作为一名教师，时常需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。优秀的教案都具备一些什么特点呢？如下是小编给大家整理的《唯一的听众》教学设计（优秀3篇），希望对大家有所帮助。
唯一的听众教学设计 篇一
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
课前准备：有关课件。
教学过程
一、导入新课
1、我们先一起来欣赏一段音乐。
刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？
刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！
2、文中的听众是谁？（爸、妹----很多的听众）
既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？
这唯一的听众是指谁？（老妇人）
二、感知课文
1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。
（1）这位老人对我的帮助。
锯床腿-----帮助-----优美动听
（2）说说对这位老人的了解。
身份、外貌、为人
个别连起来说说。
三、研读课文
1、文中的我又是怎样的人呢？
读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？
（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。
你从哪儿看出。（白痴 句子-------读好）
(2)、他也是非常喜欢拉小提琴的。
你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼------）
（出示：第二小节）
你是怎样感到的。(从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。)
是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。
谁来读。
2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！
我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。
（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，--------出示第3小节一起读。
（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？(庄重、沮丧)
（3）、此时，老人的内心可能在想什么？
多善良的老人啊！
（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）
（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。）
写好之后说给同学听。
老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说----------
（1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些
给我信心
让小伙子不自卑
不要有顾虑勇敢地拉
（2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意）
让我们用我们的深情把老人的真情读出来。
3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？
（以后，每天清晨，我---------）
想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）
是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。
四、结课
老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。
五、作业
抄写印象深刻的句子
板书： 唯一的听众
锯床腿-----帮助-----优美动听
缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信
唯一的听众教学设计 篇二
教材分析
