英语是按照分布面积而言最流行的语言，但母语者数量是世界第三，仅次于汉语、西班牙语。它是学习最广泛的第二语言，是近60个主权国家的官方语言或官方语言之一。下面是美丽的小编为家人们收集的初中英语教学方法设计优秀7篇，欢迎借鉴，希望对大家有所启发。
初中英语教学方法设计 篇一
[关键词]：微课 初中英语 活动课 应用
微课作为新型的教学模式，有效的提高教学效率，减轻学生的负担，让学生有效的掌握新知识，在短时间内掌握学习的重点。下面就针对微课在初中英语活动课中应用展开论述。
一、微课内容分析
微课程简称微课，不仅仅是一个简单的视频课件，在进行微课设计过程中，PPT整体效果要简洁大方，明确微课主题，完善知识点，能够满足学生的学习要求。从教学过程中来看，要严谨合理的内容，引导性的结尾。对微课来说，最大的特点就是要体现短、快、精，在教学方法上具有很强的灵活性，保证初中英语教学大纲相吻合，与传统的教学方式相比，采用微课的教学模式，能够提升教学信息化技术水平，集中学生在课堂中的注意力，激发学生的学习兴趣。因此，为了做好初中英语教学，英语教师要结合学生的实际情况，不断总结教学经验，对英语教学的重点和难点进行分析，以此为内容，做好微课视频设计，增强学生在视觉和听觉的感受，帮助学生更好的理解知识点。
二、初中英语活动课的特点
英语活动课就是把课堂上学到的知识与实践活动结合起来，有效的提升学生听说读写的能力，在实际教学和学习过程中，不断提高学生的英语水平。英语活动课最大的特点，就是进行合作学习，把学习的内容与合作活动有效的结合起来。英语活动课程重视学生的主体性、交际性和兴趣性以及互动性。在整个活动课中，学生是主体，要求学生积极主动的参与到实际活动中去。因此，在实际教学过程中，教师要创建合理的语言环境，培养学生的学习兴趣，提高学生口语交际能力，加强师生之间的互动，加强思想和情感的交流。
三、微课在初中英语活动课中的设计
为了做好初中英语活动微课设计，下面就针对初中英语课堂教学实际情况，控制好设计的每一个环节和步骤。
1.课前设计。在初中英语活动课程开始前，教师要提升自身的设计能力，做好课堂开端设计，调动学生参与活动的积极性，不断吸引学生兴趣，做好初中英语活动微课的热身活动。在进行微课设计过程中，要控制好设计实践，在选择微课内容上，要保证足够小，但是要与教学内容有关。可以从以下几个方面做起：第一，聆听歌曲。在实际教学过程中，要利用微课播放与教学有关的歌曲，然后在屏幕上显示英语词汇，从而帮助学生了解要学习的内容，对词汇有一个初步的印象，为以后教学创造良好的条件。第二，欣赏视频，就是采用新颖的视频，师生一起观看，从而提出问题，激发学生学习兴趣。第三，加强学生之间的互动，在进行微课设计过程中，让学生利用给出的词汇和句型，编一些简短的对话，进行演练。为了做好初中英语微课教学，就要采用合理的导入方法，比如谜语、词语接龙、问题导入、主题导入以及故事导入的方法。
2.课中。为了提高课堂教学效率，教师要加强以下几方面的练习。第一，听说练习，就是让学生听录音，进行跟读，纠正自己错误的读音；采取看视频的方式，要求学生进行反复练习，做好听说同步。第二，词汇练习，就是让学生观看视频，找到与课本一样的词汇，可以采用边找边暂停的方式，留给足够的时间让学生进行批注。第三，句型练习，在学生观看视频过程中，要重视句型结构的练习，让学生记住视频中优秀例句，丰富学生知识积累。第四，对话演练，这就要求教师在进行微课设计过程中，从中选取人物对话，设计演示、模仿、练习以及英汉互译板块，要求学生严格按照板块进行练习。
3.课后反思。在初中英语活动微课教学过程中，不仅要重视教学的开端和内容，要做好课后反思，对教学效果进行合理的检验和评价，提升自身的教学水平。因此，在初中英语活动微课教学完成后，要建立课程反思的微方案，不仅可以反思自己教学成果，也可以对学生的学习效果进行检验，发现其中存在的问题，为以后教学提供借鉴和帮助。教师坚持科学合理评价原则，对学生进行评价，关心和爱护学生，实现人性化和创新性的微课反思。
四、微课在初中英语活动课中的应用原则
1.发挥学生主体作用的原则。教师作为初中英语活动微课设计者，要从整体上把握微课设计的系统因素，设置科学合理的教学目标，对微课设计进行创新。初中英语教师要充分发挥学生的主体作用，积极鼓励学生参与学习过程中去，提高学生的创造能力、自主能力和组织能力，不断延伸英语学科的教学内容。
2.要坚持微课设计思路的条理性原则。在进行微课设计过程中，英语教师要结合学生的实际情况，采用逐步推进的原则，保证课程目标层次分明，保证微课设计开发的完整性和专题性。
3.要坚持内容发展性和创新性的原则。作为英语活动课，要不断深化英语教学内容，发挥活动课程的重要作用，重视内容的发展性和创新性。在进行微课设计过程中，要激发学生的学习兴趣，提升学生的语言能力和表达能力，从而获得良好的教学效果。
综上所述，在初中英语活动课教学过程中，可以采用微课的方式，灵活的把教材内容运用到实际生活中去，不断培养学生学习英语的兴趣，激发他们的积极主动性，提升他们听说读写的能力。
参考文献：
[1]孙莲。微课在初中英语活动课中的应用研究[J].现代教育科学，2015，（02）：142-144.
