《慈母情深》选自著名作家梁晓声的小说《母亲》片段。该文章被选入了国家统编版五年级上册第六单元第18课。该页是美丽的编辑帮家人们收集的五年级语文上册《慈母情深》教学设计【优秀9篇】，希望对大家有所帮助。
慈母情深 篇一
教学目标：
1、认识三个生字。借助字典、联系上下文，理解有关词语。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物的外貌、语言、动作等描写来表现人物的方法。
3、有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
教学过程：课前谈话：1、同学们认识我吗？从哪里知道的？(你很会观察，学习就需要观察的好品质)
2、能谈谈你妈妈吗？（能举一个生活中的例子）
师：你妈妈非常爱你！
师：妈妈表达爱的方式可能不一样！但我能感受到她爱你是那么深沉！
师：这件事让我很感动！多么了不起的妈妈！
一、直接导入
1、同学们，从你们的谈话中，我知道了，你们都有一位深爱着你的慈母。板书：慈母
2、作家梁晓声也有一位慈母。这节课我们就一起学习他写的关于母爱的一篇文章——
3、板书：情深
4、一起来读课题。
5、您们看：慈母情为什么用一个“深”字来形容？这情到底深在哪里？让我们一起走进课文。
二、自读课文，了解大意
1、自由读课文，遇到生字新词多读几遍，把他记住，争取把课文读通读顺。
2、同学们的学习习惯不错。（一边表扬，一边出示填空。）
3、你能不看书，凭着预习的记忆，用课文的字词，把这个填空完成吗？
4、多音字“龟裂”你读得很正确，见到过龟裂的手吗？描述一下。（教师补充说明：就像乌龟的壳，一块块开裂开来，还要流血，很疼的）
5、“震耳欲聋”是什么意思？那么“欲”就是——“将要”的意思。
6、这短短的几句话就概括了课文的主要内容，事情的起因是——（生读），事情的经过是——（生读），事情的结果是——（生读）。
三、朗读、体味、感悟
1、你们有过鼻子一酸的时候吗？难过吗？（什么时候？为什么？）
板书：鼻子一酸
2、师：当你们被误解、被冤枉的时候，会鼻子一酸。
3、那么，我为什么会鼻子一酸呢？带着这个问题，静静地读课文，读着读着，把你感受最深的地方，用横线划出来。
（一）、学习“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
1、这句话，你读出了什么？（噪声响）哪里看出？
2、这震耳欲聋的噪声还藏在课文的哪里？
3、生（1）：我大声说出了母亲的名字。
师（1）：是呀！我只能大声说出，不然就听不见了。
生（2）：母亲大声问：“你来干什么？”
师（2）：对呀！站得那么近，都要大声问。
……
4、小结：听到了吗？母亲就是在这样的嘈杂、恶劣的环境中工作的。
板书：环境恶劣
而且，她日复一日，年复一年都在这样的环境中工作的。今天，我看到了、也知道了这样的情景，我怎能不——（生）鼻子一酸呢？
5、还有哪里也会让你鼻子一酸呢？
（二）、学习“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。。。。。。”
1、简单交流，并朗读。
2、这句话在写法上有什么特别之处吗？（提到三次“我的母亲”）
师：你发现得很好。还有发现吗？平时我们是怎么写的呢？一般是把谁放在前面，是吧？对，这是倒装句。(边说边出示第二句话)
3、咱们一起来读读，感受一下。
同学们，起——（生齐读）下面一句。
教师紧接着范读第一句。
4、感觉有什么不同？（2学生读）
5、对，感觉找对了。再来用心读读上面这句话，读着读着，你脑海里仿佛浮现出怎样的画面？
（2学生交流）
6、师：是呀！我看清了，看清了母亲的背直起来了，我看清了母亲的背是那样的（瘦弱、弯曲、瘦骨嶙峋）；我看清了，看清了母亲转过身来了，看清了母亲的脸是那样的（粗糙、苍白、疲惫）；我看清了，看清了母亲褐色的口罩上方，一对眼睛正吃惊地望着我，我看清了母亲那一对（布满血丝、疲惫）的眼睛。
7、是什么让母亲的背变得不再挺直？让母亲的脸变得不再光洁？让母亲的眼变得不再有神呢？
板书：工作辛劳
8、对呀，我简直不敢相信眼前这位辛劳、疲倦的瘦弱的妇女就是我的母亲，多么令人震惊呀！我怎能不——（生）鼻子一酸。
9、来，一起读——
（三）、学习“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。。。。。。”
1、这句话，你发现有什么问题吗？一共用了几个？
2、给“立刻”找找近义词？
师：用上这些词岂不是更丰富了吗？（边说边出示比较句子）可课文为什么？——师范读：母亲说完，立刻……立刻……立刻……立刻……
