发展对外汉语教学事业，对于向世界推广汉语，传播中华民族的优秀文化具有重要意义，三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。这里是美丽的编辑帮助大家收集整理的对外汉语教学案例最新9篇，欢迎参考阅读，希望对大家有一些参考价值。
对外汉语如何教学 篇一
关键词：对外汉语教学；课堂气氛；教学方法
对外汉语教学的课堂学习以培养技能为主，不仅培养学生的语言技能，还要培养学生的语言交际技能。这就要求在教学过程中，要做到以学生为主导，让学生能够愉快而有效地学有所得。近年来针对汉语课堂教学内容的研究，教学方法的改进，专业人士都提出了不少具有建设性的理论，这些都对课堂教学质量举足轻重。但是影响课堂教学的因素还不止如此，课堂教学的气氛也对教学质量有着重要作用。一切能够推进课堂教学，提高课堂教学效率和效果的教学行为都有助于激发学生的学习兴趣，减少畏难情绪，让学生更快、更好、更牢地掌握所学知识。因此，良好的课堂气氛，对提高对外汉语教学的效果有着不可小觑的作用。
本文结合多年教学实际就调动对外汉语教学的课堂气氛提出以下几方面想法，以期为对外汉语教师的教学工作提供参考。
一 、实物、图片及简笔画教学
形象在语言习得的过程中有特殊的地位，在学习第二语言时更是一种不可忽视的重要手段。因此，图片教学法是初级汉语教学的重要组成部分， “看图说话”，顾名思义，就是以单幅或连环画为素材，让学生通过看图说话的方法，形象地训练学生的口语表达能力，这是我们这门课的主要目标。本文从看图说话教学的主要方法入手进行探讨。
学生在学一种陌生的语言时，不利用中介语，他们很难形成关于某种事物的印象，而此时最直接有效的方法就是对这一事物的演示。实物、图片或简笔画为直观演示提供了可能。比如在介绍水果时，可以用实物演示；在介绍体育运动时，可以借助图片；而在介绍乐器时，由于食物的不便于携带，教师可以用简笔画来演示。直观的教学法是汉语教学的一个重要手段，它不仅可以调动学习的兴趣，让他们主动参与其中，也为活跃课堂气氛起到了良好的功用。
二、适当运用肢体语言
由于语言和文化的不同，留学生在学习中会有一些局促感。教师如果能够给学生创设一个轻松愉快的教学气氛，将有助于缓解学生的不适感，让学生更快的融入到新的语言文化背景中。而肢体语言的运用恰好可以拉近师生之间的距离。比如在学习动词“拎、挎、背、抗、顶”的时候，教师可以用自己或学生的包儿进行演示的同时，介绍相应的词。这能让学生快速将动作与词关联起来，理解词义。
肢体语言还可以运用在学生的口头表达上。比如在复习旧课时，教师可以结合所学词句用肢体语言进行表演，让学生根据表演内容结合关键词说出一句话或一段话，进行口头表达训练。学生投入于教师在课堂上所教授的内容，产生自我表达的欲望，会和教师产生更多的共鸣。
三、课堂教学情境的创设
汉语教学中，词汇和语法的学习最忌讳的是直接释义，好的教学都以句子为主导。而以往教材中的例句不是过时，就是跟学生本身的关联不大，或者不足以引起学生的兴趣。从历年的教学经验中可以看出，这样的语境往往让学生提不起兴致或者学过之后印象不深，这就导致，一个词或者语法学是学过了，但难以让学生学以致用，触景生言。另外，语境或者话题构设得与实际脱节也会导致学生对课堂失去兴趣，没有成就感的学习势必难以坚持，更难以成功。为了更好的调动课堂教学气氛，就汉语教学语境或话题的选择有以下几点建议：
1． 关注身边人、事、物
衣食住行是学生到目的语国家首先要关注的大事。其中，学生的住宿就是一大话题话题，当然也会引起学生的兴趣和关注。由于国情所限，国内高校为外国留学生提供的住宿条件往往不能让学生满意，但是出去租房子又有很多麻烦和不安全因素。在教学中，在介绍“凑合”这个词的意思时，教师可利用这一背景信息，引导学生说出“凑合住”。再比如，“吃”也是一个信息点，中餐并不合每个学生的口味，可是吃学生自己的家乡饭又没那么容易，这是可引导学生用“凑合吃”来表达这一情况。
对自己国家的描述往往能引起学生的兴趣和自豪感。学到汉语的方位表示法，给学生创设“家、学校以及附近商店”这样一个情景，让学生描述方位，还可以描述学生自己的国家跟中国的方位关系，这些都为调动学生的表达欲望提供了可能。
教室也是我们就地取材的好地方，就教室内的东西做话题的好处是更直观。在学习存现句时，我们同时也活跃了课堂气氛。
2． 以近期的时事或社会热点做语言材料
留学生之所以到目的语国家学习，一是学到更为地道纯正的语言，二是可以亲身感受目的与国家的风俗文化，风土人情，了解目的语国家的发展与建设。因此用近期的社会热点作为语言学习的话题会让学生更感亲切，也更有兴趣参与其中。例如，今年的上海世界博览会就是一个不错的选材，在讲解生词和语法时，可以将其作为语料背景。再比如，房价问题，就业问题，医疗问题等等。针对教学对象的成年化，时事或社会热点话题的引入，一方面因为学生身在中国，有切身感受，可以让学生更好的理解语言知识；同时也对学生了解中国社会提供了一个切入口，而对目的语国家的了解反过来又可以更好地促进学生语言水平的提高。
3． 从学生的兴趣点出发进行选材
根据多年的教学经验可知，来华学习语言的留学生比较感兴趣的话题除了衣食住行之外还包括：名胜古迹、礼仪文化、风土人情、电影及明星、历史传说等。这些都为对外汉语教学中语言材料的选取提供了丰富的素材。学生迫切地需要了解跟他们息息相关的衣食住行等问题，而在满足了初级的物质需求后，更深层次的精神层面的内容也就成为了学生了解目的语国家的便捷方式。因此从学生关心的话题出发，可以充分调动学生的参与的积极性，也为创设愉快的课堂气氛提供了条件。
在进行上述教学的过程中，教师要注意，所提供的语言背景与材料必须与学生的知识基础和接受能力想适应，要难易适度。不要让学生觉得过于简单，失去兴趣，也不要有高不可攀的感觉，让学生望而生畏。
四、要对学生持肯定的态度
苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促使儿童好好学习的愿望。请你注意无 论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”语言教学要重视启发、引导。在课堂进行的语言活动中，面对学生的错误教师应引导学生自我纠错，对学生能够自我发现错误，要及时给予积极评价，让学生体验到成功的欢乐。这样做，不仅可以启发学生思考，重视错误的成因；也可以避免打击学生的学习积极性，不让学生失去信心。
五、教师心态和情绪的重要性
教学活动是双向的，教师的情绪会对学生产生影响。因此，教师应该对学生充满耐心和爱心，善于控制自己的情感、语言、教态和行为，良好的心态和情绪是良好课堂教学气氛的重要前提。积极良好的课堂气氛，会让师生双方在教学过程中达到情感交融，心里共振，配合默契，也可以激发师生各自充分发挥潜能，高质量地完成教学任务，最大程度上实现教学目标。
课堂教学气氛调节的如何能够表现一个教师的教学经验，教学艺术和教学水平，而这一切还需要教师提高自身的修养，对教学内容有宏观的把握和微观的处理，积累丰富的教学经验，适时而恰当地将有助于课堂气氛的教学方式方法运用在教学活动中，从而提高课堂教学效果。
参考文献：
（1）杨立华。对外汉语课堂情境教学初探。［J］吉林省教育学院学报，2010（8）：104-105（2）庄树文，吕冬云，李春丰。试论课堂教学气氛优化策略及方法。［J］佳木斯教育学院学报，2004(4)：38-39.