初中英语教学方法设计 篇二
【关键词】分层教学法 初中英语教学 实践
一、分层教学法概述及初中英语教学现状
1.分层教学法的概念及主要原则。随着初中英语教学实践的不断探索与发展，分层教学模式在实践创新的基础上逐渐发展起来，由于教育活动的对象是每个鲜活的个体，其思维方式、★WWW.SHANCAOXIANG.COM★兴趣爱好及学习方法等都存在不同之处，在具体的教学实践中，以学生的客观差异为出发点，在教学任务设计过程中，根据实际需要采用不同的教学模式，以期达到教育活动的最终目标，这种基于传统教学模式的创新与变革，便是分层教学模式。在教学活动中，分层教学模式所遵循的主要原则有等同分层、激励评价级尊重过程发展等原则，这种教学模式的优点在于通过设计系统、全面的教学任务，为学生构建和谐的教学氛围，使学生在最为适宜的教学环境下进行学习。分层教学的原则要求教师提前了解学生的学习能力，对于学生所反馈的学习信息进行及时的总结，从而确定出多元化的评价体系，使得每位学生对于学习时刻保持积极的态度。
2.初中英语教学现状。就我国初中英语教学现状来看，在班级授课模式的影响下，学校在教学模式的选择上大都采取“一刀切”的教学模式，学校的教学设计完全依据教学大纲上统一规定的学习进度来设计，这不利于学生的个性发展，阻碍了学生的学习和成长。
（1）基础好的学生无法全面发展。在现阶段我国初中英语教学中，教师在制定学习计划时主要依据的是学生的学习能力及理解能力，教师在基于班级整体教学目标的设计与完成过程中，由于课时的限制，使得教学设计过多的注重基础差学生的提升与发展，而对于英语基础较好的学生来说，其自身对于基础知识的理解与掌握已经达到较好的水平，其学习期望已高于基础知识的范围，在这种情况，教学设计依据大纲规定的范围而无法完全照顾到基础较好的学生，限制了其全面发展。
（2）英语基础差的学生学习压力大。在初中英语教学设计中，教师注重大纲所规定知识点的讲解，将教学重点放在必学知识点上，而忽视了对于课堂知识点的拓展。可是在这种情况下，部分基础差的同学依旧无法跟上课堂教学的节奏，造成其学习动力不足，自信心低下。长期发展下去，无论是对于基础好的同学，还是基础差的同学，都会出现学习兴趣低下，进而引发学生厌学现象的产生，这不利于学生综合素质的全面提升，影响了初中英语教学目标的实现。
二、初中英语教学中的分层教学
1.分层教学的主要方法。
（1）依据学生学习兴趣进行分层。在初中英语教学实践中，由于学生学习兴趣及学习方法的差异，导致学生对于知识点的掌握程度不同，在学生英语水平出现差异的情况下，教师若采用过于统一的教学方法，会抑制高水平学生的进一步发展，也不利于基础较差学生的发展。所以，在教学实践中，教师要依据学生学习兴趣进行有针对性的分层教学，通过小组学习的方法促进相同兴趣的学生共同进步。根据学生的具体弱项进行强化训练，帮助学生有针对性的发展与进步。
（2）教学过程中的多元化思维方式。在多元化的视角下，教学过程中注重学生专长及优势的发挥，尊重学生的个性发展，初中英语教学的分层理论注重因材施教，即在学习条件相同的情况下考虑不同学生学习兴趣的偏差，采用不同类型的教学方法。注重英语高端人才的培养。分层教学要求在教学过程中注重分层评价，对于学生的考核要采取多元化的考核方法，建立有效的考核评价机制，激发学生的学习兴趣，在尊重学生的基础上引导学生全面健康发展。
2.分层教学法在初中英语教学中的实践。
（1）教育对象的分层确定。在初中英语教学设计中，教育对象的分层确定，要求教师结合教学实践，准确分析班级每位学生的学习情况，了解学生的学习现状、重难点及学生智力水平，通过对于学生接受能力的把握将学生划分为优秀组、发展组、基础组，依据学生状态采取不同的教学方法，帮助学生弥补不足，发挥特长，促进学生的全面发展。
（2）教W目标的分层设计。在英语教学的目标设计上，教师要依据学生的具体情况，根据分层对象设定不同的教学目标，对于学习水平较高的学生要提高期望，对于基础较差的学生，则要求在掌握基础知识的同时不断提升自己。分层教学设计要求英语教学目标的分层化设计。
