最后一头战象教学设计 《最后一头战象》教学设计优秀14篇

时间:2023-06-27 06:28:53

在教学工作者实际的教学活动中,就有可能用到教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。那么教案应该怎么写才合适呢?以下这14篇《最后一头战象》教学设计是来自于山草香的最后一头战象教学设计的范文范本,欢迎参考阅读。

最后一头战象教学设计 篇一

教学《最后一头战象》可根据六年级学生的年龄和本文较长的特点,将本课教学定位为一堂引导学生通过“自学、合作学习”等形式,自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时,即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑,并解决部分问题,学习“英雄垂暮”部分;第二课时引导学生快速阅读课文,品读课文后三个精彩片段,体会重点词句在表情达意的作用,同时感受课文饱含深情的语言,体会战象嘎羧的高尚情怀,并初步感受作者的具体、细致的表达方法;第三课时完成进一步领会作者的创作意图、复述课文和“小练笔”的教学任务。下面重点谈谈第二课时的教学设计及意图。

一、导课

上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采,嘎羧得到人们的救护,起死回生,二十多年过去,嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最后时刻,留下了哪三个感人的片段?

[第一课时的教学,已理清文章的脉络,并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段── “英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场” “庄严归去”,同时学习第一片段。此时,学生不难理解嘎羧生命最后的辉煌是后面的三个片段。]

二、指导品读“重披战甲”──由句而意而词,感悟英武豪气

1.嘎羧留下了一个个感人的故事,“重披战甲”就是其中一个,学生自读课文,画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子,体会嘎羧的心情变化。

[预设:嘎羧见到象鞍前的句子──“第二天早晨,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼,像是想得到阁楼上的什么东西。”和“嘎羧用鼻尖钩住,像丢垃圾似的甩出象房,继续焦躁不安地仰头吼叫。”嘎羧见到象鞍后的句子──“没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。”本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微,通过细节描写体现其形象特征,所以,教师可引导学生画出重点语句,揣摩其义,初步感受嘎羧形象。]

2.嘎羧在见到象鞍前后,它的心情发生了怎样的变化?从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动?

[预设:嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的,从语段中的“十分亢奋” “烧得通红” “轻吼”“急促地踏着”等词语可以看出。而见到象鞍后心情变得平静了,从“一下子安静下来”“呼呼吹去” “久久地在上面摩挲”等语句能体会到。高年段的语文教学应引导学生品句、品词,揣摩重点词语的描写,由句而意而词,符合学生阅读心理,利于感悟嘎羧的英武豪气。]

3.嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁,它还可能有哪些举动呢?

[拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一,教师可抓住“焦躁举动”引导学生进行合理的想象,目的是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念,对见到旧时“战友”的激动。预设答案:还可能扇动着它的大耳朵;我觉得它可能焦躁地甩着尾巴;嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房……]

4.如何朗读这些语段? (可让学生练习读一读;然后指名朗读;评价;再指名读;评价;全班齐读。)

[本教学环节设计总体意图是:以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索,先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子,再品句中关键词语,进而揣摩嘎羧丰富的内心世界,然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则,由句而词,由词而意,由意而情,层层推进,切合高年段语文阅读教学的规律,这样教,简单、自然、扎实。]

三、合作研读“凭吊战场”──由意而句而词

1.嘎羧伫立江滩,回想起许多的往事。(引导学生以学习小组为单位,根据“合作卡”进行小组合作学习。)

[合作学习卡设计为:1.和组员交流一下,学习完这部分你们有什么体会?从哪些描写中体会出来的?2.嘎羧久久凝望可能会看到什么?它对礁石亲了又亲时会想到什么?嘎羧震耳欲聋的吼叫是想说什么?从前面教师指导品读“重披战甲”到学生自己合作研读“凭吊战场”,体现了一个由扶到放的过程。]

2.学生想象补白,“在读这些语句的时候都想到了哪些情景?”

[预设(学生可能的补白):嘎羧站在卵石上,仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场;它对礁石亲了又亲,好像在感谢那些救过它的人们;发出吼叫,似乎想说再见了,村民,我要去找我的战友!嘎羧站在卵石上,仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇;它对礁石亲了又亲,好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声;发出吼叫,似乎想说您好,我又回来了,战场!

语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。这里,教师引导学生充分谈自己的阅读感受,让学生抓住重点词语“久久凝望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进行想象补白,利于深刻感受战象形象。]

3.教师补白描绘,激情引读。

师:刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界,那么,你们能把这个片段朗读一下吗?(朗读精彩片段;评价;再指名读;教师范读;全班齐读。)

师:你们的朗读深深打动了老师,我也想象了当时那动人的情景,现在我填补想象,你们与我一起合作朗读。(配乐,师生一描一读预设如下。)

生:嘎羧站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面──

师:──它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕,一定又看到战友们奋勇搏杀,在枪林弹雨中,排山倒海地冲向敌人!

生:然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲──

师:──那也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场,那也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地!

生:许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,────发出震耳欲聋的吼叫──

师:──那是嘎羧在深情地呼唤,呼唤着战友的灵魂,也在告诉战友:我将来陪伴你们!

师:同学们,这仅仅是一头战象吗?

生:不!这是一位英雄!

生:我觉得嘎羧是个令人敬佩的军人!

生:他更是一位垂暮的军人!

[这里,教师先引导学生整体上悟意悟情,再由意而句,由句而词,接着抓住关键词引导学生想象补白,一般的教学到此已是很不错了。然而我们并未仅止于此,而是在学生补白的基础上进而补充、完善、提升,形成教师优美动情的独特描绘,师生一描绘一朗读,“一唱一和”,撩人心扉,激情涌动,出神入化,定会给人留下十分难忘的课堂景观。

在我们的许多课堂上,教师只是一味地让学生说、说、说……教师就是不说或不敢说或不会说,那种水平相近、思维相似的说来说去,学生的认识、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈子。利用这一巧妙的讲解、引领、提升,定会取得良好的教学效果。]

四、诵读“庄严归去”──深沉吟诵升华情感

1.这位垂暮的英雄来到百象冢旁,一“镐”一“镐”地挖掘着埋葬自己的坟墓,寻找自己的战友,寻找自己的归宿的时候,同学们又有什么体会呢?

[文中反复出现一个关键用语,“挖”,嘎羧的 “一直挖”“不断挖”“继续挖” “埋头挖”“还在挖”……通过一个“挖”字,嘎羧没有到祖宗留下的象冢,而是自掘坟墓,庄严地把自己掩埋!这些描写更加体现了这垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义!所以,教师应引导学生充分品析这样写的用意。]

2.战象嘎羧有情有义,带着对英雄的崇敬,深情朗读20—23自然段。

[配乐朗读课文片段。本片段的教学以读代讲,学生通过之前两个教学环节的过程,已经深刻感悟到战象的情感,这时候师生深沉吟诵,以声悟情,以读传情,情溢于衷,言于表,定将收到极好的效果!]

3.嘎羧走了,从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武,从重临旧地到安葬自己,我们渐渐地读懂了嘎羧的心,它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地,忘不了曾经并肩战斗的同伴,这是一位重情重义的英雄!让我们永远铭记着嘎羧,永远铭记这──最后一头战象!

[这部分教师的总结,教师以独特的音乐,配乐朗诵结束教学,课件缓变展示战象生前驰骋沙场的画面,以精练的语言,动情的演讲,来概括嘎羧辉煌的一生,营就一个深沉的基调,一个撩人的氛围,一定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。]

4.战象的故事还没有结束,用手中之笔去继续描绘这些动人的场面。布置小练笔:嘎羧告别村寨的场面也十分感人,请想象嘎羧当时的内心感受,写下来。

[长文短教并不意味着只教重点,删除其余,而是应当抓住重点片段,教给学习方法,然后引导学生自主地拓展学习剩余部分。所以,在教学的最后,应当读写结合,布置其他感人场景的练笔,努力体现人文性和工具性的和谐统一,同时,也为第三课时做好准备。]

《最后一头战象》教案 篇二

一、教学目标

知识与能力:

1.会写十一个生字。正确读写“日寇、浴血搏杀”等十八个词语。

2.用较快的速度阅读课文,能提出不理解的问题,与同学一起探究解决。

3.有感情地朗读课文,能用自己的话讲讲这个故事。

4.学习作者具体、细致的表达方法,感受战象嘎羧丰富的情感世界。

过程与方法:

以读为本,读中感知,读中感悟,读中抒情;创设情境,借助想象,补白练笔,心灵沟通,入情表情。

情感态度与价值观:

通过各种形式的读,感受战象嘎羧丰富的情感世界以及高尚的情怀,激发学生阅读动物文学的兴趣。

二、教学重难点

教学重点:

感悟文章通过对嘎羧行为、神态的具体描写,感受战象嘎羧丰富的情感世界。

教学难点:

学习作者具体、细致的表达方法。

三、教学策略

1.读文入境,积淀情感,品文悟情,抒发情感。

2.品读文字,知有情有义;交流练笔,感生死之情;对比阅读,悟重情重义。

3.品描写之精妙,悟内心之情怀。

4.拓展延伸,感情升华,尝试表达情感。

四、教学过程

(一)口语交际,引入课题

1.学生交流背景资料。

2.简介作者。

(二)整体感知,把握内容

1.快速阅读全文,梳理文章脉络。

思考:课文向我们讲述了有关战象的哪些感人的情节?

2.根据学生的交流,归纳成为小标题。

英雄垂暮、重披战甲、凭吊战场、庄严归去。

3.理解字词,梳理质疑。

嘎羧要离开寨子时,为什么要披挂象鞍?

离开寨子时,嘎羧为什么要绕着寨子走三圈?

嘎羧为什么要在临死前凭吊战场?

嘎羧为什么没到祖宗留下的象冢,而和曾经并肩战斗的战友躺在了一起?

4.小结:学习贵在有疑,能够做到学有所思,我们的学习才会更深入。从你们的问题中,老师感受到嘎羧的一举一动牵动着大家的心啊!我们不但要关注文章内容方面的理解,还要注意揣摩文章的表达方法,探究作者是如何把这位英雄展现在我们面前的。

【设计意图】阅读文章时首先要整体把握文章的主要内容,小说要明确三要素:人物、情节、环境,因此初读时对文本中的四个情节进行了梳理。通过质疑环节激发学生的阅读情感、阅读期待,并针对学生的质疑及时做出评价,进一步提出质疑中有待提高的能力,探究文章表情达意的方法。

(三)品文悟情,抒发情感

1.出示自学要求。

默读课文,边读边思考:

(1)课文的哪些语句令你感动,画下来,想一想感受到什么情感?是怎样感受到的?