3、你从这四个立刻中感受到了什么？（争分夺秒、不知疲倦、）
4、指名读：你能把感受读出来吗？（师范读）
5、看到了吗？母亲就是在这样单调、枯燥的工作中争分夺秒，不知疲倦的工作的呀，看到此情此景，我怎能不——（生）鼻子一酸
四、升华体悟母爱的深沉、无私
1、生活的艰辛，工作环境的恶劣，工作的辛劳，当我向母亲要钱时，母亲是怎么说怎么做的呢？
2、出示句子“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！””
（1）、这句话中，我们想关注哪个字？为什么？（这是怎样的一塞？）
（2）、母亲塞给我的仅仅是钱吗？
（3）、带着感受读。
（4）、小结：多么深沉、多么无私、多么宽广的母爱呀！这就是——（生）：慈母情深。我怎能不——（生）：鼻子一酸，这一酸中，包含着多少情感呀！自责、内疚、伤痛、感激……
3、此时此刻我的心里一定心潮澎湃，思绪万千，有太多的话想对妈说，有太多的情想表达。把你想说的话写下来。（写话）
4、听了你们的话，母亲一定会温暖、幸福的。我也看到你们长大了。是什么让你们长大的呢？
5、这正是（齐读课题），才让作者有了长大的感觉呀！
板书设计：
慈母情深
环境恶劣
工作辛劳鼻子一酸
慈母情深 篇二
教学目标
1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学重难点 体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
教学时间：一课时
教学过程
一、谈话导入：
1、在日常生活中，你从哪些地方感受到妈妈对你的爱？（指名学生说。）今天我们学习的这篇课文，也是讲的是一位母亲对儿子深沉的爱。
2、板书课题，齐读课题。
3、介绍作者。
梁晓声（1949──） 《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；中篇小说《今夜有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有情》、《这是一片神奇的土地》、《人间烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。
二、整体感知
1、读课文，做练习：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。
2、看大屏幕订正。对的请举手。请一生读练习题。
3、教学重点字词
龟 攥
4、齐读练习题
三、感悟“慈母情深”
1、默读课文，勾画表现母亲对我的爱的词句。
2、集体交流
重点从三个方面来体会：
（1）理解我家境的贫寒。连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”
这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。
想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——
想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——
想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——
想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——
以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。
（3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
① 理解：
●“我的母亲”出现三次，很特别，读一读。
●谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？
我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。
●三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。
比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。
读读比较两个句子有什么不同？
②看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？
慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。
●闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”
你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？你看到母亲的肩甲骨吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？
●闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”
你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？
这是我的母亲的脸吗？
●闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——
●带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；
●我读“我的母亲”你们读前面——再读；
●你们读“我的母亲”，我读其它——
④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？
● 我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。
四。再现画面，感受母爱。
1.老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。 2.学生读书准备后交流。
3.谁先说说电视剧的开头？
4.生边答师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。
五、是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！分组朗读全文。注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。
在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”──瘦弱的母亲！
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫苦的母亲！
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！
然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。──通情达理的母亲。
在读中再现情境，在读中体会感情。集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。强调“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。
五、总结升华，拓展学习
1、总结：
为什么说慈母情深？课文是怎样表现母亲的深情的？
这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。
2、升华：
读了课文，你想对文中的母亲或者自己的母亲说点什么？
有一种爱，让人泪流满面，有一种爱，让人心灵震颤，孩子们挺起背，坐直了，让我们献上一曲《懂你》的心声吧！
在《懂你》的歌声中，欣赏“母亲”图片。
3、拓展阅读：
读一读“阅读链接”中的《纸船──寄母亲》，交流：自己从中读懂了什么。
作业
1. 感情朗读。
2. 背诵《游子吟》
慈母情深 篇三
我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份喜悦。我日夜祈祷的是这回事儿。真是的，我想我该喜悦，却没怎么喜悦。避开人我躲在一个地方哭了，那一时刻我最想我的母亲……
我的家搬到光仁街，已经是1963年了。那地方，一条条小胡同仿佛烟鬼的黑牙缝。一片片低矮的破房子仿佛是一片片疥疮。饥饿对于普通的人们的严重威胁毕竟开始缓解。我是小学五年级的学生了。我已经有30多本小人书。
“妈，剩的钱给你。”“多少？”“五毛二。”“你留着吧。[www.shancaoxiang.com]”
买粮、煤、劈柴回来，我总能得到几毛钱。母亲给我，因为知道我不会乱花，只会买小人书。每个月都要买粮买煤买劈柴，加上母亲平日给我的一些钢鏰儿，渐渐积攒到一元多，，就去买小人书。当年小人书便宜。厚的三毛几一本。薄的才一毛几一本。母亲从不反对我买小人书。我还经常去租小人书。在电影院门口、公园里、火车站。有一次火车站派出所一位年轻的警察，没收了我全部的小人书。说我影响了站内秩序。