（3）教学进度的分组别设计。分层教学的有效开展，要求初中英语教师熟悉教学内容，掌握教学要求，了解学生基本动态。在初中英语教学中采用分组教学必须在教学过程中兼顾三组、三层次学生的共同进步，对于大纲要求的基础知识学生要全部掌握通过不同英语学习的开展，及时调整授课进度，使三组学生同步发展。
（4）考核体系的分层设计。英语教学质量的水平，主要通过英语教学的成绩考核来体现，在考核过程中，通过具体的试题，学生可准确的找出自己的弱点与不足。而教师根据学生整体考核水平的情况，可以把我班级学生的整体学习情况及每个个体的发展现状，分层的考核可以有效的激励学生，提高其学习的积极性。提高学生成绩及整体教学质量。
综上所述，鉴于教育活动的主要对象是每一个鲜活的个体，其兴趣爱好、智力水平及学习方法存在差异，在初中英语教学实践中，为促进学生个性化、全面发展，应采用分层教学法，根据学生实际情况，使教学对象、教学目标及考核体系分层化确定，帮助学生根据自身情况，明确英语学习目标及优化学习方法。使英语教学目标得以全面实现。
初中英语教学方法设计 篇三
关键词：初中英语；教学设计；教学；影响
课堂教学是课程内容不断生化、课程意义不断生成的过程。众所周知，教学设计是为课堂教学的有效进行而服务的，它起到的是一个启下的作用，因此，教学设计的好坏很大程度上决定了一个英语教师教学艺术的高低以及初中英语课堂教学的优劣。笔者通过各种途径来查找和综合信息之后，有自身关于初中英语教学设计涵义的见解。笔者认为，初中英语教学设计是指以初中英语教师为主体的从教者，根据新课改精神和初中英语教学大纲、教学任务、教学进度等来对课程、教材、教法等作出的综合而系统、科学的教学指导与设计，基于学生能够全面发展的一种教学规划行为。从目前的大趋势来看，教学设计这种教学技术已经在全世界广泛应用，不单单是初中英语教学，并且同时拥有顽强的生命力与感召力。
笔者认为，初中英语教学设计有如下几个特点：
第一，前瞻性
初中英语教学设计本身就是针对教学准备而言的，这种教学规划行为是基于课堂教学而又先于课堂教学的，它充分的体现了从教者（初中英语教师是主体）的教学艺术，这种教学艺术是事先的，具有一定的学术领先性与实用性，同时还应该符合“因地制宜”的原则，也就是要符合初中英语课堂教学自身的特点。
第二，系统性
初中英语教学设计和其他学科教学设计一样，是一项系统工程。它由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。在诸子系统中，各子系统的功能并不等价，其中教学目标起指导其他子系统的作用。同时，教学设计应立足于整体，每个子系统应协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，系统的分析与系统的综合有机地结合，最终达到初中英语教学系统的整体优化。
第三，可行性
由于英语学科本身的语言性和实践性，初中英语教学设计自身具有较强的可操作性和可行性。它的可行性主要有两点：第一点是要符合英语教师与学生的客观实际，包括英语教师的知识储备、教学经验和学生的年龄特征、大脑发育状况等等。第二点就是具体的操作性和灵活性，也就是在多大范围内的操作弹性，这点就是因人而异、因时而异和因地而异了。
第四，反馈性
教学设计的好坏很多时候都反应在课后的反馈上了，虽然教学设计看似与教学反馈无关，实际上却息息相关。教学设计的反馈性往往体现在了循环往复的教学环节上，英语教师的教学艺术是经过不断的积累与沉淀的，尤其是涉及到语言更是如此。教学设计的效果会体现在课堂教学和课后反馈上，而英语教师会根据课后反馈在下一次进行教学设计时吸取经验教训，扬长避短，以便达到更好的效果，最终有利于学生自身的发展。
