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管理学经典案例分析 篇一
【关键词】管理学教学；授课效果；课程研究
一、调查设计过程
本课题采用了问卷调查法，因为XX大学具有一定的典型性和示范性，又由于相应专业的大二、大三学生对管理学课程了解较多，所以问卷调查对象选取的是XX大学大二、大三学生在校学生，于2013年8月在学校的经济学院、工商管理学院与信息工程管理学院进行了问卷调查。具体做法是：分别在每个学院随机抽取一个管理学教学班，每个班10份问卷并如实填写，使调查具有一定的区域覆盖率，保证了调查的真实性和准确性，收回有效答卷198份；访谈对象是在这四所高中执教管理学一年以上的15名管理学老师，调查问卷见附录1和访谈问题见附录。
二、调查结果分析
（一）教师的教学方式
关于教师的教学方式，在课堂上经常主动提问的占3%，有时与同学们之间会讨论、研究11.5%，会聚精会神地听讲，有疑难时，课后再自己钻研或与同学讨论的占74%，而跟不上老师的进度时，也很少问老师，学到什么程度就什么程度的仅占11.4%，如图2.1所示。在管理学课堂上，老师基本从头讲到尾，很少交流机会的满堂灌式教学法14.5%，以讲为主，但经常提一些关键问题启发思考的启发式教学法占72.3%，而经常组织并指导学生讨论，找到解决问题的思路与方法的研究式教学法仅占8.4%，如图2.2所示。根据上述数据可以得出以下观点：当前，课堂教学方式的主流是依然是以教师的讲解为主的启发式教学模式，这种教学方式的优点是在一定程度上兼顾了学生的主体地位和教师的主导作用，符合高大学生的心智特点；而研究式、讨论式教学法的实施对象必须有一定的知识基础和智能基础，也与学习效率密切相关，因此，与管理学所倡导的学习方式相适应的教学方式往往成蜻蜓点水，没有成为主流教学方式。
（二）大学生的学习方式和主动性问题
学习主体的主动性取决于学习态度，又制约着学习方式，对于学习主体的学习主动性与学习方式，主要从下列三个角度去调查：①在学习中遇到问题时的解决方式；②案例分析与讨论；③学生期望的学习方式。这三个问题涉及学生学习过程中学习方式运用情况。
根据调查结果显示，4.2%的学生在学习中遇到问题时，“自己想一想，如果还弄不明白就算了”，对管理学研究中存在的问题“弄不明白错因，也很少更正”的占6.6%，觉得“管理学太难了，基本不主动看有关书籍”的占6.6%。这些数据表明大部分学生能够自主学习管理学教材，而消极被动的学习只是少数。
其次，在案例分析与讨论方面，能够与同学一起初步探讨管理学案例的占21.3%，能够对问题深究直至得出结论的同学只占18.1%，在管理学学习过程中，“基本和其他同学不探讨案例分析”的占60.6%，这个数据说明学习过程中结合实务的案例分析依旧欠缺，学生依旧只是重视管理理论的学习。原因在于老师在课堂上组织学生进行案例分析的仅占被调查者的33.6%，大部分学生很少接受案例分析的指导，不重视管理案例的思考与讨论。
关于学生喜欢的学习方式。选择“喜欢听老师讲授，这样容易明白易懂”的占24.7%，选择“希望老师在讲课时，给我们留有一定的思考空间”的占48.2%，选择“在课堂上，老师讲的少而精，大部分时间里让学生探索、钻研，老师适当点拨”的占27.1%。总体来说，勤于思考，喜欢钻研的达75.3%，而乐于被动接受的仅占24.7%。
综上所述，学生具有较高的学习主动性，有较强的主动学习意识；但是，学生依旧保留着初高中时代的学习方法，而管理学科所倡导的自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式明显不足，而更多倾向于讲授的同时留有一定思考空间的学习方式[1]。
三、XX大学管理学教学中存在的问题分析
第一，传统的教学方式仍未改变。
在管理学教学中，传统的讲授法依旧是课堂教学的主要方式。老师的授课依旧将重点放在理论阐述和期末考核上，忽视对学生管理实践能力的培养。同时，由于管理学课程往往是大班教学，因此老师也没有足够时间和机会针对每个学生的理论掌握情况进行具体指导，教师无法得到及时的课堂反馈，导致学生的学习效果不佳，对理论的理解也不到位。
第二，管理学“案例教学”运用明显不足。
“案例教学”在XX大学的管理学的教学运用存在一定缺陷，教师在课堂上引用的案例大部分来自国外的“经典案例”，而学生对国外企业情况比较陌生，理解分析存在一定困难；而教师对国内企业的管理案例分析过少，而且仅限于课堂讨论，脱离实际，学生对国内企业实际管理情况得不到更多了解，对企业的案例分析仍旧停留在理论层面，难以培养学生的实务能力[2]。
第三，学生的学习方式单一。
调查结果显示，学生在学习过程中，主动性较强，遇到问题大多能通过自己钻研、与同学讨论、查阅资料或问老师等不同方式，将问题弄清楚。但是，学习方法仍然沿袭高中的做法，对管理学理论的记忆以背诵为主，学生在教学中仍是被动地接受理论的灌输，通过上课记笔记和考前背笔记，来应付考试。试卷考题以理论考核为主，只要平时的理论学习弄清楚了，考试基本可以过关，导致学生的管理学学习毫无动力，更没有理论创新的积极性，只是作为考试的机器，把管理学的学习当做通过期末考试的工具。
四、管理学教学改进措施
本科管理学教学应体现教师的主导作用和学生的主体地位，体现双主体理念。管理学课程的课程自身实践性强，自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式，不应仅局限于接受、记忆、模仿和练习，教师的教学方式应与管理学学科应倡导的学习方式相适应。
第一，加强研究，构建与现代管理学相适应的教学模式。管理理论与管理实践紧密联系，针对学生所学课程进展状况，积极开展实践性辅助教学。借鉴国外成功的管理学教学方法，XX大学应该采用“四位一体”的教学法。对于缺乏管理实践的本科生来说，基本的管理理论的理解和掌握需要教师结合多种讲课方式和讲课工具，如计算机辅助教学（CAE）、情景教学等，尽可能地使学生融入到管理操作的情境中，并充分与学生互动交流，深化对理论知识的理解与领悟。
第二，案例分析作为本科管理学教学的重要方法，应在课堂上充分使用。首先，教师在明确案例分析主题的基础上，做好详细的案例材料准备与教案准备，安排好各个小组的案例内容，做好案例讨论计划，积极引导学生围绕一定的案例分析主题进行讨论[3]。在“四位一体”教学法的案例讨论中，案例题材主要就是各个小组开发分析的案例，教师为学生的案例分析提供一定的分析步骤与分析方法，激励并启发学生按照一定的思路去分析管理实践问题，提高学生的实务分析能力。
第三，学生学习方式仍旧沿袭高中时代，是因为期末考核机制仍旧以考试成绩为衡量标准。因此，借鉴“四位一体”的教学法，采用532原则进行期末考评机制的重建。案例分析成绩占期末总成绩的50%，期末考试成绩占总成绩的30%，平时考勤和发言成绩占20%，由此以来，将期末考试作为检测手段之一，学生不再以考试为目的而死记硬背，而是积极参与案例分析与课堂讨论，大大调动了学生的积极性，增强了学生对理论的主动接受和理解能力[4]。同时，遵循理论联系实际的原则，参考MBA入学考试《管理学》考题模式，增大应用性试题比例，用以检验学生掌握和应用知识的能力。教学实践表明，532原则的考核机制激发了学生的学习积极性，促进其学习方式的革新。
附 录
附：调查表
同学，你好！本次调查以研究大学管理学教学状况为目的，每题只选一个答案，填入表格中。本表不记名，谢谢合作！
1.在管理学课堂上，我
A.经常主动提问
B.虽不提问，但会积极主动思考，对产生的疑问课后再问老师
C.会聚精会神地听讲，有疑难时，课后再自己钻研或与同学讨论
D.跟不上老师的进度时，也很少问老师，学到什么程度就什么程度
2.在学习中遇到问题时
A.我喜欢独立思考，尽力解决
B.经常和同学一起研究、讨论
C.问老师或问同学或看答案
D.自己想一想，如果还弄不明白就算了
3.在管理学课堂上，老师
A.基本从头讲到尾，很少交流机会
B.以讲为主，但经常提一些关键问题启发思考
C.讲的少，练的多，要点突出
D.经常组织并指导学生讨论，找到解决问题的思路与方法
4.你喜爱的学习方式是
A.喜欢听老师讲授，这样容易明白易懂
B.希望老师在讲课时，给我们留有一定的思考空间
C.在课堂上，老师讲的少而精，大部分时间里让学生探索、钻研，老师适当点拨
D.很少听老师讲课，主要以自学为主
5.学习生活中，你最常见的关于师生互动关系是
A.老师能够经常调动同学们学习的积极性和主动性，使大家处于主动学习状态中
B.老师能够有效组织、引导同学们学习，把握同学的思想脉络
C.较少和老师沟通，遇到问题自己解决
D.无论是在课堂上，还是其它时间，基本和老师不交流思想认识
你对管理学老师的教学建议是：
参考文献：
[1]许国志。系统科学[M].上海科技教育出版社，2003，8.