提示:可以抓住描写嘎羧动作、神态的词语体会,做简单批注。

(2)想象嘎羧当时内心的感受写下来。(在四个场景中选择一处写一写)

2.集体交流,融情对读,加深感悟。

根据学情预设抓住以下这四处关于嘎羧行为的描写,进行融情对读,加深感悟。

(1)英雄暮年。

通过朗读感受嘎羧的老态龙钟以及衰老的样子,体会作者的怜爱、悲伤之情。

(2)重披象鞍。

①根据学生的交流情况,随机出示课件。

没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。

②引导学生抓住“久久地”“摩挲”“泪光闪闪”等词语,揣摩这些词语中所包含的情感,感受嘎羧对象鞍的深厚情感以及对往事的回忆、留恋、怀念,感受他的内心世界。

③教师随机点拨。

同学们都关注到文章的表达方法了,作者对嘎羧动作、神情的描写,细致、具体、生动,寥寥几笔却清晰地表达出了积淀在战象心中深沉的感情。让我们带着感情边读边想象这感人的情景。

小结:动作、神态、有情有义、忠诚。

④激情导入描写象鞍部分:一件象鞍竟然使急躁的嘎羧顿时安静下来!这副象鞍对嘎羧有着怎样的意义呢?我们再来看看这是怎样的一副象鞍?

⑤启发想象:看着眼前披挂着象鞍的嘎羧,我们仿佛又回到了当年,仿佛又看到了什么呢?

预设:学生想象嘎羧当年的英勇:当时战斗的惨烈,在战象的脑海中留下了不可磨灭的印象,他披挂上象鞍有一种无比自豪的情感。

⑥照应学生的质疑。

⑦总结学法:体会动物的情感,可以抓住嘎羧的动作、神态的语句,想象嘎羧的内心情感。

(3)凭吊战场。

嘎羧痛苦地与亲人诀别,踏上了黄泉路。

①随着学生的交流,随机出示课件。

②老师指名朗读所画的句子,学生抓住描写嘎羧动作、神态的重点词语“久久凝望”“亲了又亲”“吼叫”等词语谈自己的理解。

③老师点拨,抓住动物独有的特点“吼”揣摩他的内心世界:嘎羧久久凝望着江面,发出震耳欲聋的吼叫。它在呼唤什么?它内心是怎么想的呢?

小结:想象。

④激情导读:当年在战场上威风凛凛的嘎羧,今天又披挂整齐来到战场,回忆战斗的历程,缅怀牺牲的战友,多么深情,多么悲壮!

⑤对比阅读,体会嘎羧的重情重义。

原著节选:

它已经五十多岁了,脖子歪得厉害,象嘴永远闭不拢,整天滴滴答答地淌着唾液;一条前腿也没能完全治好,短了一截,走起路来踬踬颠颠,本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了,皮肤皱得就像脱水的丝瓜;岁月风尘,两根象牙积了厚厚一层难看的黄渍。它是战象,它是功臣,收到村民们的尊敬和照顾,从不叫它搬运东西,它整天优哉游哉地在寨子里闲逛,到东家要串香蕉,到西家喝筒泉水。

环境的描写,让你感受到什么?

小结:重情重义。

(4)庄严归去。

①哪个词语体现了嘎羧的重情重义。

预设:揣摩“挖”的深层含义。

②你能从“挖”字的反复出现和一些动作细节描写中读出什么?

(作为战象的忠诚、作为战象的尊严,感受他的疲惫,他的坚强,他的思念,他的执着,他的信念,他的重情重义。)

小结:拥有尊严。

【设计意图】在整体感知课文后,充分给予学生自学的时间,使学生在默读中品味语言文字,在交流中引导学生关注语言文字,在对语言文字的感悟中,感悟文章具体、细致的表达方法,走进嘎羧的心里去想象它的内心感受,在情感体验的基础上,进行补白练笔,随后采取融情对读,使学生与作者产生共鸣。

(四)品描写之精妙,悟内心之情怀

1.回归整体,总结全文。

我们可见嘎羧重披战甲的英武,从重临旧地到安葬自己,我们读懂了他的内心世界,它忘不了这片曾经洒过热血的土地,忘不了曾经并肩战斗的同伴,这是一位让人景仰的英雄啊!

2.提升认识,归纳方法。

行为 神态 环境描写

读懂嘎羧的内心世界 想象画面

对比阅读 (联系上下文 原文)

有感情地朗读

作者对嘎羧的动作、神态的细致刻画中,感受到它的重情重义、忠诚以及作为战象的尊严!正是这些具体、细致的描写,才让我们感受到战象高尚的情怀。

【设计意图】注重学法的总结,引导学生感知动物表达情感的独特方式,在阅读动物文学时,抓住描写动物的神态、动作的词语体会其内心情感。有意识地引导学生总结揣摩动物情感世界的方法:抓住重点词语、联系上下文、想象小练笔、对比阅读课文内容和原文等。

(五)书写碑文,升华情感

1.书写碑文,表达敬仰之情。

(1)学生书写碑文,交流碑文内容。

(2)师生共同配乐朗读碑文。

英雄垂暮赴黄泉,重披战甲忆当年,战地缅怀重情义,掘墓同埋向苍天。

2.朗读原文,升华情感。

土坑里弥散着一股腐烂的气息,看得见二十六年前埋进去的战象的残骸,红土里,好像还露出了白的象牙。嗄羧那对象牙,因挖掘土坑而被沙土磨得锃亮,在晨光中闪烁着华贵的光泽。

3.作家创作体会。

在诸多力量中,崇高是一种很特殊的力量,仅仅是一种观念,一种理想,一种价值观派生出来的一种情感。将崇高的情感凝聚在一头老战象身上,还能起到强烈的反衬作用:动物尚且能表现如此高尚的情感,作为万物之灵的人类,又该如何去做呢?

沈石溪

【设计意图】在总结环节,带领学生回顾全文,将心中对嘎羧的敬重、敬仰之情浓缩于精炼的词语或短语,既落实语言文字的运用,又使战象的形象深深留在学生的心里。

(六) 布置作业

1.用自己的话给家人讲讲这个故事。

2.推荐阅读:《第七条猎狗》《再被狐狸骗一次》《义犬复仇》。

最后一头战象教学设计 篇三

教学目标:

1.知识与技能

(1)会写本课的11个生字,掌握课文出现的新词语,理解“威风凛凛、优哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏杀”;

(2)有感情地朗读课文,掌握课文主要内容、能用自己的话讲述这个故事;

(3)抓住课文的重点词语,体会句子的意思。

2.过程与方法

(1)通过拼读、练习、组词等方法掌握本课生字与生词;

(2)通过多读、有感情朗读,理解本课;

(3)练习快速阅读课文,能提出不理解的问题,与同学一起探究解决。从课文的具体描写中,体会感受人与动物之间,以及动物与动物之间的深情厚谊;

(4) 学习作者具体、细致的表达方法,感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

3.情感、态度与价值观

通过本课教学,引导学生理解课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊,明白做人也要做有情有义的人。

教学重点:学会本课生字,掌握课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

教学难点:从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教师准备:

了解作者相关知识,写作背景,对战象有一定了解。

学生准备:

学生预习课文,了解大象的相关资料,可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

教学媒体:课本、课件。

教学策略:苏霍姆林斯基提出:教师应该让学生生活在思考的世界里。在这篇课文的教学中,采用以美读促感悟的方法,在读中悟,再悟中读,让学生边读边思。语文教学要关注文本,关注过程,关注学生。师生合作,生生合作,全员参与到阅读教学中来。

课时安排:2课时

第一课时

教学内容:能读通课文,了解课文的主要内容。

教学流程:

一、复习导入,交流对大象的了解

1.孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?(《与象共舞》)谁来说说大象都可以为人们做些什么呢?(生自由发言)

2.是啊,大象可真是人们的好朋友,可以为人们做这么多事情,但是,你听说过大象还能帮助人们战斗吗?这样的大象叫战象(板书:战象),今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象(补充完课题:最后一头战象)。

3.齐读课题,同学们,这是一篇动物小说,它的作者沈石溪曾经说过这样一句话:(课件出示)

动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感。

——沈石溪

课件出示作者简介及写作背景,教师简述:沈石溪被称为中国动物小说大王,这篇文章写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。

4.再读课题,读了课题你想知道文章都写了些什么吗?(如:为什么只有最后一头战象?最后一头战象怎么来的?最后一头战象怎么样了?写了最后一头战象的哪些事情?)孩子们刚才很会思考,提出了这些很有价值的问题,现在就自己去找答案吧。

【设计意图】:引导学生弄清 “战象”的意思,通过课件了解作者并引导学生质疑,激发学生的学习欲望。

二、速读课文,了解大意

1.快速阅读全文,思考刚才的提问,可在书上进行勾画。

2.学生阅读后解决简单的问题。

3.指名说一说课文写了战象在临终前做了哪些事情。

根据学生的回答,归纳成为:重披象鞍──告别村民──重回战场──与战友相伴

【设计意图】:用较快的速度阅读课文,把握故事的主要内容是本单元的一个重点,在教学时把握时间,对学生进行有效的训练,为精读教学做铺垫。

三、再读课文,理解字词,扫除障碍

1.默读课文,边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句,也可以在旁边写出自己的体会。

2.生提出自己不懂的字词或句子(如:浴血搏杀、泣不成声……嘎羧为什么不搬东西,整天优哉游哉的?)课件出示字词,学生轮读、带读、开火车读。

3.交流自己喜欢的句子。

4.自己阅读感悟后,小组再合作研读:交流感受特别深的地方,提出不懂的问题讨论解决,准备汇报自主合作。

作业设计:

1.继续朗读课文。

2.抄写文中的生字和词语。

板书设计:

23、最后一头战象

重披象鞍

告别村民

重回战场

与战友相伴

第 二 课 时

教学内容:仔细品读,感悟战象的情感。

教学流程:

一、复习导入

上节课我们初读了课文,已经学习了字词,了解了课文内容。这节课我们继续学习课文。这是一篇小说,课文很长,读长课文的方法是快速浏览与细细品味相结合。战象与战象以及战象与人之间那动人的情感场面要细细品味,其他的地方快速浏览。(教师课前板书课题及:重披象鞍  告别村民  重回战场  与战友相伴)

二、再读课文,找出需要细细品味的地方

1、文中哪些语句需要细细品味?请你快速读读课文,画出有关语句,读一读,品一品。

(学生自由研读,教师巡视,了解学习情况,参与学生的自主学习。)

2、小组交流,准备汇报自己的学习情况。

【设计意图】高年级学生边读边思的习惯已养成,本课课文较长,教学从整体入手,让学生快速浏览,并品读重点语句,避免逐字逐句的讲解。两种方法相结合,比较适合长课文教学。

三、研读课文,交流感悟

(一)在读“重披象鞍”这部分时哪些地方需要用心品读?

