通向课外阅读的桥梁，让孩子掌握一些课外阅读的方法，培养孩子独立阅读的能力，不把它当作精读文章一般细品，也不因为不考就不教。今天的《别饿坏了那匹马》，我是预先推荐了同一系列文章，《天使的吻痕》、《最后一片叶子》、《妈妈爱吃鱼头》、《善意的谎言》、《高贵的施舍》……预先布置学生阅读这些文章，包括课文。这样，有了这么多相关文章的阅读，孩子们对于蕴涵其中的情感已经有了一定深度的感悟。这样的主题教学，更符合语文的特点。
2、上课时，先交流课前所得，再抓住这篇课文中的精彩细节进行品读，最后进行小练笔（围绕这一系列文章，写一篇读后感；或是填补文章空白，“那夜，静悄悄的，只有偶尔传来几声小虫子的鸣叫，一切都和往常一样。只有我躺在床上，辗转难眠……”）。从一篇篇读后感，就知道学生学习的收获了。这样的教学，个人以为还是符合独立阅读课文的教学的。
遗憾之处：
其实这不只是今天的发现，好多次学习或阅读这一类极具感染力的文章时，总发现有那么一部分学生缺少一点什么，本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软的那块的，可是他们漠然的神色让我感到一丝丝的凉意。
《别饿坏了那匹马》教学反思
阅读教学与作文教学有着密切的联系。
每篇课文都应是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，有助于提高学生的作文水平。但这只是纸中谈兵，要把知识化为能力非多写不可。这学期，我经常在教完一篇有特色的课文，就要求同学们进行一次小练笔，运用所学到的写作方法进行练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以《“谎言”》为题，写日记。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有趣味，要有波折，不能平铺直叙。
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇八
【教学要求】
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
【教学重难点】
重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
难点： 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
【教学准备】搜集有关事例。
【拟订课时】1课时
【教学过程】
一、导入
1、直接导入。
2、质疑：本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
二、精读指导。
自学课文：（1）本篇课文写了几个人？主要是谁？
（2）文章主要写了什么事？表现了什么？
（3）画出你最感动的句子，再读一读。
2、分组交流。
3、班级交流，根据学生的回答指导朗读。
（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”
（他为什么急了？）
（4）“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”
（这句话道出了摊主“撒谎”的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）
4、指导朗读。
三、总结。
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？
四、作业。
搜集这样的事例，讲给同学听。
六年级上册教案——《唯一的听众》教学设计
教学目的：
1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点：
1、运用写人文章的学法深入研读。
2、理解文中老人的语言与神态描写。
教学难点： 最后一句话的含义。
教学过程：
一、导入：
播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）
板书课题：唯一的听众
好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。
二、研读：
（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：
1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！
2、学生默读，画批人物的言、行、神。（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。）
（二）重点交流。
1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体会每句话的含义。
①“是我打扰了你吗？……一会儿”“我猜想你一定拉的非常好……请继续吧！”“我能做你的听众吗？”
（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。
她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。
这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。
主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）
问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？
我由懊恼羞愧变得有了几分信心。
从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。
能否把不同的人物的口吻读出来吗？
②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”
（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）