本课是六年级上册第二单元中的第二篇主题课文。单元围绕“美与丑”这一主题，引导学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美好心灵和高尚情操的人。《唯一的听众》通过讲述“我”――一位“音乐白痴”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下，获得成功的故事，赞颂了老教授美好的心灵，同时也告诉读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信心，有毅力，刻苦努力，就一定能获得成功。因此，学习本课时，要在整体感知文章大意的基础上，正确把握文章脉络，用心领会作者的写作意图，并联系自己的实际生活，认真思索“美与丑”这人人不可回避的问题。
学情分析
六年级是小学最后一个学年，通过前五年的语文学习和积累，学生已初步具备在语文实践中运用学过的知识，解决实际问题的能力。然而“美”与“丑”是两个非常抽象的概念，必须在生活中去体验、去感受，才能理解其内涵。作为农村的孩子，生活在非常良好的环境里，淳朴、善良、勤劳，自立能力强，大是大非认识明确，但是对于细腻的生活，缺乏敏感的认识，对生活的感悟也比较浅，所以，在学习本课时，教师要做必要的指导。
设计理念
新课程理念要求，“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。”六年级学生重点要致力于综合性学习活动，本设计要求教师要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生学习语文的兴趣，提高语文综合素养。
学习目标
1、积累：懊恼、沮丧、诅咒、和谐、洋溢、荒唐、介意、难以置信、潜滋暗长等词语。
2、有感情地朗读课文，体会老人几段话的深刻含义。
3、用“美”组成词语，形容课文中或身边的人和事物，再进一步体会这些词语的意思。
4、感受老人对我的默默的关怀，真诚的帮助，持久的关注，热情的鼓励；培养学生学会祝福，学会宽容，学会宽慰，学会忍耐的美好品质。
5、引导学生根据对课文的理解，想象老人的心理活动，并把它写下来与同学交流。 第一天： 第二天： 不久以后：后来：
教学重点：让学生懂得，无论做什么事，只要树立起自信心，有毅力，刻苦学习就一定能获得成功，这是一种美好的品质。
教学流程：
一、课前准备
1、预习课文：
（1）朗读课文，圈画本课的生字、新词，对照文中的句子大概能够理解生词。
（2）先想一想，这篇课文讲了一个什么故事。
2、交流搜集的资料
（点评：作为课前的准备，中高年级阅读教学中培养学生良好的预习的习惯是很重要的，有利于学生提高自主学习的能力和喜欢学习语文的兴趣；通过预习，学生疏通了字词，感知了课文，为分析课文，解决课文中的问题，留下了空间。交流搜集的资料，也为学生学习课文拓展了视野，也是一项学生良好习惯的培养。）
二、激趣导入
同学们，你们听过小提琴曲《梁祝》吗？好听吗？的确，小提琴曲美妙动听，可是，要演奏出这样美妙的音乐，需要付出无数的艰辛，经历无数的磨难。今天就让我们学习一个被人认为是音乐白痴的小提琴手，是如何最终走向成功的故事。
板书课题：唯一的听众
是谁创造了这个奇迹呢？让我们一起去感受这位小提琴手的成功历程吧。
（点评：由提问导入，设置悬念，引发学生的思考和浓厚的学习欲望，为深入理解课文的写作意图做好了铺垫。）
三、朗读课文，整体感知课文的内容
1、反复朗读课文，说一说文章主要讲了一个什么故事。（文章讲了一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事。）
2、“我”在遇到老人之前，是怎样的一种情况？
（板书）别人的评价： 白痴 ……像……
“我”的心情： 沮丧和灰心 不敢
3、唯一的听众是何时进入“我”的眼帘的？（圈画出相关的词句。）
4、默读课文，圈画老人的语言、神态和动作描写的词句，以及“我”的心理变化的词句，然后小组内进行交流。
5、再读课文，理解文章的思路。
（板书）
“音乐白痴”——林中练琴遇“老人”——成功后的感慨
（重点）
（点评：诵读课文是学习语文的重要方式。通过反复诵读，提高了学生的朗读能力，整体感知了课文的内容，同时把握住了关键的语句，理清了文章的思路，正所谓“作者思有路，遵路识斯真”。）
四、品读课文的主要部分
1、读课文，简明复述一下“林中练琴遇老人”的场景。
2、具体品味老人对“我”讲的几段话，说说每一段对“我”的心理变化有什么作用？分组讨论交流，然后汇报。
第一段话：“是我打搅了你吗？……一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好……请继续吧。”
（老人的语言里充满了尊重和理解，故意装聋，这种善意的欺骗是对“我”真诚的鼓励。）
（板书）老人： “拉得非常好” “请继续吧”
“我”：溜 —— 摇头 （有点勇气）
第二段话：“也许我会用心去感受这音乐，……就在每天早晨。”
（这又是老人对“我”的鼓励，目的是让“我”树立起信心。主动做唯一的听众，是对“我”练琴的无言督促。）
（板书）老人：诗一般的语言
“我”: 羞愧——有了几分信心
第三段话：“真不错。……谢谢小伙子。”
（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，也就是一种信心、一种勇气、一份执着、一股力量。）