[2]郑如霞。管理案例教学初探[J].继续工程教育，2000，6.
[3]李书林。建设中国特色的企业管理案例教学体系[J].理科学文摘，2001，10.
[4]王惠芬，葛星。本科管理学课程的“四位一体”教学法探索[J].理工高教研究，2005，1.
作者简介：
吴春晓（1988-），河南郑州人，硕士研究生，云南大学工商管理与旅游管理学院助教，研究方向：企业战略管理。
杨美（1989-），湖南益阳人，硕士研究生，云南大学工商管理与旅游管理学院助教，研究方向：企业战略管理。
管理学案例分析 篇二
关键词：案例教学；开放教育；网络案例教学。
一、案例教学法、开放教育概述
（一）案例教学法的概念及起源
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-basedteaching），即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式，其操作流程为“以例激趣—以例说理—以例导行”。
案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（HarvardBusinessSchool）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。案例教学法在我国课程教学中的运用，没有国外那么普遍，并且重视程度也远远不够。长期以来，我国理论课程的教学模式，基本上沿用应试教育的教学模式。
案例教学法可以分为课堂案例教学法和基于网络环境下的案例教学法。
（二）开放教育概述
开放教育是相对于封闭教育而言的。普遍认为开放教育具有这样几个基本特征；以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。
开放教育的本质是人人亨有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。
二、工商管理教学中案例教学法的教学价值
（一）案例教学法应用于开放教育教学的必要性
开放教育教学模式的理念是和案例教学的理念一脉相承的，开放教育课程引入案例教学，能更好地实现“学导结合教学模式”的基本思想。案例教学的真谛与核心，在于培养学生的独立思考和分析解决实际问题的能力，真正地做到学理论、懂理论、用理论三者的有机结合。在案例教学中，教师不再是简单讲授书本知识，更重要的是将理论知识与案例有机地结合起来，有意识、有目的地训练学生分析问题、解决问题的能力。案例教学十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过案例的分析推导，运用基本概念和原理来分析和解决实际问题。案例教学是一种动态的、开放的教学方式，要求学生积极主动地参与到整个教学过程中。
由于案例素材都是来自于现实，学生通过对案例中所描述问题的分析，寻找出解决问题的对策，这是一种模拟实践，有助于学生为以后的工作积累经验。开放教育的学生大多数是在职学生，他们来自社会各行各业，他们是带着工作中的许多问题走进课堂。案例教学让他们把课堂和实践紧密结合了起来，案例教学既加深了他们对理论知识的理解，又有助于更好地解决实际工作中的各种疑问和难点。
（二）网络案例教学法的优势
基于网络案例教学的优势与传统面授环境下的案例教学相比，其有以下几点优势：一是学生的参与程度高。开放教育大部分学生都是成年人，他们不可能抽出很多时间来上学授课，而基于网络的工商管理案例教学，由于没有授课时间的限制，任何学生都可以把自己的观点发到讨论区，所以可大大提高学生的参与程度，且可有效解决案例教学与讲授教学时间的冲突。二是学习的灵活性强。网络案例教学不受时间和空间的限制，学生可以自由讨论，并且讨论的内容都会保留在网上，供学生反复观摩，对案例感兴趣的学生还可以继续深入讨论。三是互动性好。在利用网络平台进行案例教学时，教师不仅可以回答每位学生的问题，而且能得到学生对案例课效果的及时反馈，不断改进教学，由此，学生的满意度将大大提高。四是对教学资源的共享性大。利用网络进行案例教学，学生与教师以及学生间的交流在一定程度上突破了时空限制，案例教学规模可扩大到约100名学生。
三、案例教学法在开放教育工商管理教学中的具体应用
近年来，关于案例教学法在各学科教学中的应用的文章层出不穷，可是各类文章都是单一针对课堂案例教学，或者是单一针对网络案例教学进行的。但是，在开放教育这种教学模式上，我们应该将课堂案例教学和网络案例教学结合进行，使工商管理学科教学达到事半功倍的效果。具体实施步骤我们可以从以下几个方面进行：
（一）课堂案例教学的设计
课堂案例教学最常用的是讨论法，也有只把案例作为理论的例证使用的。这里我们只对讨论法的实施操作规程作一概括讨论，以便自如地运用案例教学。具体实施案例教学，大致可按如下四个阶段进行。
1.阅读分析案例。案例教学首先是下发或指定案例材料，并根据该案例教学指导书指导学习者对指定学习的案例材料进行阅读，分析案例的具体内容，思考案例所提出的供学习者思考的问题。
2.小组讨论。为了最大限度地发挥小组讨论的效益，小组的规模以8～10人为最佳，讨论中要求小组中每个成员都要简单地说出自己所作的分析及对问题的看法，供大家讨论、切磋、补充，具体做法不拘一格，可按案例问题及讨论问题的顺序逐一发表各自的高见，也可将几个有关的问题合起来系统地发表自己的独到见解供大家讨论，还可将自己分析案例过程中遇到的特殊难题提出来让大家集思广益共同解决。在分析讨论阶段成员自行做一些简单笔记是有益的，把讨论中出现的不同见解、合理建议记录下来，对于有纷争的问题记录下来以便提交到下一阶段进一步讨论。
3.全班讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班所有学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗留的有争议的问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的讨论问题。
为了使全班讨论有效地开展，教师要作好充分的课前准备。要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟定出课堂教学计划，在讨论掌握上，教师要力保讨论沿预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上去，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上每个学生都至少有一次发言的机会，切实做到有效参与。
4.总结评述。案例教学的最后环节是总结评述。在案例讨论结束后，教师应作全面总结。对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定，同时指出存在的缺点与不足。最后要求学生写一个案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获、解决了哪些问题、还有哪些问题尚待释疑等作一总结，并通过反思进一步加深对案例的认识。
（二）网络案例教学的设计实施
基于网络的案例教学的实现途径，网络环境下的案例教学模式可表述为“案例-创设情景-提出问题-自主探索或网上协作-案例小结-评价”六个环节。
1.案例。实施案例教学，需要运用大量的教学案例，选好案例是案例教学的首要条件。在案例的选取与制作中，我们强调以下几个原则：一是实践性；二是启发性；三是典型性；四是目的性；五是篇幅适中。
2.创设情景、提出问题。案例之后，根据授课的进展程度，教师要引导学生对案例进行讨论。教师应该利用多媒体技术与网络技术，收集各种与案例分析有关的资料素材，并在网上设立教师资料区、留言版、公共讨论区、小组专用讨论区、答疑室等不同形式的交互区，以此设计学习情境。
3.在线讨论。可以通过师生交流、小组交流和总结交流进行。