③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”
（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）
问：我的反应如何？
我常忘记她是聋子。
（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）
过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。
2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)
1)当我拉出像锯床腿的声音时，她的平静，给我勇气和力量，让我毫无顾忌的大胆练习。
2)当我有了几分信心，每天去练琴。她的平静，鼓励我不断努力。
3)当我渐感奏出了真正的音乐，她的平静，体现了对我更高的要求，告诉我不要满足，继续提高。
3、解决学生的问题：
①为什么不拆穿这个谎言？
联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！
②为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？
表达了我对老教授无限钦佩，敬仰之情。是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使我树立了信心，刻苦练习，最终获得成功。
配乐朗读最后一段。
板书：真诚无私敬佩感激
三、拓展：
这篇课文我们已经学完了，你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？
填空：（二选一）
(真诚有爱心的老教授勤学苦练有信心的小提琴手)
我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。
四、升华：
说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇九
教材分析；
本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的"我"在失去看书丰机几会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下"我"的马草，让"我"继续看书的事，赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让"我"读书的良苦用心，表达了"我"得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕"别饿坏了那匹马"这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如残疾青年和妹妹碧云的善良，宽厚，善解人意；父亲的忠厚善良，严以律己；"我"的感恩，勤劳和酷爱学习等等。
本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。如残疾青年明知道我是偷看书，还让我"坐下慢慢看吧";并谎称家里的马正饿着买下马苹；为了掩盖真相， "他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的珞"，还不惜用"那马会踢伤你的""谎言"来威胁。。
教学目标：
1自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。体会残疾青年乐于助人的美好品质和"我"对这位残疾人深深的感激之情。
2.通过对具体语言的赏析，理解并能说出课题"别饿坏了那匹马"分别出自两人之口的不同含义。
3.进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法，并能在自己的习作中运用。
教学时间： 1课时。
教学过程：
揭题导入
1我们学习了《穷人》，认识了一对生活贫困却有着乐于助人美好心灵的桑娜夫妇。今天学习的这篇课文同样写出了人心灵的美好。
2.齐读课题，质疑：读了这个课题，你有什么问题？
默读课文
1要求(根据课前导语完成) :
(1)认真读读课文，说说讲了一件什么事。
(2)课文几次写到"别饿坏了那匹马"，用意是什么？
2.步骤：
(1)初读，利用工具书，或联系上下文，扫除字词障碍。
(2)再读，思考：课文按怎样的顺序记叙？找出相关标志性的词语理清文章思路。
(3)用自己的话简练地说说主要写了什么事，注意可以从"我"的角度，也可以从残疾青年的角度来说。
3.反馈交流。
(1)从课文中找出有关提示时间的词句，并根据这些词语给课文分段。 ("我上小学五年级的时候";"有一次";"从此";"有一次";"这天傍晚"; "很久之后的一天"。分段：第1自然段为第一段；2至3自然段为第二段；8至 14自然段为第三段。)
(2)文章主要写了什么事？ (主要写了酷爱读书的"我"在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让"我"继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让"我"读书的良苦用心表达了"我"得知真相后的深深感激之情。)
(3 )文章几次写到"别饿坏了那匹马"？
(第一次是残疾青年叮嘱"我"把马草卖给他时说的；第二次是青年看见 "我"背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。第三次是"我"担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)
体会人物品质 (过渡：这三次话语的用意到底有什么不一样呢？) 1第一次是在怎样的情境下说这句话的？揣摩一下当时残疾青年说这句话的用意，找出文中的有关语句读一读。
2.自由讨论交流。
(根据学生回答，课件随机出示) :