我一回到家就号啕大哭。我用头撞墙。我的小人书是我巨大的财富。我觉得我破产了。从绰绰富翁变成了一贫如洗的穷光蛋。我绝望得不想活，想死。我那种可怜的样子，使母亲为之动容。于是她带我去讨还我的小人书。
“不给！出去出去！”
车站派出所年轻的警察，大沿帽微微歪戴着，上唇留两撇小胡子，一副葛列高列那种桀骜不驯的样子。母亲代我向他承认错误，代我向他保证以后绝不再到火车站租小人书，话说了许多，他烦了，粗鲁地将母亲和我从派出所推出来。母亲对他说：“不给，我就坐台阶上不走。”他说：“谁管你！”砰地将门关上了。“妈，咱们走吧，我不要了……”我仰起脸望着母亲，心里一阵难过。亲眼见母亲因自己而被人呵斥，还有什么事比这更令一个儿子内疚的？
“不走，妈一定给你要回来！”母亲说着，就在台阶上坐了下去。并且扯我坐她身旁，一条手臂搂着我。另外几位警察出出进进，连看也不看我们。“葛列高利”也出来了一次。“还坐在这儿？”母亲不说话，不瞧他。
“嘿，静坐示威……”他冷笑着又进去了……
天渐黑了。派出所门外的红灯亮了，像一只充血的独眼，自上而下虎视眈眈地瞪着我们。我和母亲坐在那儿已经近四个小时。母亲始终用一条手臂搂着我。我觉得母亲似乎一动也没动过，仿佛被一种持久的意念定在那儿了。
我想我不能再对母亲说--“妈，我们回家吧！”
那意味着我失去的是三十几本小人书，而母亲失去的是被极端轻蔑了的尊严。一个自尊的女人的尊严。我不能够那样说……几位警察走出来了。依然并不注意我们，纷纷骑上自行车回家去了。终于“葛列高利”又走出来了。“嗨，我说你们想睡在这儿呀？”母亲不看他。不回答。望着远处的什么。“给你们吧！……”“葛列高利”将我的小人书连同书包扔在我怀里。母亲低声对我说：“数数。”语调很平静。我数了一遍，告诉母亲：“缺三本《水浒》。”
母亲这才抬起头来。仰望着“葛列高利”，清清楚楚地说：“缺三本《水浒》。”
他笑了，从衣兜里掏出三本小人书扔给我，咕哝道：“哟哈，还跟我来这一套……”“葛列高利”跑下了台阶，向我们走来。他走到母亲跟前，用一根手指将大沿帽往上捅了一下，接着抹他的一撇小胡子。
母亲不由得将我扯近她身旁，像刚才坐在台阶上一样，用一条手臂搂着我。“葛列高利”转身就走。
他却是去拦截一辆小汽车，对司机大声说：“把那个女人和孩子送回家去。要一直送到家门口！”
慈母情深 篇四
教材分析：
《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
教学目标：
1、识记和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
2、能结合课文中描写母亲言行的词句感受母亲爱子之情。
3、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
教学准备：vcd《烛光里的妈妈》及课件
教学过程：
一、导题
1、齐读课题
2、师导：当“慈母”这两个字映入你眼帘的时候，你自然而然想起了什么？
3、带着感情再读课题。
二、学词
1、检查预习情况
2、师导：你认为课文中有哪些词语容易读错或难读的需要提醒同学们注意的？
3、学生读以下词语：龟裂、震耳欲聋、失魂落魄、缝纫机
三、品文
1、生自读课文，找出描写母亲外貌和语言的句子
2、预设一：“母亲穿过一排排缝纫机，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”
师：这个句子哪几个词语给你留下了深刻的印象？
生：极其瘦弱，脊背弯曲……
师：你弯曲过脊背吗？什么感觉？
生：弯曲过，很累，很酸。
师根据学生的回答相机引导学生用心疼、难过的心情读这个句子，并板书 瘦弱辛苦
3、预设二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：读这个句子时，你有什么感觉？
生：难过，心酸
师：老师读这个句子时，鼻子一酸呀，这是一个缓慢的镜头，请同学们闭上眼睛吧！
师朗读，学生闭眼想象后，汇报自己所想到的画面，教师相机板书：疲惫
学生深情地再读这个句子。
4、学生自学
①教师总结学习方法：a.抓住重点词语读。b.反复朗读，在读中体会。c.读时在脑海中浮现画面。
②学生用以上的方法学习找到的其它的句子。
③学生同桌交流后汇报。
5、学习26——29自然段
①生自由读26——29自然段，找出母亲对待钱的动作词。（掏、塞、凑）
②品句：母亲却将钱塞在我的手心里了，大声的对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
③师引导：一元五角钱对我们来说不值什么，可是在那个年代，你们知道一元五角钱意味着什么吗？
④学生看资料袋后汇报感想，师相机板书：爱
