作为一位刚到岗的人民教师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写才好呢？这里山草香为大家分享了14篇《七律长征》教学反思，希望在七律长征教学反思的写作这方面对您有一定的启发与帮助。
《七律·长征》教学反思 篇一
这节课充分体现了自主学习、合作探究、教师点拨这一新课标教学模式，既注意知识的整合，又注意学法的引导。主要突出了以下几点：
一 .突出了学生是学习和发展的主体。我从课始到课终，一直把学生置于主动、自动、互动的平台之上，搜集，介绍资料、自学课文、都是由学生自己来完成的，学生始终处在乐此不彼的积极思维状态之中。
二。 尊重了学生个性化发展的。行为。在教学的过程中，十分珍视学生独特的体验、感受和理解。对课文内容的理解、概括以及文中个别用词的见解，做到仁者见仁，智者见智，让每个学生都品尝到成功的快乐。
三。 创设了师与生平等对话的氛围。在本节课中我没有不厌其烦地分析、讲解，而是积极地引导学生进行阅读，让孩子们在读书中发现问题，在小组合作、讨论、交流、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。
由于受能力限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了很多遗憾，(因为怀疑学生的能力)我的指导过多，放手的力度还不够，在以后的教学中我将不断探索，使自己逐渐成熟！
《七律·长征》教学反思 篇二
《七律·长征》与我们的生活较远，如何才能将学生引入到具体的情境中呢？为了让学生更好的了解写作背景，多渠道让学生了解长征的历史史实、故事等，让他们问身边的人，查阅书籍，上网查阅有关资料，上网观看影视剧等，课堂上我除了介绍一些图片、影视片断外，还简单介绍了长征途中的一些经典故事和经典战例等，如倔强的小红军、金色的鱼钩、七根火柴等长征故事，四渡赤水、抢渡大渡河、与藏族同胞结盟等，使学生初步感受长征的艰难。同时让学生把课前收集的有关长征的背景资料，在课前互相交流，使学生对长征有了一定了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。接着让学生通过多次朗读、背诵，理解诗句内容，从而感受到红军长征的艰难和战胜艰难险阻的大无畏精神，体会诗句表达的思想感情。
教学中，我先引导学生通过图片资料来感受五岭，乌蒙的天险。在感受乌蒙山的高大和过乌蒙的艰难时，我让学生回想自己曾经的爬山经历，然后作对比，让他们结合爬山的感受来体会爬乌蒙的劳累，接着又结合背景资料，让学生了解战士们爬乌蒙山还要背武器和军需物品，还要面临追截的敌人，就更加艰难了。在学生阅读感受后启发学生思考“战士们怕吗？他们是怎么看待的？”紧扣“走泥丸”来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。在感悟“暖”和“寒”时，我引导学生结合当时的背景资料，感受人物心理来理解感悟“暖”和“寒”。同时让学生了解这四句怎样很好地体现一、二句“万水千山”的内容，怎样体现“远征难”的，怎样更好地体现红军的“不怕”精神的，还有三、四两句，怎样较好的体现了这首诗的艺术性等。
通过学习这首诗歌我感受到，学生对于诗歌的学习还是兴趣不太浓厚，诗歌的`理解只是看一些参考书机械地背诵，对于诗歌的内容不是真的理解，真正的感悟到作者所表达的思想感情，没有和作者产生共鸣，学生学习的主动性不强，从学生平淡的诵读中也可以
证明这一点，在今后的教学中，多从自身找不足，充分调动学生学习的积极性，努力提高教学质量。
《七律·长征》教学反思 篇三
长征是人类历史上的一次伟大的壮举，是一座不朽的丰碑。当年的长征早已成为中国历史上浓墨重彩的一笔，长征先辈们也都成为历史长河中璀璨的明星。当我们再一次品读《七律长征》这首诗时，仿佛又看到那神骏的山、苍凉的水，似乎听到那隆隆的炮火声和“三军过后尽开颜”的笑声。但对于当代小学生来说，长征不过是一个遥远的故事，怎样让学生们感受长征的精神呢？
课前，我让学生搜集一些长征的资料，毛泽东的诗词，了解长征中的感人故事。我自己也收集了有关长征的视频，制作课件，为课堂学习奠定一定的基础。
课堂教学时，我始终抓住朗读为主线，让学生朗读，从读中去感悟红军战士那种不畏艰险，勇往直前的革命乐观主义精神；在读中，学生在头脑中勾勒出这首词所呈现的画面：腾跃五岭、疾跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。并结合学生所收集的资料，让学生来说一说红军战士在长征途中还遇到了哪些困难，使学生进一步了解了红军战士钢铁般的。意志。
