学而不思则罔，思而不学则殆，以下是小编枫给大家收集的中学语文教学研究（最新7篇），欢迎参考阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
中学语文教学研究 篇一
一、深入分析学生特点。设置科学合理层级
相对于动辄六七十个学生的班级而言，小班化教学在这一方面的压力明显降低。四十五人左右的小班化教学，能够让教师更多的将目光与精力聚焦于学生个性发展，对学生的学习能力、学习基础等方面更加熟悉，从而有利于针对性设计教学方案、组织教学活动。笔者认为，进入初中阶段以后，学生之间存在的差异性是客观的，作为教学活动的设计与组织者，必须要对学生的情况了如指掌，从而科学的设计目标层级。笔者在接手一个班级之后，为每一位学生建立了语文学习档案，对学生的语文基础知识、分析理解能力等方面进行综合分析评估，包括学习情感态度、投入程度等等，在这样的基础上对学生进行分层。一般情况下，按照五个层级左右进行划分，过多比较难以管理，过少就失去了分层的意义所在，通过设置梯度趋缓、数量适中的层级，科学的组织语文教学活动。
二、分层制定教学目标，分别引领教学活动
在小班化初中语文教学工作中，确定了层级之后一个非常重要的工作就是制定相对应的目标，使每一个层级的学生按照量身定做的个性化目标进行学习研究，从而使语文教学活动更加有序的开展。笔者以基准目标为起点，分别进行加深和降低两个方面的变化。一般情况下最高层级目标较为深奥，专门针对班级前列的一部分语文学习优秀生而言，最低的层级目标则完全局限于基础知识、基本能力，主要针对学困生群体而言。分层教学目标体现了从最高目标到最低目标的有序缓降，每一个层级之间的目标既体现差异，又不至于差别过大。分层目标中情感目标是统一的，知识和能力的目标体现差异性，通过这样的方式保证每一个层面的学生受到的思想教育、情感熏陶都是相同的，但是对他们的语文基础知识要求、语文学习理解能力等方面的训练，体现出明显的差异性。有了分层教学目标，教师的教学活动可以按照差异化的方向进行，保证了每一个层面的学生在学习过程中都可以充分激发活力、积极参与其中。看到自己的学习目标能够通过努力实现，学生的学习自信心也会得到明显增强。
三、组织差异教学考核。激发学生学习热情
提高语文教学成效的一个重要方面，是要让学生的学习积极性得到调动。小班化教学为语文教学技巧的运用提供了良好的基础，分层达标也体现了因材施教原则，具体落实到教学工作中要充分兼顾考核环节。笔者认为立足于小班化和分咏萄模式，教师在教学考核的组织上也要体现差异性，既要和学生的分层目标相吻合，同时也要积极保护学生的学习热情。首先，在知识考核上运用AB卷形式，对于中等以上学生，也就是前三个层级运用正常难度的A卷，对于后两个层次的学生选用基础性的B卷。运用AB卷的方式对学生进行考核，体现了和差异性目标的一致性延续性，也保证了学生只要认真学习、在语文课堂上听得认真、课后巩固得当，就能够取得较为满意的成绩。其次，在平时能力考核上，无论是书写、朗读、理解还是口语表达等方面，需要教师进行差异性门槛的设置，对哪些层级的学生选用什么样的标准作为过关原则仔细推敲，保证学生既能够通过努力得以过关，又充分释放了学习动力。
四、实施动态升降管理。营造浓厚竞争氛围
在小班化语文教学中进行分层达标训练，一个重要的方面是要通过有序的机制，运用动态管理营造浓厚的竞争氛围，使每一位学生在语文学习活动中都憋足了劲向前冲，卯足了劲比一比，在这种竞争氛围中积极向上、整体前进。笔者对语文学习分层管理进行了充分的研究，首先让学生搞清楚分层管理并非分等级，而是为了更好的体现每个人的学习状态，寻找到最佳的学习切入点。同时，这个层级也并非一成不变，而是进行动态管理，每个月进行一次评估。每个层级都有相应的达标门槛，当学生达到了这一门槛之后，就可以进入相应的层级，当下一个层级的学生通过努力达到了上一个层级标准，在月底则进行升级。同样，一个层级的学生已经无法保持目前的要求，则要进行降级处理。这种有升有降的模式，使学生之间有升有降，学生为了保级或者增级，都会奋发努力学习，在此基础上进行教学管理和引导启发，学习的浓厚氛围得到了有效营造。以动态升降管理推动分层教学的有效开展，能够起到激发动力的明显成效。