⑤师生饱含深情再读课题。
四、情感升华
1、师深情地述说梁晓声对母亲的一片赤子之情，引出他文中的语句。
2、师朗诵诗句，学生再诵。
3、师生再读课题。
五、小练笔
1、学生写下自己的心里话送给文中的母亲。
2、生诵自己的心里话。
3、师朗诵自己写的句子。
音乐起《烛光里的妈妈》
慈母情深 篇五
《慈母情深》教学设计
下周要上教研课，以下是我准备的教学设计详案：
一、走近作者导入
1、出示作者梁晓声简介。
2、今天我们要学的课文讲述的就是作者少年时代的一个真情故事。
二、初读课文，了解课文主要讲了一件什么事？
三、结合句子，在语言环境中教学字、词
请同学自读课文完成填空练习：
那里的噪声（震耳欲聋），我发现母亲的一双（眼神疲惫）的眼睛，她用（龟裂）的手把钱（塞）到我手里，让我去买我想得（神魂颠倒）的书。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去……
1、出示正确答案校对。指名读一读
2、教学“龟裂”：“龟”的读音，谁见过龟裂的手。
3、指导“攥”的写法、笔画及动作
4、齐读这段话
四、抓住“鼻子一酸”并以此为主线进行课文理解及词句教学
1、导入：鼻子一酸是什么感觉？妈妈给钱我买书应该感到高兴，为什么要鼻子一酸呢？
2、请同学们打开课文，静静的读课文，划出令我“鼻子一酸”的句子
根据学生划出的句子，相机出示句子进行交流
出示语言材料一：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（1）、读，关注哪个词？（震耳欲聋）什么意思？听到这样的声音你感觉怎么样？
（2）、想想该怎么读？
（3）这种声音停止过吗？找出句子
母亲的工作停止过吗？母亲是在怎样的环境中工作？
领读：今天母亲是在怎样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
昨天母亲是在怎样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
明天母亲是在怎样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
去年母亲是在怎样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
今年母亲是在怎样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
明年母亲是在怎样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：看到母亲在这样的环境中工作，心里是什么滋味？
这份酸楚的感动，我的鼻子怎么不会一酸呢？
出示语言材料二：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……
1、读。这段话又说明特别？正常的应该怎么写？
2、出示正常的语序，对比读，说感觉。
这段话就像电影中的慢镜头，慢读这段话，分三部分感情领读，让学生想象母亲的背、脸、眼睛分别是怎么样的？为什么不是挺拔、有光泽、炯炯有神的？体会母亲工作的辛劳，繁忙
师：看到这样瘦弱、辛劳的母亲作为儿子怎么能不鼻子一酸呢？
出示语言材料三：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……
1、刚才我们用的是慢镜头，现在我们用快镜头来读一读。为什么要这样读？
2、这里连用四个“立刻”说明了什么？给你什么感觉？
3、母亲为什么不停下来休息，伸伸懒腰？
4、带着感情读。
5、师：作为儿子看到母亲为了我们这么忙碌，这么拼命的干活，能不鼻子一酸吗？
母亲在这样差的环境下拼命的工作，辛苦的挣钱，可当我问母亲要钱时母亲又是怎么做？怎么说的呢？
出示语言材料四：母亲以将钱塞到我的手里，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”
1、理解“塞”：母亲是怎么塞的？
2、母亲用这么辛劳挣的钱给我买书是那么毫不犹豫，那么大方，那么不假思索，那么迫不及待，这是为什么呢？
3、此时望着母亲疲惫的眼神，瘦弱的身体，我觉得自己手里攥的还是钱吗？分明攥着的是什么？（是爱、希望、心血、汗水、生命……）
师：这一切 的一切汇成了四个字“慈母情深”（课件出示课题）深情的读课题
同学们，这是我第一次发现母爱的伟大，我的鼻子怎么能不一酸呢？
我的鼻子一酸，跑了出去，手里攥着钱，分明攥着的是母亲的博大情深啊！
五，我手写我心
此时我心里一遍又一遍地想对母亲说……
1、请同学们把他想说的写下来。