“暖”与“寒”的理解是诗中又一个重点，它暗示了红军智取金沙江的快乐与强渡大渡河的悲壮与惊险。在“暖”字理解上，我采用讲故事的方法，让学生了解红军当时快乐的心情。“寒”字理解时，我播放了视频《飞夺泸定桥》，让学生说一说看后的感想，整个问题迎刃而解。
最后，让学生欣赏了歌曲《七律长征》，学生斗志高昂，即兴表达了对红军战士的敬佩之情。
《七律·长征》教学反思 篇四
《七律长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。
一、精彩回放，走进长征。
首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。
二、以读代讲，感知长征。
特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究炼字炼句的具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。
三、文本对话，深入长征。
诗人运用比喻、夸张的手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足见红军的顽强和乐观。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容，人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好的理解课文内容，如为了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”诗句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及时地补充了长征途中红军巧渡金沙江飞夺泸定桥的视频。这样学生轻而易举知道了既表达了红军巧渡金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，从中体会到了红军的神勇无比。
四、诵读延伸，升华长征。
把这一课真正上成读书课，通过反复情感朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概。
《七律·长征》教学反思 篇五
第一次上古诗词的公开课，而且是一代伟人毛泽东的诗词，感觉心里没底。长征的历史背景，对于这些00后的小学生来说，显得尤为陌生。因此，要想上好这堂课，课前的充分准备极其重要。我让同学们通过上网了解长征的背景，阅读红军长征的故事，听听长征的歌曲等等，来了解长征。自己也精心设计了教案，收集了长征的图片、歌曲、诗词朗诵、视频等，并制作成课件。
在教学中，我充分运用了多媒体进行辅助教学，为学生创设了很好的教学情境。例如，在理解“铁索寒”那句时，我请学生观看了一段《飞夺泸定桥》的视频，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，看后，我再请同学们发言谈感受，同学们自然而然地理解了“铁索寒”的意思；展示的一张张图片：金沙江、水流湍急的。大渡河、绵延不断的五岭山脉、气势磅礴的乌蒙山、终年积雪的岷山……使学生仿佛身临其境；课即将结束时，我播放了《长征》的歌曲给学生看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，把大家带到了那个激情燃烧的岁月……
另外，在教学中我十分注重朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。入课不久，我首先请学生欣赏全诗的朗读，用激情感染学生；学习“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这些句子时，我进行了男女分读、小组读、齐读等；快结束本课的学习时，我还请学生在《长征》的歌声中一起朗诵……琅琅的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。
回味着这节课，欣慰之余也生几许遗憾，我想如果以后有机会再上这课，我一定会使自己的语言更富激情，努力使课堂环节压缩，让精华凝缩在四十分钟里，仅用一课时，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态！
《七律·长征》教学反思 篇六