（3）卞东华。课堂气氛与教学效果浅谈。 ［J］江苏教育学院学报(社会科学版)，2003(6):122-123
对外汉语教案 篇二
【关键词】留学生；对外汉语；教学模式
近年来，留学生的汉语热是越来越高，而留学生汉语教育是推进地方师范院校教育国际化和进一步扩大中国文化影响的重要途径。因此，地方师范院校提高汉语的教学质量势在必行。本校作为广西一所地方性师范院校，多年来已经招收来自泰国越南等东盟国家及其他国家的留学生在校短期学习汉语，学校一直力争将留学生培养作为本校国际化教育的一个示范性窗口，并努力让留学生们在最短的时间内更快、更好地学习和掌握汉语。为了推进留学生汉语教育水平的提高，完善留学生汉语教学，根据多年的教学实践经验，提出一些教学改革方面的想法，以供参考。
一、地方师范院校留学生的基本状况
以广西为例，地方师范院校的留学生，多数来自东盟国家，其中主要来自泰国和越南，他们选择广西的师范院校作为留学目的地，主要原因有以下几点：第一，广西的气候饮食与他们国家相差不大，第二，广西的师范院校开设有汉语言的课程，并接受国外的交换生，第三，通过交换生项目，来校就读的费用比自费直接来华学汉语要低廉。
另外，到地方师范院校就读的留学生多为交换生，他们本身在国内已经初步学习了汉语，因此到中国就读有一定的语言基础，针对这种情况，在制定培养方案和教学目标时，要注意分层级教学，语言基础较好的留学生上高级课程，基础差点的则上初级课程。
二、地方师范院校留学生汉语教学模式改革的探讨
（一）培养方案和培养方式的改革
为了提高留学生培养规格，更好地达到教学要求，使留学生学成归国后可以在工作中流利的使用汉语，同时，也使学校在激烈的留学生教育竞争中赢得一席之地，应结合师范院校发展特色制定出符合形势、科学性与可操作性兼备的人才培养方案。制定培养方案应该多次召开有留学生、教师、国外教育专家参加的访谈、座谈会，或者通过问卷调查等形式，客观的认识留学生到师范院校就读汉语的学习需求，在此基础上每年更新培养方案。在培养形式方面，采用课上与课下相结合，集体授课与个人诊断相结合的方式，课上采取以培养言语交际能力为主的各种手段，以最短的时间最小的投入追求最佳的教学效果。课下通过合作学习的形式，如安排留学生与中国文学院的学生结对子，选拔优秀本科生、研究生参与留学生汉语课外辅导实践，提高留学生汉语口头表达能力，并通过丰富多彩的汉语社会实践活动，如派专车专人陪同留学生到广西地方的一些景点进行民俗考察，比如广西师范大学的留学生则可以带学生参观桂林当地的风景名胜，用汉语讲解当地风俗文化，玉林师范学院的留学生则可以到博白参观客家人的居所，了解客家文化，另外还可以定期组织留学生观看或参加各类文化艺术表演，激发留学生对中国文化的兴趣，使其成为中国文化的热爱者，传播者和对华友好的一代新人。
（二）选用或开发一系列适合地方师范院校留学生的汉语教材
在对学生进行分层次、分目标培养的基础上，选用或开发一系列适合地方师范院校留学生使用的汉语教材。由于汉语教材的编写涉及到编者对整个汉语体系，包括语音、语法、文字、文化渗透等各个方面，编者需在对整个教学过程有着顶层把握的基础上，才能编写出一整套完整、科学而实用的教材。因此，不盲目开展教材开发，科学地规划留学生的汉语教材就显得十分必要。教材需要凸显一定的地域性，又不单纯受限于地域，需将汉语的语言结构、功能和文化统一，又必须结合留学生的实际生活而编著，是实用性和规范性的统一。高校需要发掘出一个完整、科学的课程体系，同时建立一支专业性强、协作能力强的团队，方能更好地解决教材的问题。
（三）利用多媒体教学手段提高教学质量
语言环境在留学生汉语教学中的重要地位是不言而喻的，地方师范院校要加大多媒体设备建设的投入，让教师可以利用多媒体教学手段在课堂上创造真实的交际环境，而逼真的交际环境有利于语感的形成，有利于语言技能的提高。因此制作丰富多彩的多媒体教学课件，充分发挥这种高科技媒体的作用，为留学生提供大量通过操练学会运用语言的机会，有效地提高留学生实际使用语言的能力。利用多媒体手段给留学生提供一种以探索方式学习汉语的手段，是目前地方师范院校在硬件上支持教学，改善留学生汉语学习现状非常有效的手段。
（四）建立有效的测评机制
为了检测留学生在校对所学内容的掌握程度，督促其更快地进步，要尝试对留学生的汉语能力作出科学的测试和评估。因为地方师范院校的教育模式是培养中小学教师，所以可能教学模式和教师的教学思维还更多的停留在教师教育，因此，根据笔者教学经验，留学生与师范院校的本科生的就业前景不同，因而对留学生的培养和教学模式不能与中国本科生相同，教师在教学中应该抛开师范教育的思维，建立有效的测评机制。一般的地方师范院校的本科生教育是在完成一定的教学任务之后，就会及时通过复习、考查和考试来检验教学效果。而留学生教育应该从功能任务、语境与内容等方面考查留学生言语运用的实际能力，尝试将期中测试最初的开卷笔试形式改为口语测试。如结合教学内容给学生一个任务或场景，让学生两人一组完成任务，或者通过教师与学生就某个话题直接交谈的形式检测其口头表达能力以及思辨能力、应变能力等。留学生起初也许会不大适应这种考查方式，但经过多次口试，发现自己的汉语交际能力大幅度提高，他们则会逐渐接受这种新的考查方式。
（五）运用灵活的教学策略
首先，对外汉语教学的教学策略主要为解决干扰问题。也就是克服母语的干扰、新旧知识的相互干扰。从对留学生的汉语教学经验来看，学生对来自母语的干扰会采取回避的策略。譬如以往教学中教师感兴趣的多是句型。一般情况是：生词操练之后，集中精力操练句型，当时效果不错，以为所学内容尽为学生掌握，但是练习成段表达时，学生用的全是简单句，新学的词语、语法都让他们作为障碍跳过去了。鉴于此，对师范院校的留学生，在新知识学完后教师应鼓励引导他们使用新学的词语，造新学的句子，及时发现问题，并给予纠正。如果不给予及时纠正，不正确的东西就会长期保存在大脑中，对以后的教学造成障碍。
