在平凡的学习、工作、生活中，大家都接触过很多优秀的古诗吧，古诗的篇幅可长可短，押韵比较自由灵活，不必拘守对仗、声律。你知道什么样的古诗才能算得上是好的古诗吗？以下是小编帮家人们收集整理的教学方法论文范文（优秀9篇），仅供参考。
教学法论文范文 篇一
1957年乔姆斯基《句法结构》一书的出版标志着转化生成语法的到来。他主张演绎归纳法，语言在某种程度上是内在的，婴儿刚出生就具有某种适合学语言的能力。因此，无论母语还是外语，语言学习都是学习者本身所具有的能力，学习者是中心。语言习得方面，认知心理以及奥苏贝尔的意义学习理论（meaningfullearningtheory）都为认知教学法提供了重要理论支撑。语言习得是指学习者对于语言的学习以及理解，是一个内部深化的过程。语言学习不一定是指语言习得，学习语言了不一定意味着习得了语言。不仅仅语言学家，心理学家们以及认知领域的学者们也热衷于语言习得的研究。对于语言习得内部过程的研究有助于帮助语言教师理解学生的状态，提高教学效率。在更深层次的意义来讲，语言是内心的一面镜子，它是人类智慧的产物。认知心理学就是从认知的角度研究人们的心理状态与过程。奥苏贝尔认为学习是当学习者把新事件或事物与已存在脑海中的认知概念相联系时发生的。因此意义学习理论也称作效率学习理论，要达到好的学习效果，语言教育者需要关注学习者内部的认知图示，了解其内心发展。
二、基本原则及技巧
认知教学法有以下八项基本原则：（1）语法规则知识有利于语言学习。教师可充分利用学习者已有的知识来决定教学内容。（2）教师可基于学生已有知识演绎性教学。（3）着重语言能力的培养而非语言表现力。（4）学习者是课堂教学的中心。（5）语言练习是主要课堂形式。（6）将学习建立在理解的基础上。（7）听说读写能力同等重要。（8）错误是不可避免的。基于以上原则，对于教师而言，采用认知教学法也有相应的许多技巧。最常见的则是教师可有意识地教授语法、意译及解释。比如在课堂上，教师讲授新课文时，则可有意识地解释新出现的读音、词汇，让学生有准备地理解句法及语篇意义。总的来说，认知教学法强调基础知识的培养，有利于学生基本功的培养，特别是对于第二语言初学者以及语言学习基础较差的学生来说，深入的理解非常重要。
三、利弊分析
教学法论文 篇二
我校“异步推进教学法”的研究于1999年9月向县教研室中报的课题，属“中学语文异步推教学法的子课题．经过实验组教师两年时间的研究与实验．形成了“异步推进作文教学法”研究的阶段性成效．一改过去陈腐的作文教学模式：即指导、写作、批改、讲评的“一刀切”．表现为题目教师出．提纲教师拟，文章教师批，优劣教师评。教师“扶着走”、“一言堂”，根本不看学生作文水平的差异性和动态性．学生对作文视为苦差事．为了克服这些弊端，我们以中学语文教学大纲的要求和作文能力结构及初中生作文能力发展规律为依据，以“中学语文异步推进教学法”的“四阶”、“六步”模式为指导，大胆尝试以“学生为中心”的“异步拟题”、“异步指导”、“异步训练”，“异步批改”、“异步评价”的“五异”作文教学法，并在全校的作文教学实践中进行了可行性的研究．
二、实验目的：
l、运用异步推进的作文教学法旨在让每个处于不同层次的学生都能提高自己的写作水平。
2、探索作文教学中如何实施“因材施教”、“循序渐进”的教学原则．
3．验证“中学语文异步推进教学法”的基本模式一“四阶”、“六步”在作文教学中的运用。(“四阶”即“引读感知阶段”、“启读生疑阶段”、“研读演练阶段”和“运用迁移阶段”；“六步”即：指导预习一同步教学一分组太论一异步训练一课堂小结一课外练习）
三、实验概况：
1．实验时间：1999年9月～200l年4月。
2，实验对象：，初一两个班，其中(一)班为实验班(人数52人)．(二)班为对照班(人数50人，跟踪测验对比。
3、实验方法与结果
(1)调查法：通过问卷调查两班学生对写作文的兴趣情况。见表1、表2。
表l实验前两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态
百分比
实验班人数8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
对照班人数7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三实验后两班学生对作文课学习的兴趣调查表
组别类别人数感兴趣兴趣一般不感兴趣讨厌不表态
百分比
实验班人数24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
对照班人数9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
从表中可看出实验前两班学生对作文课的兴趣情况基本一致，但实验后情况就大不一
样了。这说明实验“异步推进作文教学法”能充分调动每一个学生的写作兴趣和写作的
潜能。
(2)实验对比法：
将实验班按异步推进作文教学法进行教学，对照班按传统的常规方法进行教学，在同一老师，相同教学时间、教学内容的情况下，组织考核，根据“安徽省中考作文评分标准”为标准评分，并对两班成绩采用t检验进行数据统计处理，见表3，表4。
表3实验前两班作文考核检验表
实验班对照班均差t值p值
X1S1
68.8513.8X2S2
6812.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三实验前两班作文考核检验表
实验班对照班均差t值p值
X1S1
82.855.71X2S2
67.68.69X1-X2
15.25t
6.56p
p<0.01
从表3、表4中可看出两班作文成绩在实验前无显著差异，而实验后作文水平有了显著性差异，P＜O．Ol，实验班成绩优于对照班。