树形象，悟诗情，更喜课堂四十分，师生同吟尽开颜。这是我在设计这一课《长征》时的良好初衷。《长征》一诗是新课程五年级上册第八组教材中的领头课文，走近伟人是这一组教材的主题。毛泽东同志是我军、我党和新中国的缔造者和卓越的领袖。这一首七律正是他在１９３５年１０月长征即将取得胜利的前夕写就的，诗中描绘了红军战士跋山涉水，顽强战斗的长征过程，歌颂了红军战士不怕困难、勇往直前的革命英雄主义和革命乐观主义精神。通过学习诗来了解红军，从而走近领导这支部队的人：毛泽东。诗虽然仅仅只有５６个字，但却浓缩了红军长征的千难万险，其背后的东西实在是太多了。学生不了解长征，不了解毛泽东，也不了解诗意。如何引领学生走进诗歌中，去理解诗的大意，领悟诗所要表达的情意呢？
一、树红军形象，悟英雄主义
在教学设计时，我先抓住了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这一首联作文章，让学生总的感知长征的难，除了万水千山，还有千难万险，千辛万苦，而面对这些困难，红军战士是不怕，是只等闲，把红军战士的英雄形象初步树立起来，并通过朗读加以提升。在教学颔联、颈联和尾联时，也是紧扣这一句展开的，遇到再大再多的困难，红军都克服了，丰满了红军的英雄形象。在每学完一联后，就回读首联，做到一步一回环，三步三回环。而每一个回环都是在不断丰满和树立红军的英雄形象。并通过一些课件和朗读去感悟红军战士的英雄主义。
二、树背景形象，悟乐观精神
背景的树立和了解，对学生来说是理解这首诗的一个关键所在，诗颔联、颈联和尾联中提到的五岭、乌蒙、金沙、大渡和岷山，学生都是很陌生的，也不太知道红军在这些地方曾经有过的艰辛，树立这些背景的形象，也是树立了一个学习的靶子，困难越大，而红军克服了，也就越突出红军的顽强和乐观精神。在教学时，我力求先让学生体会到这些困难的大，让常人难以想象和惧怕，再突出红军的不怕和无畏，从而体会到红军将士的乐观。那么在树立这些背景形象时，我主要采用了图片，让学生直观观察，情景叙述，让学生聆听，联系学生搜集的小故事等方法来实现，整合这些资源，发挥较好的效益。那么在课前，我和学生有过一次接触，主要是让学生课前去搜集了一些材料，同时我也准备了一些材料给他们，让他们在学习诗句时能再现出来，因为时间关系，这一课前的环节我今天没有展现出来。但我想，学生已经能理解这些困难的大，同时也领悟到了红军的乐观精神。
三、树英雄形象，颂长征精神
在理解完全诗大意后，让学生了解长征最后的`结果：一支近１０万人的部队，经过了长征之后仅剩下了不足８０００人，但他却构成了一道钢铁长城，这是多大的牺牲，这多么的豪迈，通过学生自己的诵读，欣赏长征歌曲，联想各种长征场面，从而让学生自己在内心树立红军战士的英雄形象，最后的齐诵，就是想让他们用自己的心，自己的嘴来表达自己最真的情感，那就是对长征精神，对红军英雄的敬佩。
《七律·长征》教学反思 篇七
毛泽东的诗词艺术风格独具匠心。纵观历史人物，除三国中的曹操，既是著名的文学家，又是杰出的军事家、政治家，然后就是毛泽东了。毛泽东的诗词胸怀经纬，磅礴委婉，有指点江山，又有儿女情长。《长征》这首诗，细析教材，会发现首句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”统领全文，下面的诗句都是具体表现。因此，在整体把握之后，扣住“难”和“只等闲”，运用简笔画、背景资料、音频等多种资源让学生在直观中、在情境中体验，从而达到与文本对话的目的，生发出对红军战士豪迈、乐观情绪的赞叹。为了强化情感，拉近时空距离，大量采用情境引读，使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的`画面，在层层推进中，情感走向高潮。而在拓展环节，从课内走向课外，从诗到词，从作品到文风，深入浅出地让学生在浓浓的文学殿堂徜徉，使这节课充满了语文味，对学生的发展自是不言而喻了。
《七律·长征》教学反思 篇八
9月17日笔者进行了本学年第一场校内公开课，对此思考良多。
自新教材改编以来，经过第一单元的学习，教师逐步对新教材有了更加直观的体验，学生在学习时也充满了好奇。而六年级上册第二单元却是在五年级已经学习过的内容，如何根据单元要求“学习点面结合的习作方法”进行教学是我教学设计前的思考点。
本次公开课我收获很多，这也是今后我教学设计时需要考虑的问题之一，创作背景的讲解。本单元是“回顾历史，重温革命岁月”，在教学时发现这个单元的设置正与“九一八事件”、国庆相连，在时间上这是一个需要铭记的日子，在这个日子回顾革命烈士的英勇事迹，感受烈士们抛头颅，洒热血的大无畏革命精神，珍惜现在得来不易的美好生活，从而激发学生对学习、生活、生命的热爱，我想这是本单元编者的目的。
《七律·长征》是一篇七律诗歌，诗歌如何体现点面结合呢？纵观本单元的选文，《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》都是较为鲜明的点面结合文章，从段落结构能够清晰探得文章思路，也能结合文章具体讲解什么是“点面结合”。但诗歌教学中如何进行，我在设计时考虑良多。
