教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。该页是漂亮的小编帮大家分享的化学的教学方法【优秀3篇】，欢迎借鉴，希望大家能够喜欢。
化学的教学方法 篇一
关键词： 体育管理 专门用途法语 法语教学
沈阳体育学院与几所法国大学的联合办学已经开展十余年。随着当代就业形势和方向的改变，我院现有的法语课程教学计划和方案已不能满足学生赴法深造和就业的需求。本文试探索出一条适合我院中法联合培养模式的专门用途法语教学的新途径、新办法、新模式。并对其他相似院校的专门用途外语课程起到借鉴作用。
ESP（English for Specific Purposes），即专门用途英语，指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。这一理论在英语教学界得到的广泛的重视和研究，由此理论衍生出的专门用途法语（Fran？sais sur Objectifs Spécifiques，简称FOS）逐渐在法语教学中得到应用和研究。
一、教学目标
通过借鉴专门用途英语教学的＜www.shancaoxiang.com＞理论和方法，将其运用于法语课程的教学实践中，旨在用法语搭建某一特定专业的知识体系。体育管理专业中的法语教学是为了满足体育管理相关专业课对法语运用能力的需求，达到学生今后赴法深造或者就业的目的。在我院现行的法语教学中，先按部就班地对低年级（一、二年级）学生进行基础法语教学，而对高年级（三、四年级）学生开展以“体育”与“管理”相关课程为依托的专门用途法语教学。
只有通过完善教学方法和创新教学思路，才能满足我院对国际化体育管理人才培养的最终目标：在体育领域，掌握坚实的体育基础理论和体育专业知识，成为在体育产业相关部门或公司担任管理工作的应用型体育专业人才，并且具备在工作中对法语的实际运用能力。
二、教学对象
沈阳体育学院中法联合培养班的学生来自于学院各个不同院系不同专业，学生的学习习惯、学习态度、教育背景都各有不同。体育专业学生的文化课的水平和学习能力与全日制高中毕业参加文化课高考统招的二本以上学生有很大差距，学生普遍存在的弱点是学习主动性不够。无论对于法语还是对于体育其他专业课，学生对于学习中涉及的知识点或重要理论，极少自主地进行知识的拓展和延伸，不能做到勤奋多思。这是高等教育中培养优秀人才的难题，也是我国大学生存在的普遍劣势。为了与法国教育相衔接，我们必须重视这一问题。
三、教学方法
将合适的课程安排和合理的教学方法相结合才能达到良好的授课效果。体育管理方向的法语课在教学方法上应更注重管理类学科教学方法多样性的，而不是教师“一言堂”的纯讲授式教学。让学生真正参与到课程内容学习中，这样既能激发出学生主动学习的积极性，又能培养学生对问题的分析和解决能力。根据我院法语教学目标的要求和教学对象的特点，在实际体育管理方向法语教学中，采用的主要教学方法有以下六种。
1.文献翻译：从法国主要体育组织的官方网站选取一些最新的赛事报道、新政颁布或著名体育明星动态等文章，让学生进行笔译练习。在笔译过程中，对文章中出现的体育项目、赛事名称、组织机构等进行背景资料查询。这样在提高学生法语笔译能力的同时，加强了对体育相关知识的涉猎，加深了对体育类文章特点的了解，加快了对法国体育界动向的更新速度。
2.情景模拟：在学习商务谈判、会议、销售对话、招聘面试等主题的法语词汇及表达方式后，立即安排以小组为单位的情景模拟作业。将作业的主题设定在体育管理领域，要求学生在情景模拟的过程中运用已学的法语词汇和表达方式，并附加详细的书面作业。提高学生就相关主题的法语实际听说能力，同时提高学生的法语写作能力。
3.案例分析：在学习市场分析、企业文化等主题的法语词汇及表达方式后，安排个人或小组完成的法国企业或体育品牌的案例分析作业。在作业的准备过程中，学生通过查找资料，了解课程主题在自选案例中的实际情况。在演示过程中注意内容设计的创新性、收集资料的准确性、分析内容的全面性。从准备到实际演示的过程，不仅培养学生法语写作、听说能力，而且培养学生就特定主题分析的思路和讲解演示的能力。
4.小组讨论：在学习库存管理、产品定价等主题的法语词汇及表达方式后，安排分组模拟企业内部就特定主题的法语讨论。在讨论过程中，注意运用已学词汇和表达方式，完整表达自己的观点，从而提高学生的法语听说的实际运用能力。
5.主题辩论：在学习劳动纠纷、企业风险等主题的法语词汇及表达方式后，就如何解决某一特定问题而安排主题法语辩论。在辩论过程中，注意运用已学词汇和表达方式，并运用辩论常用表达方式，明确阐述自己的观点的同时解释对方观点的劣势。以此方法提高学生的法语听说能力。
6.实地教学：在学习体育场馆、体育组织等主题后，带领学生运用已学思路，对相关主题负责人进行采访式实地教学，并就回答归纳成完成的法语版调查报告。以此方法在提高学生对某一问题进行全面思考、提出问题并归纳答案的能力，同时提高学生的法语写作能力。
在中法联合培养体育管理方向专门用途法语教学中，仍有大量的关键点和新方法，文章不能充分和完善地一一阐述，期待同仁更好的建议。同时希望更多的人能够重视专门用途法语教学。
参考文献：
[1]蔡基刚。误解与偏见：阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J].外语教学，2013，（01）.