4.撰写案例分析报告。撰写案例分析报告是网络案例教学过程中的重要一环，是锻炼和培养学生书面表达能力的一个好方法。它有助于理顺学生的思路，加深学生对知识的掌握程度。
参考文献：
[1]廖秋林。哈佛商学院案例教学法的特点及其启示[J].海南大学学报（人文社会科学版），2003（9）。[2]徐碧美。如何开展案例研究[J].教育发展研究，2004（2）
[3]王世卿。案例教学初探[J].中国人民公安大学学报（自然科学版），2005（4）
管理学经典案例分析 篇三
关键词：目标管理理论；《管理学》；教学模式
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）15-0221-02
《管理学》是管理学科体系中的一门基础学科，在整个理论体系中具有非常重要的地位。基于《管理学》课程的重要性，国内的很多学者对该课程的教学模式进行了研究。但是，这些论文普遍是通过对教学方法的探讨，比如案例教学法、情景模拟法和角色扮演法，研究如何提高《管理学》课程实践性的问题[1-3]。本文认为，《管理学》课程的实践性固然重要，但是其理论性同样不可忽视，扎实的理论功底是进行有效实践的基础。所以在实际的教学过程中，应思考运用目标管理（MBO）理论，将《管理学》的理论学习和实践技能作为一个有机整体进行研究，以此提高该课程的教学效果。
一、目标管理理论
目标管理（MBO）理论是由美国管理学家德鲁克在1954年提出的，具体来讲包括以下五方面的内容：1)组织的任务必须转化为目标，管理者必须通过这些目标对下级进行管理，以此来保证总目标的实现；2）目标管理是一种程序，是一个组织中的上下各级管理人员统一起来制订共同的目标，确定彼此的责任，并将此项责任作为指导业务和衡量贡献的准则；3）每个管理者或被管理者的分目标就是组织总目标对他的要求，同时是其对组织总目标的贡献；4）管理者和被管理者是依据设定的目标实行自我管理，他们以所要达到的目标为依据，进行自我指挥、自我控制，而不是由他的上级来指挥和控制；5）管理者对下级进行考核和奖惩也是依据这些分目标[4]。德鲁克教授针对企业管理问题提出上述设想，将此种思想运用到教学过程，可能会存在一定的差异性，但究其根本，应该是在学生的共同参与下制订教学过程的总目标，并将总目标进行层层分解，使得每个学生明确自身的具体任务和目标，同时，采取合理的考核和奖惩办法对其进行有效激励。
该思想在世界范围内风靡一时，也被很多学者应用到高校课程的教学改革中，但是这些研究普遍存在以下问题：1）目标的制定缺少学生的参与和互动，所以还是被动式的教学；2）目标的分解不够细致，并没有使每一个学生明确自己的定位和任务，所以实际上还是“一刀切”的教学；3）没有涉及考核和奖惩办法的分析，实际上这是目标管理理论不可或缺的组成部分。本文希望能够运用目标管理的基本思想，对《管理学》的教学模式进行重新思考，解决教学过程中存在的问题，提高课堂教学实效。
二、当前《管理学》教学存在的主要问题
在以往的教学过程中，虽然教学任务能够如期完成，学生亦能在教学过程中很好地配合教师，但也存在不少问题，总体来说有以下三个方面：
1.理论学习、实践操作的关系处理。这是《管理学》教学的两大任务，但是在实际的教学过程中，学生对理论学习的兴趣不足，而实践操作的实效性又不是很好。如何将该课程的理论性和实践性合理组合，这是本文要解决的首要问题。
2.学生主动参与教学的积极性不高。在以往的教学过程中，学生对于实践操作具有一定的兴趣，在理论部分基本上是填鸭式的教学。通过在教学过程中借鉴目标管理的思想，让学生参与目标的分解和制订，使其找准定位、明确任务，提高参与热情。
3.传统的考核方法不利于做到因材施教。一般的考核办法是由期末考试成绩和平时成绩按照一定的权重比例相加所得，而通常情况下平时成绩由学生的作业情况来衡量。本文希望能够对考核办法进行改革，实现因材施教。
三、在《管理学》教学过程中使用目标管理的可行性分析
本文是对于近年来从事《管理学》教学工作的思考，具有一定的可行性，原因如下：
1.目标管理理论的重点是对目标的深刻认识，在具体的研究中，目标应具有层次性、多样性、可考核性和挑战性。在本文的研究中，目标的层次性体现为在整体教学任务完成的前提下，《管理学》课程教学内容又可以分为理论学习和实践操作两大模块，这两大模块又由每个学生更为具体的目标构成；目标的多样性体现为每个教学班由于专业不同，教学目标会有所差别，每个学生由于自身情况的差别，其目标也会存在差异，比如计划考研的同学可能更加注重理论的学习，而打算工作的同学可能更偏向于实践操作；目标的可考核性体现为教学效果的测评，这可以通过对学生进行考试考查和课后沟通得以实现；而目标的挑战性是指经过努力才能达到的结果，而本课程无论是教还是学都能体现这一点。所以目标管理理论在《管理学》教学模式思考中的应用应该是可行的。
2.本文是基于《管理学》课程中较为重要的基本理论开展研究。目标管理理论本身就是《管理学》课程中的一个重点理论；本文认为提出每个学生根据情况的差别确立不同的目标，是基于行为科学理论的观点，重视在发展过程中人的因素；合理的考核和评价体系的确立是基于期望理论提出的，正确处理努力、绩效和奖赏之间的关系。所以，学生在学习并掌握这些理论以后，会对课程教学模式的开展有更为深刻的认识。
四、目标管理理论在《管理学》教学过程中的应用
在传统的教学研究过程中，更多的是教师对教学过程单方面的探索和思考。实际上，学生的参与对于教学的顺利开展是非常有帮助的。基于这个出发点，在实际研究过程中选择目标管理理论（MBO）作为切入点，对教学的整个过程进行有效探讨。
目标的制订是目标管理的首要问题。在遵循课程总体目标的基础上，每个学生从具体情况出发，制订本课程学习的具体计划和目标，然后通过师生的具体交流，完善目标。其中，总体目标就是希望通过运用目标管理理论进行教学模式的改革，能够提高课程教学的实效性，在理论和实践两方面都能取得良好效果。在此基础上，基于目标管理理论，需要将目标进行具体分解：
具体来说，在第二层次，理论学习主要是教师讲授教材内容，其目的是让学生了解管理学的经典理论、基本原理和操作方法；在文献研读部分，主要给学生介绍经典文献，要求学生进行研读并探讨收获和感想，其目的是让学生了解管理学的经典思想；案例分析主要是让学生学习知名企业发展过程中的经典案例，其目的是做到课本知识的合理使用；团队练习部分，学生根据自身情况自愿组合，将教学班分为若干小组，学生可以选择具体的企业进行实地调查，也可以通过网络、媒体搜集资料，在此基础上，提交调查报告并进行汇报，其目的是使学生真正做到学以致用。在第三层次学生具体目标的确定中，学生必须同时参与理论学习、文献研读、案例分析和团队练习四部分的工作，其中理论学习是按照统一的标准进行，而剩余的三个部分，学生可以根据自身情况，有所侧重。
在以上工作的基础上，通过和学生交流，让其明确本理论学习、文献研读、案例分析和团队练习这四个分目标的重要性。在此基础上，根据教师的要求和学生的自主选择，每个学生按照自己的计划方案保质保量地完成每项目标。然后借鉴采取360度反馈法，由教师、学生进行全方位的评价，力争做到更客观、更全面。评价的办法主要由两部分组成，第一，理论学习的考核是由期末考试成绩决定；第二，平时成绩由文献研读、案例分析和团队练习三部分组成，学生按照50%、30%、20%的比例进行自主选择，也就是说，如果学生对案例分析较为感兴趣，那就会花费更多的时间在这一部分的工作上，在进行考核的适合选择50%这个较大的权重，而文献研读和团队练习的考核则分别给予30%的比例，这会在最大程度上增强学生的学习兴趣和热情，充分达到教学目的。
参考文献：
[1]骆仁林。案例教学法在高校《管理学》教学过程中的运用[J].淮阴师范学院教育科学论坛，2007,(4):94-95.
[2]梁娟娟，王淑芬。基于行为导向的情境教学法在管理学教学中的运用[J].广东培正学院学报，2001,7(3):76-78.
[3]邓春。高职院校《管理学》实践教学方法探索[J].成功，2011，（3）：171-172.