生读相应句子可能汇报如下:

1、“第二天清晨,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,呕呕地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”(出示课件配音、插图及文字)

(从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。)师:哪些词语可以看出嘎羧很急切?(亢奋,轻吼着,急促地)师:“亢奋”是什么意思?(特别特别兴奋)课文说嘎羧躺在地上拒绝进食,要揪住它的鼻子摇晃好一阵,它才会艰难地睁开眼睛。这时“轻吼着”说明它已经用尽力气。“急促地”我们可以想到嘎羧想得到象鞍的急切心情。指名有感情朗读。

2、“没想到嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,象是见到久别重逢的老朋友。”(出示课件配音、插图及文字)

师:你感动吗?嘎羧的什么表情和动作让你感动?哪些词让你感动?师:“久别重逢”,仅仅是久别重逢的老朋友吗?象鞍是嘎羧什么样的老朋友?(并肩作战的老朋友,同生共死的老朋友)师:从这句话中哪个词也可以看出他们是老朋友?(久久摩挲)师做动作,说:摩挲是什么意思?(抚摸)我们一起来久久地抚摸。它在久久摩挲时心里会想什么?(想到二十六年前的战场,对象鞍的依依不舍)师:这是什么样的象鞍呀?引入—— “象鞍上留着弹洞,似乎还有斑斑血迹──平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。”(从这里可以体会到当时战斗的惨烈,战象对战斗记忆犹新,披挂上象鞍有一种无比自豪的感情。)

师:对呀,久别重逢,那份喜悦,那份伤感,那份珍惜,你能细细读一读吗?谁来读一读,读出你的感动。师:文章说嘎羧见到老朋友一下子安静下来,可是内心安静吗?(不安静)谁在来读一读?师:它见到老朋友时所有的动作都这么快吗?它沉浸在回忆中,沉浸在自己的情感中,谁来在读一读?老师也想和你们比一比。师读。谁来和老师比一比?师:压抑不住内心的感动了,感情多强烈呀!

师小结:对呀,嘎羧虽然老了,但它并没有忘记自己是一头战象啊!(指课题)战争不在,但是嘎羧作为一名战士的雄心仍在啊!多么令人感动啊!

(二)读到“告别村民”时,哪些段落要细细品味?

“嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨……它什么也没吃,只喝了一点水,绕着村子走了三圈。”(出示课件配音、插图及文字)

师:象是人的老朋友,他们之间的感情非常深。从哪里可以看出人对象的情感深?(嘎羧……送到嘎羧嘴边)师:老人和孩子喂香蕉、甘蔗、糯米粑粑给嘎羧吃,它为什么只喝一点水?师:有谁知道?(它觉得自己快要死了,吃不下去了)师:村长为什么在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾,四条象腿上绑了四块黑布?师:联系生活想一想……寄托一种哀思。师:村里人只把嘎羧当成一头象吗?(当成人。)像长了翅膀似的传遍了全寨是什么意思?做动作,说明快,说明人们把嘎羧当成村中一员。师:感动吗?读一下。从哪个地方你可以感觉到象对人的情感深?师:嘎羧为什么要走三圈?师:有谁知道?(它想看看村子,看看四周。)师:它走一圈看到村里的房屋,生活了这么多年,不舍得离开呀!又走了一圈看到那熟悉的槟榔树,曾经有过多少欢乐呀!现在却要走了,多么不舍呀!嘎羧又走了一圈,它看到了村民,看了看那熟悉的波农丁,他们曾经给了我多少关怀和照顾啊!可是它要走了,你能读出这种不舍吗?

(三)读“重回战场”部分,哪地方需要细细品读?

“它站在江边的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳, -- --发出震耳欲聋的吼叫。这时,它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”(出示课件配音、插图及文字)

师:嘎羧在打洛江边做了哪些动作令你感动?(久久凝望,亲了又亲,发出震耳欲聋的吼叫)

师:凝望是什么意思?(长久盯着,眼睛不眨)它凝望着江面,头脑中会想什么?

(“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕:威武雄壮的战象们驮着抗日健儿,冒着枪林弹雨,排山倒海般地冲向侵略者;日寇鬼哭狼嚎,丢盔弃甲;英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。)

师:它为什么要对石头亲又亲?这是怎样的石头?

(“亲了又亲”的礁石,也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场,也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地。)师:看到石头它就想到了战场,同生共死的战友啊!是它的亲人啊,分别了二十六年,再见面怎能不亲了又亲,所以,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳——(生读:欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫)我们要昂起头,读出高昂的样子。在它生命即将垂危,它对曾经的战场告别时发出——(生读:欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫)在它即将走完生命最后一段历程,呼唤战友时发出—— (生读:欧—欧—发出震耳欲聋的吼叫)

师: “震耳欲聋的吼叫”,也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂,也许在诉说它对战友的深深怀念,也许在告诉战友,它也将来陪伴它们。也许是悲伤,也许是对敌人的愤恨,也许是对战场的凭吊。

师:这样的悲壮,这样的深情,这仅仅是一头战象吗?这是一位让人满怀敬仰的英雄,这是一位让人饮泪歌颂的英雄!

师:它太激动了,它的身体也发生了变化。同学们,嘎羧整整二十六年呀,这是一个漫长的岁月呀,当它遇到委屈时,可以像你们一样找妈妈诉诉苦吗?伤心时可以像你们一样找朋友谈谈心吗?(不能。)因为它是(手指课题)(最后一头战象。)

师:它只能把二十六年的思念,伤心,孤独深深地压在心底,可是此时此刻再回到战场,水还是那水,石还是那石,亲人何在?它的情感还能压抑的住吗?你们的情感还能压抑的住吗?来,让我们用心去读,女同学读第一句,男同学读第二句,全班一起读最后一句。

(四 )感悟“与战友长相伴”

师:太阳升到槟榔树梢,嘎羧离开了打洛江畔,最后与战友长眠,这部分内容哪些段落要细细品读呢?

1、 “嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。”(出示课件配音、插图及文字)

师:嘎羧死了,眼睛睁得老大,凝望着天空好像在思念战友,也好像在向自己祖先解释自己为什么没有去祖先留下的象冢,那是因为它和战友的情意太深了,这样的情形,我们还能把嘎羧看成一头象吗?谁来读一读。(指三名同学读)

过渡:嘎羧终于和曾经的战友们魂归一体了,让我们来读读最后一段。

2、“它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”(出示课件配音、插图及文字)

师:你觉得作者写下这最后一句话当时心情怎样?(伤心、激动、震惊、伤感)谁来读一读?师:很好,你读得很凝重。我们一起读。

【设计意图】:抓住值得细细品读的句子,引导学生入情入境的朗读、想象,从而感受到嘎羧善良、忠诚的高尚情怀,通过对嘎羧行为、神态具体描写的学习,让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。

四、总结:刚才我们伴着嘎羧走完了最后一段历程,现在,你觉得嘎羧是一头怎样的战象?(依次出示课件)(勇敢的战象!忠诚的战象!善良的战象……)这节课同学们抓住的这些段落与句子,就是你们以后读长课文需要细品的地方,其他的地方可以快速浏览。

五、推荐作品

像这样写人与动物,动物与动物之间的情感故事的文章还有很多,孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》。

六、作业设计:

1.用自己的话讲讲这个故事。

2.小练笔:嘎羧告别村寨的场面,驻立江滩回想往事的情景,都十分感人。选择一个场景,想象嘎羧内心的感受,并写下来。

板书设计:

23、最后一头战象

重披象鞍

告别村民

重回战场

与战友相伴

参考书目:

《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册》

《义务教育课程标准实验教科书语文六年级上册教师用书》

张龙《最后一头战象》教学设计 篇四

师:同学们好。

生:老师,您好。

师:同学们,你们看到过大象打仗的场面吗?

生:没有。

师:那我们就来读读这段话。(课件出示文字)

生:(读)西双版纳曾经有过威风凛(lǐn)凛的象兵。所谓象兵,就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌,战象用长鼻劈敌,用象蹄踩敌,一大群战象,排水倒海般地扑向敌人,势不可当。

师:这些战象给你留下怎样的印象呢?

生:这些战象非常勇猛。

生:这些战象八面威风。

师:同学们,就是这群英勇的战象,在一次打击日冠,保卫家园的战斗中,不幸全部中弹倒地。人们在埋藏它们的尸体的时候,救活了一头身负重伤的战象。它叫嘎羧,它就是——

生:(齐读课题)最后一头战象。

师:这节课,我们就一起走进它的故事。请同学们打开书121页,请大家默读课文,一边读一边思考,嘎羧临死之前主要做了哪件事。

(学生默读课文。)

(课件出示词语)

师:有很多同学已经向我示意读完了。这一课中有一些词语,要特别注意它们的读音。谁给大家读一读?

生:(读)日冠、扑喇喇、摩挲、斑斑血迹、浴血搏杀

师:这个“日寇”的“寇”字不但难读,还很难写。大家看陈老师写一遍。上面一个宝盖头宽点写,左下一个“元”字,竖弯钩拉过来,要托住上面的竖、横、横撇、点。看清楚了吗?请在书上写一遍,看谁写得又快又好。

(学生写字)

师:让我们回到刚才的问题,嘎羧临死之前主要做了哪些事?

生:嘎羧临死之前把自己的象鞍披挂在身上。

师:能用更简洁的语言概括出来吗?

生:嘎羧在临死之前披挂象鞍。

师:非常准确,谢谢你。(师板书:披挂象鞍)第一件事是披挂象鞍。请继续发言。

生:之后他来到了百象冢。

师:来到象冢干什么?

生:它在百象冢挖了一个坑,把自己埋在了曾经和自己并肩战斗的朋友们一起。

师:这样说就非常准确了。那你能不能像刚才那位同学一样,也用简洁的语言概括一下?

生:庄严归去。

师:好,就写你这个。(师板书:庄严归去)继续交流。

生:在嘎羧临死前还做了一件事,它回到了自己曾经搏杀的战场。

师:能简单概括吗?

生:返回战场。

师:第二次回战场,我们能否叫“重回战场”?

生:可以。(师板书:重回战场)

师:同学们,这篇课文主要写了最后一头战象嘎羧临死之前——

生:(齐)披挂象鞍,重回战场,庄严归去。

师:写了这些事情。同学们,我们在阅读篇幅比较长的文章时,可以这样,采用抓主要事件的办法,很快把握文章的主要内容。(板书:抓事件)同学们,这是一篇动物小说,它的作者沈石溪曾经说过这样一句话:(课件出示)

动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感。

——沈石溪

师:那么,文中的嘎羧又有着怎样的情感,课文又是怎么表现它的情感的呢?接下来,我们要深入学习课文。首先,我们来看“披挂象鞍”这部分课文。请同学们快速地浏览课文的5-9自然段,找出最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情的句子,画下来,读一读,体会它的想法。

(学生默读、标画)

师:画好了吗?我们一起来交流一下吧。先读句子,再说体会。

生:(读)没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。

师:这个同学真是好眼力,找到了这部分课文中最感人的一句。其他找到这句话的同学请举手。(很多学生举起手来)这么多呀!看来大家真是英雄所见略同。那就让我们一起来看看这句话,(课件出示)你觉得这句话中的哪个词语,最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情,请把它圈下来。

(学生在书上标画。)

师:你觉得是哪个词?

生:泪光闪闪,从这个词我看出嘎羧对象鞍有着很深厚的感情。

师:都流泪了,是不是?还有哪个词?

生:我觉得是“久别重逢”这个词,我觉得嘎羧和象鞍就像久别重逢的老朋友,它对象鞍有着深厚的感情。

师:它们是多久没见的老朋友了?