那么，笔者认为，教学设计在初中英语教学中的应用需要遵循一定的技巧，这样可以达到事半功倍的效果。首先，教学目标。教学目标的选择要做到贴近初中英语教材、学生的年龄和身心发展的特点，做到既不好高，又不骛远。尤其是初中英语是一个学生英语学习生涯的过度阶段，承上而启下。而适当的教学目标的设定遵循了一定的教育教学规律，极大促进了学生的发展和英语教师自身教学经验的积累。其次，教学重点与教学难点。教学重点与教学难点也是教学设计中不可忽视的部分，迅速而有效的抓住教学重点与教学难点能够体现出一个初中英语教师的功力，因为教学重点与教学难点是一节初中英语课的核心与灵魂，这部分内容对于提升学生的学习能力发挥着至关重要的作用。再次，教学方法。教学方法是初中英语教师将自己的教学技艺应用具体化的表现，教学方法的选择要依据英语教师、学生和课堂教学的具体情况而定。当然了，教学方法基本上奠定了一堂初中英语课的基调。目前，在我国中学课堂教学中，常用的教学方法主要有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法和自主学习法等。我国初中英语课堂教学中主要以讲授法、讨论法、直观演示法、练习法和自主学习法等，这些方法都是与初中英语教学比较契合的。最后是板书设计。如今的初中英语课堂教学的板书主要分为人工手写和PPT演示两种。人工手写就不做过多累赘，PPT演示几乎已经覆盖了目前我国所有的初中英语课堂教学。PPT演示为英语教师节约了大量的手写时间，提高了课堂教学效率。PPT演示还可以给英语教师和学生提供清晰而丰富的思路，有助于学生将曾经浮现在脑海中的教学内容记录下来，在学习英语过程中起到提示的作用。同时，PPT演示形式比较生动，可以将教学的形式丰富起来，将听觉、视觉同时发挥作用，有助于学生更加快速的领会教学内容。
教学设计实际也是初中英语课堂教学的一部分，只是它前提了而已。不过，它的作用仍然不可小觑，这也是它一直受到重视的原因。它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨，可以完全服务于初中英语课堂教学，与课后反馈一样，是初中英语教学不可或缺的因素。可以说，良好的教学设计是对英语教师和学生是双赢的。
初中英语教学方法设计 篇四
一、初中英语语法教学的重要性
初中英语语法教学是英语教学中的一项重要内容，对于学生提高英语表达能力和写作能力有着重要意义。语法是学生学习英语的基础，只有这个基础打牢固了，学生才能有效提升英语素养。具体而言，初中英语语法教学的功用表现在以下几方面：1.增强学生的语言表达能力。学生如果积累了一定量的语法知识，就能掌握语言运用的规则，就可以用英语准确地进行表达，他们的英语表达能力就能得到显著的提升。2.提高学生的写作能力。许多学生在英语写作的过程中不知道如何动笔，其实，这其中很重要的原因就是学生的英语语法知识欠缺。语法知识不仅能够提升学生的语言表达能力，同时，也可以提高学生的写作能力。学生只要有了足够的语法知识，就能够选择合适的句式进行写作，写作能力就能得到显著的提升。
二、初中英语语法教学的有效策略
语法教学对于学生学习英语、应用英语具有重要的作用。在教学中，教师要重视英语语法教学，同时，也要认识到语法教学对学生而言是有相当大难度的，所以教师在教学过程中，要通过有效的方式激发学生学习语法的积极性，还要研究语法教学的有效方法，以提高语法教学的效率。下面，我们来探讨英语语法教学的两种有效策略：
1.情境教学法
对于初中生而言，他们的学习态度在很大程度上取决于所学内容的趣味性，因此，作为初中英语教师，在进行语法教学时，要尽可能地通过创设有趣的教学情境，来使学生积极参与其中。比如，教师可以通过多媒体技术为学生创设语法教学的情境，提高学生学习的积极性，促进学习效果的提升。多媒体技术辅助教学的优越性已经被大多数教师认可，它能够通过生动的画面、声音，展示动感性强的教学内容，从而刺激学生的多种感官，促进学生学习积极性的提升，使学生有效地掌握英语语法的重难点。比如，在教学介词in， on， under， behind， near， at， of的用法时，教师就可以用多媒体技术为学生展示它们的区别，学生通过直观的画面，在极短的时间内就能有效地掌握这些介词的用法，学习效果比传统教学法要好得多。因此在教学中，教师要善于运用多媒体技术为学生创设学习情境，调动学生的多种感官，使学生有效地掌握教学内容。