（板书）老人：平静 总不忘说一句
“我”：洋溢 从未有过的感觉
第四段话：“我”的琴声能给她带来快乐和幸福。（转述句）
（这又是老人再次给“我”的信心和力量，她的话使感到自己刻苦练琴，功夫没有白费，琴声能给唯一的“听众”带来快乐和幸福，自己也品尝到了成功的喜悦。）
（板书）老人： 早早 等
“我”： 潜滋暗长尽心尽力忘记
（点评：抓住文章的重点部分，在充分地朗读、讨论、交流和探究学习的基础上就能更好的把握住文章的主旨。在阅读教学中，特别是高年级的语文阅读教学中“读”是前提，“思”是基础，“议”是关键。通过各种综合性学习才能提高学生的语文素养。）
五、质疑，解决学生提出的问题
1、为什么“我”一直珍藏着这个秘密？（老人不是聋子，她是著名的音乐教授。）
珍藏着这个秘密，就是珍藏着一位老人美好的心灵。老人没有在琴技上给“我”指导，只是不断给予“我”最宝贵的信心。这种“不教而教”的教育是最高境界的教育。
2、为什么每当“我”拿起提琴面对成千上万的观众时，总是浮现出那位唯一的听众？
表达了“我”对老教授无限敬佩、敬仰之情，耐人回味。
3、文中妹妹这一角色可以删去吗？为什么？
不可以删去。一是妹妹这个角色有烘托、反衬作用。二是妹妹这个角色自然地解开了真实的谜底，烘托出了课文的中心人物。）
（点评：学生学会质疑是保证完成阅读的重要方法。在质疑的过程中更加完整地了解文章的内容。摸清作者写作意图，把握文章的脉络。）
六、对课文的理解，想象老人的心理活动。
1. 回顾课文内容（可以静想，可以同桌对话，也可以借助板书复述）。
2. 想象老人的心理活动。
师：老人初次面对我这样一个“音乐白痴”心里会怎样想？以后呢？
3. 动笔写下来。
4. 同桌或4人小组交流。
5. 指名反馈。
七、说说自己学完这篇课文的感受。
（这个故事告诉我们：无论做什么事情只要有信心、有毅力、刻苦学习，一定能获得成功。）
（点评：心理活动描写是本册教材的一个知识点和训练点。仔细揣摩、回味人物的心理活动，对于深入揭示人物的内心风貌，展现人物的精神品质、理解课文内容具有巨大的作用。同时，心理活动描写也应是学生刻划人物时必须运用的一种好方法。）
反思：
作为小学中高年级的语文阅读教学，重点应放在教给学生阅读的方法上，致力于综合性的学习活动，使学生综合运用已学到的和积累的知识提高解决实际问题的能力，反思本课的教学，我觉得有以下几个值得注意的方面：
1、努力培养学生课前预习的习惯，这是学习语文和学好语文最基本的方法。课前预习做得好，为课堂的讨论、交流、探究争取到了更大的空间和时间，所以，预习是语文阅读教学不可缺少的重要环节之一。
2、“书读百遍，其义自见。”语文阅读教学要坚定不移地放手让学生去“读”。读得多，品得多，感悟自然就强烈。
3、学会质疑，以疑促读，读中解疑，直到情感升华，才会更完整地把握课文的主旨，理解作者的写作意图。
4、语文阅读教学要努力体现“三维目标”，实现语文阅读教学的全面突破，全面提高学生的语文素养。
《唯一的听众》教学设计 篇三
教学目标：
1、解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、体会环境描写、人物心理描写的作用。
3、有感情地朗读课文。抄写印象深刻的句子。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学过程：
一、 激情导入，明确目标
教师：同学们，人世间最动听的话语是关爱的话语，最感人的故事是真情故事，最伟大的力量是爱的力量。今天这节课，我们就学习一篇令人心动的课文。请同学们翻到47页，我们先听一听课文的主人公，在文章的开头向我们诉说了什么。
【幻灯出示第一自然段】(请一生读)
教师：你读懂了什么？
学生：我从“锯床腿”这个词中读懂了作者拉的琴非常难听。
学生：我从“音乐白痴”这个词中体会到作者很不会拉琴。
教师：同学们很会读书，能抓关键词来体会。我们再听一听作者在文章结尾写什么。
【幻灯出示最后一自然段】(请一生读)
教师：你发现了什么？
学生：开始，作者害怕拉小提琴，现在，拉小提琴成了作者无法割舍的爱好。
教师：“无法割舍”什么意思？让你无法割舍的是什么？
学生：“无法割舍”的意思是“无法放弃，无法忘掉”。 让我无法割舍的是亲情。
教师：说得好！你还发现了什么？
学生：之前，作者拉琴很生疏，后来他能熟练地拉许多曲子。
学生：作者一开始被称为“音乐白痴”，后来，他成为能在成百上千的观众面前演奏的小提琴手。【板书“音乐白痴 小提琴手”】
教师：这样一个被称为音乐白痴的人怎么可能称为小提琴手呢？同学们预习了课文，你知道吗？
学生：是一位耳聋的老人帮助了他。
教师：这位耳聋的老人其实就是——音乐学教授。老人是用什么帮助“我”的呢？
学生：用语言和眼神。
教师：也就是说是老人用诗一般的语言和平静的眼神帮助了我。【板书“诗一般的语言、平静的眼神”】
教师：接下来，就让我们细细地品读老人诗一般的语言，用心去体会老人平静的眼神。