2、交流
总结：
作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样啊？总有一种爱，让我们内心震撼，那就是母亲的爱，总有一种情，让我们泪流满面，那就是慈母情！
慈母情深 篇六
一、导入新课：
1、播放《母亲》。听了这首歌曲让你想起了什么？
2、学生交流
3、谈话：想到了自己的母亲，让我们想起了她对我们的爱是无限的。母爱给人的力量也是无穷的。所以人们都说母爱是伟大的。这节课，老师跟同学们一起来读一篇关于母爱的故事。
4、板书课题
二、初读课文，整体感知
1、请同学们轻声地读课文，注意要把字音读正确，句子读通顺。读后想一想：课文主要讲了一件什么事？
2、学生交流课文的主要内容。
3、小组合作探究：
请同学们在小组内将你的读书感受交流交流，可以围绕感受深的句子谈感受，可以抓住喜欢的段落进行有感情的朗读，还可以围绕一个中心问题进行探究。过一会儿我们进行全班的汇报。
（屏幕播放：围绕感受深的句子谈感受。抓住喜欢的段落进行有感情地朗读。围绕一个中心问题进行探究解决。）
三、全班汇报，研读感悟
（一）我们先来看看映入我眼帘的第一眼的母亲：
出示：一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
1、自己读读，你看到了一位怎样的母亲。（极其瘦弱）
2、一个辛苦的母亲，辛苦到了极其瘦弱。极其瘦弱到怎样？（极其瘦弱的脊背，面黄肌瘦、皮包骨头）指读。
3、知道这个极其瘦弱的母亲在怎样的环境下工作吗？找到书上的一句话：出示：“七八十台缝纫机发出的躁声震耳欲聋。”
（1）什么是震耳欲聋，关键是欲是什么意思？（马上、将要）摇摇欲坠、清脆欲滴、心碎欲绝都是这个欲
（2）震耳欲聋就是（生接），齐读，读出震耳欲聋的感觉
（3）听到过震耳欲聋的声音过吗？什么滋味？带着这种感觉再读这句话。
（4）母亲工厂里这震耳欲聋的声音响了多久？（没停过）找出依据
（5）作者一遍又一遍提醒我们，母亲就在这样一个震耳欲聋的环境中挣钱。一天又一天，一月又一月，一年又一年，你心里是什么滋味？
4、这样一个极其瘦弱的母亲，我在梁晓声《母亲》中看到了这样一段文字：出示：
“其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，几回回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……”
当你了解这些，再看看这瘦弱的脊背，你想说什么。
（二）一个简单的外貌描写就刻画出一位慈母的深情，那么这个情深在母亲的每一个动作，每一个眼神中我们能否也感受到呢？我们再来看看这句。
句子：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲------。
1、自己读读，你看到了怎样的母亲？（疲惫的母亲）
2、谁能发现这句话的特别之处？（我的母亲，三次放在一个句末）
3、改说，比较：我的母亲背直起来了，转过身来了，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我------
再读，看看有什么感觉？
4、背直起来了，我的母亲，你看到了怎样的背；转过身来了，我的母亲，你看到了怎样的脸；你看到了一双怎样的眼睛？
5、一个疲惫的母亲深深震撼了我，当看到这样一位母亲，你心理什么感觉？
6、是啊，这样一个疲惫的母亲让我们心痛，心碎、更让我们心存敬意，因为母亲的疲惫里深藏着慈母的情深啊。带着自己的感受再读这段话。
（三）这样的句子还有一句：
a、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌------
1、四个立刻又，你又体会到了什么？（忙碌）读
2、为什么要连用四个立刻？换几个词好吗？难道仅仅写出忙吗？来，反复读，有什么体会？
3、这样的忙碌，这样的单调，那就是慈母情深啊。
（四）这样的情深还在这样一个细节中。出示：
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
1、读读，母亲的情深在什么地方？(掏 龟裂 揉得皱皱)
a、龟裂的手指，手指裂开了，母亲非常的辛苦
母亲用龟裂的手指曾经还为我们做些什么？
b、这一叠揉得皱皱的毛票，母亲生病了，她舍不得买药；衣服旧了，她舍不得换件新的；手指龟裂了，她舍不得添双手套，甚至我们几个孩子想吃口肉，她都舍不得买，可今天，我向母亲要钱买书，母亲却拿出来了。你们注意到了吗，母亲是怎么拿出来的？
掏
2、母亲为什么是掏出来的，而不是拿出来的？指名读