其实，创设情境的方式还有很多，比如，让学生边模仿边学习有趣的例句；或者通过角色扮演活动，使学生在学习之后对知识加以应用等，这些方法都能有效地调动学生学习语法的积极性，促进学习效果的生成。
2.任务驱动教学法
在初中英语语法教学中，教师可以根据教学目标，布置相应的教学任务，使学生通过各种任务提高学习的积极性和创造性。在完成任务的过程中，学生需要不断思考、探究、协作，学生的思维和认识能力都能够得到提升，学生的自学能力和合作探究能力能够得到发展，自然学生的知识也能得到不断的丰富和发展，这对学生的语法学习，对学生的整个英语学习，对学生所有的学习活动，甚至对学生的未来发展都有着重要意义。因此，在初中英语语法教学中，教师要重视任务驱动教学方法的应用。
教师在运用任务驱动教学法进行语法教学时，要建立一个连贯的系统，通过这个系统使学生找到学习的诀窍，从而使学生有效地学习语法知识，获得全面发展。要做到这一点就需要教师能够有效地进行教学方案的设计。教师在进行任务设计的过程中有众多的的选择，其中应用较多的是调查性任务设计、表扬性任务设计、探究性任务设计，以及综合性任务设计。这几个教学方案有一个共同的内容，就是都需要进行活动任务、活动目的、语法任务、语法技能方面的设计，这几种方案操作的具体过程是不同的，教师要针对不同题目进行不同的方案设计，使学生在能够有效地完成任务的同时提高创新能力和协作能力。
初中英语教学方法设计 篇五
【关键词】 初中英语 教学 新课导入
有效的初中英语教学中新课导入是一节新课教学最好的开始，也是英语教师开展教学活动的开始并关系到整节新课的教学效率。开始部分的新课导入若设计得的极为艺术，则可以立刻吸引学生的注意力，使学生马上产生对新知识的探索欲望。
一、初中英语课堂教学新课导入艺术法概述
导入指初中英语教师在每节新课讲授开始前，针对学生进行使共快速进入英语学习状态的有效行为。新课导入的过程也就是新英语知识完整地呈现在学生面前的起点，是激发初中学生的英语学习兴趣、诱发英语新课求知欲望、启发英语思维，并最后提升新英语新课导入知识的心理准备过程。
英语教学课堂导入式方法指在缺乏需要的英语教学语境的前提下，教师为使学生尽快产生最佳的英语学习状态，按照实际的英语语境和情境，设计巧妙方法进行课堂教学的进行以提升学生的学习注意力和调动习兴趣，进而增强获得学习效率的教学手段。
二、初中英语课堂教学新课的导入方法
教师设计初中英语课堂教学新课导入主要是依照初中学生的心智成长特点和认知和理解英语的学习规律开展，即针对不同的英语题材及不同年级的学生必须选取不同的新课导入方法。
2.1 情景视听导入法
情景视听导入法指初中英语教师要学会利用在课堂教学中使用生动的教具进行情景视听演示来提升学生对于英语教学的感官刺激，自觉使学生集中学习精力。目前不少英语电影开始普遍地应用在初中英语视听教学中，并成为学生非常感兴趣的、锻炼英语的听说能力的科学手段，为情景视听导入法提供了现成并实用的直观英语导入新课的艺术支持。利用英语电影教学进行情景视听导入的模式，在教师设计导入新课艺术教学时，以电影为导入媒介成为学生提升英语学习能力的重要情景资料。通常要求英语教师要选择适合初中学生的英语电影，并且提前告知学生用于导入新课的英语电影的相关内容及故事产生的文化背景。如在教学用电影《over the hedge》组织进行英语新课的导入学习活动，就有效地巩固了课堂教学成果，让学生在新鲜且原汁原味的语言环境中提升本身的英语能力和理解能力。
2.2 游戏活动导入法
兴趣是初中学生学习英语的源泉，而借助于游戏进行英语新课的导入教学对于初中学生无疑有着强烈的吸引力，这就是游戏活动导入法的基本原理。教师可以在课堂教学过程中选取游戏导入法从而获得英语新课教学效果的有效提升显。如在进行初一英语的某一单元《healthy food》一章中的“Do you have any apples？ ”的教学中，可以教学开始前，教师引导学生配合自身准备好一些真实的水果，在进行英语课堂教学时，经由这些真实水果的展示让学生做击鼓传花或是水果接力赛之类的游戏，教师在学生的热烈气氛中再说明have any apples是作为本章健康食物的重要教学内容，这样的教学方法摆脱了一贯的死气沉沉的呆板新课教学，这种有效的游戏导入不仅让学生快速掌握这些单词，并且充满了乐趣。使得教学效果更深刻，提高教学的有效性。