(1)他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说"过来，让我看看你的马草。" ("一愣"代表什么？ "一亮"又说明什么？此时，摊主是怎么想的？ )
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道"听见没有，快把马草提进去！ " ("姑娘茫然的眼睛"说明什么？"命令"又让你体会到什么？)
(3)"别饿坏了那匹马"，第一次说这句话的用意是什么？ (表面上是残疾青年让"我"以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕"我"因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了"我"。 )
(4)那么第二次说这话的用意呢？ (第二次是残疾青年暗示妹妹不要拒绝买这元用的马草；更是说给"我"昕的，让"我"能心安理得地看书。青年既帮助了"我"，又很好地维护了。)
(5)第三次是谁在怎样的情景下说的，用意是什么？ (第三次是"我"真的担心误了喂马时间而饿着马。)“别别别……"他急了，"碧云！碧云！ "他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我约路，"你放下！等碧云来拿！ "
(他为什么急了？ )
(6)可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯焉焦黄的马草一一-这茎日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
3. "可是迟了！我已经走进他家的后院看见了一堆枯萎焦黄的马草一一一前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 我扭头冲了出来·….." (谈话：同学们，"我"一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了什么，"我"的心情如何？动笔写一写。写完后交流评议。) 4.交流。
预设一：原来这一切都是一个"骗局"，一个善意的"骗局"，一个只不过为了能让"我"安心看书的"骗局"。真是用心良苦啊！善良的大哥哥，太谢谢您了。预设二：原来他家里根本就没有马！他为了我能安心看书，不必为马草卖不出去无法换钱失去看书的机会而担忧不想让我白白地把这宝贵的光阴给浪费了。更何况借此也让我懂得要用自己的劳动来换取读书的机会。您为我考虑得太周到了，唯独把您自己的生意置之脑后，让我怎么感谢您呢？
5.文中除了残疾青年外还有哪些人物也有着美好的心灵？ (父亲也很善良。父亲虽然赞同"我"看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了"我"，让"我"去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票维护了青年的自尊。碧云同样善解人意她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。)
6.小结写法：文章是怎样表达出这些人物身上的美好品质呢？ (主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵。)
总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边有这样感人的事迹吗？大家一起交流交流。
作业
1朗读课文。
2.把下列词语补充完整。
( )忘返 身无( ) 片甲( ) ( )大吉 来之( ) ( )流不息 理直气( ) 同心( )力 ( )武扬威 废( )忘食 千( )一发 调兵( )将
[教研心得]
本课的教学，我所预设的教学方法很简单，通过朗读、感悟，理解文本，突破文本。我直接开门见山地揭题，然后要求学生推测当时说话人的心情，目的主要是引出那是一匹怎样的马？其实文中并没有具体写马的句子，旨在让学生在认真朗读课文的基础上，再次思考课文的主要内容。
在人物品质的体味上，学生能充分地抓住他们的语言、动作、神情进行分析，学生在默读时边划边做批注，养成了较好的读书习惯。在指名回答时，学生的回答完整又紧扣文本，我就适时进行朗读的指导，文中人物的形象就跃然眼前。
其中“可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
”一句是作为重点句进行指导的。1、“枯蔫焦黄”？时间有多长？2、“一堆”？马草一天天多起来，青年仍把马草收下，说明了什么？3、我看到的只是后院一堆枯蔫焦黄的马草吗？通过一层层的剖析，人物的形象慢慢清晰，人物的品格渐渐提升。
《别饿坏了那匹马》教学设计 篇十
【教学目标】
1、通过二次呈现文本，补白找据，培养推理思考的能力，激发学生学习、探究的兴趣。
2、通过对人物言行的思考与朗读，体会文中的“我”对残疾青年的感激之情以及青年的善良、宽厚。
3、体会“善意的谎言”并联系生活说一说自己的遇到的善意的谎言。
4、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。
【教学重难点】
1、通过思考、品读描写人物的言行的语句，感受残疾青年的良苦用心。
2、理解“别饿坏了那匹马”的深层内涵。
【课时安排】一课时。
【教学过程】
一、导入揭题，开门见山
同学们，今天我们共同来学习一篇课外的文章，题目是──；这是一篇略读课文，作者是许申高，一名作家，主要从事小小说、散文的创作，我们稍做了解即可。课文都预习过了吧？──好的，要学好语文，预习是一个很重要的环节。
二、检查生词，扫清障碍
接下来老师来检查一下，大家的预习成果。看这些都是文章中比较难读或难懂的词语，谁来读──
出示： 瘦削、瞥见、嗫嚅、拽着（zhuài）、攥着（zuàn）、流连忘返、忐忑不安、刻骨铭心、怒目圆睁。
指名读，纠正，齐读。重点解决“拽着”和“攥着”读音区别，词语具体什么意思我们到语境中去理解。
三、整体感知，激趣补白
1、设置悬念，激发兴趣：