中学语文教学研究 篇二
关键词：小学语文；阅读教学；文本细读
新课程改革的推进，对老师和学生都提出了更高的要求，教学过程中越来越重视对学生综合素质的培养，阅读教学的教学重点也逐渐要求学生能够对文本进行细读研究，发现文本中蕴含的思想主题，以此来拓宽自己的眼界，并且在文本细读的过程中能够掌握一定的文学知识，包括字词、语句用法、语法等，逐步提高自身的语文文学素养和综合素质水平。但是当前小学语文阅读的文本细读研究中仍旧存在很多问题，这就要求老师和学生能够认识到教学学习中的误区，并改进教学和学习方法，提高小学语文阅读教学中文本细读研究的教学质量。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
1.学生阅读只是为了打发时间
当前学生在阅读的过程中存在一个现象：学生对阅读很是痴迷，有的学生甚至阅读了家里所有的书本、报纸等，但是老师在评价学生的阅读时却表示学生并不喜欢阅读，不喜欢语文阅读课。这是由于学生在阅读过程中只是粗略地进行阅读，不进行深入的思考，学生阅读只是为了打发空余时间，对书中的内容也是走马观花，不进行细致的理解。经过调查得知，存在很多这样的小学生，对阅读兴趣不高。
2.教师对文本的解读太多
另外，在当前小学语文阅读教学中存在老师对文本解读太多的问题，老师在引导学生阅读的过程中对文本解读太多，使学生不能深入思考阅读文本，使学生阅读中能够获得的知识减少。久而久之，学生在遇到阅读难题时就会依赖老师解答而不是积极地进行思考，学生的思考能力就会逐渐下降。
二、加强小学生文本细读研究的策略
1.强化学生对于阅读的体验过程
小学生的年龄较小，理解能力相对较差，因此，小学语文阅读教学过程中老师要引导学生进行文本细读研究，在阅读的过程中能够对世界有所理解，提高自己的理解能力。针对于此，老师在阅读教学的过程中要注意引导学生的阅读兴趣。小学阶段的学生好奇心比较强，老师要密切关注这一阶段学生的发展特点，鼓励学生去探索、研究文本的内容，体会作者借助文本想要表达的感情。另外，在阅读过程中，老师要注重培养学生的创新意识和创新思维，老师可以开展故事续写等方式来培养学生的创新思维能力。学生的兴趣提高了，学习的效率就会提升。
2.增强学生对阅读的思考过程
在学生的文本知识有一定的积累之后，学生在文本阅读上有了一定的积累，老师还要增强学生对阅读的思考过程。老师在这一过程中要充分发挥引导作用，但是引导作用不能过度，老师可以在阅读教学中向学生提出相关的问题，引导学生进行深入思考。老师在引导学生对阅读进行思考时，要注意方法的选择，老师可以选用提出问题加以引导的方法，借助题学生能够进行深入的思考。在提出问题之后，老师还可以利用情境设置的方法帮助学生进行文章内容的理解。在情境创设时，可以利用多媒体等工具完成，给学生营造充足的氛围，帮助学生完成对文本内容的理解和思考。
3.培养学生对古诗词的体验
在小学阅读教学的文本细读研究中，古诗词具有重要的地位。老师在教学中要充分认识古诗词的特点，因为古诗词的难度相对较大，小学生的理解能力相对有限，老师在教学中要注意教学方法的选择，进行针对性的教学材料选择，教学材料要积极向上，还要便于理解。在教学过程中，教师要适度地加强教学的参与度，帮助学生完成诗词的理解。
小学语文阅读教学的文本细读研究是小学语文教学中关键的一环，对提高学生的综合素质发挥了重要的作用，有助于学生今后的发展。因此，老师在教学过程中要充分发挥自己的引导作用，帮助学生完成文本细读研究学习，老师在教学过程中也要关注学生的发展状况，然后及时调整教学方法。学生作为主体之一，也要充分调动自己的学习主动性，和老师一起努力共同促进学习能力的提高。
参考文献：
[1]雒凤兰。小学语文阅读教学文本细读的策略分析[J].读写算（教育教学研究），2014（32）.