而我在教学设计时更多钻研文本，钻研文字、表现手法的运用，忽略了对文本背景的创设，这点让孩子对长征——这一人类奇迹，体会不深刻。
本首诗基于长征的伟大背景，在教学前我早已布置了预习任务，但到了课堂发现孩子并没有积极主动的了解长征知识，仅仅是对长征开始原因、时间这样简单的问题就知之甚少。针对这一问题老师提出建议，这类文本教学时的预习工作不仅要求搜集文本资料，也可指定观看视频补充了解。例如本课可观看“巧渡金沙江”“飞夺泸定桥”战役片段，在家观看后，对文字资料自然记忆更深。
《七律·长征》教学反思 篇九
一、资源整合 创设情境
我充分运用了多媒体进行教学，为学生创设了很好的教学情境。
开课时，我播放了一段电视剧《长征》的片头给他们看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月；在理解“铁索寒”那句时，我请他们观看了一段电影《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，有的孩子还流下了眼泪，发言谈感受时都还在哽咽着，说不出话来。
还有那配合诗内容，随着或激昂或凝重的背景音乐展示的一张张图片：金沙江、终年积雪的岷山……学生仿佛身临其境。
二、以读代讲 读中悟情
我注重了朗读指导，通过各种形式的读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。
开课不久，我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，博得了他们热烈的掌声；指导他们读诗时，我引导他们发现七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读；学习“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”一句时，我进行了引读、分男女读、齐读等，快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一起起立背诵……朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。
三、利用资料 巧解难点
我通过“资料袋”，巧妙地将学生陌生的'时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的结局等情况穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为诗的理解减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程……
《七律·长征》教学反思 篇十
《七律·长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗共四句，生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，并具体阐述了红军征途中经历无数艰难险阻的五个典型画面，即：“翻越五岭”、“横跨乌蒙山”、“巧渡金沙江”、“飞夺泸定桥”、“翻过岷山”。歌颂了红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神。
由于年代的久远，学生类似的生活体验贫乏，紧靠文中抽象的语言文字很难让学生感受诗中所表现的情感，更无法去体会语言的准确凝练。为了让学生们感同身受，我们磨课小组的老师一致认为，课前先让学生以小组为单位查阅关于长征和毛泽东的相关资料的预习环节很重要，于是给了学生两个晚上的时间多方面地去了解长征，然后让他们熟读成诵，就这样，在做好了充分地准备之后才上课。
一、牵主线，品诗情。
在整体感知环节中先让学生找出概括红军长征途中经历的艰难险阻的一句诗，即：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。在朗读感悟后理解了“只等闲”是平平常常的意思，“万水千山”是形容山无数、水无数，隐含着困难多、艰险多的意思。学生理解了诗句的含义同时也懂得了红军对待困难的态度，从而体会到红军不畏艰险的大无畏精神。接下来学生在小组中交流：诗句中具体描述红军的五副“征难图”——腾越五岭，横跨乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，喜踏岷山雪。借助课前查阅的资料和反复地品读学生感受到红军那种勇往直前的革命乐观主义精神。