其次，可以采用情景设计来讲解词义和语法，学生思维活跃，能够根据情景的提示联想、派生出多个相似的对话语境，编出较多的会话内容，当堂可取得很好的效果。但如果一堂课运用太多，由于信息量过大，印象错杂，容易产生倒摄抑制或前摄抑制，因此教学中要针对学生实际情况，适当安排信息输入量。要解决干扰问题，文化导入是一种有效策略，可以提高留学生汉语理解能力和感知能力，对于活跃课堂气氛也十分有效。文化导入是一种辅助教学，它包含导入的内容、方法两个方面。在进行课堂设计时，选用导入内容应注意：（1）内容要和课堂教学有关，介绍自身文化，要考虑他人的接受程度，以免引起误解。（2）如果选用的内容要进行两种文化的比较，凡涉及他国文化应正确无误，不要加入个人的褒贬。（3）导入内容要尊重各民族的文化信仰。不要为了迎合某些留学生的猎奇心理，片面渲染消极文化，要以宣传当今我国新形象为主。（4）介绍我国传统文化时不要给予简单肯定或否定，以免引起学生的反感，使自己陷入尴尬境地。在学习有关问候的内容时可采用对比法，如以前中国人打招呼惯用“吃了吗？”，对学生解释时可以介绍中国历史上是一个农业国家，“民以食为天”的思想浓厚，“衣食住行”是老百姓最关心的话题。同时说明现在人们打招呼的用语更丰富了，如：“上网了吗？”、“发了吗？”等等，要向学生解释现在中国经济发展了，老百姓生活丰富了。这样使学生对汉语产生的文化背景有所了解。
（六）完善留学生汉语教学效果和质量监控体系
提倡对教学效果进行检验，完善质量监控体系，目的是为了督促教师更好地对留学生进行教学，避免课堂的随意性，同时对学生的学习心理进行跟踪，准确有效地将占主导地位的学生意见反馈给教师、管理者，视情况而调整自己的授课方法、丰富教学技能。对留学生汉语教学质量的监控，需开发出一套适合于留学生汉语教学的评估体系。语言是一种工具，也是一项技能，留学生是否能充分发挥出自己的主观能动性，是否能在教师的引导下学会举一反三，是否积极主动地融入课堂，并将课堂所学融入到社会语境，是语言学习者能否取得学习成效的重要标志。一位优秀的对外汉语教师，是课堂教学的积极引导者，是语境的制造者，也是留学生疑问的解答者。
（七）教师对课堂的把握和留学生心理的关注
根据对留学生的调查，大部分的留学生希望教师在课堂上用汉语和体态语教授，兼用英语辅助教学。现在对外汉语教学课堂的实际情况是，完全依赖英语或其他学生母语作为媒介语授课的现象仍然存在，另外有人则支持“沉浸式”的方法，完全用汉语教汉语，给学生一个纯汉语环境。笔者认为，课堂上的教师指令应该尽量简短、清楚，在需要时用体态语辅助。比如对刚开始上汉语课的学生，与其反复说“请把书翻到第五页”以培养学生对指令的熟悉度，不如简单地做一个翻书的动作，然后告诉学生“第五页”。当学生汉语程度很低的时候，教学内容之外的话，教师应该尽量少说，因为对于学生而言，那些话语信息度不高，还浪费了宝贵的课堂时间。而进入地方师范院校就读的留学生多数是有一定的汉语基础的，在课堂中可适当多用汉语，反复说一些指令，这跟初学者是不同的。
教师还需关注留学生的心理，由于留学生的国家跟中国之间存在着风俗习惯、饮食、气候等方方面面的差异，在学习生活中会遇到各种问题，小则影响学生心情，大则引起严重的消极情绪，对汉语学习造成负面影响。担任综合课教学的汉语教师一般为班级的主课老师，跟学生接触相对较多，直接或间接地扮演着班主任的角色。因此，对留学生的心理问题应该引起关注重视。比如，多观察学生情绪变化，学生在出勤或课堂表现上发生什么特殊情况，也要及时关注询问。教师争取能够及时发现学生由于种种原因造成的不适感和低落情绪，并帮助他们克服这些不适感，从而以积极的心态度过中国的留学生活。
三、结语
随着汉语热和地方师范院校留学生汉语课程开设增多，留学生特别是东盟各国的留学生到广西各地方师范院校的数量逐年增多，教学模式有待进一步改革优化，而现有改革的可行性还有待进一步验证。总之，在地方师范院校汉语教学国际化的新形势下，留学生汉语教学模式的探索还有很长的路要走。
参考文献
[1] 高顺全。对外汉语教学探新[M].北京大学出版社，2005.
[2] 谭晓平。地方高校医学留学生汉语教学模式初探[J].西北医学教育，2013年第4期。
对外汉语教学现状 篇三
关键词：对外汉语 培训机构 现状分析
成都因为环境适宜，经济发展较快等原因吸引众多外国人来此进行交流。因消费需求和数量发展等原因，成都市的汉语培训市场出现迅速扩张。但是，因为培训机构市场入门标准相对较低，导致一些不懂教育和培训的群体进入了培训市场。这样也就导致成都市民办性质汉语教育的培训机构呈现粗放发展问题，虽然市场规模实现扩大，但在教学，管理以及服务等环节出现一些问题。导致成都市在开展对外汉语培训的时候，发展质量出现高低不同的现象。
一、成都市在开展对外汉语培训时机构建设现状
（一）市场发展前景较为广阔
成都市对外发展的质量较高，很多外国友人来到这里进行学习，贸易往来或者是居住。且最近几年成都市发展较快，很多留学生来到这里进行汉语知识学习，当前留学生主要来自亚洲，生活习惯有着相似性[1]。基于此情况，很多留学生和贸易者选择参加培训机构开展汉语知识学习，对汉语培训机构有着一定认知，整体市场发展有着广阔前景。
（二）培训教师和教材存在很大差异
当前，成都市对外汉语教育机构的讲师主要是大学教师，存在一部分教授，还有一部分讲师是培训结业的学员。这样就使得培训教师存在很大的差异，对外汉语讲解知识定位和程度有着明显区别。同时，成都市这些培训机构在进行教材的选择时，没有按照统一标准进行选择，出现较大的差异性。
二、成都市在开展对外汉语培训时机构建设的问题
（一）硬件建设缺失
成都市在进行对外汉语教育的时候，存在硬件建设缺失问题。主要表现在场地建设质量不优良，教学硬件水平（主要是计算机，教学桌椅以及其他房间设备）落后这两个方面。硬件缺失就会出现对外汉语教育的时候，学生未能接受高质量的汉语教学，整体教学质量出现低下问题。
（二）培训教师的专业水准存在差异
成都市在进行对外汉语教育的时候，不仅出现硬件建设缺失的问题，同时也出现培训教师的专业水准存在差异问题。上文中讲到在进行对外汉语教育时，教师队伍存在很大差异性：教师主要是大学任课教师，存在一部分大学教授，还有一部分毕业的学员进行汉语知识讲解。这样的教学情况就使得培训教师在具体教学工作时候，出现专业水准不相同问题。