四、原因分析
实验班学生两年后写作兴趣和作文水平有了明显的提高。主要是我们在实施异步推进作文教学法时做到了以下两个方面：(一)把握四个层次，即①摸清学生底细，对学生的写作水平划线分层教师对学生胸中始终有一本活档案。②训练体系分层，依据中学语文教学大纲的规定制定训练目标序列，(如：初一年级着重进行记叙文训练，包括叙事、写景、写人等训练；初二年级继续写记叙文．着重进行说明文训练，包括实物说明、事物功能说明、程序说明、事理说明等；初三年级继续写记叙文，着重进行议论文训练，包括一事一议、论证方法、想象作文等)，使写作文过程有序化。同时还将训练内容分成若干有序的单元或专题，一次训练集中解决一两个问题，从指导、写作、批改、讲评到个别辅导都围绕训练专题进行突破。绝不面面俱到，贪多求全。如记叙文可分为记人类、记事类、描写类三大块，每一块再划分，如记人类又可分为“记一个人”和“记一群人”两大类。说明文可分为说物式、说理式、说事式三种类别。议论文可分为阐释式(以正面立论为主)、批驳式、关系式(以辨析二者的联系与区别为主)、引申式(从寓言、故事入手引出哲理)、评述式(读后感、评论等)。这样由浅入深，由点及面，前后衔接，循序渐进。形成稳定的训练序列．以提高训练的针对性和实效性。③目标分层：对异步学生实行异步定标，让他们在每一次的训练中都能在自己所属的领域内达标或超标。④评价分层：以异步学生个体的纵向对比作评价标准，教师始终有一本学生写作水平不断推进的动态发展档案(二)讲究三个“注重”。即：①注重文前的异步指导和文后的异步评价。如：学习《卖炭翁》一文后，对不同层次的学生我们提出了不同的写作要求，A层(差)的学生只要求他们将此文改写成白话文即可，A层中若再有困难，就降低要求，只要把文中情节叙述全、叙述通就算达标，若能重新构思情节讲述就算超标。B层学生中能发挥自己的想象力补充情节，丰富内容改写就算超标。c层学生要求就更高了，不仅要求发挥自己的想象力构思情节，文句流畅地表述还要求他们充分调协自己的感觉器官。力争从多角度，多方面地渲染那天气是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷！这样的异步指导，避免因目标单一过高，使差生产生畏难情绪。另外每次作文后只要学生在原有基础上有所进步，就千方百计、不拒形式地给予肯定与表扬。尤其是差生，哪怕是有点滴进步，都要适时指出来表扬一下，让他们谈谈写作的收获与体会，对写作产生好的情绪，使之喜爱作文．愿望作文，从而感到成功的愉悦，树立写好作文的信心。评分时也是异步给分，只要是进步的习作都舍得给分，用分数刺激学生的学习兴趣，调动每个学生的写作热情，这样全班各个学习小组之间(班内成立TA．个学习小组，组员优、中、差搭配好)比学赶超，相互竞优。有的学生一改再改，作了再作，老师讲评后，主动重写，让我再给他评分。如班上的“数学王子”高
伟，原来作文水平较差，有一次交来作文(《我们的教室》)不到半天，竟跑到我办公桌前要求再拿回去重写。一年下来，他的作文水平大大提高，目前语文成绩也是同年级中的学科尖子。②注重每次习作的评注：先要求学生在作文过后立即给自己加个评注(一般要求指明写作思路、写作缘由、心得感受等)，目的是为了让学生知道自己在写什么和为什么这样写。其次是小组内质疑评议：让学生间互评互改，并将写作过程中存在的问题提出来，讨论解决．组内不能解决的问题再请老师帮助，最后教师及时地有针对性地评点，反馈指导，让学生每写一得，掌握技巧，这样不仅有助于调动写作兴趣，而且提高了认识水平和评价作文能力。③注重平时的广泛阅读和创设最佳的写作环境：古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，让学生从封闭的课堂教学中走出来，崇尚开放型的大语文教学，走向社会，认识、熟悉周边生活，再来抒写自己对生活的感悟，要求学生广泛阅读，养成不动笔不读书的习惯，定期举办读书心得交流会、讲演会、故事会、知识竞赛等。鼓励学生广学博览，常记常忆，不断丰富自己的语言仓库。定期出黑板报，刊登历次作文中优秀之作，创设最佳的写作环境，让每个学生都能焕发才华，激发情感。增强表达的欲望。
而对照班采用的是传统的作文教学法。(一)教师拟题“一刀切”；(二)教师指导“一锅煮”，眼中只见教材，不见学生，学生在教师眼中也都是“千人一面”，没有差异；(三)布置训练时目标是一致，差生望目标而怯步，无从写起，结果抑制了他们仅有的写作兴趣，最后有的差生索性就不写了。这样恶性循环，越不写越差；(四)评讲教师是一人包到底，批几条眉批与总批，学生连看也不看。实践证明，实施“异步推进的作文教学法”，不仅教者能从繁重的批改中解放出来，而且学生的写作能力确实有所提高，改革传统的教学法已势在必行。
五、结论与建议
(一)结论
1、异步推进的作文教学有助于激发学生写作的兴趣。增强自信心。“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”(第斯多惠语)对不同层次的学生施以不同形式的作文教学更贴近了每一个学生的实际，最大限度地调动了学习和积极性，使学生由被动变主动，由“要我写”变为“我要写”。在整个教学过程中给每个学生都能带来自我写作的欲望和获得成功的体验，较好地处理了教与学的关系。
2、异步推进的作文教学，使学生习作的文风发生了变化。以前同一标准下的作文，学生总是无病呻吟、假话连篇、机械模仿、东拼西凑，实验异步推进教学法。异步学生异步设标，而且坚持写作向生活开放，让每一个学生都有话可写，解决了“源”的问题，大部分学生都能写真写实了，从而文风发生很大的改变。
3、异步推进的作文教学，使教师的教学观发生了变化。传统的作文教学，教师习惯从文到文地指导，忽视学生写作能力的差异；习惯包办代替，忽视对观察能力、认识能力、理解能力、思维能力的培养，习惯随意性作文．忽视作文教学的科学性、计划性、有序性、实用性等。实施异步推进的作文教学后，这些观点都得以改变。