管理学案例分析 篇四
一、案例分析法及其在公共管理教学中的运用
“案例分析法就是通过陈述和分析某个特定情境中的冲突或决策问题，将学生置于实际决策者的角色之中，使其能够更好地为今后的自身决策做准备。”课堂教学的优势在于固定、系统地将知识体系完整、全面、有序的传递给学生，课题教学的劣势在于无法使得学生以主体角色进入知识情境，从而体验式地掌握和运用所学理论。因而，对于具体情境的模拟就依赖于案例分析法了。案例分析法的目的就是在模拟现实情境中，带领学生迅速转变角色进入情境，从而将理论与现实实践相联系，巩固并应用所学的专业知识，在锻炼学生的思维当中对类似情境做出正确判断、产生正确行为。案例教学始于1870年的哈佛大学，“案例”的说法来自于法律条文的判断，进入20世纪，案例教学在教育中普遍运用起来。一般而言，公共管理中对案例分析法的运用包括两种基本模式，“简单案例如芝加哥式（芝加哥大学首先开发使用），即案例研究。复杂案例如哈佛式（哈佛大学首先开发使用），即案例分析。”前者是将案例作为研究对象，老师与学生共同站在案例之外进行讨论和分析，后者则是参与到案例当中去，以主观当事人的身份来分析，转变角色，身临其境地进行探讨和分析。公共管理源于20世纪西方传统的公共行政学，后来逐步综合各种学科，成为了融合行政管理、公共事务管理、政治学、经济学、公共政策等多种学科方向的综合学科门类。同时，鉴于其实用效益和经济价值，也逐步成为了一名应用性学科，这就要求学生除了掌握必备的理论知识以为还需具备敏锐的观察力、卓越的执行力等。我国的公共管理教育和教学尽管起步较晚，但发展较为迅速，对案例分析的关注日渐深入，尤其是近年来为解决本国自身案例教学的匮乏，很多学者展开了积极的研发工作，清华大学公共管理学院在2004年成立中国公共管理案例中心以来，10年间共开发出150余个案例，其发展速度还是较快的，但案例与国际的接轨和交流还是目前亟待深入研究的问题。
二、案例分析法在公共管理教学中的重要作用
公共管理课程的性质决定了案例分析法在教学中的重要作用。众所周知，案例的设置和引入是因为其所呈现的情景具有典型意义，通过重复和再现使得某种真实的具体情境得以身临其境进而掌握处理该问题的基本方法。公共管理课程属于社会科学类，社会科学对真理的追求在于不断的接近真理，然而，完全一致的情境是不会在社会科学当中发生的，这与实验室中自然科学的反复证明不同。公共管理课程不仅仅局限于对于知识的讲授和技能的习得，更注重对学生思维力的开发和思想境界的提升，其课程内容需要密切联系现实，脚踏实地的服务社会实践，避免空谈理论，使得学生能在进入社会的同时就迅速、直接的适应和融入社会。因而，公共管理课程要求课堂能够充分的吸引学生、寓教于乐，能够充分激发学生的创造潜能和学习热情。鉴于多元功能的公共管理课程本身的性质，及其大容量、较灵活、立足应用的学科特点，传统的讲授式课堂教学很难实现课程目标，案例分析法就显得尤为重要了。优秀且恰切的案例可以让学生快速进入学习状态，引发学生学习兴趣，增强学生自我和联想式的体验，从而增强他们的社会责任感和历史使命感；优秀的案例能够将空洞的理论说教在情境中迅速转化为现实的操作，便于学生掌握实际解决问题的知识和专业技能。案例分析法还能在师生互动中实现真正的教学相长，即便案例是固定的，但面对不同的学生、多元化的思维，其在问答间碰撞出的火花也是各不相同的。因此，案例分析法不仅是公共管理教学实现课程目标、提供课堂效率、营造轻松氛围的有效途径，也是进行课程开发，课程创新的重要举措。
三、案例分析法在公共管理教学中的运用的原则
尽管课堂教学的效果与教师主体的素养与能力息息相关，与教学方式和教学环境等都具有直接联系，但是，作为一种教学方法，案例分析法确实在规律的共通性上有章可循。下面将从例案例选择的典型性与针对性、问题设置的集中性与预设性、教学相长的互动性与合作性等原则具体分析。
1.案例选择要源于生活，具有典型性和针对性。
现实生活是案例选取的直接源泉，案例存在于生活的各个方面，作为专业人员的教师主要的主要职责就是慧眼识材。教师应当具备充分的专业知识，敏锐的学术嗅觉，卓越的概括攫取能力，将既源于生活又高于生活的案例进行选择，通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的过程抽象出最适合专业理论教学的部分，并进行加工和再创造。在形成案例文本的过程中，应注意对所选材料的甄别，选取最具有典型性的材料、最具有适用性的事件、最具有吸引力的焦点，主动加工并形成专题，同时需要兼顾案例本身的趣味性和教育价值。案例的分析还应注意针对性。这里的针对性包括两层含义：其一，要针对学生的理解能力和水平进行案例分析。不要将案例分析的过于复杂和理论化，要让学生身临其境在案例过程当中。其二，要针对专业理论教学的需要拓展案例本身的延伸性教育价值。一个案例通过不同视角的分析是可以形成多种教育价值、实现多个教学目标的，案例本身的延伸性和创造性为案例分析制造了较为充分的发挥空间。但是，不同阶段的学习会有不同的教学目标侧重，要针对案例服务于理论教学需要的原则，具有针对性的分析案例，避免无限延伸和随意拓展。
2.案例问题的设置要具备集中性和预设性。
管理学案例分析 篇五
1.将“案例教学”误解为“多讲实例”。有的教师误以为讲讲实际的例子或故事就是案例教学，甚至以此代替理论知识的传授。认为这是理论联系实际的生动教学，其结果是表面上热闹，而实际上学生听完课后既没有学到理论知识，也没有得到实践训练，更谈不上提高应用能力，这种所谓的“案例教学”很可能比传统教学方法的效果还要差。案例教学时是以学生的学与练为主，借助案例研讨来实现学生的理论知识学习和能力培养，而举例是教师在讲解理论时通过举例来说明，教师用来说明某一理论的一种辅助方法。
2.将“案例研究”误解为“学习案例”。案例教学是否成功关键看学生是不是案例教学法中的主体，看教学过程是不是学生在积极参与案例的讨论分析与研究，看教师扮演是不是引导者的角色。然而在案例教学实践中，出现了错位现象，案例教学法中仍然是教师讲解得多，代替学生进行案例分析，学生还是被动地听、忙于记笔记。有些教师认为案例教学法的主要任务是通过案例的学习来加深对理论知识的学习。他们担心学生接触社会少，缺少企业管理实践经验，难以对管理案例进行分析，担心影响教学进度，结果致使采用的案例教学法效果不佳。
3.将“选择案例”误解为“照搬案例”。一些教师在案例的选择上盲目崇外，认为通过学习发达国家的工商管理的成功案例，就可以提高学生的理论联系实际的能力。殊不知国外企业的制度背景、东西方文化的差异等等都与中国有很大区别，这些案例并不适合我国的国情，加上学生缺乏对其相关背景的了解，这在一定程度上影响了教学效果。还有的教师在选择案例时偏离高职教育的特点，没有结合高职学生的实际选择案例，选择分析型案例多，而选择描述型案例或技能型案例少，仍然偏重于理论分析，注重培养学生的综合能力，而忽视了通过案例研讨拓宽学生的知识面和提高学生的实践操作能力，增强学生解决问题的能力。
二、原因分析
1.教师的三个方面不到位。少数教师缺乏对案例教学的清晰认识，主要是由于三个不到位。一是认识不到位，有些教师误认为案例教学就是多举例子，思想上不重视，甚至对案例教学的一般程序及需要注意的问题都没有了解就匆匆进入课堂，由于案例教学法对教师的分析问题与解决问题的能力要求较高，结果是教师认识模糊，很难真正将案例教学法运用到工商管理专业课程教学中，更不用说能熟练驾驭案例教学的各个教学环节了。二是准备不到位。案例教学需要教师在课前做大量的准备工作，无论是案例的选择，还是组织案例分析、讨论和总结，需要教师花费比传统教学更多的时间和精力去策划。可是，有的教师不仅自己准备不充分，也不组织学生对案例涉及的相关知识做准备，结果是案例教学不成功。三是运用不到位。案例教学法具有实践性强、难度大的特点，教师需要经过长时间地实践训练，才能够将案例教学运用到位。有的教师缺乏对案例教学应用能力的学习和锻炼，缺少案例教学的技巧和方法的学习，案例教学未能发挥最大效用。