二、 品读老人诗一般的语言
(一) 整体品读老人诗一般的语言
老师：我们先品读老人诗一般的语言。【幻灯出示自读要求】认真默读课文2-8自然段，找出老人说的话，用“~~~~”划出，再想想老人是在什么情况下说的，相关的句子用“——”划出。
(学生找句子)
教师：老师也找了这些句子，看看你找的和老师找的一样不一样。【幻灯出示句子】请一位女生读老人说的话，一位男生读在什么情况下说的的相关的句子。
(一女生一男生合作读)
教师：聆听了老人的话语，你觉得老人的话怎样？
学生：很美，像诗一样。
教师：是啊诗一样的语言，多美呀！美美地读。
(男生读划横线的句子，女生读老人说的话)
(二)品读老人第一次诗一般的语言
教师：我们先来看看作者第一次遇到老人时，老人对我说的话。
(全班齐读老人第一次说的话)
教师：这是老人在什么情况下说的？
学生：是在作者很沮丧的情况下说的。
教师：从哪里可以看出？
学生：从“但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。”和“我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。”
教师：能从课文中找依据，非常好！请你读出作者的沮丧。
(此学生读)
教师：还是老人在什么情况下说的？
学生：是在作者想溜走的情况下说的。
教师：他为什么想溜走？
学生：因为这么难听的琴声被人听见了很不好意思。
学生：因为“我”觉得自己破坏了林中的和谐，打扰了老人正独享的幽静。
教师：说到作者心里去了。学到这，老师有几个问题想问问老人。——明明是“我
打扰了您独享的幽静，为什么您却说“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”?
学生：因为老人不想让作者觉得不好意思。
教师：你读懂了老人的内心。
学生：老人听出作者琴声中没有自信，她想鼓励作者继续拉琴。
教师：你明白了老人的良苦用心。您为什么要说自己耳朵聋了，您根本就没聋啊？您说每天早晨都来听“我”拉琴，这又是为什么？
学生：说自己聋了，是因为老人听出了作者拉得很不好，她想告诉作者自己不会被琴声打扰，好让他继续拉琴。
教师：这是善意的谎言啊！
学生：说每天早晨都来听“我”拉琴是因为老人想鼓励作者，让他能坚持每天拉琴。
教师：老人这是下定决心要帮助“我”呀！
教师：老人诗一般的语言是想给作者自信，是在维护他的自尊心，也希望作者能坚持练琴。让我们一起来感受老人的良苦用心。
教师旁述：我觉得自己那像锯床腿一样难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一 定破坏了这位老人正独享的幽静。我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走不拉了。老人叫住了我，微笑着说：——
学生齐读：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。
教师旁述：我还是不敢拉，我怕拉不好，怕又会遭到嘲笑。老人看出了我的顾虑，顾虑我说：——
学生齐读：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
教师旁述：我被老人诗一般的语言打动了。我重新树立了自信，决定坚持每天拉琴。
(二) 品读老人后两次诗一般的语言
教师：这是老人第一次见到我时说的话，后面，老人又是在什么情况下说的呢？【幻灯出示自学要求】快速默读7、8自然段，用刚才的方法体会老人的语言，把 “在什么情况下说的和这么说的原因”用简洁的话写在句子旁边。
学生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老人看到“我”的琴技有进步是说的。
教师：老人的这句话其实是对我的——
学生：鼓励。
教师：是对我的——
学生：赞赏。
教师：是对我的——
学生：肯定。
教师：更是对我的——关心和爱护。
【板书“鼓励、关心、爱护”】
教师：让我们读出老人话中深意。
(学生齐读“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”)
教师：听到老人这样夸“我”， “我”当时心里什么感觉》
学生：觉得非常自豪。
教师：是啊，终于得到别人的肯定了！
学生：感到很温暖。
教师：一位与我没有任何关系的陌生人对我说出这么真诚的话！
学生：觉得更有自信了。因为“我”的琴技越来越好了。
教师：你们所说的这种感觉，作者以前有过吗？
学生齐说：没有。
教师：所以这种感觉是一种从来没有过的感觉。
教师：老人诗一般的语言让“我”感到温暖，让“我”变得自信。其实，课文中还有一处老人诗一般的语言，那是一个转述句，看谁能快速找出。
学生：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
教师：想想当时老人可能是怎么说的？