眼睛尖的同学啊一定在预习的时候就发现了其实我们手头上的文章，并不完整，是吧？那是老师为了考考大家阅读文章的能力，故意将文中对于理解这篇文章有着至关重要的句子偷偷藏了起来。因此啊，你们要想真正的理解、感受这篇文章，就只有两个办法，一是向洪老师索取，二是通过自己的认真的品读、思考，补上这几个句子，你们选择哪种？可是补上这几个句子不是那么容易的，需要大家潜心会文，静思默想才能填出。真的该挑战？
2、默读课文，补白找据：
好，挑战开始，下面就请大家快速默读课文，听清楚老师的要求，第一：一边读一边思考，空白处应该填什么，读完以后把句子写在横线上。第二：竭力的从文中找出自己为什么这么填的理由并做上记号，理由越充分越好。清楚了吗？好开始吧！
3、交流成果，撞击思维：
⑴ 一愣一亮，认真看草。
⑵ 妹妹的“茫然”，命令口吻。
⑶ 劝阻进屋，拼命阻挡。
⑷ 大声恐吓，马会伤人。
4、重点关注学生在思考中的推理过程：
（如：见茫然眼神怕露馅──才用命令口吻──无马。）
指导朗读，关注人物的语言，动作的语句，让学生感受当时的情境，做到朗读与理解结合。
四、呈现文本，二度冲击
1、出示隐去的内容，对比自己写的，读一读。
2、读完谈感受（写作特点、思想感情），关注“破折号、两个问号”朗读感悟。
3、点明需要同学们填得的两条横线上的内容，其所表达的意思与情感是一样的，故此第二条横线上填的内容刚才就毋须交流了。
五、嗜书如命，青年维护
1、原本无马，谎称有马，残疾青年这么做最大的目的是为了什么呢？──是的，他如此用心良苦、苦心经营着自己的谎言，就是为了能让我“安心的看书”。
那么文中除了写残疾青年用谎言来让我安心看书以外，还有什么地方最直接的描写了这位青年让我安心的看书的？
2、自由读、交流：
宽厚的笑，给凳看书，阻止父亲。
六、善意谎言，联系生活
1、宽厚的笑是为了让我安心的看书；给凳子坐也是为了让我泰然的看书；竭力的阻止父亲打我更是为了让我能从容的看书；甚至不惜用撒谎，来让我能坦然的看书。此时此刻，你会用什么词来形容这位青年？──善良、宽厚。
2、可是他撒了谎啊？那是一个怎样的谎言──善意的谎言。
3、结合生活，例举自己遇到得“善意的谎言”──在生活中，你碰到过这样的善意的谎言吗？回忆一下。
七、回扣题目，讨论深意
1、同学们感受的真深刻，他一再说到，“别饿坏了那匹马”，其实并无马。学到这里你对这个题目是否有了深一层次的理解？（如说不深刻）则问：他口中的这匹马其实指的是谁？──我；就是，我喜欢看书，别让我“饿坏”了。
如果给题目中任意地方加个标点的话你会加在那里？ ……“马”
2、真好，同学们感受到了课文中闪现的人性的光辉，希望这节课能给大家带去一些思考。下课！
《别饿坏了那匹马》教学设计 第十一篇
教学目标
1、认读、掌握生字：瞥见 尴尬 嗫嚅 枯蔫
2、联系上下文理解词语：泰然 流连忘返
3、培养学生以自己的方式去阅读，以自己的经验去体会，读出自己独特的感情；
4、感受和学习残疾青年乐于助人的高尚品质，同时积极倡导诚信的风尚。
教学准备
教学课件布置学生熟读课文，理清思路。
教学时间一课时
教学过程
一、谈话激趣，释题导入新课
1、谈话入题：同学们，我们曾经十分痛恨那个说谎的孩子，痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。可有人却说“世界会因谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？
今天我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——（学生读题：别饿坏了那匹马）
2、在这样一个美丽的谎言的背后，有一个催人泪下的故事，有一颗无比高尚的心灵，让我们打开课本，跟随作者走进课文，去了解那个故事，去感受那颗心灵吧！
二、初读课文，理清文章脉络
1、启发谈话：这个故事，文字比较长，但思路非常清晰，你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展等因素，简要概括文章的主要内容呢？请大家默读课文，梳理思路。
2、学生自学，同桌商议，互相补充修正
3、班级交流：老师对文章的几个部分进行了概括，但顺序颠倒了，谁能根据文章的叙述顺序，进行排列。（课件出示，学生排列）
三、再读课文，初步扫描人物
1、过渡谈话：弄清楚了事情的经过，我们就可以认识有关的人物了。这个故事中有几个人物呢？（学生回答，老师板书：我 父亲 书摊主人 碧云）
大家一定知道，作者写这篇文章的主要目的是为了赞扬谁？（书摊主人）
其实，除了这位书摊主人，其他几个人物也是可爱的。读读课文，揣摩揣摩他们的表现，就会看到他们的闪光点。你喜欢哪位，就研究哪位，找出有关语句，体会他的可爱之处，好吗？
2、 学生自读
3、交流评点
我：酷爱读书，从以下语句可以看出：
①、学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。（流连忘返）
②、我只能装着看书的样子，偷看几则小故事。
③、攥着马草换来的毛票，我立即奔向那书摊。
……
父亲：正直，教子严格。从下列语句中看出：
①、看到父亲怒目圆睁的脸。然后，父亲的两巴掌不由分说地抽在我的脸上。
②、父亲夺过我手里的书，匆匆地翻了一下，还给那个年轻人，拽着我走了。
③、打你不为别的事。都像你这样白看书，人家怎么过日子？
……
碧云：纯朴善良。从下列语句可以看出：
①、姑娘接过我的马草，提进了里屋。
……
四、研读文本，感受人物品质
1、是啊，本文出现的几个人物都很可爱，都有他们的美德。但是，最可爱的、最让人感动的人又是谁呢——书摊主人，一个坐在轮椅上的残疾青年。他最令我们感动的就是因为他说了这样一句话：别饿坏了那匹马。他说了几次？
2、根据你现在对课文的了解，说说你是怎样理解这句话的？
3、学生畅所欲言：
①、“别饿坏了这匹马”完全是谎言；
②、“那匹马”是残疾青年虚构出来的；
③、“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由。
④、虚构“那匹马”，编造收购马草的理由，都是要让“我”有书看。