中学语文教学研究 篇三
职高语文教材中的课文都是经典的文学作品。而任何文学作品都是特定时期社会生活在人头脑中反应而产生的，很大程度上反映了相应历史时期的信息。很多历史都是由文学作品来记载传承的。因此文史本来就不分家，文学记载历史，历史带给文学进步，两者相互影响、共同进步。加强语文教学中的文史鉴赏教学研究，注重跨学科教学，有效开阔学生的知识视野，有助于提高学习效率。
一、职高语文教学中的文史鉴赏教学的现状分析
虽然素质教育理念正在逐步推进，但是职高语文教学仍然没有摆脱传统应试教育模式。学生为了应对考试，更多地把精力放在了对学科专业知识的学习上。对于文化和历史方面的知识了解很少。职高学校各个学科之间往往是完全独立的，学科之间毫无涉及和互相渗透。学生知识局限于书本上的知识，没有机会了解一些相关的文史方面的知识。职高语文教师也缺乏文史鉴赏的专业知识，自己往往也一知半解，更无法指导学生进行相关学习。
二、文史鉴赏教学在职高语文教学中的重要性
加强文史鉴赏教学在职高语文教学中的渗透，有助于激发学生对传统历史文化的学习兴趣。中国是文明古国，历史文化上下五千年，经历了原始社会―奴隶社会―封建社会―社会主义社会的历史变革。文学方面从上古神话到百家争鸣、诗经楚辞和诗词歌赋。语文教材中所涉及的范围也十分广泛，都是中华民族文化中最为经典的部分。文言文是进行历史主义教育和爱国主义教育的最好教材。将文史鉴赏渗透到职高语文教学当中，有助于激发学生对于传统历史文化的学生兴趣，从而为传统文化的传承和发扬光大打下基础。例如，在学习《论语》相关篇章时，教师可以引导学生了解孔子所表达的以仁为本的治国方针，丰富学生的国家情感。
加强文史鉴赏教学在职高语文教学中的渗透，有助于提高学生的语言表达能力和写作能力。所谓书读百遍其义自见，文史鉴赏教学的最基本基础是文言文的熟读和背诵。教师应要求学生背诵名篇名句。背诵的过程即是自我积累的过程，将背诵内容融入学生自己的知识体系中，学习名篇佳作在语言技巧表达和布局谋篇方法，积累丰富的写作素材和语言表达能力，在潜移默化中提高学生的语言表达能力和写作能力。
三、职高语文教学中的文史鉴赏具体教学方法研究
引导学生阅读相关历史方面的书籍，增强学生的文史鉴赏能力和素养。书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。读史使人明志。许多职高学生在写作文时总是无从下手，原因就是因为涉猎的文学和历史知识太少，知识面太窄。除了专业课本上的表面知识以外，其他一律不知。职高语文教师应鼓励学生阅读相关的历史方面的书籍，将文学和历史知识融会贯通，提高学生的文史鉴赏能力和素养。
在职高语文的课堂教学中，适当穿插历史教育。现今的职高语文教学中，教师多依据课文本身，字字落实讲解，为了应付各种考试而讲解字词和语法的知识。这样很大程度上限制了学生的想象力和学习积极性。在学习某个名家的作品时，职高语文教师应用生动形象的语言向学生介绍作者的生平事件和历史背景，帮助学生理解作者的创作思路和要表达的思想主旨。例如，在学习鲁迅先生的相关作品课文时，教师应向学生介绍鲁迅先生生活的年代背景，以及他为唤醒国民而创作的其他系列作品。让学生了解作者的爱国主义精神，通过作品的文学魅力感染学生，让学生懂得少年强则中国强，从而唤醒自身的爱国精神和热情。教师应加强自身进修和学习，丰富自己的文史鉴赏知识和表达能力；同时采用现代化教育手段，增强课堂教学的趣味性。以优美的语言和先进的多媒体教学手段为载体，向学生传达精彩的故事背景情节和深刻的思想主旨，以实现学生情感的共鸣、审美的享受和素质的提高。
重视文言课文的熟读和背诵，培养学生的语感和文史鉴赏领悟能力。传统的职高语文教学中，教师只注重对文中词句的准确解释和讲授，教师将大部分精力都放在对重点词句语法的分析和解释上面，将意境优美、含义深远的文章整体分割成了一个个孤立破碎的词语。这样往往会把文章搞得支离破碎，使得学生难以把握文章整体，给理解作者所要表达的思想情感也带来了很大难度，也背离了语文教育的目的和教学主旨。而熟读和背诵可以使学生先了解文章的整体结构和大致梗概。学生在熟读和背诵文言课文的过程中可以熟悉古代汉语在用词造句方面的语法知识，积累文学、历史素材，逐步提高对于文言课文的阅读和领悟能力。书读百遍，其义自现。通过熟读和背诵，学生能够身临其境，亲身进入作者的角色当中，领悟作者的人生态度和思想追求，从而树立自身正确向上的世界观、人生观和价值观。