生:20多年。

师:对了,很久分别,再次见面,这就叫——

生:(齐)久别重逢。

师:好,继续发言。

生:我觉得是“摩挲”这个词,嘎羧见到了久别重逢的象鞍,感情很真切地……

师:你感觉到嘎羧对象鞍很有感情,它非常的激动,对不对?这位同学关注了嘎羧的动作(师板书:动作),还有人关注它的神态吗?(师板书:神态)

生:我是从“呼呼”这个词感受到嘎羧对象鞍有种很亲切的感觉。

师:还能感受到什么?

生:对象鞍的留恋。

师:好。

生:我觉得应该有四个词:呼呼吹去、久久地、摩挲、泪光闪闪。

师:你概括了刚才几位同学的发言。那为什么嘎羧见到象鞍会如此激动?

生:因为象鞍上面有弹洞和斑斑血迹,混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味。

师:她能联系着后面的课文来理解,非常好。那夏羧看着象鞍上的弹洞和斑斑血迹,闻着上面的血液和硝烟的气味,它会想起什么?

生:它会想起,当年我就是挂着它,保护我们的家园,与日冠打仗。

师:说得真好。

生:它会想起当年浴血搏杀的情景。

师:你的想象真丰富。

生:它会想起当年和它一起并肩作战的大象朋友们。

生:它还会想起当年它在战场上浴血搏杀的英勇。

师:是的,这头战象有它辉煌的过去,有它出生入死的经历,所以,它看到象鞍,会如此的激动。同学们,你们看,我们联系上下文(板书),边读边想象(板书),就读懂了嘎羧的心,体会到了它美丽的情感,你们能读出嘎羧这激动的心情吗?请你们自己先练习练习。

(学生自读课文)

师:谁愿意给大家读一读?

生:(读)没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。

师:读得非常流利,还有谁想读?

(再指名学生读文。)

师:你非常激动。刘老师也想读一读。请大家闭上眼睛,一边听我读,一边想象嘎羧见到象鞍时的动作、神情。

(师范读。)

师:睁开眼睛,拿起书,像刘老师这样,带着你们的体会,带着你们激动的心情,一起读。

(生齐读)

师:还有谁找到了别的句子,也请你给大家读一读。

生:(读)第二天早晨,嘎羧突然十分亢奋,两只眼睛烧得通红,见到波农丁,欧(ōu)欧地轻吼着,象蹄急促地踏着地面,鼻尖指向堆放杂物的阁楼,像是想得到阁楼上的什么东西。我感到嘎羧已经过了20多年,还记得象鞍在阁楼上,而且非常急切地想得到它。

师:对了,就请你来读出这份急切,好不好?

(生读。)

师:让我们一起来读这句。

(生齐读上面的语段。)

师:26 年过去了,嘎羧就快要死了,但是它没有忘记自己是一头英勇的战象,它没有忘记自己辉煌的过去。作者就是通过这些动作、神态的描写,让我们体会到嘎羧内心的情感,我们如果能圈划出这些重点词句(板书),联系上下文,边读边想象,就能读出嘎羧的心,读出它的情感,这就是品细节的读书方法(板书)。接下来,就请同学们用这样的方法,我们自己试着来学习“重回战场”这部分课文的细节描写。

请看自学提示:(课件出示)

1、自由轻声朗读课文第14自然段,找出最能表现嘎羧内心情感的句子,用横线画出来。

2、圈出描写嘎羧动作和神态的语句,体会它内心的想法,批注在旁边。再与小组同学交流。

(学生自学,教师行间巡视,参与学生的小组学习。)

师:通过刚才大家细心的批注和热烈的讨论,我想你们一定找到品细节的感觉了。现在就请大家交流一下吧。

生:(读)然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。从这里我体会到嘎羧把见到战友的那种心情通过吼声发泄了出来。

师:他的吼叫就像是在说话,你觉得它可能在说什么?

生:“我终于回到了从前这个杀敌的战场!”

师:你把自己都当成嘎羧了,真好。

生:我对他的话有补充,我是这样想的:嘎羧终于回到了他当年和战象并肩战斗的地方,它可能会想:我终于回到了这里,这里曾经留下我的英勇。

师:非常好。

生:我从“久久凝望”这个词看出嘎羧想起了他当年浴血拚杀的情景和它的战友倒在血泊里的情景。

师:你抓住上下文来理解,那你能不能读出这种“久久凝望”的感觉?

生:(读)它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡荡的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水。

师:谁能比他体会更好?

(指名生读。)

师:读得真好,这才是久久凝望的感觉。一起读。

(全班齐读。)

师:你还想读哪些句子,读出你的体会。

生:“……惊得江里的鱼儿……跳出”虽然当初那……不在,那……不在,但那……还在。

师:真好,齐读这段。

生齐读。

师:是的,26年前的那场战斗,让嘎羧失去了所有的同伴,让嘎羧成了——

生:最后一头战象。

师:所以,他怎能不——

生:(读)“它站在……许久……跳出水面。”师:风霄霄兮……嘎羧……在战友长眠的地方,为自己挖掘一口墓坑。让我们读一读……

生齐读。

师:哪一个细节深深地感动了你?

生:最后一个自然段。许多战象死了都会到……而嘎羧却没有,而是和同伴们在一起。

师:还有哪些地方感动了你?

生:我觉得是这一句:“这时,它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”从这一句我体会到了,虽然当年的雄风不在,但嘎羧这位英雄的博博雄心还在。

师:体会得真好,拿起书来,读出你们的深情。

生:(读)这时,它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

师:是的,26年前的那场战斗,让嘎羧失去了所有的同伴,让它成为——

生:最后一头战象。

师:26年中,他无时无刻不在怀念着过去,思念着它的战友。这样的深情,它能向谁诉说吗?

生:不能。

师:因为它是——

生:最后一头战象。

师:所以,重回战场,缅怀往事,睹物思人,它怎能不激动啊!同学们,拿起书,我们齐声读这一段。

齐读:

它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡荡的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水。走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,欧 ──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时,它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

师:“风箫箫兮易水寒,壮士一去兮不复返!”嘎羧带着对这片土地深深的眷恋之情,带着对战友的深深的怀念之情,跋山涉水,赶往百象冢,在战友们长眠的地方,它耗尽自己生命的全部力量,为自己挖掘一个墓坑。请同学们看课文的最后两个自然段。齐声读一读。

生:(读)我和波农丁耐心地等到东方吐白,走到坑边查看。土坑约有三米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。

它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

师:哪一个细节深深地感动了你?

生:这里特别感动我,一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去,而嘎羧却和它曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

师:还有哪些地方感动了你?

生:(读)土坑约有三米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。从它“眼睛睁得老大,凝望着天空”,我感到嘎羧好像还想着它从前的历史。

师:它一定有话要说,他想说什么呢?你看到静静躺在墓坑里的嘎羧,你又想说什么呢?请你从这两个句子中任选一个,写一两句话。(课件出示)

嘎羧想说:

我想对嘎羧说:

生:嘎羧想说:历史不能忘怀,我多么希望世界是和平的。

师:希望他自己永远都是最后一头战象。

生:嘎羧想说:26年来,我天天都在想念你们,我终于可以和你们永远在一起了。

师:我们感受到了你的深情。

生:我想对嘎羧说:嘎羧,你不用伤心,也不用难过,能和你共同作战的伙伴们躺在一起,你死而无憾。

生:嘎羧想说:虽然我没有到祖宗留下的象冢去,但我能和并肩作战的同伴们死在一起,我死而无憾。

生:我想对嘎羧说:你虽然永远地离开了我们,但是,你为祖国做出的牺牲,我们是永远不会忘记的。

师:那此时此刻,嘎羧在你眼里,还仅仅只是一头战象吗?他是一位——

生:英雄。

师:同学们,动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感,想引发人类更多的思考。这节课,我们抓住了课文中的主要事件,品味了课文中的细节描写,感受到嘎羧像人一样丰富的情感。下节课,我们继续学习课文。《最后一头战象》一定能带给你们更多的思考。

另外,课后请大家阅读沈石溪的其他的动物小说,(课件出示)《再被狐狸骗一次》、《斑羚飞渡》……我想一定会带给你们更多的震撼。今天的课就上到这儿,下课。

最后一头战象教学设计 篇五

教学目标:

1.学习用较快的速度阅读课文,把握课文主要内容。

2.通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动,体会嘎羧内心的情感,感受它高尚的情怀。

3.体会作者具体、细致的表达方法。

教学重难点:通过品读课文中描写战象嘎羧动作、神态的语句,引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感,感悟嘎羧高尚的情怀。

教学准备:课件

第二课时

教学过程:

一、回顾梳理、整体把握

谈话引导回顾课文的主要内容

小结把握长篇课文主要内容的学习方法(抓事件)

课件出示本文作者沈石溪的话:动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感。

二、品读感悟,体会情感

重披战甲

请同学们快速浏览课文的5-9自然段,找出最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情的句子,画下来,读一读,体会它的想法。

集体交流中引导学生用抓住动作神态描写、联系上下文、展开想象这些品细节的阅读方法体会嘎羧内心的情感;通过多种层次的朗读走进嘎羧的心灵,初步感受嘎羧忠于使命、重情重义的形象。

学法迁移:用这样的“品细节”的阅读方法自学“凭吊战场”这部分课文。

凭吊战场

课件自学提示:

1、自由轻声朗读课文第14自然段,找出最能表现嘎羧内心情感的句子,用横线画出来。

2、圈出描写嘎羧动作和神态的语句,体会它内心的想法,批注在旁边。再与小组同学交流。

学生自读自悟,教师参与小组讨论、指点。集体交流中采取多种形式地朗读、想象说话,进一步体会嘎羧内心的情感,感受嘎羧忠诚、善良的形象。

庄严归去

重点感悟最后两个自然段。

想象说话训练:

(课件出示)

嘎羧想说:

我想对嘎羧说:

那此时此刻,嘎羧在你眼里,还仅仅只是一头战象吗?(课件出示作者的话)

二、课堂总结、推荐读书

结语:这节课,我们抓住了课文中的主要事件,品味了课文中的细节描写,感受到嘎羧像人一样丰富的情感,也许还引发了你内心更有深度的思考,这些都是我们的收获。课外,如果还能阅读沈石溪的其他的动物小说,(课件出示作品名称)我想一定会带给你们更多的收获。

板书设计

23.最后一头战象

重披战甲                   圈画词语

凭吊战场  }抓事件 品细节{联系上下文

庄严归去                   展开想象

张龙《最后一头战象》教学设计 篇六

教学目标:

1.会写11个生字。

2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3.用较快的速度阅读课文,能提出不理解的问题,与同学一起探究解决。

4.学习作者具体、细致的表达方法,感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

教学重、难点:

通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句,引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感,并感悟嘎羧高尚的情怀。

教学准备:

相关课件 。

一、谈话导入

1943年,日寇侵占我国云南边陲,抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵,它们破城门、踏敌军,勇猛无敌,它们就是“战象”。战斗结束后,我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候,惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着,这就是“最后一头战象”。 教师板书课题,学生同步在笔记本上书写课题。

二、板块一 整体感知课文,概括主要内容

出示课文简介:“这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文以时间为序,讲述了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧临死前所发生的事。”

1.这段话里有三个关键词,可以帮助我们理解课文。是哪几个?