2.选择的案例素材不合适。高职院校的教学强调职业性、实践性，而适合高职进行的案例非常少，教师在选择案例时，一是还存在照搬本科或者MBA案例的现象，由于这些案例素材偏重于理论，技能训练的内容较少，不能满足高职案例教学的需要。二是来自我国的工商管理一线的案例素材比较少，为数不多的案例还主要是分析型的案例，不适合高职院校的学生学习，难度偏大。如果将案例直接搬过来，由于许多案例缺少情景资料，会影响案例教学的效果。三是由于一些老师没有时间和精力去研究改编案例，老师们常常选择别人编写的我国大型企业的管理案例，而高职院校毕业生的就业去向主要是中小企业，如果只是学习“海尔”经验，达不到职业技能培养目标，学生毕业后难以将所学的知识用于未来岗位实际。四是专业教科书中的案例过于陈旧，跟不上行业动态和行业发展趋势，通过对这样的案例进行分析、评价和探讨，教学效果会大打折扣。
3.教师的实践经验不丰富。案例教学要求教师必须具备丰富的工商管理的经验，对工商管理一线的管理有深刻的认识，能有效组织和引导学生参与案例讨论、分析。高职院校教师普遍缺乏企业实际工作经验，一方面，教师很少有去企业咨询实践的机会，缺少去工商管理一线的岗位实践锻炼，在进行案例教学时困难较多，难以适应案例教学的要求。另一方面，教师主动编写适合高职院校学生学习案例的热情不高，不愿意花费很多时间编写合适高职学生的能力层次的案例，在教学中表现为缺少组织技巧，组织学生开展案例讨论缺少方法，这不仅影响了案例教学的效果，也限制了教师案例教学能力的提高。因此，教师实践经验不足，也是制约我国工商管理案例教学取得良好效果的因素之一。
4.学生的参与欲望不强烈。一是高职学生基础稍差，不适应案例讨论分析与研究的方式，常常是案例分析简单应付，讨论时不知如何应答，影响了案例教学的进程与效果。二是遇到研讨的案例太难或案例的背景资料难以寻找，使得学生的学习兴趣下降，参与案例讨论的热情越来越低。三是教师有效组织和控制案例研讨的方式不当，缺少组织方法，甚至“为节省时间”代替学生分析案例，或者将所选取的案例只是让学生学习一下就草草结束，不对案例进行细致地研讨，学生缺少理论联系实际的成功体验，缺少案例分析的成就感，更缺少启示。久而久之，学生不愿意参与案例教学的活动。
三、走出工商管理类专业案例教学误区的对策
1.三点一线，注重案例教学目标的实现。案例教学的目标是通过一个个案例的分析研究，学习和应用理论知识和技能，而不是学“案例”。因此，案例教学目标的实现，是以“三点一线”为抓手，即：抓重点、难点、疑点和学生的能力培养主线。案例是为教学目标服务的，案例教学的形式无论有多种变化，但不可以游离到教学目标之外。简言之，让学生通过一个个典型事件的角色体验，在讨论中形成结论的过程，就是学生学习知识和学会应用能力的过程。因此，案例教学看似无为，实是有目标的。在案例教学中学生可以有不同的意见，可以有不同的解决办法，但教师要控制好教学的节奏，才能把握好“收与放”的度。_方面，在案例讨论中，“放”以是否提高学生的自信心为度，教师鼓励学生自由辩论，为学生创造_个和谐的环境。另—方面，在案例研讨中出现争议和冲突时“收”以是否影响教学课堂秩序为度，教师不急于给出答案，鼓励学生自由讨论。
2.三选一留，注重案例难易适合的选择。一个好的案例可以激发起学生对案例研究的兴趣，选择案例的适合度主要体现在三个方面。首先，选最近三年以内发生的事件的案例，也就是说，案例具有时效性和新颖性，过时的案例没有吸引力，激发不起学生的热情。其次，选配有环境背景的_个主题事件的案例。_个与教学相关，能说明相关原理、理论的案例，才能使学生通过案例分析学会知识与技能，在教师的引导下，学生通过分析与讨论案例中的关键性问题，从案例中受到启发。再次，选择符合学生知识能力结构的案例。无论是选择还是编写的管理一线的案例，必须考虑难易程度。案例既不能太容易，也不宜太难，两者均会影响学生学习的积极性。一留：选择的案例给学生留下可以展开讨论和思考的空间，启发学生去思考案例中的问题，启发学生去寻找解决问题的多种思路。允许学生根据个人的理解，从不同的角度分析问题，并提出自己的见解、解决问题的办法和思路。
3.三引一导，注重学生创新思维的培养。在案例教学过程中，教师扮演_个引导者的角色，重点抓好“三引一导”，即：引心态、引状态、引动态；导维度。一引学生有容人的心态。当其他学生提出自己的观点，无论自己是否赞同，学会善于听取不同的意见、从中寻找有用信息的能力。二引学生的学习状态。教师在引导的同时，控制案例讨论的进程，保持讨论围绕主题进行。三引学生创新思维的碰撞动态。教师引导学生从不同的角度去思考问题，无论什么思维角度，无论解决问题的办法有多么新奇，都给予鼓励的掌声。—导：即适时指导学生创新思维训练。当学生讨论观点趋同时，引导他们寻求不一致的观点；当学生讨论观点出现不一致时，则引导他们充分阐明理由，通过多维度的讨论与思维训练，提高学生的逻辑分析能力。案例教学是让学生参与到管理情景或实际问题的讨论中。无论是成功的案例还是失败的案例，要让学生认识到，在分析与解决某一问题时存在着多种可能解答，没有标准答案。如果教师习惯于给标准答案，学生就会认为每次的讨论没有意义，只是在做做游戏，装装样子，从而不愿意敞开心扉，只想听教师的所谓标准答案，这种做法在无形之中制约了学生创新思维能力的培养。
4.三学一悟，注重学生应用能力的提升。案例教学为工商管理类专业教学活动中构建了一个理论和实践相结合的平台，学生在研究、分析那些现实经营管理的案例中，学会收集案例、学会判断与分析、学会创新、感悟创新的快乐。第一，学生学会收集工商管理案例的方法。或按原因、按结果，或按时间、类别，通过人人参与，通过网络等各种渠道收集和储备案例，建立近三年我国工商管理系统的典型案例库。第二，学生学会解剖案例的方法。在讨论案例时，鼓励学生从不同的思维角度、不同的管理情景、不同的角色心理等方面进行分析，在讨论的过程中，逐渐让学生在讨论中感悟，在案例分析中学会对案例内容的梳理，提高学生分析案例的能力和解决问题的能力。第三，学生学会多角度思考问题的思路。通过理论课的学习，掌握创新思维要点，通过案例分析与讨论，逐渐养成寻找不同答案的思维习惯。第四，让学生在案例讨论中感悟创新的快乐、在案例分析中感悟思辨的乐趣、在解决问题的策划中感悟创意的兴趣和成功的快乐。
管理学经典案例分析 篇六
关键词 财务管理学 案例教学法 高等教育
中图分类号：G424 文献标识码：A
Financial Management Case Teaching Methods Study
WU Jintian， SU Ning
（Beijing Forestry University， Beijing 100083）
Abstract In this paper， on the basis of the necessity of the case teaching on financial management， summarizes the current financial management of colleges and universities in the application of case method teaching the deficiencies and defects， according to these deficiencies proposed countermeasures.