学生：谢谢你，小伙子。虽然我听不见，但我能从你的琴声中感受到快乐和幸福。
学生：谢谢你，小伙子。你的琴声让我感受到快乐和幸福。
教师：能让老人感受到快乐和幸福，这是多么搞得赞赏！我有这么大的进步都是因为有了老人诗一般的语言的鼓励。
三、 体会老人平静的眼神
教师：我们刚才品读了老人诗一般的语言，接下来体会老人平静的眼神。【幻灯出示子都要求】快速默读3—8自然段，找出描写老人眼神的句子，用双横线划出。
(学生反馈【幻灯出示描写老人眼神的句子】)
教师引读：我的琴拉得像剧床腿那么难听啊！可老人却——
学生齐读：静静地坐在木椅上，平静地望着我。
教师：老人平静地望着我，仿佛在说________________________。【幻灯出示此句】
学生：别紧张，我听不见，我要给你勇气和力量，让你毫无顾忌的大胆练习。
教师引读：我拉琴的技术一天天在进步，看到我的进步，老人----
学生齐读：一直很平静地望着我。
教师：老人平静地望着我，仿佛在说----
学生：别骄傲哦，你还要继续努力，争取更大的进步。
教师引读：我拉的曲子越来越优美，我已经爱上拉小提琴了！老人看在眼里，喜在心里，老人-----
学生齐读：慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
教师：老人平静地望着我，仿佛在说----
学生：你终于成功了！小伙子，我没看错你，你一定能成为一位了不起的小提琴演奏家！
教师：现在，我看老人慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……为什么？
学生：因为老人的眼神在我沮丧时给“我”自信。
学生：因为老人的眼神在我自满是提醒“我”不要骄傲。
学生：因为老人的眼神在我在我获得巨大进步时引导“我”走向成功。
教师：老人平静的眼神给予了我很大的帮助。在老人诗一般的语言和平静的眼神的帮助下，我变了，变得——【幻灯片出示说话练习：在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下，我变了，由沮丧变得——________________。
在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下，我变了，由不敢在家里练琴变得——________________。
在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下，我变了，由不会拉小提琴变得——________________。
在老人诗一般的语言和平静的眼神的鼓励下，我变了，由____________变得——________________。】
四、情感升华
教师：可是有一天，“我”一直珍藏着的秘密被妹妹揭穿了，当我知道“耳聋”的老人竟是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手时，“我”一定心潮腾涌，如果你是作者，你心里会怎么想？(先引导怎么说，再写。可能会先回忆之前老人对我的点滴帮助，再想到该怎么回报老人。)
学生：“非常感谢您，是您让我弹出了一个个美妙的音符，是您让我转变成一个专业的小提琴手，是您用善意的谎言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮丧，心情最低落时用温暖的话语，慈祥的目光抚慰了我的心灵。我明白了，你编制了一个善意的谎言，其实是为了让我能够更好的演奏小提琴曲。
学生：我十分震惊，教授？首席小提琴手？这真的是这个耳聋的老人，真是太不可思议了。当我再次走进林子，当老人继续平静而慈祥地望着我时，心中便涌出巨大的感动于感激。我真想大声对老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心，是你，让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。可是，我并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉，老人，静静地听。
教师：是老教授真诚无私的帮助，让“我”从一个“音乐白痴”变成一位“小提琴手”，难怪当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时，眼前总是不由得想起那位“耳聋”的老人，每天清晨里我——“唯一的听众”，这简单的五个字深深的表达了作者对老教授的---尊敬、感激。让我带着对老教授的敬佩和感激之情齐读课题。
(全班齐读课题)
五、作业【幻灯出示】
1、读一读文中给你留下深刻印象的句子，并摘抄下来
2、搜集关于爱的名言
3、阅读落雪的其他作品，如：《家庭的故事》、《取火者的逮捕》
六、板书设计
唯一的听众
诗一般的语言、平静的眼神
音乐白痴 小提琴手”
鼓励、关心、爱护
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