随着社会的不断发展和进步，教育趋势已从传统的智育教育向综合素质教育发展。文史知识是语文教学的重要组成部分之一，学好文史知识，对于提高学生的综合人文素质有着重要作用。在职高语文教学过程中，教师应注重对学生综合素质的全方位发展，重视文史鉴赏在语文课堂教学中的渗透。
参考文献：
[1] 李明。以人为本――职业中学课程改革的价值取向[J].职业技术教育，2000.
中学语文教学研究 篇四
一、小学语文研究性学习理念的诠释
研究性学习是一门有着特殊学习方式的课程，它是教育观、课程观、教学观的更新，是学习的革命。研究性学习以学生的自主性为主，探索性为基础，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，用类似科学研究的方式，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，它的目的是为了培养创造能力。
研究性的学习重要的是让学生体验研究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。
二、小学语文研究性学习的意义
研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，发展学生的个性。
在小学语文教学中，通过研究性学习，在教师和学生之间建立一种新的关系，在这种新型的师生关系里，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者为研究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。北京教育学院博士季苹说：“研究性学习使教育的基本观念在转变，过去我们认为知识是由一个个知识点连接起来的，而现在我们看到，知识只有在热爱中、在探索中才能有活力，有生命”。
小学生探究的本能和兴趣是与生俱来的，学生可以按自己的兴趣选择和确定学习的内容，发现问题，寻求解决问题的方法和途径，亲身实践，不仅掌握所学知识而且获得探索的真切体验。研究性学习具有开放性、探究性、实践性的特点，它改变了以往单一的被动接受知识转向主动的获取知识，开阔了学生的视野。
三、小学语文语文研究性学习的实施策略
开展小学语文研究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，研究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，确保学生也通过一定的努力，获得研究性学习的成果。
1、从生活与课本中设定学生感兴趣的课题
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”,提出问题是学生思维活动的外显过程。研究性阅读能很好开展，关键是确定研究课题。至于如何才能选准选好研究课题，要考虑到小学生的年龄特点，要坚持把课题的选择确立在学生的兴趣爱好之上，只有这样，才能使小学生对课题的研究始终保持巨大的内在动力，才能充分地调动学生学习的积极性、求知欲和探索热情，并增强克服困难的勇气和信心。鉴于此，笔者认为可以从这两方面入手引导学生进行选题。
(1)从生活中设定研究课题
“研究性学习”注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲生经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活
(2)从课文中设定研究课题
“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”作为语文教师还应努力在学科领域的教学中使书本内容与学生的生活结合起来，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