（三）管理服务工作不优质
这些培训机构在进行汉语知识传输的时候，主要是根据自身教学环境开展的，存在管理服务工作不优质问题。一些培训机构在进行知识传输的时候，没有对招收学员进行专业水准限制，在资源管理的时候，没有充分利用资源开展管理服务工作[2]。这样的情况就使得培训机构在进行汉语知识传输和讲解的时候，管理质量不蛴胖剩学员未能进行充分的知识学习。
三、成都市在开展对外汉语培训时机构建设建议
（一）强化硬件建设
在进行汉语教学机构建设时候，应该强化硬件建设，以此提升教学质量。培训机构可以对场地建设进行优化工作，让整体教学环境实现质量提升。同时，要对教学硬件进行革新，采用一些具有科学性以及高端性的计算机对学生进行汉语知识教育。针对那些教学桌椅和房间设备落后问题应该进行改进，提升现有的教学环境和硬件建设。通过这些举措可以提升当下培训机构的硬件建设水准，让培训质量实现强化。
（二）提升教师教育质量
其实，对外汉语是一项学科知识，培训机构在进行汉语知识讲解的时候，应该运用具有特定能力的教师进行整体培训知识结构的建设以及知识传输。所以成都市在进行汉语培训时候，要提升教师队伍的专业性，教师除了具有较高质量的文学素养，同时应该具有组织和教学的专业能力。所以应该对教师进行学历层次的提升，让这些教师能够具较强的国际发展水平，这样就可以提升现有教师队伍建设的专业性。
（三）完善机构内部管理
对外汉语的教学法 篇四
[关键词]任务型教学法 对外汉语 听力教学
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0207-01
任务型语言教学法，是交际教学法的一种。交际教学是以通过与社会人群的交际和交流来习得和掌握语言知识与语言能力的教学，任务型教学法就是这种交际教学法的发展和深化。它把语言教学与学习者在日常生活中的语言运用结合起来，让学生面对真实的生活环境和社会环境，完成一个个具体的任务，从而习得语言知识和能力，它是一种把基本理论转化为实践的新型教学法之一，是以任务的形式来组织课堂教学，教师通过布置和课程相关的特定交际和语言项目的任务，让学生参与，以互动、交流与合作等方式来调动学生学习的积极性和主动性，最终完成预定任务而达到教学目的、教学目标。任务型教学法最早运用于外语教学中，时至今日，基于任务型教学法的汉语听力教学，更为广泛地发挥了任务型教学法的优势。
基于任务型教学的汉语听力教学可分为三个阶段：任务前、任务中和任务后。根据教学过程划分，可细分为：引入相关语言材料，语言练习和语言输出。任务前阶段，也就是我们所说的语言材料的准备阶段，让学生明确此次任务活动的目的、目标和要达到或掌握的语言知识和技能；任务中阶段，也就是任务的实施过程，包括语言知识的练习和掌握；任务后阶段，也就是任务完成后，根据学生的反馈，教师对任务的掌握情况进行评价和总结。
以《发展汉语》中级听力I教材第29课《去哪里玩儿》为例，简单叙述任务型教学法在听力课中的应用。
任务前阶段：以“旅游”为中心话题的内容广泛，所以首先要确定此次任务的目标――即学生通过本课的学习，可以听懂围绕“旅游”为话题的对话（例如订票、预定酒店、报团、交通工具等）能够运用旅游相关的汉语词汇流利地进行沟通交流。在明确任务后，教师要确定训练和培养学生哪些既定的语言形式和语言项目，并为此做准备。同时，教师根据这次任务的目标提前给学生布置作业，让学生根据自己的兴趣爱好去选择话题并准备相关材料。在学生准备的这个过程中，所需要用到的跟旅游相关的语言表达形式有很多，例如涉及旅行社的有：报团、自费、项目、自由行、团餐等，涉及交通工具的有：卧铺、硬座、双飞、骑马等，学生可能会提前“预习”到文中所现语言项目，更加主动地习得本课语言重点难点，这也充分体现了任务的灵活性和“以学生为中心”的原则。
任务中阶段：任务的实施阶段，属于任务的中心环节，开展任务型语言教学能否收到预期效果，关键在于任务的实施。首先，以旅游为话题，进行课前准备，让学生谈谈准备的收获，语言知识也好，相关的文化背景也好，总之让学生主动在课前谈一下这次任务准备所学所得。教师根据学生的准备情况，把学生提到的相关重点词汇或语句、语篇书写到黑板上作为部分板书，如有学生提及的与本课语言点相关或重合，教师需要重点讲解。例如讲解“自由行”，先作解释，“自己选择去哪玩儿、住哪儿、吃什么、什么时间去，根据自己的情况自己对旅行做选择”，解释完后说两到三句话让学生去理解“自由行”的意思和用法，然后找学生造句，最后，教师说出文中出现“自由行”的句子，让学生明白其意思。任务实施阶段，教师要认真去引导和观察，不要只关注文中出现内容而忽视学生所准备的知识，有时学生准备的要比书中的更贴近生活。在学习完本课的语言点后，学生初步掌握了语言知识后，教师开始进行课文相关的听力训练，因为学生已经对本课语言知识有了初步的理解，所以对课文的可接受能力有了提高，不会完全排斥成篇的听力输入和语篇的理解。针对学生不理解的词、句、篇进行悉心讲解，在对成篇课文的练习完成后，让学生复述课文主要内容，还可“听写”课文，即教师放录音，让学生在不看课本的情况下复读所听到的内容。
任务后阶段：完成任务后，教师根据学生的反馈，进行评价和总结。例如，针对某个语言形式错误的分析，哪些语言形式表达欠佳，在语段的理解上把重点放在哪里，针对这个话题的听力理解的难点重点在什么地方，等等，这些都是教师应反馈给学生的。
任务型语言教学法虽有不少优点，但也存在一定的不足：任务型教学法在听力课上的实施需要较多的时间，这样一来难以控制教学进度，教学进程通常被延长，进程缓慢。另外，尽管重视新知识和旧知识的联系，但实施起来不易，很难做到把新旧知识、新旧技能有机结合，难以从整体上把握知识的系统性和连贯性。
【参考文献】
[1]马箭飞。任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，2002（04）.
[2]吴中伟，郭鹏。对外汉语任务型教学[M].2009.