2.认识字词:西双版纳 威风凛凛 势不可当 凝重华贵 英武豪迈 日寇 埋葬 唏嘘

3.这篇课文很长,请同学们快速默读课文,边读边思考:嘎羧临死之前做了哪些事?

3.引导学生用“有这样一头战象……”这一句式将嘎羧临死之前做的三件事连起来说清楚。

4.小结:我们在学习篇幅较长的文章时,可以采用抓主要事件的办法,很快把握文章的主要内容。

三、板块二:引导质疑

1.课文主要写了最后一头战象嘎羧之死,课文的11自然段也介绍了一般大象的死,请你再次默读课文11自然段,比较一下嘎羧之死和一般大象的死有什么不一样?

2.引导学生交流自己的看法,抓住主要的区别。

3.了解了一般大象死时的特点。我们再来看看嘎羧临死之前做的这些不同寻常的事情,你的心中有怎样的疑问?

4.引导学生质疑,梳理问题,明确学习方向。

四、板块三:学习重点情节,走进嘎羧内心

1.交代任务:要解决这一个个疑问,我们只有走进嘎羧内心。选择文中最令你感动的一处反复阅读,然后在旁边写上你的理解或者读后的感受。

2.学生自学。

五、交流汇报

预设1:学习“重披象鞍”

1.26年,再一次相见,课文中用到了一个词语,那就是——

2.让嘎羧念念不忘的这位老朋友什么样呀,课文在第几自然段作了介绍?

3.老朋友就在眼前,嗄羧看到了什么?又闻到了什么?

4.聚焦语句。

“没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。”

5. 此时的嘎羧泪光闪闪,它会想____。

6.指导读出情感:是呀,它忘不了它的战场,忘不了它的战友,忘不了它那光辉的岁月,带着这样的情感,读。

六、板块四:初步体会写法,再次指导朗读

评价:你已经走进了嘎羧的内心。同学们,嘎羧不会说话,它在用什么来表达自己内心的情感呢? (泪光闪闪,久久,吹去上面的灰尘)

小结:通过这动作和它的神态让我们感受到了嘎羧丰富的情感。

预设2、学习“再回战场”

探讨:嘎羧为什么要重回战场?

1.找出描写嘎羧重回战场的句段读一读,用“—”标出描写嘎羧神态动作的语句,体会它内心的想法,并写在旁边。

2. 学生自读体会,划记词句,做批注。

3. 讨论交流,出示:“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,——发出震耳欲聋的吼叫……”

4.读,让我们望到了清波荡漾的满面,而嘎羧是“凝望着”,而且是“久久凝望着”,它似乎看到什么呢?

5. 是的,想象着这样的情景,这样的一幕又一幕,这一句话又该怎样读呢?

6. 标点也是无声的语言,你们看,“欧――”的后面是什么符号?

7. 我们读出了声音的震耳欲聋,那么嘎羧此时内心的情感是怎样的呢?此时的嘎羧是伫立在昔日的战场,发出了这样的吼叫。从这吼叫声中,你听出了什么?

8. 我想,它一定忘不了这样的一幕场景,我们一起来读

(课件5出示:士兵骑象杀敌,战象用长鼻子劈敌,用象蹄踩敌,一大群战象,排山倒海般地扑向敌人,势不可当。)

师:此时的嘎羧,内心涌动着战斗的激情,就象发起冲锋的战士一样,焕发了青春的英姿,我们一起往后读。生齐读。

七、对比朗读,体会情感

1.此时的嘎羧,已经完全不同于原来的模样,原文中有这样的介绍:嗄羧脖子歪得厉害,嘴永远也闭不拢,整天滴滴答答的淌着唾液,本来就很稀少的象毛几乎都掉光了,皮肤皱得像脱水般,就是这样一头老象,重回战场后,发生了如此巨大的变化,读。

2.此时的嘎羧已经完全不同于两天前的样子,文中还这样写到:嘎羧躺在地上,拒绝进食要揪住它的鼻子摇晃好一阵,它才会艰难地睁开眼睛,朝你看一眼。而此时的嗄羧,我们一起来读。

生齐读。

师:同学们,刚才我读的是一头老象,而你们读的是……

3.26个春秋过去了,九千多个日日夜夜,嘎羧再次回到战场,依旧心潮澎湃,读着这样的文字,我们也心潮激荡。我们再来看这段话跟刚才那段话在写法上有什么相同之处和不同之处?

4.作者通过对嘎羧动作、神态、声音的描写,让我们感受到了嘎羧内心的情感,也让我们感受到了这情感的变化,正是这变化,使得我们的情感起伏跌宕,使得我们的心灵受到了冲击和震撼。

5.小结,发现写作方法。

动物没有人类所明了的表达方式,但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写,让我们感受到嘎羧就像一位战士,深深震撼着我们。

八、布置作业

想一想,议一议,填一填。

1.嘎羧不会说话,可它用“一下子安静 下来 呼呼吹去 久久摩挲 泪光闪闪 重披象鞍”这样的方式告诉我们:______。

2.嘎羧不会说话,可它用“绕着寨子走了三圈”这样的举动告诉我们 。

3.嘎羧不会说话,可透过“走了整整一夜、久久凝望打洛江面、亲了又亲龟形礁石”这一系列的动作,我明白它是在 。

4.嘎羧不会说话,可听到它在打洛江边那震耳欲聋的吼叫声,我知道它在对( )说: 。

拓展阅读:读沈石溪的其它动物小说《斑羚飞渡》《第七只猎狗》等,希望大家通过阅读来感受动物的美好情感,高尚情怀。

板书设计

23.最后一头战象

重披象鞍

再回战场 动作、神态、叫声——情感

光荣归去

张龙《最后一头战象》教学设计 篇七

听了刘建英老师执教的《最后一头战象》,感受颇多。作为一名年轻的语文老师,我从中学到了很多东西。

这篇课文讲述的是一头叫嘎羧的战象的故事,介绍了它和人们之间的深情厚谊,描写了它在临死前所做的一系列事情,目的是要让孩子们感受到村民对战象的友好、战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念,感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

由于面对的是六年级的学生,学生们边读边思的习惯已经养成,刘老师在执教本课时采用了从整体入手,让学生谈谈对嘎羧的印象,然后直奔重点语句进行学习,并没有采取逐字逐句的讲解,而是抓住关键词句,学习生字新词;对关键词句和语段,特别重视言外之意的理解和表达效果的感悟,这种教授方法可以使孩子们的印象更加深刻。

新课标明确指出:阅读叙事性作品,了解事件的梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。刘老师在本课教学中采用了指名读、教师示范读、全班齐读、自由读、默读、大声朗读、教师引导读等各种方式,着重培养学生的阅读速度、良好的思维品质和想象能力,引导学生通过入情入境的朗读、想象,感受嘎羧善良、忠诚的高尚情怀,通过对嘎羧行为、神态的具体描写,让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。

此外,刘老师很善于开动学生脑筋,很多地方都是让学生自己去提问,这样既调动了学生的积极性,也充分让学生展开想象的空间,真正做到了还课堂给学生,学生才是课堂的主人,教师只是引导者、组织者。同时,老师的提问也非常简练,更多的在于引导学生,对于学生的回答刘老师能很好的总结,这些都是我应该向刘老师学习的地方。

当然,这节课也不是非常完美,我个人认为刘老师在课文最后的时候最好应该给学生一个课下练笔的机会,这样能更加加深学生对这头战象的好感,从而能体会到人和动物之间的确是该有着深厚感情的。

厚积方能薄发

──评刘剑英执教的《最后一头战象》

重庆市高新区第一实验小学 彭廷美

一句句简短的话,渗透着一股股浓浓的情,学生,就这样,一步步走进了战象的情感世界;一行行精炼的诗,描绘出一副副活活的画,战象,就这样,一点点定格在学生的内心深处……这就是刘剑英老师课前的期待!这也是刘剑英老师课堂的精彩!

一、纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行

刘老师的课,简洁明快,激情飞扬,诗意盎然,自成一统。她的教学设计是粗线条的。没有细小的教学步骤,没有繁琐的过渡语,也没有一成不变的小结语和需要记得滚瓜烂熟的总结语。一切都是自然生成,顺学而导。所以,备课环节的她,没有忙碌着去上网寻求现成的教案,没有期盼着让年级组给她一个环节一个环节地磋课,她所做的,就是自己先去深入地领悟课标,自己先去深入地钻研教材,自己先去深入地去了解学生。然后自行设计,通过试上验证效果,继而进一步修改自己的教学设计。

二、山穷水复疑无路,柳暗花明又一村

试讲的时候,为了让学生感悟战象的英武豪迈,刘老师事先选择了播放影音的课件,然而在那惊心动魄的战斗场面中战象仍然只是战士们象鞍下的配角;为了渲染战象庄严归去的悲壮,刘老师配以音乐让学生朗读,而那音乐,破坏了学生已有的深情,引出来的只是一种言不由衷的悲伤。怎么办?不用这些课件,如何让战象的形象在学生心中立起来、活起来?以读代讲,以读传情?那也得有深厚的情感积淀呀!以问促解,以问激情?那怎么能在学生头脑中形成完整的战象形象!怎么办?想象?补白?学生如果只能在原地踏步,怎么办?对!刘老师再也不谦虚了,她加入了这个想象、补白的行列,在学生认识、理解、感悟的基础上,充分发挥自己的想象和文笔优势,对学生的想象、补白加以补充、完善、提升,形成优美动情的独特描绘。就这样,师生一描绘一朗读,“一唱一和”,撩人心扉,激情涌动。最后,刘老师出示自己亲手所作的诗──《战象魂》,师生们的吟诵再次将情感推向高潮,为《最后一头战象》的教学画上完美的句号。

三、不识庐山真面目,只缘身在此山中

浓浓的情意,充溢着满满一堂课,将老师和学生的心系得欲罢不能。应该面向全体学生呀!刘老师她完全忘记了,只顾动情地一个劲儿地与那仅有的几位心有灵犀一点通的学生沟通、交流。其余的学生,便渐渐在老师的不知不觉中默默地接受了这种被动。而且,那喷涌而出的情感一发而不可收,使得语文的工具性就此被忽略淡化了,这成了刘老师这堂课最大的遗憾。这是一篇长课文,刘老师抓住重点片段引导学生进行学习,如果在这个过程中,能交给学生学习方法,然后引导学生自主地拓展学习剩余部分,学生定能学以致用。在教学的最后,如果能及时布置学生从外貌、动作、神态、叫声等方面去观察其他动物的感人场景,这将使第三课时的小练笔取得更好的效果。

总之,这是一堂值得学习的课。因为博览群书,刘老师方能厚积薄发;因为心有目标,刘老师才会箭无虚发。以后的课堂,希望刘老师能将学生的积极性很好地激发,能将语文的工具性适当地开发。