4、异步教学符合学生的认知规律和教学原理。每个学生在每次训练时都能目的任务明确，重点突出，有的放矢，从而拾级而上，对学生有提优补差的效果。
5、异步推进的作文教学法，既承传教学上传统的经验，又广纳新思想、新方法，可行性强。
当然，作文是一种综合能力，要提高写作能力非一日之功，还须一番努力，我们只是通过实践初见成效而已，不妨让同行们试试。
(二)建议：
l、从小学开始就应重视作文教学，教师不可将它视为阅读教学中的附庸。
2、教帅在作文教学中，除对学生进行智力因索开发以外，更多的应考虑如何调动他们的非智力因素(包括动机、兴趣、情感、意志、性格、态度、习惯等心理品质)，因为差生很少是先天就差，而是我们对非智力因素的影响忽视了。
教学方法论文 篇三
关键词： 议论文 讨论法 评点法 合作探究法
议论文相对于记叙文、诗歌、散文和其他文体，逻辑性强，语言相对枯燥，如果教学方法不当，学生就可能产生厌学情绪，达不到应有的教学效果。因此，在议论文教学中，教师不能唱独角戏，应努力建立民主、平等、合作、和谐的师生关系。结合实际教学，不断总结经验教训，丰富教学方法，与时俱进，培养学生的学习兴趣。教师应明确教学目标，采用讨论法、评点法等教学方法，调动学生积极性，提高课堂教学效率。在此，笔者以讨论法、评点法和合作探究法为例，结合课文加以说明。
一、讨论法教学
讨论法是指教师根据教学需要提出问题，由学生事先准备，课上进行讨论，再由教师总结的一种教学方法。讨论法通过互动学习，激发学生的学习动机，提高学习兴趣，培养合作精神。正如尹文汉在《高校人文课程教学要广泛运用讨论法》中所说的：“讨论法最大的优点是互动效应。”“讨论中形成的互动使师生之间有一个更加深入的了解，使课本知识与现实有更多的联系。”
在使用讨论法时，应注意以下几点：首先，做好讨论的准备。教师根据教学目的确定有吸引力且有讨论价值的论题，指导学生收集有关资料、准备发言提纲。其次，保证讨论有序进行。教师应根据问题的难易程度与文章中心论点的关系，引导学生逐步深入问题的实质。最后，及时归纳讨论结果。课结束时，对整节课教学内容进行总结，并留给学生进一步思考和研究的问题。
以议论文《最苦与最乐》的教学为例，在课前教师布置任务，让学生自读课文，了解作者和文章背景，提出这样的问题：“在作者眼中什么是最苦的事，什么是最乐的事？为什么会这么认为？有哪些依据？本文的中心论点是什么？”课上，教师将全班分成两个小组，一个负责找最苦的事，一个负责找最乐的事。小组讨论得出结论，由组内推荐学生发言，然后由教师总结并明确答案。接着，全班根据小组讨论结果，总结本文的中心论点，再让学生自由发言，得出最终结论。最后，老师梳理全文，对本节课进行总结。
二、评点法教学
评点法是指在文章的关键处、词语的精细处设点，以便对文章的要旨所在、精彩之笔、疑难之处，以及选材立意、布局谋篇、遣词造句等方面进行评论、说明、分析的教学方法。评是评注，点是圈点，评点是读者与文本作者之间的对话和交流。李卫华在《试论评点法与语文教学》中指出：“评点法的实质是一种读书时的质疑求解的方法，语文教学的宗旨、特性又决定其离不开这种方法。”因此，在议论文教学中需要运用评点法。这样有助于帮助学生领会文章的思想和作者的艺术匠心，更加细致地剖析文章的结构、语言及论点和论据之间的关系。
在使用评点法时，应注意以下几点：首先，通读全文，引导学生对文章中有关作者观点、立场的字词句进行圈点，从而总结出文章的中心论点。立足全篇，从整体着眼，突出重点，“点”不能过多，做到全面且有重点。其次，引导学生自主学习，在阅读中与作者交流思想。划出精彩的句子，启发学生写出自己的观点、评论。点评要做到内容贴切，简明精炼。此外，对要评点的字词句进行对比，找出联系和区别，揣摩作者的立场和态度，以便更好地把握文章主旨。
在《中国人失掉自信力了吗》教学中，通过仔细阅读全文，学生发现文中反复出现“中国人”三个字，对其进行圈划后，教师启发学生思考：这几个“中国人”的含义一样吗？分析这几句话的语境，发现这几个“中国人”其实不一样。“要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁”一句中的“中国人”是指除反动派之外的中国人；“然而，在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在”一句中的“中国人”是指共产党领导的革命军民；“中国人现在是在发展着‘自欺力’”一句中的“中国人”是指反动派及其御用文人。结合具体的语言环境，我们得知失掉自信力的是反动派，而不是所有的中国人，尤其是共产党领导的革命军民。通过分析这几个“中国人”的不同含义能够得出本文的中心论点“中国人没有失去自信力”。
三、合作探究法教学
合作探究法是大家对作文材料、新闻或热点事件提出自己的观点，并对此概括阐述感悟或评论，可以让其他学生进行讨论或根据所授课文的内容旨要，灵活联系相关新闻或重大热点事件，激发学生探究的兴趣。这样既可帮助学生更透彻地理解课文主旨，使授课生动有趣、不拘一格，又可让学生学以致用，懂得许多社会知识，看清一些纷扰世相背后的实质，学会科学地分析问题、解决问题，提高他们关注社会、把握生活的能力。就热点问题，学生各有观点，在议论文写作教学中，能特别开辟一片园地，可以进行时评体写作；平时允许甚至倡导学生在随笔、周记中，对他们关注的时事热点进行自由点评，那么，无疑会使得许多学生将目光从书本中扩展开，进而关注更广阔的社会，丰富自身的社会阅历，并为议论文写作积累大量的新鲜素材。