对外汉语 篇五
关键词：日韩语音对比；对外汉语教学；负迁移
为了掌握对外汉语语音教学方面的难点，更有针对性地进行对外汉语语音教学，需要对不同语言的语音与汉语语音进行了对比研究。笔者对日语语音进行了调查，将其与汉语语音进行了对比分析，找出导致日本学生发音困难之原因，以期对语音教学有所帮助。
语音是语言的物质外壳，代表一定意义的声音。语音的物理形式是声波，包括四个声学参数：音色（音质）、声调（基频）、音长（时长）、响度（音强）。普通话里的语音系统包括：音素（音色）、声调及轻重音（强度）等三种语音要素。本文将分别从这三个方面对两种语言进行比较。
一、音色方面的差别
音色指声音的特色和本质特征，两种语言的最大区别在于音色。音色又可以分成：音节、音素和音位。从三者的关系上看，音节是由音素构成的，而具有相同区别意义的音素称为音位。由于音位发音的不同而影响了意义的理解，因此研究音位得差别更有价值。音位根据声带的震动与否分成元音系统和辅音系统。
（一）元音音位的差别
元音是指发音时声道没有阻碍的音，主要参数是舌位高低、舌位前后和唇形圆展。汉语元音系统中单元音数量有两种说法：一种是7个，另一种是10个。前者所述的七个元音分别是［a］、［o］、［］、［i］、［u］、［y］、［］，后者增加了［i］的变体［］、［］，以及［］的变体［ê］。日语元音系统中有五个单元音：［a］、［i］、［］、［e］、［o］。其中［］发音介于［i］和［u］之间，而［e］是［］的变体。日语中缺少了的两个元音是［y］和［］。因此日本人在学习含有［y］和［］的音节时会出现发音的困难，如yu（与）、ju（居）、yuan（圆）、nü（女）、lü（吕）、er（二）等。日本学生学习汉语时，会把［i］和［u］读成［］，比如把ci（词）和cu（粗）说成［ts］(假名“ツ”的读音)，把si（思）和su（苏）说成［s］(假名“ス”的读音)，把zi（自）和zu（租）说成［dz］(假名“ず”的读音)。
（二）辅音音位的差别
辅音是指发音时声道受到阻碍而形成的一类音，按照发音方法可分为塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音、清音、浊音、送气音、不送气音等。汉语辅音系统共有22个辅音音位。日语辅音系统共有16个辅音音位。虽然汉语的辅音与日语的辅音不同，然而日语中大部分辅音都和汉语的辅音发音相似，如［p］-［b］（汉-日，以后相同）、［p'］-［p］、［m］-［m］、［f］-［F］、［t］-［d］、［t'］-［t］、［n］-［n］（［］）、［l］-［r］、［k］-［g］、［k'］-［k］、［］-［］、［x］-［h］（［］）、［t］-［dz］、［t'］-［t］、［］-［］、［s］-［s］。而汉语语音中的［t］（ch）、［t'］（zh）、［］（sh）、［］（r）、［ts］（c）、［ts'］（z）等六个辅音在日语语音中没有，因此日本人在学习带有ch、zh、sh、r、c、z的音节时存在困难。
另外，日语把假名“ん”称作拨音，附在其他假名的后面使用，类似汉语中的鼻辅音（［n］、［］），他的读音是根据下文假名中的辅音发音而发出三种不同的读音，但意思并没有改变。例如当拨音位于［p］（ぱ行）、［b］（ば行）、［m］（ま行）前面时，发［m］；当拨音位于［t］（た行）、［d］（だ行）、［r］（ら行）、［n］（な行）前面时，发［n］；当拨音位于［k］（か行）［g］（が行）［s］（さ行）［j］（や行）［w］（わ行）前面时，发［］。因此，日本学生在学习汉语时对鼻辅音的敏感度并不强，这样就会出现混淆的现象，为其汉语学习带来困难。故应把鼻辅音的发音作为日本学生学习汉语的难点和重点来看待。
二、声调方面的差别
我们都知道，汉语的声调（或者称“音调”）有四种：阴平（第一声）、阳平（第二声）、上升（第三声）、去声（第四声），依音节中的高低变化表示不同的意思，如mā妈、má麻、mǎ马、mà骂。日语在一个音节内没有高低变化，是通过音节之间的高低变化来表示不同的含义，发音为高、低两种，由此构成日语的音调。汉语除了部分汉字外，每个汉字都由固定不变的声调表示该字的意思，而日语声调的主要功能为表示词和词的界限。
日语声调有两个主要规则：
1、单词的第一个音节和第二个音节的高音一定不同。第一个音节低，则第二个音节就高；第一个音节高，第二个音节就低。例如，（／）はな（花），（＼）はる（春天）。可以说，日本学生学汉语时，声调的升降是个难点，不容易把握。日语名词声调有四种类型：平板型、头高型、中高型和尾高型。
2、一个单词的声调中，或没有下降，或只有一处下降。因此，日本人一听到声调下降，就感到一个单词说完了。例如，a.（＼）もう（／）しま（＼）した。（我已经干完了。）b.（／）もうし（＼）ました。（我说了。）a的“もう”（已经）下降了一次，与后面的“しました”（干完了）结合，被理解为两个词组成的句子。而b下降的地方只有一处，被认为是一个词，由此可见，单词的声调在区别句子的意思时，发挥着重要的作用。与汉语做个比较：汉语zhōng（／）huá（／）rén（／）mín（＼）gòng（／）hé（／）guó（中华人民共和国），日语（／）ちゅうかじんみんきょう（＼）わこく（中華人民共和国）。在同样一个词中，日语只出现一次声调的升降，而汉语却出现了多次升降声调的现象。
以上可以看出：日语“一个单词的声调中，或没有下降，或只有一处下降”的原则，即“单峰规律”。而且，两个以上单词组成的复合词只有一处下降。如，“日本语教育”这个词是由“にほんご”和“きょういく”两个词组成。如果还按照原来的声调发成（／）にほんご（／）きょういく，则被理解为两个词，作为一个词必须是（／）にほんご（＼）きょういく，只下降一次。
与之不同的是，汉语声调在一句话里可以有许多次上升和下降，可以出现许多次峰谷的情况。这就给日本学生带来了困难，因为他们初学时很难适应汉语中的多次升降调习惯，尤其是上声和去声。汉语当中还存在这轻声的特点，这也与日语的发音习惯有所不同。因此，在教日本学生汉语语音时应该将上声词、去声词和轻声作为教学的重点，及时纠正其因母语的负迁移引起的发音错误。
结论
通过以上对比，可以看出日语的语音和汉语的语音在音位、声调和音强三个方面均有若干差别。对外汉语教师在对日本学生进行汉语的语音教学时，应把这些差别之处作为教学的重点。语音的学习是学习一门语言打基础的阶段，只有夯实基础，才能更快、更好地学习后面的课程。(作者单位：沈阳师范大学文学院)
参考文献：
［1］李强，于荣胜，赵华敏。大学日语，修订本(上册)［M］.北京：北京大学出版社。
［2］齐沪杨。现代汉语［M］.北京：商务印书馆，2007.
［3］邢福义。现代汉语［M］.北京：高等教育出版社，1991.
［4］曾毓美。对外汉语语音［M］.湖南：湖南师范大学出版社，2007.
［5］朱晓农。语音学［M］.北京：商务印书馆，2010.