最后一头战象教案 篇八

【教学方法】

1.关于大象,学生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活习性,而对大象作为兵士参加战斗的历史可能知之甚少。课前,可以建议学生搜集关于战象的历史资料读一读,对战象的情况有所了解,以便理解课文,理解战象嘎羧的情怀。

2.课文篇幅较长,教学的重点之一是训练学生用较快的速度阅读课文,把握故事的主要内容。教学时,可以规定学生在一定的时间内读完课文,说说课文主要讲了一件什么事情。然后,及时进行反馈交流,归纳课文的主要内容,理清课文讲述的顺序,为下一步的学习打下基础。

3.课文讲述的内容及蕴含的思想感情离学生的生活实际比较远,学生可能会遇到一些不理解的问题,应鼓励学生根据自己的阅读理解提出自己不懂的。问题,如,“嘎羧要离开寨子时,为什么要披挂象鞍?”“嘎羧为什么要去打洛江畔?”“嘎羧离开村子前为什么要绕着寨子走三圈?”对于这些问题,学生可以自由组合,小组讨论研究一两个问题,再全班进行交流,以加深对课文内容的了解和感受。

4.本文在表达上的一个重要特点就是通过对嘎羧行为、神态的具体描写,突出嘎羧的高尚情怀,这也是教学中要让学生领悟的一个难点。

【教学目标】

1.会写11个生字。正确读写“日寇、凝重、华贵、英武、气概、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等20个词语。

2.有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3.用较快的速度阅读课文,能提出不理解的问题,与同学一起探究解决。

4.学习作者具体、细致的表达方法,感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

【教学重点】

通过入情入境地品读,感受课文饱含深情的语言,体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

通过朗读感悟,感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严,感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象,感受作者的表达方法,领会作者的创作意图。

【教学准备】

1.了解作者相关知识,写作背景,对战象有一定了解。

2.学生预习课文,了解大象的相关资料,可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

【教学时间】两课时

【教学过程】

一、激发兴趣,导入新课 (课件出示大象图片)师:同学们,大象是一种聪明而具有灵性的动物,但是经过人类驯服后的公象,便可成为战象奔向战场去投入战斗。(展示战象图片)今天这堂课就让我们共同走进中国动物小说大王---沈石溪的《最后一头战象》,共同走进嘎羧丰富的情感世界。(师板书课题,学生齐读。)

二、检查预习,整体感知

1、 指名两位同学分别读不同颜色词语,你们会发现这两块词语有什么不同?分别是对嘎羧动作和神态的描写。我想如果同学们能抓住这些重点词语,一定会对课文有更深刻的理解。

2、 同学们在课下对课文已经进行了充分的预习,那些饱含深情的文字向我们描述了一个怎样的故事?战象嘎羧在它生命的最后时刻,又给我们留下了哪几个感人的片段呢?

3、 学生汇报交流,我们可以用四字小标题的形式来概括一下。师板书:(英雄垂暮 披挂象鞍 凭吊战场 庄严归去)

三、深入文本,感受嘎羧

那下面就请同学们快速浏览课文,读读在对战象嘎羧的描写中,哪部分给你留下了深刻的印象?哪些语句深深地打动了你,勾画出来,并在一旁写写自己的体会。

四、回读课文,拓展延伸

师:嘎羧离开打洛江,最后来到了埋葬战友们的百象冢旁,用它那一对铁镐似的象牙,挖了一天一夜,刨了一个大坑把自己掩埋起来,(齐读第22自然段)它死了,它没有到祖宗留下的象冢,它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起,它如此坦然地面对死亡,完美地走完了自己的一生!孩子们,课文学到这里,你们觉得嘎羧还仅仅是一头普通的战象吗?不,它是一位(学生说:忠诚善良、重情重义)的大英雄!

五、伴随音乐,深情总结

师:同学们,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”,嘎羧就这样,带着对这片土地深深的眷恋,带着对战友的深深的怀念,走了!嘎羧在生命的最后时刻,给我们留下了太多的感动。它忘不了救回自己性命,并照顾了自己26年的村民,忘不了饲养员波农丁,忘不了这片曾经洒过热血的土地,更忘不了曾经并肩战斗的同伴们。沈石溪这样说过,“动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感。”就让我们永远铭记这样一个特殊的名字——嘎羧,铭记这最后一头战象吧!(此时此刻,你最想说些什么呢?)老师这里有一首为英雄嘎羧作的小诗,我们就齐读一下送给英雄嘎羧吧!(课件出示小诗)

六、布置作业

张龙《最后一头战象》教学设计 篇九

教材简析

美丽的西双版纳,神秘的动物世界,感人的一段故事!

嘎羧,抗日战争后唯一幸存的战象,26载的岁月催它年迈,知道自己大限已近,它重披当年的战鞍,告别村寨,来到昔日战场凭吊,又来到战友们的百象冢,自掘坟墓,庄严地将自己埋葬。课文以嘎羧行为为线索,语言细腻传神,场面生动感人,语言通俗易懂,结构层次清晰,是沈石溪动物小说具有代表性的作品。

这篇课文近2000字,学生阅读时,对整体把握文章内容,体会动物内心世界,感悟动物情感有一定的难度。

根据文本特点和学情,本课设计力图体现以下几点:

1.整体把握文章内容,在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,落实课程标准中第三学段的要求。

2.从整体入手,充分发挥学生的主体作用,注重读法、写法、学法的指导,由分析课文内容的教学转向以策略为导向的教学。

3.抓重点情节开展学习活动,重视体验和感悟,发挥朗读的作用,提高学生的阅读理解能力、概括能力、运用语言的能力,实现长文短教。

4.注重课内外结合,进行拓展阅读,初步培养学生记笔记的习惯。

第一课时

一、教学目标

1.理解课文内容,有感情地朗读课文。

2.培养学生快速阅读的能力,练习抓住主要情节概括课文的主要内容。

3.感受战象嘎羧的情怀,体会作者通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

4.培养学生养成记笔记的习惯。

二、教学重点

有感情地朗读课文,感受战象嘎羧的情怀。

三、教学难点

体会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法。

四、教学过程

(一)整体感知课文,概括主要内容(板块一)

1.导入:1943年,日寇侵占我国云南边陲,抗日战士奋起反击。有一群特殊的士兵,它们破城门、踏敌军,勇猛无敌,它们就是“战象”。战斗结束后,我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候,惊喜地发现一头受了重伤的公象还活着,这就是“最后一头战象”。教师板书课题,学生同步在笔记本上书写课题。

2.课前大家进行了预习,请同学们快速阅读一下课文,想一想,这篇课文主要写了什么呢?

3.提炼主要情节,教师板书。

4.依据主要情节,概括主要内容。

5.总结:抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。

【设计意图:根据文本特点,抓主要情节,整体把握课文,培养学生的概括能力。】

(二)学习重点情节,走进嘎羧内心(板块二)

1.交代任务:学生默读课文,找到感动的情节,画出感动的语句。

2.学生自学

3.交流汇报

第一部分:学习“重披象鞍”

(1)聚焦语句

“没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。”

(2)读出画面

自己读读,你的眼前浮现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。

(3)指导读出情感

(4)初步体会写法,再次指导朗读

嘎羧不会说话,它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态)

(5)小结:学习这段话,我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。

【设计意图:以读代讲,读出画面,读出情感,体会写法,体现对读法、学法、写法的指导。】

第二部分:学习“再回战场”

(1)聚焦语句

“它站在江滩的卵石上,久久凝望着清波荡漾的江面。然后,它踩着哗哗流淌的江水,走到一块龟形礁石上亲了又亲,许久,又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳,————发出震耳欲聋的吼叫……”

(2)发现写法,读出情感

第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感,这段话又是怎么表达的呢?

指导读出情感。

(3)对比朗读,体会情感

出示两段话:

老师读:“嘎羧躺在地上拒绝进食……朝你看一眼……”

学生读:“它身体膨胀起来,四条腿皮肤紧绷绷地发亮,一双眼睛炯炯有神,吼声激越悲壮,惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。”

激发情感

配乐朗读

(4)小结:同学们,26个春秋,9000多个日日夜夜,再次回到战场嘎羧心潮澎湃,读着这样的文字也让我们心潮激荡。

【设计意图:想象画面,营造情境,品味细节,感悟战象形象。】

第三部分:略读“光荣归去”

(1)聚焦语句

“土坑有三米深,嘎羧卧在坑底,侧着脸,鼻子盘在腿弯,一只眼睛睁得老大,凝望着天空。”

(2)朗读出情感

(三)回顾文章整体,总结写作方法(板块三)

1.出示三段话

(1)体会精神

嘎羧逝去了,但我相信它在生命弥留之际的壮举会永远印刻在我们的心中,它留下的是什么呢?

(2)发现写作方法

2.小结:动物没有人类所明了的表达方式,但是作者通过对嘎羧动作和神态的描写,让我们感受到嘎羧就像一位战士,深深震撼着我们。

【设计意图:回归整体,感悟战象精神,发现本篇动物小说的特点。】

(四)拓展课外阅读,体会表达特点(板块四)

1.教师出示作者的话:“美好的情感并非人类专有,在特定环境下,许多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵,涤荡灵魂。”

2.拓展阅读《斑羚飞渡》重点情节

懂得了什么?学到了什么?

3.像这样的形象他还刻画了很多,如:《红奶羊》中机智的红奶羊茜露儿、《第七只猎狗》中舍身救主的猎狗赤利等等,希望大家通过阅读来感受动物的美好情感,高尚情怀。

4.布置作业:

(1)把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。

(2)阅读沈石溪的其它动物小说。

【设计意图:在“段落阅读”(板块二)、“整体回顾”(板块三)的基础上,课内外结合,层层深入体会作者“通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法”,突破教学难点。】

五、板书设计

重披象鞍

最后一头战象再回战场动作、神态、叫声——情感

(忠诚)

光荣归去

第二课时

一、教学目标

1.有感情地朗读课文,能用自己的话讲讲这个故事。

2.学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法,仿写文中的一个场景。

3.拓展阅读,进一步感受动物小说的特点。

二、教学重难点

学习作者通过对动物神态、动作的描写表达情感的方法,仿写文中的一个场景。

三、教学过程

(一)复习基础知识

(二)复述课文

1.按照课文的主要情节,练习复述课文。

2.汇报,教师评价、指导。

(三)仿写片段

1.出示7、14、22、23自然段重点语句,朗读,体会写法。

2.选择一个场景,想象嘎羧的内心情感,进行仿写。

3.小组交流。

4.汇报,教师指导。

(四)拓展阅读

阅读《一对白天鹅》,进一步体会动物小说的特点。

(五)作业

1.阅读沈石溪作品《第七条猎狗》等其它作品。

2.推荐阅读世界动物小说之父——加拿大作家西顿的《小战马》等作品。

《最后一头战象》教案 篇十

【教学目标】

1、会写11个生字。正确读写日寇、凝重、华贵、英武、气概、焦躁不安、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀等20个词语。

2、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。

3、用较快的速度阅读课文,能提出不理解的问题,与同学一起探究解决。

4、学习作者具体、细致的表达方法,感受战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

【教学重点】

通过入情入境地品读,感受课文饱含深情的语言,体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

【教学难点】

通过朗读感悟,感受嘎羧生命里最后的辉煌与庄严,感受战象嘎羧高大英勇的英雄形象,感受作者的表达方法,领会作者的创作意图。

【教学准备】

1、了解作者相关知识,写作背景,对战象有一定了解。

2、学生预习课文,了解大象的相关资料,可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、交流了解,导入新课。

1、大象是人类的好朋友,可以为人类做好多事情,你能简要地说一说吗?