我们可以利用时评“一事一评”的针对性特点，培养学生采用紧扣关键，采用由表及里、去粗取精、循因问果、追根溯源、一分为二、求同存异等方式进行分析阐述的能力。因为时评绝不是简单地先叙述一下开头，再谴责几句，或者罗列出几种观点就匆匆搁笔。相反，时评的力量在很大程度上来源于它自身说理的细致、充分、深刻。因此，要增强学生议论文的说理性，不妨多让学生在时评中汲取营养，学会使用摆事实、作对比、讲道理等方法，让读者信之、服之。
教学法论文 篇四
1．1法学本科教育的基本宗旨与理论教学的必要性
高等法学教育与普通法学职业培训有较大差异，其宗旨并非培养只会机械适用法律的工具型人才，虽然法学本科毕业生未来成为法官、检察官或律师等司法工作者进行实务法律操作的可能性很大，但也有一部分可能从事法学理论研究工作。此外，法学教育还承载着培养追求正义、知法懂法、忠于法律、廉洁自律的法律人的任务，不仅要培养学生的实践操作技能，更重要的是要通过法学理论培养和树立法学学生对于法律的敬畏和信仰，这才是法学教育的根本宗旨所在。因此，民事诉讼法的教学首先应立足于基础理论的介绍和学习，让学生在充分理解和掌握民诉基本理论的基础上进一步接受具体诉讼法条和规则，不仅知道相关法律条文的外在规定，更应该了解法条背后的理论背景和依据。只有在掌握理论的基础上，才能更好的理解法条精神。
1．2理论教学的方式和改进
民事诉讼基本理论虽自成一体，但内容相对比较艰深难懂，尤其是诉与诉权理论因其复杂性长期被视为民事诉讼理论中的“哥德巴赫猜想”，要想入门并融会贯通，必须以相关宪法学、民法学、法理学原理作为依据，在此基础上，充分理解民事诉讼的基本理念和原理。较好的理论教学方式主要考虑从以下两个方面加以改进。
1．2．1启发式教学
对于民事诉讼基本原理的讲授，采取启发式教学方法，可以更好的引导学生深入思考。与此同时，借助于提问与暗示，引导学生运用严密的逻辑思维和演绎能力，通过司法“三段论”推理，由自己得出正确的结论，并举一反三，从而真正领悟民事诉讼法律的基本原理。此外，还可以通过组织课堂讨论的形式，引导学生对一些有争议的理论问题进行讨论，形成自己的观点，在此过程中，能进一步加深对基本原理知识的理解。
1．2．2案例式讲授
以具体案例为引导的原理讲授，更能激发学生的学习兴趣和热情，促使学生在案例中加深对原理的认识和理解。以诉讼标的和诉讼请求的区别为例，单纯依靠概念辨析，很难让学生直观理解两者的差异，而通过一个简单的案例分析，如“张三打伤李四，李四向法院对张三提起侵权损害赔偿之诉，请求法院判决张三向李四赔偿医疗费5000元、精神损害费2000元”，可以迅速找出诉讼标的为二人之间存在的侵权损害赔偿法律关系，而诉讼请求则是李四基于诉讼标的所提出的张三赔偿5000元和2000元的具体实体请求，一目了然，清晰明确，使抽象的理论问题转化为实在具体的问题。
2实践教学的重要价值与实现路径
2．1实践教学的重要价值
诉讼法学作为一门应用法学学科，特别强调学生实践能力的培养。法学实践环节具有许多课堂教学所不具备的优点，它改变了教师与学生的思维习惯，为学生积累了丰富的感性材料，为理论联系实际提供了很好的桥梁。在所有法律部门中，民诉法可能是与社会关联最为密切和频繁的法律之一，它是一种动态的法，是将文本内隐含的权利实际兑现的法，所以学习民事诉讼法，不能只是单纯记忆静态的程序规则，更重要的是学以致用。
2．2培养实务能力的途径
2．2．1模拟法庭训练
模拟法庭教学已成为大多数法学本科院系进行实践教学的重要方式。通过模拟法庭训练，可以使学生真正以当事人的视角参与到诉讼过程中来，将书本知识转化为可操作的具体程序和规则。
2．2．2组织实际观摩
观摩是组织学生对法院审判工作的某一环节(如开庭审理、强制执行等)进行参观学习，使学生增加诉讼的感性知识，巩固课堂的学习内容，同时为以后的课堂学习建立基础。
3．2．3建立法律诊所
学生在法律诊所中，可以在老师的指导下，参与真实的办案过程，一方面能够训练理论应用实践的能力，另一方面也可以培养法律思维和职业精神。这种诊所式教育法以真实案件为依据，所以对学生实践能力的提高具有十分重要的参考价值。
2．2．4引入项目教学法
这是职业教育中常用的一种教学方法，指学生在教师指导下通过完成一个具体项目而进行学习的教学方法。在民事诉讼中，可以借鉴这种项目教学法的基本特征，将整个民事诉讼法学分则部分分为一系列工作项目，围绕这些项目以学生为主体展开论证和研究。在项目完成过程中，由教师拟定项目，学生必须自己制定出该项目的目的和要求，并通过一系列任务完成这项目的和要求。以“”项目为例，该项目的目的和要求可表述为：撰写状和具体法院实务办理。任务设置为“接受当事人咨询，撰写状”。通过项目教学法，可以使学生更加重视相关的诉讼过程，成为项目完成的主体。
3提升民事诉讼课程教学质量的整体性思考
民事诉讼课程设置的科学性和教学质量的实质提高，并不能单纯依靠民事诉讼法本身。而是应当以一种整体性的视角，一方面重点研究民事诉讼法和民事实体法之间的关系，另一方面关注民诉与其他诉讼法类课程的沟通和衔接。
3．1与民事实体法类课程的勾连
民事诉讼法与民事实体法之间的关系密不可分。民诉法学本来就是法学体系中的一门民事法学，基本解释原则与民法学相同。虽然近现代以来民诉法表现出强烈的脱离民法学理论和范畴的趋势，已建构起一整套独立的概念体系，但民事诉讼法和民法在很多方面仍具有强烈的共通性。正如学者所言，民事诉讼是诉讼法和实体法共同作用的“场”，在民事诉讼领域适用的法律不仅包括民事诉讼法，而且还包括民事实体法，两者在民事诉讼领域处于相互协动的关系。如果没有扎实的民法积累，也不可能真正学好民事诉讼法。在学习民事诉讼法的过程中，要注意区分其与实体法用语的差异和交错。
3．2与其他诉讼法类课程的衔接