对外汉语的教学法 篇六
关键词：语法研究；三个平面理论；句法
一、引言
语法研究的三个平面理论是二十世纪八十年代初中国语法学家在对几十年来的汉语语法研究作了认真的反思之后，在汲取了国外诸多语言理论和语法理论之长并结合汉语实际的基础上建立起来的一种新的语法理论。三个平面理论发端于对句子的语法分析和研究，其首倡者是胡裕树、张斌和范晓等语法学家。三个平面理论认为，语法是一个上位概念，它包含着句法（syntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）三个下位概念。
二、三个平面理论在对外汉语语法教学中的运用
在句法方面，三个平面理论的主语观可以而且应该用于指导对外汉语教学。 主语这一术语学生比较熟悉，教师也经常使用。但问题是汉语主语的内涵和外延很难确定。在传统语法理论中，只有施事才可以充当主语；在结构主义语法看来，几乎动词前面所有的名词性成分包括施事、受事、时间、处所、工具等都是主语。
对外汉语教学语法基本采用了结构主义的观点，结果汉语的主语成了留学生熟悉但又完全陌生的术语，在教师那里也是一个经常使用但又无法说清的东西。例如：
（1）昨天我去了南京路。
（2）这个字我不认识。
（3）小张身体很好。
在三个平面理论看来，主语是一个句法概念，一个句子只有一个主语，它在语义上是动词的必有行动元；主语之前的名词性成分是句子的语用成分，即句子的话题。这种主语观把主语和动词/形容词在语义上联系起来，不但简化了主语的类别，保证了主语的唯一性，而且这种主语和外国人的主语观念一致。主语的教学也就变得容易而且有效。在语义方面，三个平面理论特别重视词语的语义指向分析。语义指向指的是句法结构的某一成分在语义上和其他成分相匹配的可能性。这方面的研究成果对于对外汉语语法的补语和状语特别是某些副词的教学来说显得特别重要。 补语是对外汉语语法教学中的难点，以结果补语为例，在语义上可以它指向主语、谓语动词、宾语等多种成分。
在语用方面，三个平面理论关于话题的观念对对外汉语语法教学来说显得特别重要。从语言类型学的角度看，汉语属于话题突出的语言，这是汉语不同于印欧语言的根本性的特点之一。当汉语句子动词前面只有一个名词性成分时，它们都可以看成话题（只要是已知信息），但在句法上，它们有的是主语，有的则不是。 当汉语句子动词前面只有一个名词性成分时，它们都可以看成话题（只要是已知信息），但在句法上，它们有的是主语，有的则不是。
话题一般居于句首，因此话题的选择和安排不仅涉及到句子信息结构的安排，还涉及到语篇的衔接和连贯。在篇章语法教学中，话题这一概念比主语更有用，因为篇章（包括口语对话）主要是通过话题的延伸和转换推进的。 对外汉语教学的最终目的不仅仅是要让学生说出单个通顺的句子，还要求学生说出、写出一段话，甚至更多。这就要求对外汉语语法教学不能局限于句子，还应该扩大到句群和语篇。这在对外汉语教学的中高级阶段显得尤为重要。因为孤立地看，很难判断一个句子是否合乎语法 。
教学实践表明，留学生说出的单个句子可能都是没有问题的，但一到了语篇表达，问题往往就来了。例如，“把”字句和“被”字句的教学。三个平面中的语用平面的精髓在于要求我们在进行语法教学中更多地考虑到说话人的主观因素。
三个平面理论还告诉我们，结构的变化带来的差异不仅是句法上的不同，往往也会带来语用的上的差异。例如“一点儿”可以出现在形容词前面（和“有”一起），也可以出现在形容词后面。但这个差异绝不仅仅是状语和补语的差异。
词语的配价是语义和句法的接口，配价理论是一种语义-句法理论，它关注的核心是词语而不是句子，同时注意区别必有成分和可有成分。第二语言学习是通过一个个具体的词语开始的，但最终的目的是要学会理解运用句子。句子的习得和使用的第一步就是理解、掌握并运用简单句。在“词语简单句比较复杂的句子”这个三级跳中，简单句是最核心的一步。因此配价语法理论在对外汉语教学中有其独特的实用价值。以动词教学为例。有了配价语法理论的一些知识，我们在教学中就可以根据动词的配价特征，告诉学生该动词的用法。
三、结论
对外汉语教学界一直有一种呼声，即“淡化句法教学，强化词语教学”。其实所谓的句法都是通过一个个词语的用法体现出来的，很多句法的内容都可以分流到词语教学中。三个平面的语法理论非常重视语义和语用的解释，而对外汉语语法教学最需要的就是意义和用法的教学。因此，对外汉语教师应该多了解一些三个平面的语法观念，多吸收一些三个平面语法研究的成果。
参考文献：
[1]汪颖。 三个平面语法理论与对外汉语语法教学[J]. 安徽文学（下半月），2010，5.
[2]陈曼君。 语法研究的三个平面理论[J]. 阜阳师范学院学报（社会科学版），2006，1.
对外汉语教案 篇七
【关键词】《方案》；语音系统；缺陷
《汉语拼音方案》(以下简称《方案》)使用至今已经有四十多年了。在注音、拼音方面具有极大的实用性，对于推广普通话和汉字简化等工作都起到了极大的推动作用。以汉语为母语的人，幼年时期基本已经通过语言环境掌握了语音，再学习汉语拼音只是为了识别记忆汉字。所以汉语拼音只是学习的辅助工具。
外国人从小接触的语音环境不是汉语语音，所以他们必须先学会汉语语音。汉语拼音就起到了学习汉语的桥梁的作用。《方案》采用的是国际通用的26个拉丁字母，不再造新字母，与世界各国的使用的拉丁字母的保持了一致性。这便于了对外文化交流，尤其在推广汉语方面更是成效显著。外国学生完全可以通过已掌握的母语中的拉丁字母或者英语的字母来学习汉语拼音。外国人完全依赖拼音学习汉语。所以拼音不再是辅助工具，而是他们学习汉语的主要工具、入门工具。汉语拼音能够帮助外国学生学习汉语语音，即使这样《方案》还是存在几个缺陷。
1、抽象与具体的矛盾
语言存在于言语之中，它不是实体，是一种抽象的符号系统。言语是使用语言得到的结果，体现在语音上就是实际说出来的、听到的声音。《方案》中给出的是汉语语音的音位系统，是属于语言的，是从具体言语中抽象出来的规则系统。以汉语为母语的人将发音时不起到区别作用的音归位一个音位，只要能听得懂就忽略它们的差异。作为音位没有什么标准音可言，所有的音位变体既是标准的也不是标准的。我们说出来的话是具体的言语，是多变的。外国留学生学习汉语拼音时，看到的是音位系统，而听到的说出来的都是具体语音，这就产生了矛盾。所以在掌握的过程中就会有模糊性。
2、相同形式
书写时都使用拉丁字母，既是优点也是缺点。由于每种语言都有自己的语音系统，所以任何两种语言的语音系统都不可能完全一致。而记录语言的书写工具可以是相同的。书写形式虽然相同，但不同语言的相同字母所代表的语音是有差异的，也就使留学生在学习语音时经常将两种语言的语音混淆。外国留学生已经习惯了母语的语音，所以在学习目的语时，出于经济原则的省力原则，经常习惯性的运用已掌握的语音代替目的语的语音。学习汉语时，汉语e的国际音标读作？]，而英语中的e国际音标读作e]，在教学过程中常常出现这样的错误，把“乐(le)”读作“累”。汉语u的国际音标是[u]，但是由于有的语言中读作[ju]，所以在读“去[y]”时，读作“[ju]”。正是因为两种语言用同样的书写体才导致学生学习语音是混淆发音。
3、母语和目的语彼此没有的语音