阅读教学强调实效性，而研究性学习正是组织指导学生高效地学习，达成“认知”、“发展”双重目标的新型教学组织形式。这一目标能否达成，关键在于研究课题的设定上。如果随便拿课文中的一个句子、一个词语来讨论，学生的学习将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将成为不着边际的漫谈，学生知识的意义建构将会事倍功半，花费很多时间，却得不到要领，甚至可能钻进牛角尖。对此，笔者的研究与实践是：
在教师引导下提出研究课题，通过学生质疑提练出研究课题，通过解读课文题目得出研究课题，从课后习题里带出研究课题，在趣味活动中引出研究课题，在插图赏析中推出研究课题在课文中寻找研究课题，其实就是营造研究的问题情境。学生通过课题研究既达到了解读课文、操练语言的要求，又从中培养了自主、合作的研究能力。
2、在小学语文研究性学习中努力开发学生的综合研究能力
研究性学习是一项综合性学科的学习活动，它包括研究者――学生对问题的分析综合能力，文献检索能力以及研究报告的编制能力等内容，而小学生在这方面的能力最为薄弱。活动伊始，我们就发现学生在时间的分配、学习的顺序、成员的分工等许多方面均表现出无所适从的状态，怎样才能提高学生的综合研究能力呢？笔者认为，教师在整个学习活动中要站好位置。在学习过程中教师要重视培养学生的综合性研究能力。
四、小学语文语文研究性学习应注意的几个方面
1、强调问题意识。研究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，教师要特别指导学生如何发现问题、提出问题。
2、选准研究要点。要从整体入手，在课文的特色、主题处切入，在教学的重点、难点处组织学生探究，才能真正达到让学生自主学习，自主发展的目的。
3、注重研究过程。学生的研究性学习不一定像专家那样，必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解研究的方法，掌握研究的途径，学习的过程才是我们追求的结果。
中学语文教学研究 篇五
关键词：文化导入；跨文化交际；英语教学
一、结合教材文化背景知识的导入
在英语教学过程中，老师应该在其中加入与教学内容相关的文化知识和课程背景，把课堂内容和相关的文化知识相结合，相辅相成。小学生大部分时间都是在学校学习，没有多少机会接触到英语的语言环境，所以在遇到和文化相关的沟通问题的时候，学生不能够完全明白，甚至按照自己的思维和文化背景来解读。所以，老师应该引导学生主动地去了解所学语言的文化背景，利用新媒体等技术和手段，为学生模拟出真实的语言环境，让学生可以有机会接触到平时不了解的文化背景和意境。老师要把一些相关的文化知识和背景素材运用在课堂教学中，增强学生对于不同文化交流沟通的敏感性。
教师不仅要在课堂上应该注重文化背景的渗透，在课外也应该努力引导学生进行文化素养的加强和文化知识的补充。要开展一些适合学生的课外活动，提高学生的交际能力。比如，设立英语角、建立英语广播站、举办一些英语比赛等。通过这些活动，给学生一个英语的语言环境，从而让学生明白怎么在实际中运用这些文化知识。教师也可以在引导学生多阅读相关的课外资料或文学作品，让学生感受英语的魅力，了解英语语言背后的文化。
二、语法教学中的文化导入
所有的语言都有其自身的不同于其他语言的特点，这些特点使得这些语言具有不一样的魅力。教师在教授语法的过程中可以结合这些语法的文化因素，追究其根本，理解这些语法的形成原因。比如，在中国，一个人名字的最前面都是他的姓氏，姓氏后面才是他的名字。但是在西方国家却是名字在前面，姓氏在后面。之所以这样是因为西方人更加关注别人的名字，所以把名字放在了前面。再如，英语中有一个短语“knife and fork”，这个短语做主语的时候后面要加第三人称单数，这样的原因是在西方人的生活中，刀和叉是在吃饭的时候一块使用的，是不可分割的工具，是一个整体。而中国人看到这两个东西的时候，就只是认为这是两种东西，所以要分开来说。
总的来说，把文化教育渗透到中小学英语教学的过程中，有助于学生快速、高效地理解所学语言的成因，规范使用，从而更好地沟通。