[2]蔡基刚。学业用途英语、学术用途英语及优质外语教育[J].外语电化教学，2014，（03）.
[3]蔡基刚。高等教育国际化背景下的专门用途英语需求分析[J].外语电化教学，2013，（05）.
[4]Jean-Luc Penfornis. Vocabulaire progressif des affaires et corrigés [M] .上海译文出版社，2011.
[5]陈珊。高等院校英语专业课程改革和设置――基于体育院校英语专业的研究[D].上海外国语大学 ，2012.
化学的教学方法 篇二
【关键词】学习方法 创造性思维 图象图景教学
在教学中很多学生反映物理一学就会、一用就错、一放就忘，学生对所学知识了解不深刻、掌握不全面，已经习惯了程序化的模式，习惯于简化了的物理对象及物理模型，习惯于抽象的逻辑推理及数学运算，而遇到实际问题就束手无策。针对这种现象，我认为应该对学生在学习心理上加强疏导，在学习方法上加强指导，在教学方法上加强研究，发展学生的创造性思维，使学生想象得出情境，找得到突破口，提高学生解决问题的应用能力。具体来说，要做到以下几点：
一、加强学法指导，培养自学能力
1.指导学生阅读教材。
阅读物理课本应潜心研读，挖掘提炼，包括课本中的图像、插图、阅读材料、注释也不放过。更重要的是要边读边思考，对重要内容要反复推敲，对重要概念和规律要在理解的基础上熟练记忆。
2.指导学生听课。
上课时要全神贯注听教师的讲解、听同学的发言，要边听边想、边听边忆。要注意听各知识点间的相互联系，听公式、定律的适用范围，听解题的方法和思路，还要动手做好笔记。
3.指导学生课后及时归纳总结。
总结要抓住知识主线，抓住重点、难点和关键，抓住典型问题的解答方法和思路。
二、发展学生的创造性思维
创造思维的核心是发散思维，物理教学中要注重概念、推理、判断等一系列逻辑思维过程的分析，在潜移默化中提高学生的逻辑思维能力。尽管物理学中的概念通常很抽象，但是通过巧妙地构思可以化抽象为形象。
例如：烧杯中盛的是水，水中漂浮着一个小盒，盒中有铜、木二个小球，把铜球放入水中，水面怎样变化？如把木球放入水中，水面又怎样变化？为了培养学生的发散思维能力，我进一步提出几个问题：如果烧杯的水面上漂浮着一块冰，当冰完全融化后，水面怎样变化？如果冰中有气泡，冰融化后，水面怎样变化？如冰中有一石块，冰融化后，水面怎样变化？如果冰漂浮在盐水面上，冰融化后，水面又怎样变化？通过上面习题训练使学生加深了对知识的理解，提高了思维能力。
三、重视图像图景教学的策略
在物理教学中必须重视图像图景的教学，加强学生应用能力的培养，提高解决实际问题的能力，加强抽象的物理规律与形象的实际情境的紧密联系，提高学习的效率，更好地掌握所学知识。
1.充分展示知识发生发展的过程，帮助学生建立准确的物理模型。
要充分利用实验、图形图片、电视录像、多媒体课件等手段再现知识发生、发展的变化过程，用图文并茂的方式向学生提供信息，降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情境的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地“悟”出其中的道理和规律，从而潜移默化，使学生掌握分析物理过程、建立正确物理情境和模型的方法，建立准确的物理模型。
2.重视解决实际问题的思维程序训练和学生学习习惯的培养。
解决实际问题的思维程序大体可分六步，即“审题文字信息（排除干扰因素）抽象出物理对象和物理情境寻找问题所满足的定量和定性的规律建立模型求解”。
第一步，从实际问题中提取与问题有关的文字信息，并用相应的图形或符号表示，使复杂的变化过程代码化。
第二步，确定物理对象，建立物理情境，运用示意图帮助理解题意，寻找变化规律，建立各物理量的联系。边审题、边画图，并一一把条件和问题用字母符号注在图上，使问题能在脑中形成完整的表象，不至于因忘记条件或问题而中断解题过程的思维去重新审题；同时，示意图能使解答问题所必需的条件同时呈现在视野内，图像成为思维的载体，视图凝思实际上是视觉思维参与了解解题的过程。