两种语言的语音系统不完全一致的另一个表现是“你有的我没有，我有的你没有”。《方案》中有很多读音是其它语言所没有的，例如üy]这个音在很多语言中都没有，所以外国人掌握起来很不容易。尤其汉语拼音拼写规则的特殊规定更是使外国留学生容易出错：制定《方案》时，就规定在和j、q、x相拼时，ü上面的两点省略。这样，“jü”、“qü”、“xü”的汉语拼音形式就是“ju”、“qu”、“xu”。以汉语为母语的人说话时并不需要特意注意，也不会造成麻烦。但是留学生在学习汉通过先入为主的方法教会基本词语的发音，等完全熟悉了这些词语的正确发音与实际意义，运用自如以后，再让他们去接触完整的汉语拼音音节。
综上所述，在进行对外汉语教学，特别对外汉语初期教学的过程中，教师要熟练掌握《方案》，并且要了解《方案》中存在的缺陷，针对缺陷运用教学技巧进行补救。
【参考文献】
［1］李开．《汉语语言学和对外汉语教学论》[M]．中国社会科学出版社，2002．
［2］周小兵、李海鸥．对外汉语教学入门[M]．中山大学出版社，2004．
［3］丁迪蒙．《汉语拼音方案》在对外汉语教学中的缺憾及辨正[J]．上海大学学报，2007(6)．
［4］王玲娟．对外汉语初级阶段语音感教学[J]．重庆大学学报，2003(3)．
对外汉语教学教程 篇八
从20世纪80年代初至今，对外汉语学科在中国乃至世界蓬勃发展，多所高校设置对外汉语专业。2010年起，多所高校开始招收以实践为主的汉语国际教育专业型硕士研究生。可以看出，对外汉语教学是一门年轻而朝气蓬勃的学科。
汉语国际教育专业的课程教学中，很多课程需要突破常规教学方式，才能帮助学习者建立扎实的专业理论知识，获得对外汉语教学技能，这就对专业课程的教学改革提出了较高的要求。
一、“对外汉语教学概论”课程教学现状
“对外汉语教学概论”课程是汉语国际教育专业必设的专业基础课程之一，本门课程主要介绍对外汉语教学理论与实践知识，不仅具有一定理论深度，而且有较强应用性。目前很多高校“对外汉语教学概论”课程教学中，受各方面条件的制约，并没有使这门课程教学效果最优化。
1.忽视实践教学
“对外汉语教学概论”课程不仅是一门理论性较强的课程，更是一门应用型课程。然而，教学过程中，很多老师强调语言习得理论、教学法流派等理论性较强的知识，对实践教学忽略不计，导致学生偏重理论学习，与教学实践脱节。
其实，在相关教材编写中，都是注重实践教学的，比如，刘先生的《对外汉语教育学引论》，第八章与第九章主要介绍对外汉语教学理论与应用，从宏观的课程设计到微观的教学技巧等各个方面讲解对外汉语教学实践知识。
2.教学方法不当
作为一门具有一定理论深度的课程，很多老师采用讲授法作为“对外汉语教学概论”的主要教学方法，这种教学方法是介绍与传递理论知识的有效手段，然而一味地讲授，加之理论本身的枯燥性和深奥性，很容易使学生产生抵制情绪。
如“对外汉语教学概论”课程中，一个重要的知识点第二语言习得理论，很多老师采用从概念、理论基础、作用、意义与局限等方面进行逐一讲授，知识讲解非常细致，但是教学效果并不好。
3.考核方式单一
一般高校汉语国际教育专业对“对外汉语教学概论”课程的考核方式均采用闭卷考试，试题设计大多考查理论知识，这就导致学生只注重学习理论知识，忽视锻炼自身教学能力，更有学生采用考前突击办法来复习课程。可以看出，这样的考核方式既无法全面地检查教学效果，也不利于学生的学习和发展。
4.教学环境限制
目前，“对外汉语教学概论”课程的主要教学环境为传统的课堂教学环境，一般也没有外国留学生参与教学。
传统的教学环境对本门课程的实施会造成一定限制，比如，在讲解中介语理论时，向学生介绍中介语概念、特征等知识后，只能通过展示留学生偏误或小段的视频让学生大概感知中介语系统，很难向学生直观地展示不同国籍留学生在真实交际中语言系统的特点，影响学生对理论的深入理解。
二、“对外汉语教学概论”课程教学改革方向
1.合理安排教学内容
“对外汉语教学概论”课程既要重视理论讲解，也要注重实践操练，在课程教学过程中，如果仅仅介绍理论知识而不将理论用于指导实践，不仅会使课程枯燥无味，更无法培养学生的对外汉语教学能力。
笔者在本门课程的教学改革过程中，对课程进度进行总体安排，确定理论课时与实践课时比例，合理分配课时。具体教学中，笔者讲解理论知识后开展实训，带领学生进行对外汉语课堂教学观摩与实践，理论与实践结合，学生对对外汉语教学相关理论有了更深入的认识，也获得了对外汉语课堂教学的能力。
2.改变教学方法
传统的讲授法有利于理论知识的介绍，但是单一的教学方法必然会影响教学效果，笔者在本门课程的讲授中，以讲授法、小组活动、实践活动等多种方式进行教学。一些较为深奥的理论，如转换生成语法、语言习得机制等采用讲授法；相对来说易懂的理论，要求学生分小组做报告。对于实践性的知识，笔者主要采用实践活动、交流活动来讲解，比如，在学习“课堂教学”一章内容时，笔者安排学生观摩对外汉语课堂教学，给个别学生提供一节对外汉语课堂教学的机会。
3.转变课程考核方式
传统的闭卷考核方式不利于检测教学效果，也不利于学生的全面发展，这种“三七开”的考核方式急需改革。
笔者在教学改革过程中，采用了过程性考核、理论实践考核分区的考核方式。过程性考核主要是注重学生在日常学习过程中的参与程度，有考勤、课堂表现、笔记等，此项占总成绩的30%。理论实践考核分区主要是指将理论知识与实践知识分别进行考核，理论知识考核采用传统闭卷考试，占总成绩的40%。实践知识考核在期末考试前进行，要求学生进行10分钟试讲，以此考查学生实践教学能力，此项占总成绩的30%。
如此一来，学生的最终成绩为“过程考核成绩×30%+实践考试成绩× 30%+闭卷考试成绩×40%”，学生会积极参与教学活动，也会注重对实践知识的学习。这一考核方式改变了传统考核方式重理论轻实践、重结果轻过程的弊端，更有利于检测教学效果。
4.改善教学环境
教室作为主要教学环境无可厚非，但将教学活动完全固定于教室也不可取。“对外汉语教学概论”课程中，一些知识需要学习者深入实际调查，固定的教学环境不利于这些知识的掌握，也不利于实践活动的开展。
在教学改革过程中，笔者采用了“带出去”方式，离开教室走向课外，改变单一教学环境。比如，在讲解一些实践性知识时，笔者带领学生观摩合作院校的对外汉语教学课堂，要求学生利用留学生课间休息时间交流，记录不同国籍留学生的语言特点，以此锻炼学生的教学能力。学生对校外教学是非常认可的。
三、“对外汉语教学概论”课程教学改革效果
1.提高学生学习积极性
对于早已厌倦满堂灌教育方式的高校学生来说，理论知识讲解与实践能力培养相结合改变了他们对理论课程的看法，灵活的教学方法也调动了他们学习的兴趣，而以理论知识考核、实践知识考核、平时表现三方面构成的考核方式也更有力地督促学生的学习。再加之教学环境由课内走向课外，学生有了和留学生接触的机会，能够学以致用，这就极大地调动了学生学习的积极性。
2.培养学生对外汉语教学能力
“对外汉语教学概论”课程教学改革突出了对外汉语教学实践方面的知识教学，如此一来，学生能够在理论学习之后，利用理论知识的指导进行对外汉语课堂教学实践，既巩固了对外汉语教学的理论知识，又获得了对外汉语实践教学的能力。虽然受总课时限制，实践课时安排并不是很多，但对初步培养学生对外汉语课堂教学能力还是有一定的帮助的。
笔者就“对外汉语教学概论”课程在教学内容、教学方法、考核方式和教学环境等方面存在的问题进行了探索，并介绍了自身的教学改革情况以及教学改革取得的一些效果，但是本门课程的教学仍然存在不少问题，恳请各位同仁指正并继续探究。
参考文献：
[1]刘 .对外汉语教育学引论[M]. 北京：北京语言大学出版社， 2000.
[2]盛 炎。语言教学原理[M].重庆：重庆出版社，2007.
[3]潘文国。论“对外汉语”的学科性[J]. 世界汉语教学，2004（01）.