⑤、不但是为了让我有书看，而且想让我看得心安理得。
师小结：是啊！一个谎言，为的是满足我渴求读书的欲望；一个谎言，白白牺牲了自己每天几个子儿的收入；一个谎言，还要每天为我服务，给我腾出一张小凳子……这种谎言，昭示的是美丽的心灵，是乐于助人的品格呀。所以，我们可以称这种谎言叫——美丽的谎言
但是，再美的谎言，总有被揭穿的时候。请大家齐读这一部分“可是迟了……”（课件出示）
4、同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？
（结合“一堆”“枯蔫焦黄”等词语来理解）
5、刚才，我们通过阅读了解了人物的情感。读课文，就是要从字里行间读出人物情感。那么，我仅仅是看到了一堆马草吗？我还看到了什么？
课文中的作者就是当事人，他怎么能不万分感动呢？大家一定能够把谎言穿帮这部分读得很好。
6、高明的读书人，不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭开之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗？自己读书，看看谁能早早地发现这是一场骗局吗？
根据学生回答，课件随机出示：
①.他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
②.他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）
③.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
五、走出文本，进行阅读迁移
1、谈话引导：人世间有许多人，为了亲人，为了他人，说过美丽的谎言。你们还想知道这方面的故事吗？
2、课件出示两件事例。
3、总结：我们的社会，是个讲究诚信的社会。但是，为了他人利益，为了他人的幸福，有时候，谎言也是美丽的，正是这美丽的谎言，才显得我们的社会更加诚信。
板书设计：
别饿坏了那匹马
美丽的谎言
乐于助人的品质
《别饿坏了那匹马》的教学设计 第十二篇
教材简析：
《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第10课是一篇课文。文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以一句“别饿坏了那匹马”的善意谎言实现了一个极其喜欢看书但又没有能力看成书的孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，却处处蕴含着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对残疾青年万分感激之情。
用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。
设计理念：
新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。
教学目标：
一、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。
二、朗读课文，理解课文内容，品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
三、在朗读中领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
四、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。
教学重点：1、通过“爱的书库”收集资料，了解关于“善意的谎言的故事”背后的道理。2、通过运用阅读的基本方法，进一步探索新的阅读方法。
难点：教会学生在品读句子中体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
教学准备：搜集相关故事、图片。
教学时间：一课时
教学流程：
一、设置情景，导入新课
每个人都不希望被欺骗，谎言可能会带来很大的伤害，可是有些谎言却是善良的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个善意的谎言，让我们一起去感受那份关心和温暖。一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。板书课题，齐读课题3遍。
二、初读课文，整体感知
（一）学生自由读课文，要求：
1.读准生字，联系上下文小组内交流新词的意思，教师巡视学生是否使用方框圈点法和旁批法学习。
2.把课文读正确，读流利。并思考：文章主要写了什么事？文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？（要求用“ ”勾画重点句子）
（二）反馈交流。
1.文章主要写了什么事？
（让学生说，教师相机点拨，从而锻炼学生的概括能力）
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我” 的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。）
3.我们知道，原本无马，为了帮助“我”能继续看书，残疾青年却假称有马，你觉得这是一个怎样的青年呢？
（让学生在讨论过程中说出残疾青年具有善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
三、再读课文，细细品位
（一）课文中有不少语句，表现了青年的美好品质。让我们找一找、用“ ”画一画这些句子，然后用心读一读
（二）根据学生回答，课件随机出示：
1.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
2.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。” （姑娘茫然的眼睛说明什么？）