2.3 问题导入法
这是初中英语教师在进行英语新课教学中最广泛并且最觉的导入新课的方法。教师可以在课堂中经常列出一些问题来引起学生的好奇心，使学生对于当堂的英语教学产生浓厚的探究兴趣，这样教师即可以充分掌握学生对原有知识的熟练程度还能顺势进行新英语教学内容的导入，但教师必须要注意在设置相应的新课问题时，这些问题一定要结合当堂课程的教学做到合理有效。
2.4 小组竞赛导入法
初中学生好胜心强，教师完全可以利用学生的这一心理特征组织学生在英语新课导入教学中进行小组比赛，用比赛的形式激发学生的学习兴趣和动机，培养学生在学习过程中的合作、竞争和协调意识，共同努力，共同进步。如在进行sports的教学时，教师安排两组学生在黑板前进行有关运动的名词竞赛，哪组写的英语的关于运动的词汇多，哪组就获胜。这种方式的导入教学有效激发了学生的好胜心理和团结精神，即复习了已学知识又掌握了新知识，一举两得。
三、结束语
在初中英语教学新课中引入导入法有利于唤醒初中生的英语学习兴趣和热情，英语教学的导入艺术的最终胜任不在于传授知识本身，而是激励学生灵活学习、科学运用所学知识，为学生的发展打下坚实基础。
[1] 孙越。 关于导入式初中英语课堂教学法的探讨[J]. 现代交际。 2011（02）.
初中英语教学方法设计 篇六
关键词：中学生；英语；课堂教学；教学设计
现在是一个知识经济快速发展的时代，全球化进程的深入突显出国际化交流的重要性，英语已成为国际科学技术合作的通用语。当今的社会，英语的学习越来越重要，只有学好英语这门语言，才能适应现代化生活，才能与时俱进，才能立足于当今社会。中学生是祖国未来的希望，在其学习过程中，英语是一门十分重要的学科。学好英语有利于其今后的学习、研究，也有利于我国国际化交流。因此，如何教好中学生英语，是每位中学英语老师需不断深入研究的课题，也是一项艰巨的任务。通过探讨教学设计在中学生英语教学中的重要性，希望引起教师的注意并对教学方法进行改进。
一、存在问题
（一）学生主体差异
在我国，人们英语学习的时间越来越提前，有些地区的孩子从幼儿园时期就开始了英语的学习，有些地区从小学阶段开始学习，而有些地区在初中阶段才开始学习，这就造成初中老师在教学过程中存在一定的难度。普通中学初中阶段的英语教学中，特别是在农村，有相当一部分学生无法适应这一阶段的英语学习，英语学习能力薄弱，外语成绩较差，一上英语课就注意力不集中，情绪低落，慢慢丧失学习兴趣，继而放弃英语学习。
（二）环境条件差异
由于地域和环境等因素限制，学生知识面较窄，开始学习时，有一定的新鲜感，但因为课本中的知识只是简单的重复，很多学生对英语学习意义不了解，加之我们是以汉语为母语的国家，体验不到英语的语境，即英语表达的环境氛围，学生会逐渐从教室内外都可以听到大声朗读，逐渐变成小声朗读甚至不念。
（三）学习方法欠缺
相当多学生由于没有掌握科学的学习方法，音标不会拼读，单词记不住，文章前读后忘，没有形成良好的学习习惯，或一曝十寒，或浅尝辄止，英语学习效率非常低。由“不会学”而变为“不爱学和不愿学”，成绩始终不理想，学习没有成功感，造成了英语学习难以提高的局面。（四）教学方法不当在中学生英语教学过程中，有些教师不能根据教学单元的需要选择多种教学方法，教学方法比较单一，要么只会采用“讲授英语法”，满堂灌；要么一律采用“问题式教学”，学生学习起来压力比较大；要么采用“讨论式”或者“分组式探究式”学习，课堂气氛虽然比较热烈，但很多时候不适合多数我国国情，偶尔为之，能从另外一个角度调节学生学习英语的兴趣，而长期采用这种形式组织中学生英语的课堂学习，则会使学生基础知识掌握不够牢固，在组织考试的过程中比较难解决实际问题。所以，单一的课堂教学方法在很大程度上缺乏系统性，有时候会费时费力，甚至不能完成教学任务。
二、教学设计