对外汉语教案 篇九
【关键词】语音偏误；语音教学；对外汉语
入门时期的语言水平是学生发音水平的基础，在语言学习的中后期，汉语学习者发音水平不会随之汉语水平的提高而改善，高级水平的学习者仍有较强烈的改善语音的需求。从汉语教师的角度来说，目前的汉语语音教学方法单一，教学效果不理想且教学过程中缺乏听辨能力的训练。因此，对外汉语教学中，国际中文教师应该积极进行自我监控和自我反思，积极学习教育教学理论，找到针对教学对象最适合的教学方式，探索教育技巧，提前认知语音偏误，在教学中有针对性地教学减少偏误，从而使汉语学习者能学习到汉语语音发音规律，提升汉语水平。
一、在对外汉语教学中常见的语音偏误
（一）声母偏误
在汉语学习者学习汉语时，汉语学习者不可避免地会将汉语发音和母语发音进行对比学习，然而，由于每个国家语音的发音方式和发音方法有所不用，不同的语音之间进行对比可能会产生偏误，例如俄罗斯留学生在说俄语时不经常卷舌，还有j、q、x、z、c、s、送气音与不送气音方面的偏误。
（二）韵母偏误
在汉语中，韵母由元音或元音加辅音构成。例如，汉语学习者在学习i的发音的时候，i出现在不同的声母后发音也不相同，容易造成语音偏误。此外，还有复元音韵母的发音，iou、uei这两个复合韵母在与声母拼合时会省写。
（三）声调以及语调方面的偏误
常见的声调偏误有以下几种，一是二声三声相混，上声是汉语二语学习者在学习声调时的一个难点，难度主要体现在上声的声调是先降再升，上声（214）从起点2度先降到1度，这两个调值差别很小，学习者找不到正确的起点。比如马ma（214），学习者发音时会将其读成325或324或434；二是一声，四声发音不到位。例如在阴平（调值55）的发音上，汉语二语学习者都存在着发音不够的问题，没有达到55的调值。比如麻ma（35），学习者在发音时容易将其读成24或34或45。在阳平的发音上，都存在着起点过低或者过高的现象。如学习者发音过低时，起点调值为2度，则无法上升到5度从而导致了整体音高不足；三是变调不准确。例如，上升的变调问题。而在重音、语调方面的偏误主要体现在：一是没有重音、语调变化；二是重音、语调表现方式不正确。
（四）轻声、儿化的发音不准确
轻声是一种特殊的发音现象，是指在语流音变中普通话中的四个声调可能产生的语音变体，汉语学习者在学习轻声时所产生的偏误主要来自两个方面，一是用汉字原来的音调代替了轻声，直接读了本来的音调；二是汉语学习者能读出轻声，但是音节的语音特征发音不明晰。例如现代汉语中第三声的音调后的轻声音节比第四声的音调后的轻声音节高，这些语音细节的学习还有待突破。
二、语音偏误形成的原因及分类
（一）学生对《汉语拼音方案》拼写规则不熟悉
汉语学习者实现已经学习了国际音标，而有些符号在《汉语拼音方案》和国际音标中都会出现，因此可能会出现混淆，国际音标采用一符一音的记音方式，而《汉语拼音方案》中采用一符多音的记音方式。例如字母b、d、g、z在国际音标里是浊音，在《汉语拼音方案》是清音。
（二）学生对发音部位和方法不了解
大部分汉语教师在教学中常常没有讲清普通话中的发音部位和发音方法，而常常只是让学生们听音辨别，所以很容易让汉语学习者因不清楚发音部位和方法而导致偏误。例如：汉语的f的发音，汉语中的f是唇齿音，而汉语学习者会发把f发成双唇音。
（三）教师教学方法不当
在二语语音习得过程中，影响学习者发音水平的因素主要是教师，即教师的要求，所谓教师的语音素养，即教师听辨偏误的能力：听辨和模仿，通过模仿感知学生的舌位，找到问题所在，教会学生正确的发音方法。教师应具备纠正偏误的能力。此外，教师将丰富的语音研究成果运用到教学中，合适的教学内容，有效的教学手段并举。教师要与时俱进，找到科学合理的教学方法，教学效果才会事半功倍。不仅是教师的语音意识，教师的基础知识不扎实也容易误导学生。入门时期是语音学习的关键期，教师此时一定要多加注意学生的语音问题。
三、对外汉语教学中语音偏误的应对措施
（一）加强对《汉语拼音方案》的认识，了解汉语语音发音的规律
o的字母发音和实际读音不一致；i、e、a在不同韵母中发音不一样；用b、d、g表示不送气清塞音，违反了国际通例。《汉语拼音方案》的设计以音位理论为基础，拼音字母和普通话音位的关系，可以是一对一的，也可以是一对多的。声母j、q、x后面的ü写成u，容易引起误读。为了尽量和实际读音相符，有一些韵腹被省略，如声母+iou、uei省略为声母+-iu、-ui直接拼读，听起来太近太窄。同一个符号表示不同的发音，在元音中比较常见。例如：i和e。
（二）熟知发音部位以及发音方法
汉语语音中辅音的分类方式是从发音部位和发音方法进行区分。例如：z组的发音是舌尖+齿背；j组的发音是舌面+龈颚；zh组的发音是舌尖+齿龈后。z组和zh组的被动发音部位不同，因为j组和z、zh组的主动发音部位不同，因此区分成不同的辅音类别。
（三）知觉训练方法在语音教学中的运用
对一种语言的习得，必定有语言的输入和输出。输入即听或者感知，输出即说或产出。学习者在母语语音学习时的习得顺序是先感知后产出。在其开始说话前有长达1-2年的沉默期，在发音偏误方面也主要是产出偏误，主要的影响因素是对发音器官的控制和协调能力。二语语音能力的衡量标准则表现在感知和产出两方面。在感知方面，感知范畴的建立及其区分能力。在产出方面，发音范畴的建立和发音的准确性。据此可将二语学习者的发音偏误分为产出困难偏误和感知困难偏误，产出困难偏误的主要解决办法是训练发音姿态的调整能力，感知困难偏误方面是训练感知区分能力。双音节的音步是汉语中最常见的节奏单位，双音节声调单元是语调的基本单位。在声调的感知训练方面，增加以双音节词语为主的语流教学内容，词语内容以课堂上词汇教学的双音节词语为主。针对感知上的易混淆项目设计训练内容，消除感知困难造成的偏误，因此可以提高二语学习者语音产出能力。此外，感知训练简单易行，便于操作，可作为课后练习进行，需要注意的是，训练时要给学生及时反馈，要注意训练的连续性。
四、小结
语音偏误是汉语学习者在习得汉语过程中的主要表现之一，总体看来，在汉语教学过程中，语音教学仍是一个教学难题，并且语音教学始终贯穿汉语习得的全过程。国际汉语教师应该提前就认知到汉语学习规律，认识到在语音语调方面会出现的偏误，加强对汉语本体特征的了解，并且根据学生的个体差异因材施教，综合偏误分析理论，将现有研究成果运用到教学中去，从而提高汉语学习者的汉语发音水平。
参考文献
赵金铭1997《汉语研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社。
张林军2009《知觉训练和日本留学生汉语辅音送气/不送气特征的习得》，《语言教学与研究》第4期。
赵阳2015《第二语言习得》，外语教学与研究出版社。黄伯荣、廖序东2017《现代汉语》，高等教育出版社。
邓丹、林雨菁2017《感知训练方法在汉语语音教学中的应用研究》，《云南师范大学学报》（对外汉语教学与研究版）第3期。
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