在三大诉讼法中，民事诉讼具有特殊的地位，一方面，民事诉讼法是行政诉讼法的基础和参照，另一方面，民事诉讼法又与刑事诉讼法具有很强的联系。三大诉讼法作为程序法，有其共通之处。如两审终审的审级制度以及证据种类基本相同，部分内容也有交叉。这就决定了在诉讼法学课程教学过程中，必须加强各自的交流和沟通，通过相互比较加深学生对不同诉讼类型的理解和认知。此外，除了三大诉讼法课程之外，还有与之相配套的课程设置，譬如模拟法庭和证据法课程，是大部分高校法学专业都已经开设的课程。最后，在条件具备的基础上，还可以通过选修的方式开设侦查学原理、公诉学、司法文书、律师制度等课程，形成完整的诉讼法学类课程体系。
4结语
教学法分析论文 篇五
[关键词]物证分析 双语教学 课程体系
双语教学是国内各高校普遍开展的一种教学模式，教育部早在2001年就提出要大力推广双语教学，在高等学校中要有5%-10%的课程用外语进行授课。可见，双语教学是高等教育与国际接轨的必然趋势。物证分析课程是公安院校法化学专业的一门必修课程，课程目标是使学生掌握各类物证的定性和定量分析技术，为案件侦查和诉讼提供科学证据。物证分析技术中涉及化学、物理、生物和医药等多学科知识，英美等发达国家的法庭科学成果一直以来都处于国际领先水平，可以为物证分析公安实战工作提供借鉴和参考。通过物证分析双语教学的实施，不仅能够使学生掌握不同种类案件物证的理化分析技术，还能够培养学生阅读英文专业书籍和文献、正确理解英文原著的概念与理论含义的能力，强化学生对国际专业前沿的关注，使学生掌握法化学专业英语知识的同时，学会英文学术论文的撰写规范。笔者在多年教学实践经验的基础上，从教材选编、教案设计、“建构性互动式”教学模式构建等方面探讨了物证分析课程的双语教学课程体系的建立问题
一、教材编选
选择适合物证分析专业特点和我国公安实战需求的双语教材是保证双语教学质量和教学效果的基础。国外原版教材和英文专业文献既有详尽的专业理论知识，通常还配以各种典型案例，实用性较强，可以作为编选教材的素材。笔者通过查阅大量英文原版教材和英文文献，并考虑与其他课程的衔接性，从中节选知识内容进行编辑和完善，建立物证分析课程的双语教材。本教材主要包括绪论、物证提取技术、炸药物证、射击残留物、聚合物类物证、纤维物证、油漆物证等十章内容。绪论部分主要介绍基本概念、物证种类和物证分析主要技术方法，其它章节将分别针对不同种类物证讲解理化分析的具体技术方法和典型案例。通过物证分析双语教材的使用，既可以有助于学生学习物证分析基本概念和理论，还可以使学生掌握不同种类物证的理化分析技术方法。通过对案例的分析，能提高学生分析问题、解决问题的能力，使学生能够把所学的知识应用于公安实战，培养学生理论联系实际的能力，实现应用型公安人才的培养目标。
二、教学内容设计
教学内容的设计和实施，需要根据物证分析课程特点和教学目的进行。教学内容主要包括物证分析专业词汇、基本概念、理化分析方法和典型案例等。其中，物证分析专业词汇主要由物证名称、常用分析方法名称、常用分析仪器名称、常用法律术语名词和行业术语的缩写等构成。在教学过程中专业词汇、物证分析概念和理论知识等内容需采用英文原文讲授，若学生的英语水平有限，理解上存在困难，可适当结合汉语进行讲解；分析技术方法内容的讲授主要采用以英文为主的讲述方式，使学生掌握各种仪器、化学试剂、计量单位等的准确英文名称，从而培养学生阅读英文专业文献能力，初步掌握撰写外文学术论文的基础知识；典型案例部分可以采用以汉语为主，英文为辅的方式进行讲授。
三、教学模式构建
教学法论文 篇六
（一）以提问创设方式的教学情境
课堂上的教育模式不应仅仅是老师在黑板上一味的讲板书，学生一味做笔记，同样也不能老是对着电脑陈述，学生对着大屏幕看，这样只能徒劳无功，只能让学生更加疲惫、失去学习兴趣。由此可见课堂气氛和师生间沟通是如此的重要。老师可以通过课堂上提问假设的方法进行与同学更深一步的交流沟通。例如《爱莲说》中，作者通过运用反衬的效果对莲花进行赞美。老师可以通过在课堂上假设几个问题，如作者通过对什么的描写衬托莲花的性质？作者为什么要写莲花，在课堂上提问不仅可以加强学习氛围，而且可以让学生集中注意力，跟着老师的思路加深对文章的理解。
（二）以表演创设方式的教学情境
大多数学生不喜欢学习文言文最重要的原因是，文言文里面的人物复杂、对话多、情绪波动大。为了加强学生对文言文的理解能力可以运用语言描述、当时情景再现通过表演的形式让学生身临其境，切身感受文言文人物的形象特点。例如在《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》一文中，文物复杂，人物表情激烈，老师可以将学生分配成不同的角色，让他们有感情地朗读课文，然后根据自己的理解对文章进行翻译，重新表演。这样学生可以通过表演体悟到文章中的人物心情、语言动作以及人物形态。
（三）以音乐创设方式的教学情境
文言文的特点是语言简洁、语句优美具有强烈的节奏感，音乐可以渲染优美、安静、凄凉的氛围。如果文言文与音乐相结合，不仅对文言文的领悟以及体会更加深刻，而且可以得到精神上的升华。例如在《念奴娇•赤壁怀古》中，首先老师播放一曲《滚滚长江东逝水》，让学生感触文章的写作背景是多么的磅礴、驰骋沙场的场面多么震惊。这样不仅可以让学生与作者在空间差距上交流，最重要的是可以达到文言文教学的目的。但是要注意的是，老师不能为了教学中的要求，在上课过程中进行背景音乐的播放，而不进行有效的讲解，否则不仅不能达到应有的效果，还会让学生感觉更加烦躁、无力。
（四）以多媒体创设视听方式的情境
随着电子技术和传媒的发展，色彩斑斓的画面不断出现在我们面前，人们逐渐趋向于多媒体等一些高科技产品，对传统的读书慢慢淡忘。现在许多的经典电视剧以及电影都是根据文言文改编而成的。我们可以改变文言文的教学模式，采用电影的形式，这样更能激发学生的学习兴趣。现在很热的一部电视剧是冯绍峰等主演的《鸿门宴》，它就是根据文言文改编的。所以，老师在讲授《鸿门宴》时，可以将电视剧里面精彩的片段进行播放，把握刘邦、项羽等英雄人物的形象。通过这种方式可以使古代的情景再次展现，清晰学生们的思路，增强学生们的学习热情。