二、多方法，悟诗境。
抓重点词，品长征。如：教学中抓住“逶迤”和“磅礴”去感受连绵不断的`五岭山脉和高大险峻的乌蒙山从而品读到红军征途中的重重困难；抓住“腾细浪”和“走泥丸”去感受红军藐视困难的革命英雄主义精神。
联系历史，忆长征。漫漫二万五千里长征路红军遇到的艰难险阻数不胜数，诗中所提到的只是代表性的几个，所以先让学生结合收集的资料，谈谈对长征的了解，之后，出示长征路线图教师加以讲解。学生就这样一边回忆着历史，一边震撼着中国革命历程中的这一壮举。
想象画面，悟长征。先让学生回忆读过的一些长征故事，然后引导学生：当我们读着“五岭逶迤，乌蒙磅礴”，你能想到当年红军是怎样翻越的吗？学生大胆地进行想象有的说出：“山高大险峻，每走一步都很吃力。”有的说出：“山路很难走，红军战士穿着草鞋，脚都磨破了。”学生想象着画面，对诗句的理解也就更深入了。
走进作者，诵长征。学生通过交流对毛泽东的了解，知道了就是因为有如此乐观豪迈的一代伟人毛泽东，所以才有了一支乐观豪迈的红军队伍，才取得了长征的胜利，创造了人类历史上的一个奇迹，学生对红军英雄豪迈的气概油然而生发一种敬意。
三、拓展延伸，丰富积累。
因为《长征》是五年级上册第八训练组的一篇文章，这个训练组就是围绕“走进毛泽东”展开的教学活动。所以，学完课文总结时要求学生继续收集关于长征和毛泽东的诗词，为下一步《走近毛泽东》的语文综合实践活动做好准备。
不足之处：
1、感觉学生对这首诗歌的理解不是很到位，没能真正走进诗中去品长征。看来，课前只查资料是不够的，应该教师先播放一些长征的画面让学生看，比如：爬雪山，过草地等长征故事，那样学生在课堂中就会更主动地投入到学习中去，真真切切地感受长征的艰难和红军战胜艰难的无谓精神。
2、教学节奏没把握好，使得教学内容前松后紧，在课末感受长征精神时，没能让学生尽情地发表心中所感，教师的主导因素太多。
3、忽视了当堂达标，无法更好地检测学生的学习目标达成度如何。
《七律·长征》教学反思 第十一篇
期盼
我校20xx年全员性一轮听课评课活动已接近尾声，我被安排在12月10日上午第一节课上公开课。在最后一个单元的课文里，我选取了《七律·长征》这一课，因为我觉得毛主席写的这首诗实在是太有气势了，我很喜欢。但全诗仅有五十六个字，这么短短的一首诗，如何才能教好来？我有些许担忧。为此，我查阅了超多的资料，设计出了近五千字的详细教案，还精心制作了，期盼着这次教学能取得预想的效果。
感动
功夫不负有心人，昨日上课时，我看到了令我激动不已的一幕幕：课堂上，全班学生都深深地沉浸在文本里，他们发言是那么富有激情，他们朗读是那么充满感情，他们的神情是那么专注，情到深处，我还看到了许多双噙着泪光的眼睛，听到了他们哽咽的声音
虽然我上课节奏很紧凑，很想一节课上完全诗，但因为我准备的资料太多，的确是需要两课时才能上完的，所以，随着下课铃响，只能无奈地结束在铁索寒那句。当我请孩子们起立离开多媒体教室时，我看到了我如何也没有想到的一幕，他们居然久久地坐在位子上，不肯离去他们很投入，还没有回过神来呢。他们围到了我身边，激动地谈着自我的感受，最后竟不约而同地恳求我再带他们来多媒体教室上完这首诗。我被深深地感动了，我答应了他们的要求，在第四节课时，我又把他们带到了多媒体教室上完了这首诗。看到他们全体起立背诵全诗时激情满怀、壮志凌云的样貌听到有的孩子稚气地说：长大了我也去参军我知道长征精神已经深深震撼着他们幼小的心灵，《长征》这一课已经深深烙印在他们心里，我百感交集，思绪万千。
回味
看着教案，回想这节课，我觉得能取得如此教学效果的缘由主要是：
1、整合创设情境
我充分运用了多媒体进行教学，为学生创设了很好的教学情境。
开课时，我播放了一段剧《长征》的片头给他们看，片中雄浑的歌声，悲壮的画面，立刻把大家带到了那个激情燃烧的岁月在明白铁索寒那句时，我请他们观看了一段电影《飞夺泸定桥》的片段，那惊心动魄的战斗场面，那浴血攀链的红军勇士令孩子们揪心不已，有的孩子还流下了眼泪，发言谈感受时都还在哽咽着，说不出话来。
还有那配合诗资料，随着或激昂或凝重的背景音乐展示的一张张图片：金沙江、终年积雪的岷山学生仿佛身临其境。
2、以读代讲读中悟情
我注重了朗读指导，通过各种形式的。读，将读的训练贯穿于始终，使学生由读生情。
开课不久，我声情并茂地朗诵了全诗，用激情感染学生，博得了他们热烈的掌声指导他们读诗时，我引导他们发现七律的押韵规律后，就一句一句地带他们读学习金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。一句时，我进行了引读、分男女读、齐读等，快结束本课的学习时，还请他们在音乐声中一齐起立背诵朗朗的读书声，不绝于耳，学生在读中感受诗人的情怀，领悟长征精神的深刻内涵，感情不断升华。