“凡事预则立，不预则废。”教学设计就是一节课“预”的过程，没有教学设计的教学是盲目的，精彩课堂应该由教学设计开始。中学生英语教学设计是以优化教学效果为目的、确定目标、面对中考以及高考开展的设计，是个长期的工程，主要应从以下几个方面作为抓手。第一，依据课标，明确目标。一堂课的灵魂就是教学目标的实现。一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，学习目标即是要到达的驿站。因此，教学目标支配着课堂教学，规定着教与学的方向。其中，课标规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿。只有全面理解课标的内涵，准确把握课标，才能制定出合适的教学目标。第二，分析教材，找到抓手。教材分析是教学设计中比较重要的一个环节，主要是考验教师对教材的把握。教材是实现课程目标的载体，课程目标渗透在每一册、每一章节之中。因此，设计一节课，除了熟悉课标要求之外，还要依据课标，研读教材，吃透教材，走进文本，超越教材，对教材进行二次开发，形成自己对文本的理解和感受。第三，学情分析，立足课堂。新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。所以，要“心中有爱，眼中有人”，首先针对整体水平开展教学，然后具体问题具体分析，通过对学生的学情分析，采用多种教学方法，同时开展相关的教学活动。如，排练和英语有关的情景剧等，以进一步提升学生们学习英语的兴趣。
三、实施步骤
一是综合考虑，有的放矢。教学是为学生服务的，对于中学英语的教学设计和教学方法，关键要考虑学生的特点。如何教要和学生如何学结合在一起，立足课堂，了解学生的认知水平，学生学习的兴趣点，知道学生对知识认识的盲点、难点等在哪里，同时，还要考虑知识以外，学生本身的情感、态度、学习习惯等的养成，才能更好地帮助学生开展自主学习。二是设计教法，整合资源。“教之有法，学之得法”。在实际教学时，没有固定不变的教学方法，教师在教学设计时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格，选择恰当的教学方法。只要有利于实现教学目标，就是有效的教法。随着媒体技术资源越来越多地进入课堂，教学设计多了丰富性和生动性，媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教学呈现的一种载体。作为教师，应该整合资源，不仅要选择教学媒体，还要根据教学内容设计教学媒体，更好发挥多媒体的作用。三是评价课堂，目标反馈。在中学英语教学的过程中，从侧重教师的教到关注学生的学，全面评价教学活动，从教师角度进行考虑，更要从学生入手，和学生开展交流。同时，注重学生与学生之间的交流，特别关注知识的落实，也关注师生、生生间的信息传递、情感交流、思维碰撞等状态，精心设计的一节课的效果，最主要是通过教学目标得到反馈，然后总结经验，不断改进教学方法，提高教学质量。四是总结反思，升华提高。教师不仅是课程的实施者，更是反思性的实践者。坚持在每堂课后进行反思，有助于加速自身的专业化成长，提升教师的教学水平。中学生英语的教学设计离不开教材和各种资料的补充和应用，但这不是一个简单的资料叠加，是在实践中摸索不断整合的过程。教学目标是前提，教学设计贯穿于整个课前，课中和课后是核心。只有合理的教学设计才能帮助学生身陷英语的情景中，增强情感体验，掌握相关知识并进行应用，同时，更大程度地激发学生的学习兴趣，增强老师和学生、学生和学生之间的课堂互动性，提高学生学习英语的水平。
作者：胡玉亮 单位：河南师范大学附属中学
参考文献：
[1]孟冬梅。英语课堂动机激励教学设计[D].上海：上海外国语大学，2011.
[2]姚娟。初中英语教师教学设计能力现状研究[D].临汾：山西师范大学，2014.
[3]陈明静。中学英语教师教学设计中的问题研究[D].新乡：河南师范大学，2014.
[4]赵亮。教学设计与大学英语教学过程模式构建[J].外语学刊，2003(1).
[5]廖兆慧。初中英语教学中的任务型教学设计[D].武汉：华中师范大学，2008.
[6]张琳。中学英语反思性教学设计研究[D].重庆：西南大学，2011.