3.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
4.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
（三）现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情，找出疑难并用“？”标注。
（四）讨论交流：文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
共同解疑：（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而 “我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。）
四、课堂小结，课外延伸
课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个善意的谎言，让“我”感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？
（一）同桌互相交流事例，说说感受。
（二）指名交流。
（三）学生总结：甲：是啊，只要放弃自己的一点点私欲，就能够成全一个美好的愿望；乙：只要每个人付出一点点善意，这个世界将增添许多美丽和欢乐。师：让我们每个人都像这位青年一样，尽自己所能地去帮助别人吧！给别人一点快乐，我们自己也会得到快乐！
五、作业广场
“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。
板书设计：
别饿坏了那匹马
善意的谎言
残疾青年 “我”
热心、善良 爱读书、诚实、有志气
《别饿坏了那匹马》教学设计 第十三篇
教材分析：
《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社小学语文第11册的一篇略读课文，文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以“别饿坏了那匹马”的善意谎言成全一个极其喜欢看书但又没有能力看书孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，可是在这平淡如水的文字下面去蕴涵着残疾青年乐于助人的美好品质和作者“我”对那个良苦用心的残疾青年万分感激。
用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句善良的谎言。正因为这句善良的谎言，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句善良的谎言，故事才会显得如此的动人；正因为这句善良的谎言，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。
设计理念：
新的语文课程标准对阅读教学提出了全新的理念，认为阅读是学生个性的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要求珍视学生独特的感受和体验——“个性化阅读”。《别饿坏了那匹马》全文描写细腻、情真意切。本设计力图让学生自读自悟，凭借自己的人生经验和阅读敏感，去读出自己“独特的感受、体验和理解”。
教学目标：
一、朗读课文，理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
二、领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重、难点：通过学习课文对人物的刻画描写，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
教学准备：搜集相关事例、课件。
教学时间：一课时
教学过程：
一、故事导入，读题质疑
讲一个关于善意的谎言的故事
1.板书“谎言”并理解“谎言”。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一个特殊的谎言。齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这个谎言，你们想知道什么？
[设计意图：通过谎言导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的谎言故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的谎言？它是善意的吗？]
二、结合自读导语，默读课文
1.文章主要写了什么事？
2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3.反馈交流。
（1）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（2）为什么会有这个谎言故事？这个谎言的动机是什么？
三、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2.根据学生回答，课件随机出示：
a.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
b.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
c.“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
d.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？（同学们， “我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
《别饿坏了那匹马》教学设计 第十四篇
教学目标：
1.知识目标
学会自读课文，能自主地把课文读通顺读流利。
2.能力目标
通过对重点词句的理解，体会一个善意的谎言背后的真情。
3.情感目标