中学语文教学研究 篇六
关键词：初中语文；教学质量；自主学习能力
语文课是一门基础学科，也是教书育人、陶冶情操的学科，学习语文能够提高学生的综合素质、理解能力和分析能力。然而，在语文实际教学中还存在着很多制约因素，需要不断地提升语文教师的综合素养，更新课堂教学的模式和策略，以满足现代教学理念及新课改的要求。
一、影响初中语文教学质量的因素
（一）教学的内容背离了生活的实际内容。目前，初中学校在设置语文课程时，更多的只是进行教学，通过教师的上课，让学生掌握语文的相关知识点，没有让学生结合实际生活去思考，学生没有真正了解语文学习的重要性，无视了初中语文教学对于学生思想教导的重要性，最终影响了初中语文教学质量的提升。（二）课堂教学环境枯燥乏味，学生提不起学习的兴趣。对于现代的初中语文课堂来讲，由于受学习环境、学习条件及教学模式的影响，学生在学习语文知识时，感到非常厌倦和乏味，再加上教师只是关注学生理解知识的情况，不考虑学生对语文知识的实际运用，导致学生的思考能力和理解能力都比较弱，不利于初中学生综合素质的提高。（三）学生缺乏自主学习能力。乏味的教学氛围降低了学生的学习兴趣，单一的教学模式制约着学生的思维发展，学生在课堂中只是被动地听讲，并没有真正地自主学习，大大降低了课堂的教学效果。再加上教学方法的制约，导致学生缺乏自主学习能力和主动学习意识，没有养成良好的学习习惯。
二、提升初中语文教学质量的方法
（一）将语文教学和实际应用有机结合。语文是基础学科，也是提升学生文化素养和道德品质的重要学科。所以，教师要将语文教学和实际应用有机结合，对学生进行语文文化的陶冶和文化底蕴的熏陶。语文对于学生不单单只是作为应对考试的知识内容，更加要注重的是将教学的内容应用到实际生活当中，使学生认识到语文的重要性，并深深地被语文学科的魅力所吸引。所以在教学中，教师要结合课文的文化背景及学生的人格发展需求，设计科学合理的教学方案，还可以通过组织实践教学活动的方式，来训练学生的实际交流能力、表达能力及分析能力。（二）改进语文教学的方法和课堂的教学环境。教师要根据初中阶段语文的教学特点、学生的学习特点及学生的实际生活，制定教学内容和教案，来优化教学的方法，改善课堂环境。在语文课上，教师要鼓励学生积极主动地回答问题，和教师进行互动，以增强学生学习语文的积极性。（三）提高学生的学习兴趣，养成良好的语文学习习惯。首先，语文教师除了要掌握好的教学方法外，还要激发学生的学习兴趣，不断引导学生，使其能够积极主动地参与到语文课堂的学习中来。其次，教师还要改变学生的学习理念，使学生认清语文学科的重要性，并自主学习，多阅读，多写作，主动地去分析和理解课文的含义，掌握知识，养成良好的语文学习习惯，从而养成独立思考和分析的能力。最后，教师要主动地和学生沟通，通过交流来了解学生的学习状态，并根据交流的情况进一步完善教学内容，深化改革，以增强学生的学习能力。（四）注重学生人格方面的培养。语文教学不仅是对学生知识的灌输，也是在学生成长过程中对其人格方面的培养，使学生具有广泛的爱好和人格魅力。这就要求教师要耐心地引导学生，对学生的错误要悉心教导，而不是严肃呵斥，还要鼓励学生在语文课堂上发言，提出意见。同时，教师要根据学生的兴趣，增加课堂活动，学生充分展现自己的个性和才华。这样，学生的人格发展才不会受到制约。
三、结语
本文根据实际教学情况，对影响目前初中语文教学的因素进行了分析，并提出了提升初中语文教学质量的办法。认为初中语文课堂教学效率的提高首先要提升学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性；其次，要营造轻松愉快的课堂氛围，让学生在欢快的氛围中完成对语文知识的掌握；再次，语文教师还要不断地更新教学模式，以提高学生的综合素质，发挥语文课堂教学的最大效果；最后，语文教学还应多联系实际，让学生在熟练掌握知识的同时，能更好地将语文知识运用到生活当中，实现初中语文教学的真正意义。
作者：杨凤玲 单位：贵州省沿河土家族自治县夹石镇石灰附中
参考文献：
[1]胡爱。浅谈如何提高初中语文教学质量[J].教育论坛，2016(5):65.