3、利用资料巧解难点
我通过资料袋，巧妙地将学生陌生的时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的结局等状况穿插在教学中，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为诗的明白减缓坡度，带领学生走进那个年代，走进二万五千里长征漫漫征程。
回味着这节课，欣慰之余也生几许遗憾，我想假如以后有机会再上这课，我必须会修改一些环节，发奋压缩，让精华凝缩在四十分钟里，仅用一课时，使这首诗的教学一气呵成，呈现出更加完美的姿态！
《七律·长征》教学反思 第十二篇
《七律长征》是苏教版五年级下册第六单元的第一篇课文，《七律长征》教学反思。本课是毛泽东主席在1935年10月，长征即将胜利之时，回想起红军所走过的千山万水，所经历的艰难坎坷，心潮澎湃写下的一首诗。这首诗生动地概述了两万五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
课标对5年级诗歌阅读提出明确要求，“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”据此，我将本课的教学目标确定如下：
（1）知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，并学习生字，积累词语。
（2）过程与方法目标：借助多媒体课件等资源，创设情境，引领学生自主探究，互动交流，在读中理解，读中感悟。
（3）情感态度与价值观目标：体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
依据教学目标的主要内容，设定以下教学重难点内容：
教学重点：抓住重点诗句品读感悟，体会红军大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。
教学难点：理解本诗高度的艺术概括性和极度夸张的手法。
在讲解本课之前，我专门找了一节课让学生听读、朗读这首诗，进而根据朗读的节奏给诗句划分节奏，这样学生读起来会很有节奏，而且能够把握抑扬顿挫的朗读方式，能够把那种磅礴的气势读出来。我从网上下载了朗读的文件，将其插入到ppt当中，这样在讲解写作背景，介绍完毛泽东之后，进行播放，这样学生们能够把握整首诗的感情色彩。
学生们在听读之后，习惯地按照节奏朗读，不再出现没有感情地朗读，而把自己的感情融入到诗句之中，感受到工农红军大无畏的精神。运用不同的形式进行朗读。指名读、蛇形排列读、男女生混合读：女生读首联、颈联，男生读颔联、尾联，再调换读，这样学生们能够从男女生的朗读中感受到不同的气势，也增加了学生朗读的自信心。
在分析整首诗的内容的时候，依据从易到难，从前往后的顺序进行分析，同时结合书中的练习来分析，这样不仅让学生们理解了诗句的内容，还完成了课后习题，可谓是“一箭双雕”。
依据ppt制作的内容进行讲解。主要涉及到这样几个问题：诗中哪两句概括了全诗？它们体现了红军怎样的精神？颔联和颈联运用的写作手法，所承接的内容，尾联所表达的主要内容，整首诗的中心思想。
要想让学生们清晰地掌握整首诗的。主要内容，链接了有关“五岭、乌蒙、岷山”的知识，学生们不可能体会到长征途中所经历的千辛万苦，所以插入了巧渡金沙江、飞夺泸定桥、过草地的图片，对板书也进行了精心的设计，最后让学生了解长征胜利的历史意义，针对本节课的内容进行当堂检测。通过这样循序渐进的方式，学生可以从简单的知识点掌握到系统地把握整首诗的内容，在脑海中形成一张知识网，也会记忆犹新。
通过学生们当堂检测的反馈，完整、详细的板书可以提高学生对课堂知识点掌握的程度，大大地提高了课堂效率。
《七律·长征》教学反思 第十三篇
教学目标：
1、让学生正确流利、有感情地朗读诗文。
2、理解诗意，感受红军英雄主义、乐观主义精神。
教学重难点：
1、理解颈联、颔联诗句的意思。
2、感受红军英雄主义、乐观主义精神。
教学准备：
教师：多媒体课件
学生：搜集有关长征的资料
教学课时：
一课时
教学过程：
一、质疑解疑，释题导入。
1、同学们，今天我们一起来学习第25课，认真看老师写课题。板书“七律·长征”。
2、引导学生带着不同的感受读课题（请几个学生读课题）。提醒学生读课题时注意：课题“七律”后有一个间隔号，要作适当的停顿。齐读课题。
3、读题后，引导学生针对课题提出疑问。（指名回答）
4、让学生利用课前搜集的资料，解决以上提出的问题。