Key words financial management； case teaching methods； higher education
0 引言
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景中，通过讨论分析案例，并撰写案例分析报告，最后由教师来进行归纳总结的一种教学方法。案例教学法是美国哈佛大学学者C.C.Langdel于1870年提出来的，它是一种开放式和互动式的新型教学方式，现已被理论和实践证明是一种很有成效的教学方法，并在我国教育界越来越受重视。
财务管理学作为一门极具应用和操作性的管理学科，而目前我国高校对财务管理的教学仍然以教师课堂讲授为主，学生也仅仅是了解知识点，对所学知识的实际应用情况缺乏感性认识，综合应用能力比较差。随着课程改革的深入，在教学中应用案例教学法不仅能将看似复杂的财务管理问题进行精简化和可理解化，还能增强学生的参与度，让学生不仅体验到实际财务管理所处环境的不确定性，同时还能运用所学理论知识进行案例分析，提高其综合分析和解决实际问题的能力。
总之，作为一种行之有效的教学方法，尽管案例教学不可能完全取代财务管理教学中传统的授课方式，但它作为会计专业课教学改革的趋势已不可阻挡。①但是，目前在高等院校财务管理教学中，由于专业课时有限、本科学生知识储备、教师精力和能力不足，高校财务管理教学中对案例教学仍然应用得比较少。
因此，本文通过分析目前案例教学的必要性和存在的问题，提出相关建议和对策，最后用实例说明如何在财务管理教学中应用案例教学方法。
1 案例教学在财务管理学教学的必要性
联合国教科文组织曾就案例研究、研讨会、课堂授课等九种管理类学科的教学法进行调查和评价，调查结果显示，案例教学法在分析能力培养上位居第一位，在知识传授、学生对知识的接受程度、知识保留的持久性方面位居第二位。②这说明案例教学法在管理类学科教学中有着极其重要的作用。
而在20世纪80年代，案例教学法开始引入我国，并在财务管理的教学中得到一定程度的应用。财务管理学课程主要是以资本市场为核心进行辐射，研究如何通过计划、决策、控制、考核和监督等管理活动对资金运动进行管理，以提高资金效益的一门管理学科。财务管理学实际上是一门实践性很强的管理学科，其涉及到企业多样化的理财活动和复杂的财务关系，这必然带来教学方法的复杂化，教师如果单纯通过传统教学方法向学生讲解这些深奥和复杂的内容，会使学生觉得理论比较空洞和抽象，难以深入理解企业财务管理的复杂性，而用案例教学方法，将学生带入到实际场景中，通过合作探讨，不仅能使学生更好地理解理论知识，同时将理论知识更好地应用到实践中，培养学生专业技能和专业判断力，倡导学生进行发散性思维的培养和创新能力的提高。
2 财务管理案例教学的现状
虽然案例教学法在财务管理教学中有着一定的必要性，并且也已被越来越多的高校接受和应用，但是财务管理学在应用案例教学法的过程中仍存在一些问题。
2.1 案例选取方面存在的问题
案例是案例教学法的核心，案例的好坏直接影响着案例教学的效率和效果。Paul R. Lawrence③曾说“通过提供好的案例，学生和教师可以研究某些现实问题，讨论实际生活中必须面对的棘手问题。”而我国高校财务管理教学选取案例方面存在案例选择不当、案例覆盖范围小等问题，主要表现在如下几个方面：（1）有些教师在选择案例时，没有认真进行分析案例是否与所讲的教学内容具有关联度，而是随意将与财务管理有关的案例拿来给学生学习使用。这样使得学生不仅没有深切理解案例的精华，反而增加了学生理解的难度。（2）一些教师认为，在讲授某一个抽象的财务原理时列举几个相关例子来形象说明相关原理，这就是案例教学，存在对案例教学实质性的认识。（3）目前我国对财务管理相关案例开发不足，教师在选择案例时不得不选用国外的案例，而我国的资本市场是有特殊性，国外企业的相关案例与我国实际情况不相符，这样就可能使得案例教学内容与我国现实脱节。如果教师没有意识到这点，提醒学生，就使得学生理解相关知识产生偏差。
2.2 案例教学中存在的问题
在案例教学中经常出现的问题就是缺乏师生的互动，而由于没有深切理解案例教学的实质，有些教师在案例教学时，采取传统“填鸭式”的教学方式，他们对案例进行全方面阐述，只在最后才提出一些问题要求学生思考。一方面，这种方式导致学生仅通过老师讲解来了解案例，因此没有对案例形成综合性的认识，对问题的思考与分析也就不深刻，最后影响了案例教学的效果；另一方面这种教师主导的案例教学，在一定程度上使学生养成了惰性和依赖性，不能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使案例教学仅仅流于形式。④
在案例教学中，除了缺乏师生活动外，还存在由于教学课时的限制，教师在案例教学时安排时间不恰当。现在有些高校财务管理学的课时为48学时或者64学时，这些学时远远不够用来深入讲解财务管理学的全部内容，因此案例教学所占据的时间更短了，这样就不利于教师完整的开展案例教学，经常只能发放案例，让学生利用课下时间进行学习，这在一定程度上影响了案例教学的效果。
3 财务管理案例教学的组织对策
3.1 案例讨论前的准备
传统教学方法的优势在于对理论知识进行系统而全面的传授，而案例教学的优势在于对知识的运用，和对实际问题分析理解判断。因此在进行案例教学前，特别是针对本科生时，教师要加强对理论基础知识的系统教授，让学生对相关财务管理的基础理论知识有一定的掌握，为案例教学奠定基础。
3.2 选择合适的教学案例
目前有关财务管理的经典案例大多是国外的，而我国资本市场和经济环境与国外有很大的差别，即使是在相同的基础理论的指导下，国内企业的财务决策方式和思路也会与国外企业存在差异。因此在选用案例时，可根据教学的具体情况，适当选择国内企业的相关案例，这样能使学生更好地运用财务管理的相关理论基础知识为我国企业实际财务情况提供相关解决对策。
另外，有些案例，即便是经典案例，也会与讲授的具体财务管理理论出现不相匹配的地方，因此教师在选择案例时，需要进行适当修改，甚至必要时可以自行编制相关案例，以便更好完成案例教学。
财务管理课程涉及的知识点众多，教师在选择案例时，应当选择那些能将一些知识点串起来的案例，也就是说应当选择一些综合性案例，这样不仅节约了教学时间，同时还增强了案例教学的效果。
3.3 组织好案例教学过程
要想案例教学达到其应有的效果，必须要有良好的教学组织。
在案例分析与讨论阶段，⑤在良好的自主讨论环境下，教师要适当引导学生，让学生始终围绕教学中心讨论案例而不产生偏离现象；另外教师为避免学生的依赖性而不要直接表露自己的观点；同时不要立即纠正学生的错误之处，而通过针对性地提出问题，让学生在讨论争论中自觉地加以修正。
在案例总结阶段中，教师应当针对学生在讨论中提出的分析问题的方法和思路解决问题的途径及提出的一些独特的见解加以肯定，这样能在一定程度上激励学生进行创造性思维的培养。另外，还应当指出讨论中存在的缺点与不足，利于学生进一步改正。
在案例分析最后，有必要时还可以要求学生总结案例分析思路并撰写报告，以进一步加深学生对有关财务管理知识的理解。
3.4 正确定位教师和学生的角色
在案例教学中，教师和学生要正确看待自身的角色。
对于教师来说，教师的主要任务是对财务管理基础理论知识的讲解，并对其中的重点和难点问题进行重点分析和解释，并根据讲授的内容和相关知识点选择合适的案例或者自行设计教学案例。⑥
另外可以根据需要在实施案例教学的前一周左右时间将相关的财务管理案例教学材料发给学生，要求学生复习相关知识点，熟悉案例，查阅资料等，为课堂案例讨论做好充足的准备。
在案例教学的课堂上，教师的角色是引导者而不是案例分析者，应当去引导学生如何进行分析，以发散学生的思维，最后针对学生的讨论和分析成果展示来做相应的、恰当的点评和总结，指出学生分析结论中的正确之处和不足。
而对于学生来说，学生在财务管理的案例教学中，主要角色是参与者和分析讨论者。学生不能有依赖性，要从传统教师授课的学习模式中转换思维，通过自身对基础理论知识的掌握和运用，集中精力来分析案例，参与案例的讨论，提出自己的见解，并根据教师的总结点评来完善自己的分析和报告。
注释
① 刘婷。案例教学及其在会计专业课程中的运用策略[D].湖南师范大学，2007：8-20.
② 李春玲朱清香。财务管理案例教学研究[J].教学研究，2005.28（3）：250-253.