培养乐于助人的真诚情怀。懂得"放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望"和"每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐"的道理。
教学重难点：
学会自觉地在字里行间体会文章真意
教学媒体：多媒体
教学时间：1课时
教学过程：
一，谈话导入，从题入手，激发兴趣
同学们，今天我们来学习第七课，齐读课题-《别饿坏了那匹马》.这题目有些奇怪，这是本文中的人物所说的一句话，谁有什么要问的
估计：这话是谁说的 为什么要这样说
带着这些问题，请同学们读一读课文。
要求：
1.要有一定的速度；
2.弄清课文主要写了几个人 主要写了谁的什么事
3.试着解决同学们提出的问题。
二，汇报交流(读读，汇报感受，再读读)
1.课文主要写了几个人 主要写了谁的什么事
过渡：通过刚才的朗读和交流，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见课题中提到的"那匹马"了吗 (没有)
2.把这些答案连缀起来就是这篇课文的主要内容，这就是概括，把重要的东西连缀起来就能概括出文章的主要内容，看来概括也不难，谁能借助这些词句来说说课文的主要内容
三，细读揭秘
1.概括只是我们读书的最基础的本领，高明的读书人不但会读懂主要内容，还会读进书中去，在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局。你们能发现吗 自己读书看看谁能早早地发现这是一场骗局。
(学生读书)
2.汇报，说说从哪个词可以看出这是场骗局。
(1)他先是一愣，继之眼睛一亮……("一愣"为什么 "一亮"又说明了什么 )
(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……(为什么"茫然" 为什么要"命令" )
(3)"别别别……"他急了，"碧云！碧云！"他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，"你放下！等碧云来提！"(为什么"急" 从"拼命想阻住"可以看出什么 )
3.他这样的煞费苦心又赚不到钱，为什么还要这样费尽心机 (为的是让我能读到书)
4.你觉得"我"体会到他的良苦用心了吗 从哪看出 (第13,15节的两次哭)
四，感情朗读
会读书了！但真正会读书的人不仅会读进去，还要能读出来，读出什么来 读出感情来。这件事是"我"上小学五年级时发生的，可是现在想起来还是历历在目，还是禁不住热泪盈眶，可见情之深意之切，如果我们能进入作者的内心世界，通过朗读把他的情感表现出来，那才叫会读书！文章很长，这样吧，自己先取一段认为最能打动你的文字来读读，先练习练习。(学生练读，指名读。师相机评点)
五，情理交融
读书的最高境界是什么，你们知道吗 平时我是不教人的，这是最高机密，这是千金不换的，这相当于武功密笈，可是今天为了上好这堂课，我豁出去了，讲给大家听——那就是，读有所悟，就是说要读出道理来，悟出人生哲理来。你们读了这篇文章有什么感悟 明白了什么人生道理 (指名说)
我也像大家一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：1.放弃自己的一点私欲，能够成全一个美好的愿望。2.每人一点点善意的付出，会给这世界增添许多美好和欢乐。
六，小结拓展：
1.小结："那匹马"虽然是摊主虚设的，"别饿坏了那匹马"这句话虽然只是摊主一个善意的谎言，可正是因为这样的一句话，让一个渴望知识的孩子尽情享受了知识带来的无穷乐趣，同学们，相信这个故事，这句话也一定会深深地印刻在你的脑海中，齐读课题。
2.拓展阅读：
认真读一读，说说你的所感所悟。
人心的储存
14年前的一个夏天，金小姐作为一名公司职员去美国芝加哥参加一个家用产品展览会。午餐就在快餐厅里自行解决，当时人很多，金小姐刚坐下，就有人用日语问："我可以坐在这里吗 "抬头一看，是一位白发长者正端着饭站在面前。她忙指着对面的位子说："请坐。"接着起身去拿刀，叉，纸巾这类的东西，担心老人家找不到，便帮他也拿了一份。一顿快餐很快就吃完了，老人临走时递来一张名片，说："如果以后有需要，请与我联络。"金小姐一看， 哟，原来老人是日本一家大公司的社长呢。
一年以后，金小姐自己注册了一家小公司。生意做了不到一年，客户突然不做了，而这时，新一年的生产计划已经定了！怎么办 真的一起步就要破产吗 她突然想起那位日本老人，就抱着一线希望去了一封简单的信，说不知你是否还记得我，我现在自己开了一家小公司，希望能来看一看。信发出后一个星期，就收到了回信，老人说即日启程来中国台湾。他真的来了，还拿出样品让她试加工，在肯定了产品和质量之后，当场下了足够金小姐做一年的大定单。金小姐惊喜地问："您在中国台湾有很多大客户，而我这里只是个小公司，您真的信得过我吗 "老人从皮箱里拿出一本书来，名字叫做《人心的储存》,说："当初你给我帮助时，你并没有想到会有这样的回报。就像我在书中所写的：'人心就像一本存折，只有打开来才知道到底有多少收益。'每本心的存折正是用一点一滴的善去积累的。"
七，作业：
1.这个故事是真实的，文中的那个"我"就是作者许申高，事情虽然过去了那么多年，而作者许申高仍然记忆犹新。我想，那天晚上，他回到家，一定没有睡好，他会想些什么
(小练笔)晚上，回到家，躺在床上想想白天的事，我……
2.课文写摊主说谎是为了成全"我"看书，是一种善意的谎言，你身边有这样感人的事例吗 回去收集一下，然后再说给大家听。
板书：
白读书——受责怪——卖马草
买马草——遇好事——心里乐
送马草——明真相——直想哭
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。以上就是山草香给大家分享的14篇人教版小学语文六年级上册《别饿坏了那匹马》教学设计，希望能够让您对于别饿坏了那匹马教学设计的写作更加的得心应手。
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