中学语文教学研究 篇七
【关键词】高中英语 阅读教学 文化教学研究
随着国际间交流的日益频繁，英语作为主要的交流工具得到了公众的高度重视。而阅读教学是高中英语教学的关键阶段，需要教师着重培养学生的英语阅读能力，使得学生可以自主获取大量的文化知识和国际社会信息。此外，高考英语中对阅读能力的考察部分占了较大比例，这也使得高中英语阅读教学的重要性更加突出。
一、高中英语阅读教学中文化教学研究的重要性
1.学生学习第二语言的需要。高中英语阅读教学中注重对文化教学研究，有助于学生学习第二语言。语言是文化的体现，文化渗透在语言里，二者互相融合。提高高中生的英语阅读能力，不单单是教会学生掌握词汇、语法和句型结构等基本的知识，最主要是教会学生体味语言中的文化元素，理解文本材料中的文化内涵。学生只有能够掌握英语的文化基础知识，才能正确理解文本，英语阅读能力得以迅速提升。
2.培养学生的跨文化交际力。学习英语的最终目标就是流利地进行国际交流，对高中英语阅读教学中文化教学进行研究有助于培养学生的跨文化交际力。社会需要拥有较强跨文化交际力的人才，因此，教师在教学中需要教会学生体味阅读材料中的文化知识，做好对差异文化的学习掌握。英语文化教学的程度也决定着学生英语阅读的效率和理解力。
3.适应时代的人才需求。学校是培养人才的地方，而学生将来毕业工作也是为了适应社会的发展。因此，学校教学时需要注重将教学和社会联系起来，培养社会需要的人才。目前，我国全球化趋势的不断延伸要求社会提供较多的语言型人才，而语言型人才需要有扎实的语言基础，同时还需要形成跨文化的交流意识，拥有较强的跨文化交际能力。
二、高中英语阅读教学中文化教学的现状
1.落后的教育观，忽略学生的主体性。目前大部分的高中英语教师在备课时考虑不全面，只关注教学业绩和教学进程，忽略了学生的实际学习情况。在教学过程中，教师教学只是学生学习的外因，而学生自身才是培养学生英语阅读能力的主要因素。高中英语教师在进行文化教学时忽略了学生的主体性，无法调动学生学习的积极主动性，这就会导致教学效率的下降。此外，高中英语教师在备案时忽视了学生的需求，不采取针对性的文化教学，这样也不利于学生的全面发展，无法满足学生学习的多元化需要，最终影响到学生的发展。
2.文化教材有限，教学计划偏差性较大。有研究表明，目前大部分高中英语教师在教学时文化教材只局限于课本，没有寻找文化内涵丰富的阅读材料进行文化教学，限制了学生学习文化知识。此外，还有较多的英语教师在设计教学计划时出现偏差，对于文化知识只让学生了解即可，扫清学生的阅读理解障碍，最终文化教学不能取得预期的效果。
3.缺乏对知识文化内涵的挖掘。在我国大部分的高中学校里，英语教师在讲解单词时往往只注重表层意思，不注重引导学生理解单词的文化意义，这样会在后期的学习中学生无法正确使用词汇进行语言交流沟通。大部分教师也缺乏对语法规则中隐含文化的解读，学生无法体会中英的语法差别。教师不进行中英文化对比，容易使得学生用中方的思维方式学习理解英语，最终影响到学生的阅读理解能力。
4.教学形式单一，教学氛围死沉。目前只有极少数的高中英语教师在文化教学时采取多样化的教学方法，设计趣味性强的教学活动，为学生创造一个活跃自主的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。而大部分的英语教师在进行文化教学时为了节省时间只对文化知识稍作讲解，这样会抹杀学生学习的主动性，限制学生的学习思维。学生缺乏文化气氛的感染，就无法得体地使用英语进行表达，最终影响到以后的发展。