5、过渡：为学患无疑，疑则进也。我想今天同学们的进步不仅在于依据课题质疑问难，更在于通过搜集材料解决了自己的疑惑。
课件出示：1934年10月，中央主力红军为了摆脱国民党军队的“围剿”，被迫实行战略大转移，退出根据地进行长征。期间经过11个省，翻越18座大山，跨过24条大河，走过荒无人烟的草地，行程约二万五千里，于1935年10月到达陕北，与陕北红军胜利会师。
毛泽东回顾红军战士经历的千山万水，心潮澎湃、诗思纵横，挥笔写下了一首气魄雄伟的壮丽诗篇，这就是《七律长征》。今天，就让我们随着长征的亲历者毛泽东一起走进他的“七律·长征”。
二、初读，读顺诗文。
1、引导学生听诗朗诵录音，注意字词的读音和诗的停顿。
2、学生自读诗文，要求学生读准字音，读顺诗句。
3、师引导学生同桌间合作读诗，并注意互相点评。
4、指导学生读生词。
课件出示：五岭、逶迤、磅礴、泥丸、云崖、岷山
5、把词语送到诗句中再读。
6、齐读整首诗。
三、再读，理解诗文。
1、告诉学生，把诗读正确、通顺了是读诗的基础，更重要的是把诗读懂。人常说：文有文心，诗有诗眼。请学生静心默读这首诗，找出诗中哪一句能概括整首诗的意思。
2、课件出示整首诗，随学生的回答把第一句变红（板书：远征难、只等闲）
3、指导学生用自己的话说说这一句诗的意思。
4、红军把什么看作是平平常常的事？（经历的万水千山）
5、在这首诗中，作者写到了哪些山、哪些水呢？（快速浏览课文，找出山名和水名）
6、学生交流（五岭、乌蒙、岷山、金沙江、大渡河）
7、红军在长征途中经历了18座山，24条河。经历这么多的山水，诗人为什么只选这几座山、几条河呢？猜猜看。
四、品读，读出诗情。
（一）理解“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”
1、师引：这几座山，这几条河是长征途中最难翻越的，让我们首先把目光聚集到五岭山和乌蒙山。自由地读读这一句诗，看看你从这句诗中的什么地方看出翻越五岭和乌蒙山的艰难呢？
2、出示“五岭”图，这就是一座连着一座山的五岭山。
3、指导学生用一个词来形容眼前的五岭。（连绵不断、蜿蜒……）
4、诗人用的是哪一个词？（逶迤）
5、引导学生理解“逶迤”就是以上同学们交流的“连绵不断”的意思。告诉学生五岭的长度，让学生更深入理解“逶迤”的意思，体会翻越的“难”。
6、出示“乌蒙”图，让学生用一个词来形容眼前的乌蒙山。诗人用的又是哪一个词？
7、结合乌蒙山的概况，让学生深入理解“磅礴”的意思，再次体会翻越的“难”。指导学生把翻越五岭、乌蒙的难读出来，并作简单评价。（课件出示：五岭逶迤、乌蒙磅礴）
8、再读上句，让学生边读边想象五岭、乌蒙山的样子，换位体会翻越这逶迤的五岭、磅礴的乌蒙，其中的“难”。（引导学生说出“难”）
9、引导学生想象红军在翻越五岭和乌蒙的途中，还会遇到哪些困难。（引导学生说出没有吃的、穿的、敌人的围追堵截……）
10、在红军的眼里，难以翻越的五岭和乌蒙是怎样的？（师相机出示课件“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”）
11、让学生说说这句诗的意思。
12、让学生理解在红军的眼里，五岭只不过是翻腾着细小的波浪，磅礴的乌蒙在红军的眼里只不过是脚下滚动的泥丸（手指板书“只等闲”），体会“只等闲”的含义。指导学生把“只等闲”的感觉读出来。
13、引导学生画图感受逶迤的五岭与细小的波浪，磅礴的乌蒙与滚动的泥丸这种强烈对比，并再次读这句诗。（课件出示：“逶迤”、“磅礴”、“腾细浪”、“走泥丸”变红色）
14、根据学生的回答，让生体会红军的英勇无畏和乐观主义精神，并让学生反复品读该句。
15、引导学生感受红军是一群无畏、乐观的战士，带着体会再读——红军不怕远征难，万水千山只等闲。（课件出示这句）
（二）理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”。
1、让生读诗句。（课件出示：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”）
2、把“暖”、“寒”变成红色，提问“暖”和“寒”的意思。（指名回答）
3、师过渡：1935年5月，红军来到了天险大渡河，河对岸敌人重兵把守，身后几十万追兵即将赶到，而通道泸定桥上的桥板早已被敌人抽掉，几剩下13根寒光闪闪的铁链，在这千钧一发之际，22位勇士冒着枪林弹雨同敌人展开了一场夺桥之战。（播放飞夺泸定桥视频）
4、让学生回答看过激烈战斗场面后心里的感想，指导学生意识到心里的感受就是“寒”的意思。
5、反复引读：
师引：这是浸染战士鲜血的一句诗呀——生齐读。
师引：这是融入烈士生命的一句诗——生齐读。