初中英语教学方法设计 篇七
教学方法设计要遵循“情境化”、“实践性”、“层次性”等原则，以增强学生感性体验，培养英语应用能力，帮助学生树立自信。
【关键词】
教学方法；情境化；实践性；层次性
教学设计是实施课堂教学活动的“蓝本”，面对同一教材，不同的教师会选用不同的教学方法，设计出不同的教学方案。但是，教学方法的设计务必要“以生为本”、“以纲为本”，运用科学的教学方法，促进学生发展，这是每位教师应该具备的专业理念。
一、遵循情境化原则增强学生感性体验
英语教学最忌枯燥的讲解和生硬的灌输，相反，尤其需要的是教师创设生动活泼的情境，让学生在情境中学习，让学习变得有滋有味、有情有趣。因此，教师要想方设法，创设合适的情境，将言语训练与生活情境融为一体，让学生更真切地感受英语(feelEnglish)，说英语(speakEnglish)，用英语进行思维(thinkingEnglish)，用英语的方式主导行为(behaveinEnglish)，使英语课堂充满生机与情趣，让学生在不知不觉间理解语法知识，提升运用能力，增进对英语学科的情感。如笔者为了导入对bedoing这个现在进行时态的句子结构的学习，设置了如下的情境：上课的音乐声音响过之后，一名迟到的学生出现在门口(笔者预先安排)，笔者指着这位同学说：“Look！Heisstanding，youaresitting.”说完，随即将这两句话板书在黑板上，然后请来晚的学生回位，同时又说：Look！Heiswalking.同样将此句板书出来，接着引导学生观察这三个句子，笔者用彩色粉笔在be动词和现在分词下画线，引导学生思考、讨论，借此导出bedoing的现在进行时态的句子结构。笔者就地取材，利用学生熟悉的环境设计了简单而又真实的情境，水到渠成地把学生引入到探求新知的学习活动中。实践证明，创设情境可以增强学生的感性体验，激发学习热情，培养浓厚的学习兴趣，促进智力因素和非智力因素的发展。
二、遵循实践性原则培养英语应用能力
英语教师要用心研读教材，赋予教学内容以“实践性”，引导学生通过亲身实践，焕发英语学习热情，培养英语应用能力。如，教学八年级上册Unit6Reading这一板块，执教者设计了三个教学环节：“任务游戏化”、“你问我答，我做你猜”、“你一言，他一语”。在“任务游戏化”环节，学生组成四人学习小组，要求学生每人看文本的一个部分，然后轮流讲述自己所看的内容；接着，采用Jigsaw法，拼出完整的故事，学生兴趣浓厚，情绪高涨。在学生整体感知文本的基础上，由组内的任意三位同学向第四位同学提问、质疑，以检测他对这段内容的理解和Scanning的能力，问题由提问者独立设计，那么每位同学既要深入理解自己所阅读的内容，又要仔细倾听其余三位的讲述并认真思考准备，才能使自己的问题具有针对性。在“你问我答，我做你猜”活动中，学生已经对文本有了初步理解，在此基础上教师引导学生发现课文难点，互相质疑、释疑；在学生不能解释清楚时，适时点拨。然后，设计了“Hotseat”游戏，教师选取部分重点词汇呈现在屏幕上，如：screan，shake，bomb，rullinalldirections，calmdown，inahurry，befrightened等，由一位学生选择一个词语做出相应动作，其余学生根据动作猜出该词或词组。“你一言，他一语”这一活动，属于最的巩固阶段，教师组织小组合作：排列句子顺序，整理故事情节，然后进行故事接龙，根据所提示的Keywords每人讲述一部分；接下来，设计了一个“Face—To一Face”的访谈节目，组织学生进行Pairwork，模仿记者和Timmy进行一次会话采访，最后引导学生开展关于“自然灾害”的话题讨论：①Whatwouldyoudoifyouwereintheearthquake?②Inwhatwayscanyousaveyourselfinthenaturaldisaster？从此案例可以看出，教师在设计这项“任务型”阅读活动时，融入了情感，优化了策略，增强了活动的趣味性，使学习活动有序推进。第一环节设计了学生的口述活动，意在帮助学生深化对语言的理解，培养良好的自主阅读习惯，设计Jigsaw游戏的目的在于激发学生阅读兴趣，促使他们主动地完成阅渎理解的任务，培养学生Skimming能力。“面对面”的访谈，促进了生生之间的信息传递，将语言的理解和运用有机结合；最后两个开放式问题，为学生提供了结合课文内容各抒己见的机会，目的是拓展延伸，深化阅读。总之，执教者运用这些亲历性的游戏、竞赛、体验等，运用赋予了阅读活动较强的实践性，使“任务型”学习开展得有声有色。
三、遵循层次性原则帮助学生树立自信
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