③ Paul R. Lawrence， The Preparation of case Material， in Andrews， K.R .（ED.）The Case Method of Teaching Human Relations and Administration，1953：223.
④ 王艳林。本科财务管理案例教学模式及其创新[J].财会通讯：综合（上），2013（6）：36-38.
⑤ 周剑涛。本科财务管理案例教学的几点思考[J].陕西教育（高教版），2008（8）：93-94.
管理学案例分析 篇七
一、《企业管理》课程案例教学的实际应用
1《.企业管理》案例的选择
典型案例的选择是进行《企业管理》教学的关键，案例选择的好坏，会直接影响学生理解记忆程度。因此，老师在课前选择企业教学案例时，一定要遵循在普遍中找典型的原则，选择一些具有针对性和启发性的生动案例。例如，一些老师在案例教学的过程中，过于盲从，常选择一些国外知名大企业的案例进行教学分析，如可口可乐、Apple、海尔等。这些国外的大公司虽然具有很大的权威性和普遍性，但这与我国的实际国情并不相符，如此看来，这样的案例缺乏严谨性和说服力。我国中职学生的就业方向大多为中小型企业，这些中小企业，不论是管理制度还是公司机制，都是无法与国外的大企业相提并论的，但它们却是立足于我国本土发展情况的成功案例，因此，老师在选择案例时，应尤其注意此类案例。恰当的案例，是成功调动学生积极性的首要条件，而好的案例要兼具实践性、开放性、综合性的特点。
2.营造良好的案例教学氛围
良好的课堂氛围是提升学生学习积极性的重要因素，同时也是老师个人魅力的重要表现。在案例教学的过程中，一方面，老师要善于运用生动、形象的语言的讲述，帮助学生理解记忆。其次，老师要善于引导学生思考、讨论，发表自己的见解，这样有助于增加学生的学习兴趣，寓教于乐，和谐教学。与此同时，老师要善于运用多样化的教学方式，利用图片、音频、视频等多媒体教学工具进行案例展示、分析、讲解，这样更有助于学生理解学习，同时也活跃了课堂氛围，使课堂教学不再僵硬。
3.结合实践，强化《企业管理》案例教学的学习效果
企业管理是一门实践性很强的学科，它与现实状况联系紧密。老师在案例教学的过程中，要做到实践与案例相结合，理论作指导，实践为根本，使学生真正做到学以致用。要强调的是，实践教学要有相关的实习基地，这是保障学生在稳定的实习场所顺利实践的重要环节。实习基地的建立，是课堂知识的延伸，是课内结合课外、理论结合实践的表现。通过实践学习，让学生真正参与企业的管理活动，可以使学生融会贯通所学的企业管理知识，成为综合型的实用人才。
二、《企业管理》课程案例教学的作用以及要注意的问题分析
企业管理是一门应用型学科，它是指导企业管理具体实践的科学方法论，有助于企业也管理水平的提高，因此，中职学生学习《企业管理》课程是十分重要的。需要强调的是，《企业管理》课程的案例教学过程中要注意以下几点：1.案例教学过程中要做到实践与理论相结合，教学与调研相结合，个性培养与共性培养相结合。同时，要讲求教学方式的多样性，灵活应用、积极引导、鼓励讨论，调动学生的积极性，使学生能够充分理解并消化老师所讲授的内容。2.案例学习内容体系要恰当、符合实际，课程内容的设计要科学合理，这样才能够把最新的理论成果引入教学，不仅丰富了教学内容，而且提供了大量信息。3.鼓励学生学会合作，充分发挥集体优势，各抒己见，共同决策，培养学生的团队合作能力。4在案例学习的过程中，采用多媒体方式模拟企业运作情况，引导学生发现问题、分析问题，解决问题，结合各种具体多样的教学方法的使用，培养学生自主学习的能力。
三、总结
管理学案例分析 篇八
Abstract： Financial management is a practice-oriented subject， so case teaching is very important in the whole teaching process. But undergraduate financial management teaching is restricted by case teaching sources， teachers and other factors， so only a handful of universities open Financial Management Case Analysis as an independent course. The author made a questionnaire on the learning and teaching of Financial Management Case Analysis in Shandong University of Political Science and Law. Based on the investigation data， related problems are discussed.
关键词： 财务管理；案例分析；本科教学；调查问卷
Key words： financial management；case analysis；undergraduate teaching；questionnaire
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）08-0256-02
0 引言
财务管理是一门综合性、系统性很强的应用型学科，而我国的教学方法基本上就是以教师在课堂上讲授为主，学生们只是机械的进行接收。通过传统教学方式难以达到在教学中培养学生动手能力和综合素质的目标。案例教学法的应用有助于改变传统教学模式，通过案例的具体剖析，引导学生对实际生活中的经济问题主动思考探索，以提高其发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，为社会培养应用型专业人才。
山东政法学院对财务管理专业本科生的培养不断探索更为有效的教学方法，案例教学也在研究之列。2013-2014年第1学期商学院面向2010级财务管理专业本科生开设了《财务管理案例分析》课程。该课程的性质是专业必修课，总学时为36学时，周学时为2学时。在学期末，对学生就《财务管理案例分析》课程学习及教学方面的有关问题进行了问卷调查，内容涉及课程开设的必要性以及学习该课程的收获等。本次调查，共发放问卷105份，收回有效问卷102份，有效回收率为97%，基于调查数据，对相关问题进行了分析探讨。
1 财务管理本科开展案例教学的可行性分析
1.1 财务管理专业师生情况分析 很多人都认为进行案例学习应当具备一定的实践知识，而本科生一直都只是在接受理论知识的学习，没有实践方面经验，学习这门课程是否超出了他们的能力范围。对此，笔者进行了调查问卷。结果显示，大部分的学生都认为本次案例分析课程的学习任务的任务量是适中的（见表1），虽然觉得课程比较难但是基本能理解和接受（见表2）。这很好的说明了，本科学生虽然没有很多的实践经验，但是只要提供一份适合的案例，适当的加以引导，学生们是有能力完成学习任
务的。
其实案例分析是一门实践性很强的课程，它在很多方面都和其他课程有着很大的不同，它会让学生有一种全程参与的感受，因此很多的大学生都对这门课程很有兴趣（见表3）。都说兴趣是最好的老师，在调查中发现，很多的大学生在兴趣的驱动下都能自觉的学习该门课程，这在一定程度上弥补了其在实践经验方面的不足。
此外，财务管理教研室现有的9名专职教师中，有5名教师有过企事业单位从业经历，拥有丰富的实践工作经验，并全部持有会计师证，能够独立完成一些实际财务工作任务，便于收集最新案例，并通过实践不断丰富和改革自己的专业教学内容，为开展案例教学提供了师资保证。
1.2 案例教学的适用条件 案例教学并不适用于所有的课程。一般来说，已经具备了一定理论知识的大学高年级学生比较适用于案例教学法。因为案例讨论需要进行很多的准备工作，自然花费的时间就会很多，如果在一个学期内安排过去的案例教学课，反而会适得其反，学生们不能好好进行准备。所以，不能安排采用这种教学方法的课程在同一学期内过多。在人数方面，最好是实行小班授课制，因为在一个百人的大班内是很难达到教学效果的。所以，案例教学法在财务管理专业本科生中的实施，可以考虑在三、四年级中开设，每学期选择1～2门课程，实施小班教学。
2 学习效果分析