二、结束语
教学法论文 篇七
论文摘要：近年来，集众家之长的折衷法在外语教学中发挥了重要作用。本文对这种方法进行了描述，结合语言教学理论对教学实践的影响探讨了其产生的原因，并根据学者对这种方法的评价论述了其特有的优势。
多年来，语言教学发展的主要特点之一就是不断地试图通过教学方法的改变来改进语言教学，于是，英语教学便从语法、翻译法，听说法，交际语言教学法，一直发展到克拉申的自然教学法。然而，大多数教师在自己的实际教学工作中并不是仅仅局限于使用某一种特定的教学方法，而是采用折衷的方法，也就是说，在课堂上他们并没有完全按照某一种教学法理论来执教，而是权衡各种理论和方法，按自己的实际需要将它们的优点结合起来，使之更加符合自己的教学需求，这被许多教学法专家认为是明智之举。
一、折衷法
在过去的几十年中，进行了多种科学研究和教学改革，出现了各种各样的教学理论及方法。根据Grittner(1977),Rivers(1981),Schmidt(1989),Stern(1992)等学者的观点，这些理论，方法，研究及改革无一是全面的，没能提供一种被普遍接受的最佳的方法，因而都没有得到坚决彻底的支持。然而同时，它们又都有其优点，无论在理论上还是在教学中都有积极意义，不能将其中任何一个完全否定。于是，上述学者及其他学者建议当今最明智的做法是采用折衷的方法，以积极的态度来接近外语教学法上的各种新思潮，以期取得最佳效果。
外语教学中的折衷法并不是把各种教学法观点和理论无原则地拼凑在一起，而是一种择优的做法。折衷主义者认为教师不能把自己局限于某个单一的教学方法，某一种研究的结论，或某一个学派的思路上；而要了解各教学法流派的特点，熟悉并掌握各教学法的技巧，从各有关的学派及领域中汲取营养，得到启示。任何一种理论观点都不是通用的，不能保证直接应用在课堂教学中能有令人满意的结果。教学方法的采用主要取决于具体教学环境的要求。因而，为了取得好的教学效果，教师必须根据具体的教学环境，教学内容及学生的兴趣和需要，选择和综合运用各种教学方法。
二、折衷教学法的由来
多年来，应用语言学家及英语教学法专家进行了大量的研究，并在此基础上提出了有关教学法的多种理论和建议。语言学理论及语言学习理论的发展为外语教学提供了一个又一个新的方法。人们希望研究的成果能够直接运用到学校的外语教学中，促进教学过程并使教学活动效果更好，效率更高。正因如此，人们经常把研究与教育实践的关系描述为从研究到教学的知识转化。
正是这种派生的关系使教学法理论在某种意义上成了标准，因为在教学过程中什么是对的，什么是错的，都是由所依据的理论决定的。语言习得理论与语言教学理论一般都很简单，因此教学法可以被理解为是经过严格定义的教学活动和技巧。然而，这种知识转化模式的基本想法过于理想化，现实与我们的期望相去甚远。专家们可以定义教学方法中哪些是对的，哪些是错的，各种各样的研究及学术调查也确实为教师们提供了新的观点以及在某种程度上指导他们教学的理论基础。但教学法往往不是为某种特定教学情境设计的，而被认为是在一般情况下可行的。因而，对于涉及学习动机，学习者人数，班级大小，师生的语言能力等诸多因素的教学情境被理想化。教学活动的多样性是语言课堂的一个明显的特点，而教师中心地位又是课堂活动中值得注意的特点。尽管教师的行为方式会有所改变，课堂活动在很大程度上仍是围绕教师进行，是由教师控制的，所以教师们要根据自己教学的具体情况设计教学活动。
在关于语言教学的期刊及著作中，我们可以清楚地看到教学法思想的更替，但在教学法思想更替的同时发生在课堂上的变化却不那么明显。语言学及语言教学理论的新的趋势并不能自动地引起日常教学活动的改革。普遍现象是：教师们并没有遵循严格定义的教学方法，他们在教学中也没有局限于某一种教学思路或方法，而是使用基于各种理论派别的各种各样的教学方法。早在近一个世纪前就被Jesperson(1904)批判的语法翻译法的教学活动与交际法的训练方式在课堂上并存，这就是通常所说的折衷的方法。
折衷法教学是理想的知识转化模式与不太理想的教学现实之间的成功的调节，教师在对新的教学法正确理解以及对特定的教学目标及教学情境认真思考的基础上灵活运用新的方法，而以传统方法中的某些有用的技巧作为适当的补充。
三、学者对折衷法的认可
许多语言学家及教学法专家都从不同的角度和侧面肯定了折衷法的可行性。
“从语言的角度看，语法向交际能力的转变绝不像看上去那么明显。从形式上，教学内容可能转为以功能而不是语言形式为标准划分，如指令而不是祈使句，询问而不是疑问句等等。但意义仍然是包含在语言载体中从一个人向另一个人传送，换言之，当信息被编码传送，而接受者可以毫不费力地解码以理解说话者意图时，交际过程才得以完成。”(HenryWiddowson,1990:4)。
折衷主义观点实际上是一种新的观念，这种观念使我们可以从全新的角度或从新的联系上去看待以前对各种问题的理解。这样原来的冲突和矛盾就可以得到解决。在注意的焦点转移，发现以前的非此即彼的认识问题的方式不切实际或显示出早期对问题的理解不恰当时，这种情况经常发生。(Prabhu1987:108)
“教学不仅是追求时尚，教师的任务是从现有的理论及方法中提取与自己的个性及教学情境相关的材料及其活动方式。”(SusanHolden,1989)
Hammerly(1975:17)认为没有必要从推理和归纳方法中作出绝对的选择。他说：“追随时尚的教学方法或许会忽视一个重要事实，即某些语言结构适合用推理的方法教授而另一些用归纳的方法能够学得很好。”