2、揭题。

3、故事发生在1969年,到云南西双版纳插队的动物小说家沈石溪,亲眼目睹了一件令他终生难忘的事情,于是他在文章中写下了这样的文字:

它虽然只是一头象,被人类称之为兽类,却具有很多人所没有的高尚情怀。

4、据题提问。

二、速读课文,了解大意

1、下面就请大家快速浏览课文,要求:

(1)画出生字词,读准字音,把句子读通读顺。

(2)理解下列生字词,通过品读加深理解:威风凛凛、排山倒海、势不可当、优哉游哉、焦躁不安、久别重逢、英武豪迈、泣不成声、震耳欲聋、炯炯有神、激越悲壮、浴血搏杀。

(3)思考刚才的问题。

2、检查交流:

板书:英雄垂暮──重披战甲──凭吊战场──庄严归去。

三、品读课文,感受嘎羧。

(一)认识英雄,告别村民。

1、默读课文,找到关于象兵的介绍。

2、了解象兵抗击日寇前的那段历史。

出示课件:屏幕上出现一幅东亚地图

日本是一个被大海包围的弹丸之地。日本军国主义者野心勃勃,1931年9月18日,日本关东军侵占我国东北三省;1937年,发动了全面侵华战争;1939年3

月,侵占南海群岛;1941年12月,日寇占领香港;1942年,日军侵占菲律宾、缅甸日军一次又一次挥舞战刀,铁蹄所到之处,山河破碎,生灵涂炭。日军的暴行也激起了民众的怒火,抗日的烽火燃遍中国,燃遍整个东亚。

1943年,当日寇的魔掌伸向云南,伸向西双版纳时,象兵们英勇地扛起了抗日的旗帜。现在,让我们回到那刀光剑影的战争年代,感受那英勇惨烈的战斗场面吧。

1943年,象兵在西双版纳打洛江畔和日寇打了一仗。战斗结束后,鬼子扔下了七十多具尸体,我方八十多头战象全部中弹倒地。

3、阅读这段文字,想象当时情景。

八十多头战象冒着枪林弹雨,排山倒海地冲向敌人;枪炮声、喊杀声、大象的悲壮的吼叫声回荡在打洛江畔;在鬼子的枪炮中,英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹倒地。日寇们鬼哭狼嚎,丢盔弃甲。

4、经过这场惊天动地的战斗,嘎羧成了唯一幸存下来的战象。村民们怎样对待这头战象?除了故事中的描述,你还能想象到什么?

(正是战象们打跑了日本鬼子,这个小村庄才免遭战火的洗劫。村民们对嘎羧特别好,把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴边;村民们为嘎羧搭起了高大的象房;村民们让波农丁来专门照顾它;夏天,村民为嘎羧洗澡;冬天,村民给嘎羧生起了火炉)所有的这些都体现了村民对这位英雄的敬仰之情。

板书:英雄

敬仰

5、指导朗读相关段落语句

6、村民无微不至的照顾,嘎羧看在眼里,记在心间。时光如水,岁月如梭。一晃二十六年过去了。曾经英武豪迈的英雄老了。嘎羧就要走到生命尽头了,它舍得离开村民吗?

7、你能根据这段话设计什么问题来考考大家吗?(为什么要绕村走三圈?)

8、解疑。

(二)重披战甲,回想过去

1、嘎羧在离开村子前,它最先做的一件事是什么?(找当年自己曾经披挂过的象鞍。)古人说:读书贵有疑。现在,让我们来细细地品读重披象鞍这一部分,在这段话中,你有什么不明白的问题吗?(学生读书,勾画句子,写问题与体会,教师巡视)

2、交流:

(1)嘎羧为什么要寻找象鞍?在这二十六年间,嘎羧为什么不去看望这位老朋友,而在临死前才找到象鞍并披挂上象鞍?

(2)哪句话最能体会到嘎羧对象鞍的深深情感的?

①指名读读这句话。

②哪些词语打动了你的心?

③你能读出嘎羧心中的那份伤感,那份珍惜、那份感动吗?

(3)嘎羧看到了象鞍,一下子安静下来,可它的内心安静吗?(沉浸在对辉煌过去的深深留恋与回味里)

(4)齐读体会。

3、小结:嘎羧在预感到自己大限将至时,首先想到的是重新披挂上它的象鞍,它想起了它作为一头战象的辉煌与荣耀,想起了二十六年前那场惊天动地的战斗,想起了和它一起出生入死的战友。然后,嘎羧踏上了它的不归路。在这生命的最后时光里,嘎羧还做了哪些事情?它为什么要这样做,我们下节课再来探讨这些问题。

五、作业设计:

1、继续朗读课文,写出课文的主要内容。

2、抄写文中的生字和词语。

第二课时

一、复习导入。

1、今天我们继续学习23课(齐读)《最后一头战象》。

2、这篇课文描写了这最后一头战象嘎羧的哪些事?(小标题主要内容)

3、上节课,我们已经学过了重披象鞍和告别村民这两部分内容,今天,我们一起来学习接下来的两个部分。

二、品读课文。

(三)打洛江畔

缅怀往事

1、自读课文14自然段,边读边想,有什么地方读不懂,在书上做个记号,等会儿提出来。

2、交流,可能有:

为什么嘎羧久久凝望江面?或嘎羧久久凝望凝望的是什么?

为什么嘎羧走到一块龟形礁石上亲了又亲?

嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫?

3、再读课文,边读边想,互相交流,随机进行朗读指导。

①嘎羧为什么要久久凝望?

凝望什么意思?说话练习:嘎羧望着清波荡漾的江面,它仿佛看到了。

②为什么嘎羧走到一块龟形礁石上亲了又亲?(这块礁石对嘎羧来说有着特殊的情感:也许;也许;也许。)

③嘎羧为什么发出震耳欲聋的吼叫?(嘎羧在大声地说什么?战友?乡亲?土地?)

4、此时此刻,相信嘎羧给你们留下了更加深刻的印象。现在我们再把整段话连起来读读。

5、创造性复述,加深理解。(自说指名)

假如你就是嘎羧,来到打洛江畔,怎么说这段话?说的时候,不但要把自己当成嘎羧,还应当根据实际情况进行取舍,甚至可以调整句子的顺序。

6、你觉得这是什么样的嘎羧?(重情重义、善良忠诚)

(四)百象冢旁,庄严归去

1、离开了打洛江,最后嘎羧来到了埋葬八十多头战象的地方百象冢。

2、它要在百象冢干什么?对一头老象来说,祖先留下来的象冢,不是它最好的归宿吗?

3、轻声读嘎羧挖坑的部分,看看有那些地方让你感动,让你震惊,感到不可思议?拿起笔来,给这些句子划上线,做上披注,写写你的体会。

4、交流,随机进行朗读指导。

想象:此时的嘎羧是怎样的嘎羧?(濒临死亡、体力不济、疲惫)所挖的坑的大小?

补充材料:据我所知,嘎羧被村民救回来后,虽然治好了伤,却留下了严重的身残:腿瘸了,头歪了,可就这样一头战象,长途跋涉,几天没吃,还坚持不懈地挖着,一直到生命的最后,他心中到底在想什么?

5、小结:生不能在一起,死也一定在一起,这样的悲壮,这样的深情,这哪是一头战象呀?这分明是一位让人敬仰的英雄呀!嘎羧走了,带着他的忠诚,带着他的情义走了,这一路我们陪他走来,走得艰难却坚定。把黑板上小诗送给他:

重披铠甲赴归途

凭吊战场情义重

英雄相依共长眠

一片忠诚付青天

6、现在,我们就要离开百象冢了,你想对战象嘎羧说些什么呢?

三、课外延伸:

1、作家沈石溪为什么要写这篇文章?只是为了讲一个故事给我们听吗?让我们一起来看看他自己说的话。

做至情至性的人,发感人肺腑的文字,在强者面前不示弱,在弱者面前不逞强。淡泊名利,多做实事,这就是我作文和做人追求的境界。

动物小说写的是动物,折射的却是人类的情感,因此想引发人类更多的思考。

2、齐声朗读

3、沈石溪还有更多这样的作品,当你去阅读他的作品是,你会发现动物像我们人类一样有着爱情,亲情,友情。像我们一样竭尽全力地生活着,奋斗着,直到走完自己的一生。今天这堂课希望只是一个引子,引导你们去读更多他的作品,去学习,去思考。

《最后一头战象》教案 第十一篇

教学目标:

1、有感情朗读课文,了解最后一头战象在临死前的变化的事。

2、快速阅读课文,抓住主要内容,从具体描写中,体会村民对战象的友好,战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念。

教学重难点:从重点词句中体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教学准备:课件

教学过程:

一、导入新课。

1、师:读过《老人与海鸥》,我们深深感受到生命是美丽的,但更美丽的是生命间的相互关爱,读过《跑进家来的松鼠》又让我们忍俊不禁。那你们还记得《最后一头战象》中那些包含深情的文字,向我们描述了战象嘎羧在临死前都做了哪几件事吗?

2、结合学生回答,教师板书。

3、这是中国动物小说大王沈石溪的作品。他曾经说过:动物小说写的是动物,但折射的却使人类的情感。今天,就让我们走进嘎羧的内心世界。

4、板书课题。

二、研读课文。

1、通过上节课的学习,战象嘎羧给你留下了怎样的印象。在你的眼里,嘎羧是善良、忠诚、英勇、怀旧的,课文中的哪些描写给你留下了这样的印象。

2、出示自学提示:默读课文画一画:画出让你感动的句子。读一读你画出的句子。说一说自己的体会。

3、学生自学交流。

4、全班交流重点句子。

(1)没想到……老朋友。

a理解久别重逢。

b点读句子,此时此刻,嘎羧见到久别重逢的老朋友,肯能回想到什么呢。

c带着自己的体会再读。

d作者寥寥几笔就清晰的表达出英勇的战象积淀在心中深沉的感情。

(2)二十六个春秋过去了……气概。

a而今,战火不再,但积满灰尘的象鞍上记载着凝重的历史,记载着嘎羧曾经的英勇气概,指导朗读。

b纷乱不在,年轻不在,但英雄博大的胸怀还在,再读,读出嘎羧的英雄气概勃勃雄心。

(3)嘎羧要走的消息……

送行的队伍中可能有……有……有……在泪眼中26年前的战斗场面又浮在人们眼前,人们才泣不成声。

(4)它什么也没吃……为什么?