再后建立模型关系，立式求解。
化学教学教案 篇三
关键词：有机化学；电子教案；分子模型
作者简介：杨延（1962-），女，四川乐山人，上海电力学院能源与环境工程学院，副教授。（上海200090）
基金项目：本文系上海电力学院精品课程建设项目（项目编号：20111101）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）08-0092-02
在有机化学教学中，特别是立体化学部分涉及许多有机化合物的结构构型、构象、旋光异构以及反应机理等，这些内容十分复杂和抽象，在传统教学中，只能靠语言或少量的模型来描述这些立体和动态过程，越来越难以适应当前已处于大众化阶段的高等教育，学生们很难通过老师在课堂上的板书、讲述建立动感的、形象的印象和理解深奥的概念。利用多媒体技术制作所需的立体结构模型和动画，可使学生直观地观察到分子结构的空间立体形象和动态变化过程，加深其记忆以提高教学效果。本文介绍了有机化学电子教案和相关的有机化学知识的动画制作方法，并结合笔者的教学实践探讨了有机化学多媒体教学的体会。
一、制作电子教案所使用的软件
在有机化学电子教案中，既要有文字叙述基本概念和定义，也要有大量的图形及有机分子结构的动态过程给学生演示。在本教案制作过程中，笔者主要借助本课件采用PowerPoint作为电子教案的开发软件，原因是其已成熟、方便易学也容易与网络相结合。
用Chemwindow、ChemSketch、Photoshop等软件，制作有机分子的结构式和分子式。再利用Flash MX、ChemSketch等软件技术的有机结合，制作有关的动画课件，使学生能更好地理解所学的内容。
二、电子教案的制作过程
1.有机化合物结构式和分子式的制作
Chemwindow3.0比较适合分子式的制作，通过该软件的模版，可得到有机化合物分子结构简式，然后直接粘贴到课件中。如下分子式。
复杂的结构式采用ChemSketch5.0制作，利用该软件的结构模式窗口，制作十分复杂的结构式，然后直接粘贴到课件中。如1，2-二氯乙烷各种构象。
2.有机分子结构模型的制作
有机化学课件的制作中还会遇到大量的3D结构模型，而有机分子3D结构模型的制作是十分复杂。可采用 ChemSketch5.0的附件 3D View制作。如图1甲烷的分子模型、图2乙烷的等分子模型。
但该软件对描述对映异构体所需的正四面体模型（四个取代基不同）的模型时，在制作上有一定的困难，于是笔者采用ChemSketch5.0与 Flash MX结合的方法，用Flash软件中的放大、重新着色、魔棒等功能，将ChemSketch5.0制作的甲烷结构模型改变成四个不同颜色的取代基的小球，用以描述对映体的结构特征，如图3所示。
3.有机教案中的动画制作
除了制作现象直观的有机物分子模型外，有机教案中涉及许多有机化合物形成和反应机理的过程，利用Flash MX、ChemSketch5.0软件的有机结合，可制作二维、三维的动画。
对于涉及分子形成和反应的过程等情况的动画，仅用ChemSketch5.0就不行了。而对于大多数有机化学教师来说，由于对3D绘图软件的使用方法不是十分熟悉，因此他们在课件制作中感到分子的3D结构模型制作是一个难题。
笔者采用ChemSketch5.0和Flash MX有机结合的方法，利用ChemSketch5.0软件制作的3D结构模型，就可以减少建立3D结构模型的环节，然后将模型引入到Flash MX软件中，通过Flash MX的动画功能，可以制作出一系列的动画来。