Bolinger(1968)则反对依靠那些趋于把语言教学分成各种流派的语言学理论。“一个专业教学工作者应有他自己的思想，他会对各种不同的语言学理论心存感激，但这只是因为它们为他提供了选择的余地。教学就像每个人的生活一样，有着自身的标准，并以此为基础根据自己的需要把各种有用的条件和材料综合起来。教师能否准确划分各种理论派别无关紧要”。
四、折衷法的优势
在折衷法中，教师对一切教学技巧、教学改革、新理论、各种各样的科学研究及其成果，都持一种开放的心态，这使得他们可以在应用目前流行的教学法的基础上，广泛吸收其他教学法流派的长处，事实证明这种博采众长的方法比其他任何一种教学法都更有益。
因为可以广泛吸收现存各种教学法的长处，折衷法有其自身独有的优势。在教学中，教师作为教学活动的调节者，可以避免流行的教学法的缺点或与自己的教学目标、内容和环境不符的方面，而采用其他教学法加以补充，从而使教学活动更好地为教学目的服务，取得最佳的教学效果。
参考文献：
1，DavidHill&SusanHolden:(ed)EffectiveTeachingandLearning,ModernEnglishPublications,1990
2，H.G.Widdowson:AspectsofLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999
3，H.H.Stern:IssuesandOptionsinLanguageTeaching,ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1996
4，N.S.Prabhu:SecondLanguagePedagogy,OxfordUniversityPress,1987
5，RodEllis:SecondLanguageAcquisitionandLanguagePedagogy,MultilingualMatters,1992
6，:ApproachesandMethodsinLanguageTeaching:Adescriptionandanalysis,CambridgeUniversityPress,1991
7，Wedell.M.:LanguageTeachingandLearning:FromTheorytoPractice,HigherEducationPress,1995
教学方法论文 篇八
在课程最前面，往往会有绪论这个部分。这个部分是对课程重要性的一个阐述和讲解，并着重介绍这门课程的主要的研究内容。要将机器中经常用到的结构和零件的组成和特点等都指出，讲解机器的工作方法和工作原理。所以，在进行这一部分教学的时候，要采用新颖大胆的教学手段，综合运用现代科技手段，包括多媒体、绘画等，将产品的参数、特点都表现出来。这样一来，就可以极大地调动学生的学习积极性，使得学生的学习效率大大提高。
二、教师要注重对课堂教学质量的把关
由于机械设计的基础课程内容很多，需要记忆和背诵很多有关的公式、参数等，而且还要求学生要具有很强的实践性。但是，学生的有关课时却在不断地减少，这就产生了巨大的矛盾。为了解决这个矛盾，就需要教师将课堂变得精简充实，丰富多彩。这里说的精简，不是说对教学内容进行剪切，减少教学内容，而是指将教学内容进行浓缩，使得学生在课堂上，用更短的时间，学到更多的内容。教学的内容，要根据学生的具体情况还有学校的实际情况进行设计，尽量做到针对每一个学生，都有最适合的方案。做到因材施教，有教无类。在课前，教师要对教学内容先进行一个课前预习，要了解和掌握本章课程的课程要求，然后，有选择地选取重点内容，进行重点突破。从表面上看，教材的内容是零散孤立的，但是，实际上，教材内容是联系的。在进行课堂教学的时候，教师要把联系教材内容的那条线整理出来，不必按照章节的顺序进行授课，而是要使得教学的效率实现最大化。在进行课程教学的时候，教师要做到成竹在胸，语言要简明扼要，不要废话，不要长篇累牍地宣讲。
三、要和学生积极互动
在课程学习的过程中，真正的主体是学生，而不是教师。教师起到的是主导作用。教师对学生进行引导，通过一定的教学方式和教学手段，引起学生的学习兴趣，让学生更加主动积极地进行课程学习，这才是重中之重。在此过程之中，需要教师和学生积极互动，相互学习。只有互动式的学习方式，才能做到这一点。要改变传统的师生之间的关系，建立起新型的师生关系。
四、运用多媒体手段帮助教学的进行
通过多媒体进行教学，具有很多传统教学手段所无法企及的优势。首先，通过多媒体教学，可以传播大量的信息。其次，这一方式直观强烈，交互性强，课程进行之中，趣味性强，可以极大地提高学生的学习热情和学习效率。因此，多媒体教学已经极其广泛地被运用到了现代的教学之中。多媒体教学，是现代教学手段的一个极其重要的组成部分，极大地促进了教育改革的实施和进行，对教学质量的提高，有着极大的促进作用。运用多媒体进行教学的时候，多媒体课件的质量，直接决定了教学的质量。多媒体课件的内容对教学效果的重要性不言而喻。制作多媒体课件，一定要注重实用性，要突出重点，帮助学生解决学习中的难点。同时，要尽可能地具备一定的艺术性。但是，一定要注意，不能喧宾夺主，将艺术性变成了花里胡哨，凌乱不堪，这是不可取的。
五、做好总结和对比工作
教学方法论文 篇九
论文关健词：地质实习启发式教学改进教学方法提高教学质量
野外地质教学实习是地质类本科专业教学工作的重要组成部分，也是培养集知识、能力和素质于一体的高素质人才的实践性教学环节。在高等教育实施素质教育的今天，野外实习对提高大学生的全面素质，特别是提高大学生的业务素质显得尤为重要。80年代中期以来，由于实习经费的匾乏，在实习学时不断减少，实习任务重的情况下，根据“提高教学质量是高等教育的永恒的主题”和教育质量是高等教育的生命线“的教育思想，围绕着如何保证实习质量，防止教学滑坡等间题，实习队除了精心组织，突出重点，培养能力，制定新的实习计划和实习成绩评定系统；重视发挥野外实习自身的育人功能外，还不断加强野外实习教学方法的改进与探讨，把启发式教学运用到野外地质教学实习中，并取得了良好的教学效果。