这一切让嘎羧如此不舍,这一切让嘎羧心潮起伏,这一切让嘎羧百感交集,读句子。

(5)它站在……吼叫

a站在江畔,久久凝望中,它看到了什么,为什么对那块石头亲了又亲,在吼叫里它在呼唤什么?

b这一吼真是荡气回肠,这样的悲壮这样的深情,这仅仅是一头战象吗?它是一位让人敬仰的英雄,一位让人歌颂的英雄。

c带着对嘎羧的敬仰再读。

(6)一个“挖”写出了嘎羧没有到祖宗留下的象冢,而是自掘坟墓,庄严的将自己掩埋,让我们看到了这位英雄对战友的忠诚,真是有情有义呀

三、感情升华。

1、此时此刻,面对离去的嘎羧你想用什么样的语言来赞颂它?写下来。

2、嘎羧走了,我们也渐渐读懂了嘎羧的心,它忘不了这片曾经撒过鲜血的土地,忘不了曾经并肩战斗的同伴,它是一位重情重义的英雄,让我们永远铭记着嘎羧,铭记着最后一头战象。

3、在《最后一头战象》让我们的心灵震撼,沈石溪的其他作品又将给予我们怎样的心灵触动呢?请大家有时间阅读《第七条猎狗》《再被狐狸骗一次》看看这些淑又讲述了怎样动人的故事呢?

张龙《最后一头战象》教学设计 第十二篇

教学目标:

1.会写本课的11个生字,掌握课文出现的新词语。

2.有感情地朗读课文,掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

3.继续练习快速阅读课文,从课文中的一些具体描写中,感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

教学重点:学会本课生字,掌握课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。

教学难点:从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教学准备:

1.了解作者相关知识,写作背景,对战象有一定了解;

2.学生预习课文,了解大象的相关资料,可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。

课时安排:两课时

教学过程:

第一课时

教学目标:能读通课文,了解课文的主要内容。

教学过程:

一、复习导入,交流对大象的了解

1.还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗?(《与象共舞》)谁来说说大象都可以为人们做些什么呢?

2.今天咱们一起认识一头经历过战斗洗礼的最后一头战象

3.齐读课题,简要介绍作者及写作背景。

4.再读课题,读了课题你想知道文章都写了些什么吗?

二、速读课文,了解大意

1.快速阅读全文,思考刚才的提问,可在书上进行勾画。

2.学生阅读后解决简单的问题。

3.指名说一说课文写了战象的哪些事情。

根据学生的回答,归纳成为:英雄垂老──重披战甲──重临旧地──自掘坟墓。

三、再读课文,理解字词,扫除障碍

1.默读课文,边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句,也可以在旁边写出自己的体会。

2.生提出自己不懂的字词或句子

3.交流自己喜欢的句子。

4.自己阅读感悟后,小组再合作研读:交流感受特别深的地方,提出不懂的问题讨论解决,准备汇报自主合作。

四、作业设计:

1.继续朗读课文。

2.抄写文中的生字和词语。

《最后一头战象》教学设计 第十三篇

教材分析:

《最后一头战象》是一篇悲壮感人,内涵丰富的动物小说。全文接近2000字,是一篇篇幅较长的文章。作者以“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄严归去”四个感人的片断,用生动优美的语言记叙了嘎羧生命历程当中最后的辉煌和庄严,以充满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点,指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上,针对学生阅读中提出的问题,重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落,引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感,并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩作者是怎样把动物的情感写真实、写具体的表达方法。

教学目标:

1.学习用较快的速度读课文,了解课文主要内容。

2.引导学生质疑,在自主、合作、探究性的学习活动中,通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动,体会嘎羧崇高的情感,感受它高尚的情怀。

3.体会作者具体、细致的表达方法。

教学重难点:

通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句,引导学生走进嘎羧的内心世界,体会嘎羧丰富的情感,并感悟嘎羧高尚的情怀。

教学过程:

一、激趣导入,感知生疑。(背景课件)

1.了解战象。(朗读课文第一自然段)

2.嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象,也是最后一头战象。(板书课题)

3.阅读课文最后一自然段,质疑:嘎羧为什么没有回到祖宗的象冢?为什么会选择来到百象冢。

二、速读课文,了解主要内容

1.这篇课文很长,请同学们快速默读课文,边读边思考,嘎羧临死之前主要做了哪些事?

2.讨论交流,嘎羧在生命的最后历程当中做了哪几件事?

相机板书:披挂象鞍   重回战场   挖掘墓坑

3.小结:我们在学习篇幅较长的文章时,可以采用抓主要事件的办法,很快把握文章的主要内容。(板书:抓事件)

三、难点点拨,讨论解疑。

(一)讨论交流“披挂象鞍”部分的读书感受。

1.本文作者沈石溪先生曾说过这样一名话:动物小说写的是动物,折射的却是人类丰富的情感。谁给大家读一读 .(课件出示)那文中的嘎羧有怎么样的情感,作者又是如何表现这些情感的呢?请同学们快速的浏览课文的5-9 段,找到最能表现嘎羧对象鞍有深厚感情的句子,画下来,读一读,体会它的想法。

2.引导学生重点品读:

(1)没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲(suō)着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友。

引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。

(2)二十六个春秋过去,象鞍已经破旧了,仍显出凝重华贵;嘎羧披挂上象鞍,平添了一股英武豪迈的气概。引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象,理解嘎羧临死之前披挂象鞍的原因。

3.深入探究:从你们的朗读中,我知道你们走进了嘎羧的心,它临死前要披挂上象鞍是因为什么?

4.小结:同学们,文中的嘎羧不会说话,在刚才的学习中,我们先找出记叙这个事例的相关句段,然后划记描写嘎羧动作神态的词语,并抓住这些词语细细品味,体会嘎羧内心的想法,从而感悟到它真挚的情感,解决了我们心中的疑问。

(二)分组自学“重返战场”和“挖掘墓坑”部分。

1.分组,交待自学要求。

2.学生自学。

3.小组交流,共同讨论交流“重返战场”、“挖掘墓坑”部分读书感受,理解嘎羧为什么要重返战场。为什么要在百象冢挖掘墓坑,埋葬自己。

4.学生交流读书感受,重点品读、领悟:

(1)、重点引导学生抓住“凝望”“亲了又亲”“吼叫”等描写动作、神态的词语想象,体会嘎羧的内心,并指导学生通过多种形式的朗读,感受嘎羧的高尚情怀。

四、整体回归,启迪创新

1、想象说话,走进嘎羧。

26年前,它曾经和战友们在这里,26年后,它仍旧要和战友们。

2.引导学生探究嘎羧的内心:这是一颗怎样的心啊?你们读懂了吗?

3、读描写嘎羧死后形象的句子。抓住“凝望”一词,引导学生体会它内心的想法,并进行写话训练。

4、交流写话内容,适时引导学生朗读感悟。

五、总结延伸

1.总结全课,明确下节课学习任务。

嘎羧是一头战象,我们却从这些感人的事例当中,从这些生动细致的描写当中,体会到它像人一样丰富的情感,感受到它英雄的形象。动物小说大王──沈石溪,也就是本文作者在他的创作体会里写道:动物小说写的是动物,折射的却是人类丰富的情感,想引发人类更多的思考。那么嘎羧还具有怎样丰富的情感?作者又想引发我们怎样的思考呢?我们下节课继续学习。

2.布置课外阅读沈石溪的其它动物小说。

《最后一头战象》教学设计 第十四篇

教学目标

1. 掌握本课的生字词,理解“威风凛凛、优哉游哉、漫不经心、炯炯有神、浴血搏杀”;

2.有感情地朗读课文,在理解课文主要内容的基础上,用自己的语言给大家复述这个故事;

3.培养学生快速阅读课文的能力,找出课文的相关语句,体会村民对战象的友好、战象对村民的感情和对昔日战友怀念,感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

教学重点 :掌握本课生字,理解课文内容,体会人与动物、动物与动物之间的感情。

教学难点 :从课文的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

教学准备

1. 学生预习课文,自学生字词;

2. 查找作者的相关资料及写作背景,了解战象的基本特点;

3. 学生收集其他关于人与动物的故事,与自己的同桌分享。

课时安排 2课时

第一课时

教学内容:

检查学生自学生字的效果,整体把握课文内容,能够用自己的语言复述故事。

教学流程:

一、 情景导入,说说对大象的印象

1. 同学们你们见过动物园里的大象吗?它们给你留下了什么样的印象呢?﹙播放“动物园里大象”的幻灯片﹚

2. 嗯,我们都喜欢和大象交朋友。可是,今天我们课文上的大象与动物园里的大象有什么不一样呢?大家都很聪明,今天我们的大象都披上了战甲,威风多了。我们把这样的大象称为战象。﹙板书:战象,并播放“战象”的幻灯片﹚

3. 对照幻灯片上的图片与课文的描写,让学生描述下战象的外貌特征。

4. 同学们用词很准确,描述得也很形象。现在让我们一起来追踪经历过1943年战争洗礼的最后一头战象的去向吧。﹙板书:最后一头战象﹚

二、 复习生字词,检查学生的预习效果

1. 为了更好地理解课文,我们先来学习生字词,哪位同学自告奋勇来给大家读读?﹙播放生字词的幻灯片,指名学生拼读生字,让其他人留意读音,并给以纠正﹚。

2. 全班学生齐读生字,让学生简单说说自己对这些生字的理解,老师及时给以帮助。

3. 出示5个成语,先小组讨论,再在班上汇报,老师重点解说“威风凛凛”这个成语﹙播放幻灯片﹚,然后让学生造句,加深理解。

三、整体把握课文内容,能够用自己的语言复述故事。

1.刚才同学们的表现非常棒!看来大家回去都有做功课了,值得表扬,给点掌声自己……那么同学们,当你第一次看到“最后一头站象”这个题目时,你最想知道些什么呢?可以和大家分享你的疑问吗?指名回答。

2. 同学提出的问题都很好,现在我们一起默读课文,体会体会这些问题。

3. 默读完这篇课文后,你知道它主要讲了一个怎样的故事吗?﹙指名让几位学生回答,播放幻灯片,出示故事梗概﹚

4. 非常感谢以上的同学为我们复述这个故事!希望同学们回去之后也可以流利地,有感情地把这个故事告诉你的亲人或者同学。

5. 那么听完这个故事,你知道就快走到生命尽头的嘎羧先后做哪些事情了吗?现在大家快速阅读课文,用简洁的语言概括出来,好吗?﹙指名让尽量多的学生回答,建议学生运用“首先……然后……其次……最后”来陈述﹚

板书:重披象鞍

告别村民

凭吊战场

庄严死去

作业设计:

1.有感情的地朗读课文,并用自己的语言复述故事;

2.抄写文中的生字和自己喜欢的六个成语。

读书破万卷,下笔如有神。上面的14篇《最后一头战象》教学设计是由山草香精心整理的最后一头战象教学设计范文范本,感谢您的阅读与参考。

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