（1）用动画展示乙烷、丁烷分子的各种构象及其能量的关系。为了能清楚地说明乙烷、丁烷分子的各种构象以及能量高低的关系，笔者设计用动态变化的方式来形象描述其各种构象。但由于用ChemSketch软件制作的乙烷的3D模型本身不具备描述围绕C1-C2单键旋转的功能。于是笔者采用如下方法：先用ChemSketch软件制作出甲烷的两个不同的模型；分别粘贴到Flash，利用Flash软件的魔棒工具，将两个模型分别放入不同的图层中，见图4。设计甲烷模型在图层上绕中心碳原子旋转360度的帧动作；在Flash软件中制作乙烷各种构象的能量变化图的帧动作；合成得到乙烷的各种构象的动画，见图5。
（2）对映体结构特点的动画制作。在制作对映体结构动画时，首先利用ChemSketch软件制作一对甲烷分子模型，然后利用Flash软件的魔棒和着色功能，制作成一对对映体模型，通过动画比较，推出文字“实物与镜像、不能完全重叠”这一形成对映体的两个条件及结构特点体现出来，以加深学生对这一概念的理解，见图6。
4.在电子教案中引入有机官能团的鉴定实验录像
在有机化学电子教案制作中积极学习同行的先进的教学方法是十分重要的。本课程在教学中涉及有机官能团的鉴定实验，学生无法通过实验来观察，于是引入兄弟院校的《有机化学官能团实验演示录像》，把它们分割成单独的一个个实验演示录像，在有机化学多媒体教学中穿插使用这些实验演示录像，很直观，教学效果很好，同学反映很多实验从未看到过，很感兴趣。
三、电子教案在有机化学教学中的使用
有了好的电子教案只是上好多媒体课的一个必要条件，还不是充分条件。针对多媒体教学的特点，采用计算机多媒体课件教学与传统的黑板板书相结合，而不是一味地仅依赖使用多媒体课件，因此在教学中应注意以下几点：
在有机化学教学中，除了大部分用多媒体课件教学，还要穿插一些板书的过程，因为一些反应历程等重点、难点内容，对学生们来说是生疏且难以理解和掌握的，这就需要在黑板上边画边讲，这样做到讲解与理解同步进行避免在投影画面上讲解太快，达不到深入、全面学习的目的。又如，讲解合成题的解题思路与技巧时，采用倒推和切断的方法，一道合成题很可能有不同的切断和倒推的路线，这时多媒体教学显得比较机械、呆板，无法体现教师的讲解、分析、思路指导，相反用粉笔在黑板上边写边讲则会使学生理解得更透彻，更有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
课堂教学使用计算机课件带来的最突出的问题是，教师的讲课速度可能大大加快，学生来不及记笔记。解决这个问题必须从师生两方面人手，首先教师要控制好讲课速度；其次，在教学时为学生的课堂和课后复习做好准备。笔者准备了两套教案，一套是事先打印好的精简过的PPT讲义版的电子教案，同学可以事先复印，以供同学上课使用，这样可使学生上课不必忙于记笔记，而是聆听老师的讲解，只需在部分地方记录一些老师的讲解要点；另一套是完整的电子课件，放在网上供学生课后复习使用，这一方式受到同学的欢迎。
利用计算机课件开展课堂教学时教师不能一味地站在计算机前，看着计算机屏幕，而应该像传统的讲课一样，时刻注意观察学生的反应，及时调整讲课速度，及时解答学生的问题，加强与学生的交流。因此教师在教学中采用多功能激光笔，教师能离开计算机屏幕走入学生中，使教学方式更加灵活生动，也能达到有较多的师生互动的要求。
多媒体教学同时要求教师必须全身心地投入备课中，熟悉教学内容，教师必须对于每一页PPT的内容和表现形式了若指掌，只有这样，才能达到更好的教学效果，给学生带来听课的享受。
四、结束语
在高校有机化学教学中采用多媒体教学能有效地弥补传统的、以板书为主的教学方式的不足，是教学手段的进步。但是，如果在教学中过度强调多媒体教学而忽略传统的教学方式，则往往不能达到较好的教学效果。只有根据学生的实际情况，充分发挥多媒体教学的优势，对各种教学手段进行整合，才能有效地提高教学效果。
参考文献：
[1]老虎工作室。Flash MX基础培训教程[M].北京：人民邮电出版社，2002.
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