野外启发式教学就是在教学实习过程中，克服平坦直述的简单讲授，而是针对观察的地质现象首先向学生提出问题，引起学生的注意，引导学生对地质现象进行认真的观察，分析，联系课堂理论，最终由学生自己说出间题的答案。实践证明，在野外教学实习中坚持启发式教学有以下几方面的教学意义
一、野外启发式教学有利于调动学生对地质现象的认真观察
地质科学的实践性要求学生在野外实习中必须对地质现象进行认真的观察，这不仅是要求未来地质工作者必须具备的品质，也是千里迢迢来到实习区进行教学实习的目的所在。因此，能否在野外对地质现象进行认真的观察影响到学生地质现象感性认识和有效信息的获得，也影响到教学实习的质量。因此，在实习前，我们总是要求学生加强对地质现象的认真观察。然而，在教学实习中，总有部分学生把对地质现象的观察视为“软”任务，而把带队教师口授内容记录下来视为“硬”任务。实践证明，在野外实习教学过程中，运用“引而不发”的启发式教学是促进学生对地质现象进行认真的观察，提高教学实习质量有效的教学方法。
野外实习中的启发式教学要求带队教师在讲授地质现象时，不能像讲解员、导游员那样简单地告诉学生“是什么”或者“不是什么”而是针对发现的地质现象提出问题，引起学生对地质现象的注意，进而引导学生对现象由表及里地观察与分析。在教师的引导下，联系课堂理论，最终由学生说出正确的答案。例如，南京汤山地区为广泛的沉积岩分布区，偶尔有少量的闪长粉岩(岩浆岩)以岩床产状侵入在沉积岩层中。当对其进行观察时，教师不是首先说出闪长粉岩的名称，而是向学生提出这是什么岩石的问题。激励学生纷纷采集标本，拿出放大镜争先对标本进行认真观察。由于岩石类型由沉积岩大类突变为岩浆岩大类，学生一时很难辨认出岩石确凿名称。带队教师引导学生联系岩石学理论对岩石的矿物成分、结构、构造和产状进行认真观察，分析，很快，由学生们说出岩石的名称—闪长粉岩。教学实习的实践充分证明，野外实习中的“引而不发”的启发式教学方法可以最大限度地调动起学生对地质现象进行认真观察的积极性，有利于培养学生对地质现象进行认真观察的科学习惯。
二、野外启发式教学有利于营造一个良好的教学氛围
课堂教学与野外实习既有密切的联系，又有显著的区别。野外实习是课堂教学的拓展和延伸，在野外实习中对各种地质现象的发现与观察，进一步巩固和深化课堂理论。要说区别，那就是两者实施教学的环境截然不同。野外实习观察和探索的对象决定了野外实习环境的艰苦性。野外实习往往是在顶骄阳，冒酷暑，攀陡崖，穿密林的艰苦环境下实施教学。为克服由于教师教学方法单调和部分学生因怕苦怕累引起的“厌战”情绪，甚至擅自离队情况的发生。因此，在野外艰苦的自然条件下营造一个良好的教学氛围对保证教学实习的质量是非常重要的。组织野外实习的实践充分证明，采取“引而不发”的启发式教学有利于在野外营造一个良好的教学氛围。首先，野外“引而不发”的启发式教学可以最大限度地调动起学生对地质现象观察的积极性。更好地发挥学生在教学中的主体作用。通过引导学生对地质现象的观察、思考和回答教师的间题，在教与学之间，在教师与学生之间，构筑起一条相互联系的纽带加大了学生在教学实习中的参与，克服了因实习环境的艰苦和教师教学方法单调而引起学生“厌战”情绪和由此导致的学生擅自离队情况的发生。其次，野外启发式教学方法的实施，改进了教师野外实习教学方法，改变了过去那种平坦直述，枯燥无味的讲解员式的教学方法，也改变了学生在实习中只管记录而忽视观察的偏向，由于教学方法得当，野外实习引起了学生的兴趣，使艰苦、单调的野外实习成为一个生动活泼的教学过程，在野外营造了一个良好的教学氛围，有利于保证教学实习的质量。
三、启发式教学有利于提高学生发现问题，分析、解决问题的能力
野外地质教学实习一个重要目的就是培养学生发现间题，分析、解决问题的能力。为此，教学实习应为学生提供更多的实践机会。在野外教学实习中运用启发式教学方法，在教师的引导下，学生通过亲身对地质现象的观察与分析，联系课堂理论，正确找出问题的答案，既强化了学生在教学实习中的参与意识，又培养了学生独立分析间题，解决问题的实践能力。例如，在南京汤山教学实习过程中对陈家边一狼山斜断层进行观察时，教师预先没有告知学生前面有断层。而是要求学生认真测量高丽山组地层产状并沿其走向向前观察，在观察的过程中，学生发现高丽山组地层突然消失而面前出现的是青龙组地层。针对这一现象，教师提出是什么原因造成这一现象的问题。学生经过一番分析思考后，便异口同声回答是断层。学生通过自己的观察发现了断层，揭示客观世界的奥秘，既培养了学生独立发现问题，分析、解决间题的实践能力，又对实习学生学好地球科学是一个极大的鼓舞。大自然是地球科学教学偌大的天然实验室，这个天然实验室保存了数亿年以来的古海洋遗迹和各种地层，古生物化石、岩石、矿产及各种构造现象。在野外教学实习中运用启发式教学就是要引导学生去发现这些现象，认识客观世界，进而提高学生的辨证思维能力和发现间题，分析、解决问题的能力，提高学生的业务素质。例如，在对实习区志留系、泥盆系层面上的波痕、雨痕和交错层理等层面原生构造进行观察时，教师通常不首先把“是什么”的现成答案交代于学生，而是把“有什么”和“是什么”“如何形成的”等问题交代于学生。学生通过对现象的发现、观察，联系课堂理论，很快就能说出原生构造的名称和成因。教学实践证明，授人鱼不如授人以渔，运用“引而不发”的启发式教学，学生通过自己的亲身观察、分析，找出问题的答案，既为学生提供一个观察、分析间题的思维空间，又提高了学生发现问题，分析、解决问题能力。
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