5.缺乏对文化知识的考核。缺乏文化知识的考核极大程度地限制了学生的发展，也导致文化教学出现较多的问题。目前我国大部分高校在英语考试中文化内容涉及甚少，使得学生在文化知识方面的学习没有主动性。高中阶段对英语评价的主要形式就是笔试，考试内容主要以对语言知识的考核为主，较为单一。这样使得在学习语言和实际生活分离开，也会大大影响到学生的综合语言能力。
三、解决策略
1.转变角色，注重发挥学生的主体作用。英语教师在课堂教学时需要转变角色，以学生为主，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，帮助学生养成自主学习的习惯。教师应该成为文化教学的引导者，引导学生采取多种途径去了解英语文化，自主学习。比如，高中英语教师可以鼓励学生在课下时间利用网络、报刊、杂志等多种形式进行了解拓展英语文化知识面，使得他们自主学习，对比中西方文化的差异性，培养文化意识。
2.明确教学计划，选择合适的文化教学材料。高中英语教师进行文化教学主要是为学生扫清英语阅读理解上的文化障碍，提升阅读效率，最终培养学生的跨文化交流能力，取得良好的教学效果。教师在备课时要明确教学计划，根据计划进行文化教学，选择合适的文化教学材料，提高学生的学习积极性，丰富学生的文化知识。比如，教师在进行教学时，可以备课时准备一些与文本相关的文化知识短视频，在课上运用多媒体进行播放，既能加深学生对文化知识的印象，又能培养学生的阅读兴趣，养成学习文化知识的意识。
3.充分发掘文本中的文化内涵。文本中的词汇是英语使用最为频繁的部分，其中蕴含的文化知识也最多。教师在词汇教学时容易忽视其中的文化意义，只注重学生掌握词汇本义和读法，这样会导致学生片面理解词汇，无法掌握文化内涵。因此，教师在教学时需要注意向学生解读词汇中的文化意义，介绍与词汇相关的成语和谚语等相关文化内容。此外，教师在讲解语法时，将与常规表达方式不一样的部分着重讲解，对比中西方用法差异，整合文化知识，以取得良好的文化教学效果。
4.运用多样化的教学方式，创设文化气氛。高中英语教师在进行阅读教学时，需要指导学生进行文化知识的归纳和总结，然后与国内文化进行对比，使学生了解并掌握西方的思维习惯和表达方式。教师可以采取多样化的教学方式，如设计情景对话、话剧表演等，创设良好的文化气氛，激发学生的学习兴趣，让学生自主表达观点，提高自身的跨文化交流能力。此外，教师可以利用多媒体展示西方文化知识，让学生充分了解到西方国家的政治、历史等文化。
5.在考试内容中增加文化测试的比重。为提高学生对西方文化知识的掌握，教师需要在选择英语文化教材时，根据各个学生的学习情况，由易到难，层层教授文化知识。比如，对于刚入的高中新生，摘取一些与课本内容相关的文章进行解读，丰富学生文化知识。对于高年级的学生，可以推荐一些英文著作，让学生在经典中感受文化，体味文化内涵。
四、总结
阅读教学是高中英语教学的关键性部分，是学生综合语言运用能力的体现。因此，为拓展学生的英语文化知识面，教师需要转变角色，充分发挥学生主体作用，采取多样的教学方式调动学生的学习积极性，创设一个良好的课堂气氛，挖掘课本教材里的文化内涵，以取得良好的文化教学效果。
参考文献：
[1]邹存华。高中英语阅读教学中文化教学探讨[J].考试周刊，2013，（62）：101.
最新范文
教学情境（优秀13篇）04-13
小学教育教学论文【优秀13篇】04-13
给老师的教师节祝福语（精选4篇）04-13
给教师的建议读后感优秀6篇04-13
谈传统文化与小学语文教学【精选6篇】04-13
班主任评语【优秀11篇】04-13
贵州中小学教师继续教育网入口【最新11篇04-13
计算机技术在教学中的应用【优秀13篇】04-13
妇女节给老师的祝福语【优秀10篇】04-13
如何运用启发式教学（通用6篇）04-13