师引：这是融入烈士生命的一句诗——生齐读。
6、引导学生体会：1935年，红军来到了金沙江南岸，他们成功运用调虎离山之计，结果不费一枪一弹，不损一兵一卒，在敌人眼皮底下，巧妙地渡过了金沙江，此时此刻，战士心里有怎样的感受。指明那种感受就是“暖”的意思。
7、反复品读这句诗。（指名读，齐读，男、女生分别读）
8、总结：引导学生体会，任何困难，红军战士只把它们看作是平平常常的事，再读——红军不怕远征难，万水千山只等闲。（课件出示这句）
（三）理解“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。
1、让学生读“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。
2、让学生说说这句诗的意思。
3、引导学生读出红军经历无数的艰险、只要翻过岷山后就迎来长征胜利，心里喜悦的感受。读出欣喜、高兴感觉。
4、营造氛围，引导学生反复读此句，读出红军喜悦的感受。（课件出示：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”）
5、引读：我想对着高山说：
五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
我想对着江河说：
金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。
我想对着万水千山说：
红军不怕远征难，万水千山只等闲。
五、总结，升华诗情。
1、师引：长征创造了前所未有的奇迹，长征谱写了一曲英雄的赞歌，它让千山低首，万水颂歌。
让学生全体起立，怀着崇敬的心情读这首诗。（课件出示整首诗）
2、师引：长征壮举世人叹，长征精神永流传！让我们踏上长征之路，一同去感受红军战士的天地英雄气。（播放过雪山草地视频）
3、师引：“风雨侵衣骨更硬，野菜充饥志越坚！”这就是我们的红军战士，让我们向他们致敬，向他们敬礼！
师升华诗情，引导学生深入理解长征精神的内涵，鼓励学生在人生的长征路上勇敢、无畏、乐观。
师引：最后老师把毛泽东的这句词送给大家，“数风流人物，还看今朝。”下课！
六、作业
搜集毛泽东的其它诗词来读一读。
《七律·长征》教学反思 第十四篇
《七律·长征》是１９３５年１０月，长征即将结束之时，毛主席回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，满怀喜悦和豪情，以极其轻松的笔调写下的一首气壮山河的伟大诗篇。诗文虽然不长，但知识丰富，内容充实，需要掌握的东西较多，因此，本着学习是以学生为为中心的，学习是个性化的教学理念，结合文本的特点和学生实际，我将本课设计为四个活动板块：
１、精彩回放，走进长征。
２、以读代讲，感知长征。
３、文本对话，深入长征。
４、诵读延伸，升华长征。
我这样设计并教学主要是基于以下几点思考：
１、突出了学生是学习和发展的主体，改变以教师为中心的`传统教学模式。从课始到课终，我始终把学生置于主动、自动、互动的平台之上，以读代讲，让学生去自读自悟，读出层次、读出韵味。
２、尊重学生个性化发展的行为。我十分珍视学生独特的体验、感受和见解。鼓励仁者见仁，智者见智，倡导个性化阅读，如教学中我始终鼓励学生多读多悟、心灵交融、读入文本、读出个性。
３、正确对待语文工具性与人文性的关系，即工具性是人文性的基础，人文性蕴含于工具性之中。现在有的课堂教学为了突显人文性，一味强调让学生感悟，而丢弃了作为第一性的工具性，这是极为片面的。所以在本节课中我既注重传承祖国的语言文字又关注学生的体验和发展，如：对“寒”字的生成、理解。
４、创设了师与生平等对话的氛围。在本节课中我没有不厌其烦地分析、讲解，而是积极地引导学生进行批注阅读，让孩子们在读书中发现问题，在小组合作、讨论、交流、感悟中解决问题，努力为学生营造一个宽松的学习空间。
５、通过课前布置学生查阅资料和课上播放影像资料等手段，拓展学生的知识面，拉近学生与文本的距离，为课文的理解减缓坡度，为学生的自主学习做好铺垫，使得学生对一些重点字词的理解能水到渠成。
由于受能力限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了很多遗憾，像教师的指导还是过多，放手的力度还不够等等问题，真诚地恳请各位领导，老师批评、指正！
三人行，必有我师焉。上面的14篇《七律长征》教学反思是由山草香精心整理的七律长征教学反思范文范本，感谢您的阅读与参考。
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