一般来说教学案例都是按照实际发生的事件来编写的，学生在分析案例的同时不仅可以提高自身已学财务管理知识的综合运用能力，也对已学财务管理知识的运用有了感性认识。如表4所示，通过对《财务管理案例分析》课程的学习，确实可以达到上述目的。并且还能提高学生的写作能力和表达能力。
学习该门课程能学到其他课程体系学不到的知识，所以，绝大部分学生认为学习该课程有比较大的收益，认为“很有收获”和“比较有收获”的有87人，占比为85.29%，13.73%的学生认为“有一定收获”，仅1人（0.98%）认为“没有收获”；在本科阶段开设本课程的必要性问题上，认为“很有必要”和“有必要”开设的有95人，占比达93.14%，另外7人认为“无所谓”。
3 教学案例分析
给本科学生开设《财务管理案例分析》课程碰到的一个重要问题是教学案例的编写与选择。下面以在教学实践中所选择的案例为基础，对此问题进行讨论。
3.1 案例课程使用案例简介 本门课程选择了概念理论理解型、会计核算型、计算分析型和综合分析型四种类型的典型实际问题作为教学案例。就案例的学习难度来说，问卷统计结果表明，从总体上看案例“比较难，但能理解接受”，部分学生认为案例难度“适中”（见表2）。调查结果表明，综合分析型案例的难度是最大的，其次是计算分析型案例，详见表5。同时，难度最大的两类案例也是学生收获最大的两类案例，详见表6。
3.2 案例选择情况分析 一是案例类型问题。课程所用的四类案例中，综合分析型案例比较适合与MBA学生，然而是否适合与普通的本科大学生还不得而知。其他的三种类型的案例难度相对比较小，其中概念理论理解型案例反映的是局部问题，学生们对此类案例的学习，很难真正的提高自身的综合运用能力。相反，综合分析型案例和计算分析型案例因为信息量大、能反映财务管理等特点而更容易达到教学目的。同时表6也表明学生学习的收获最大。二是案例难度问题。从学习效果方面考虑，在教学中用到的案例应该具备一定的难度。因为只有具备一定的难度，学生才有兴趣去探索和研究，在学生探索和研究的过程中，案例教学的目的才能达到。商学院在开设《财务管理案例分析》课程时，还面临另一个问题，即开课班级为2010级财务管理专业本科生，但大四学生有相当一部分忙于考研、考公务员和求职，花费在课程学习的时间和精力有限，这对案例难度的选择有一定影响。就案例类型调查结果而言，综合分析型案例和计算分析型案例难度最大，但学生的收获也最大（见表5、表6），不同类型案例的难度与收获的关系印证了上述观点。三是案例内容问题。本次案例课程用到的四类案例涉及很多方面的内容，比如会计核算、投资、资产评估、企业合并等，这些内容涉及《财务会计》、《财务分析》、《财务管理》等课程。
4 教学模式分析
案例教学是以教师引导学生研究案例的方式来组织教学活动的一种方式。我们以学生能否适应、认同这种方式为问题进行了问卷调查，发现50%的学生认为本学期《财务管理案例分析》课程的教学模式及方法“很适合”和“比较适合”本课程的特点，详见表7。不难发现，大部分本科学生能适应、认同我们的案例教学模式。但值得关注的是，有46.08%的学生认为我们的教学模式需要改进，这是在未来的教学中需要进一步研究和改善的问题。
参考文献：
[1]简立君。论财务管理案例教学动态系统的构建与测试[J].当代经理人，2006（11）.
[2]施军。浅析财务管理案例教学[J].山西财经大学学报，2007（2）.
[3]杨冬云。财务管理案例教学方法研究[J].会计之友，2008（9）.
管理学经典案例分析 篇九
浙江理工大学科技与艺术学院非常重视《管理学》课程的教学，本课程在多年开设过程中不断积累教学经验和课程素材，编写了《管理学》教材，在此基础上引进国外经典教材罗宾斯的《管理学》作为辅助教材，并编写了系列专业统编教材；与此同时开始强化案例教学、多媒体教学、网络教学、管理游戏教学、双语教学，并改革考试制度，注重学生创新能力、应用能力的考核，变应试学习为课堂与网上讨论式学习。
《管理学》课程在2011年被浙江省教育厅立项为“浙江省精品课程”，为此我们在原有基础上针对独立学院学生的特点对该课程的教学内容、教学方法进行了更深入的研究、改革和实践，主要体现在以下几个方面。
一、管理案例教学
案例教学是管理学授课中不可缺少的重要部分，目的是增强管理教学的实务性、应用性，增强学生运用理论分析实际问题的能力。我们在长期的教学实践中积累了丰富的管理教学案例，这些案例具有客观真实性、思考启发性、实效应用性、内容针对性和典型示范性。在管理学的授课中基本要求每位教师保证每章使用6个比较典型的案例，每个主讲教师全课程的管理案例使用多达上百个。比如，《总经理的一天》《领导与领导者：“闲可钓鱼”与“无暇吃鱼”》《哪种领导类型最有效》《李志强的纠纷解决方案》《仓促上阵的新车间主任》《刘成耀的领导方式》《所长的辞职说明了什么》《摩托罗拉公司的质量观》《黄大佑的辞职书》《电力公司的预算控制》《谷歌公司的管理创新》《张瑞敏的管理改革》等，这些案例的教学效果都很好。
鼓励实地调查编写原创性案例。除利用北京大学和清华大学的案例库，课程组成员还利用自己为企业提供咨询服务的便利条件，到企业调查或与企业合作编写原创性的案例用于教学。授课教师之间也经常互相交流，将一些好的案例和分析思路相互切磋，实现资源的优化共享。经常开展案例教学经验交流与研讨，本课程组教师每周三有一次例会，专门讨论教学、教改或科研问题，案例教学法是讨论交流最多的一项内容。学院也经常派教师参加全国管理学案例教学研讨会，并请参加全国案例教学研讨会的教师介绍经验，在全院的范围内交流提高。案例教学法使学生在课堂中了解企业运营实际，是提高和锻炼学生分析问题、解决问题能力较好的授课方法。学生选课制度有效地鼓励和强化了案例教学，因为凡是案例教学授课比较好的教师，学生选课的比例就比较高。在试题和作业中增加案例分析比重，增强学生对案例分析的重视程度，从而使学生能够课后主动学生，自觉提高其分析解决企业实际运行问题的能力。
案例分析与学生角色模拟。在学生学会案例分析的基础上，让学生阅读案例资料联系实际展开分析论证，并把自己摆进案例里去进行角色模拟，从管理学的角度提出咨询建议。角色模拟就是通过扮演角色的形式达到体验情境以及学习知识的目的，角色模拟在《管理学》课程实践教学应用中有四个步骤：经典场景设定、角色分配准备、角色扮演实施和案例讨论总结。我们布置了学生角色模拟的作业，学生分别就《张总的困惑》《王氏年糕厂的抉择》等案例进行了“假如我是总经理”的角色模拟，通过角色模拟让他们真切感受到管理问题的复杂性和作为一个公司或工厂领导的重要性。实践证明，管理案例教学取得了非常好的效果，学生们的参与热情很高，案例分析过程有力地督促了学生们主动地去涉猎更广泛的管理知识，在学生们的思维中建立了一些分析实际问题的基本分析框架，使学生养成了比较好的、符合管理教学目的的思维习惯。
二、网络教学平台建设
运用现代化教学手段，可以大大提高教学效率。在长期的《管理学》教学实践中，积累了非常丰富的教学资料，所有教师都制作和使用多媒体课件，每个教师的教学内容都各具特色，课前准备工作做得十分充足。随着计算机与网络技术的发展，教学环境和条件大大改善，从去年开始将所有与管理学教学有关的软件、资料、多媒体课件都放到网站上共享，让学生自己对感兴趣的学习内容进行自主寻找与自主学习，扩大了学生学习知识的途径和范围，提高《管理学》课程的趣味性和实践性。用丰富的学习内容代替学生被动接受枯燥理论知识的状态，学生学习资料的取得更有针对性也更加容易，这样大大提高了学生学习《管理学》的效率。
网络教学平台即基于互联网络的教学支持平台，通常由四个子系统组成：网络教学管理系统，主要实现教师管理，学生管理，课程管理，权限认证等教务管理功能；网络教学子系统，提供一系列的网络教学支持工具，如多媒体授课、网上答疑、网上考试、网上作业、交流工具等；网络课件开发工具，实施模板式课程开发，实现教学资源的管理和重用，简化部署网络课程的难度，降低开发网络课程的技术要求；教学资源管理：以学科为单位，集中管理各种形态的课程资源，如媒体素材、测验试题、典型案例等。网络教学平台在《管理学》中的应用主要体现在第二个子系统和第四个子系统，提供《管理学》网络教学支持工具和集中管理《管理学》的课程资源。
书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。上面就是山草香给大家整理的9篇管理学经典案例分析范文，希望可以加深您对于写作管理学案例分析的相关认知。
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