3、我们再来看看这段文字，补充：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，三年才回来一次。我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家吃过晚饭，往往九点来钟了。
我们上床睡觉，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们一针一针、一线一线缝补衣裤。
母亲一个月拼命工作，得来27元工资。分到30天，平均每天0.9元，我们兄妹五个，加上母亲共6口人，平均每天的生活费为0.15元，而一元五角就相当于我家一个人10天的基本生活费。
（1）母亲掏出来的是什么？
（2）母亲掏出的仅仅是这些吗？（母亲的心血、母亲滚烫的爱，母亲对我的期望）
一个掏字，那就是——“慈母情深”。
四、结尾
这是一位真实的母亲，这位母亲就是当代著名的文学家——梁晓声的母亲。多年后，他在回忆母亲时，这样写道：她生育了我们，她就要把我们抚养成人。她从未怀疑她不能够，这是唯一的始终不渝的信念。
她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！母亲啊，娘！我的老妈妈！遥远的，我呼喊您一声，您可听到……
五、作业：阅读梁晓声《母亲》中的其它内容。
《慈母情深》 篇七
《慈母情深》教学反思
《 慈母情深》是一篇略读课文，我在备课时，牢牢记住几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。 回首这一堂课，谈谈我的个人反思：
本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。
课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。
课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”
《慈母情深》教学反思
2010年11月3日 中午12点15分左右，我的双指导老师周余波老师携金晶老师、孙老师一行三人来到我校，特地来听我的这节《慈母情深》。当她们踏上石阶的时候，我正紧张地在教室里备课，忐忑的心情不言而喻，猛想起老师激励我的话，才稍稍平静些。
上课之前，我有三处担心：第一，担心内容多，时间掌握不好，导致完成不了既定的任务；第二，担心对教案的不熟悉，因紧张而忘了下一个环节；第三，担心学生无法回答，预设的不够详尽，不懂得随机应变。
这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后，我知道只有上了课才能消除我的种种担忧。课上学生反映不错，但也不乏沉闷之时；我的讲课看似镇定自若，然也难掩尴尬处的紧张与焦躁。令我想不到是我的学生在这两个月中竟与我渐渐磨合适应，有好几个学生，表现出了比平时更优秀的思考力和表达力，这令我刮目相看，喜不自胜。我想他们和我一样都在把自己最佳的一面呈现出来吧，重压之下往往有突破，此言不虚。学生如此，我亦如此，我从没有尝试过如此快节奏的上完一节课，在平时我总有一节课完成不了教学目标的时候，可是在今天我还是做到了基本上在40分钟里完成任务。
课后，三位老师对这一节课提出自己的见解，对我这堂课给了许多真诚的建议。 金晶 老师指出我在两处提问上，可以转变一下提问的方式，让问题变得更直接更简明，让学生一听就明白自己要在阅读中完成的任务，是的，我往往一味的追求语言表达的美感而忽视了语言最基本的用途就是让人明白，尤其是对学生而言，一个简单明了的问题，可以让学生准确的找到他们的答案。 孙 老师从细节着手，充分考虑到学生的学情，她建议我不妨在难读的学生读错的字上注上拼音，以加强记忆，拼音是基础，五年级的学生需基础扎实。
周老师系统的对我进行了指导，首先，她告诉我，对待一篇略读课文的教学，教师要懂得删，学会删，抓住主要问题进行突破，不可面面俱到，因为略读课文更注重学生自己去领悟，老师作用只是引导。其次， 周 老师指出读是学生学习课文的重要方法，可是读的方式有多样，而我却仅仅是集体读，个人读，太简单，是啊，其实还可以小组读，师生合作或生生合作读，形式可以多样化。另外，她还建议我多去学习积累一些课堂评价语，学会用不同的形式来评价学生，这一点老师一提我才猛然发现，我每次评价除了说“很”“真”，真的没有其他的评价词了，平时也不太注意，如今提醒了，就要去积累，变着花样的表扬起来。最后， 周 老师让我千万不要被教案所牵制，要多多关注学生，有好几个问题，学生回答的都已经很到位了，可是由于和我教案的答案还差一点点，所以我还逼着学生再回答，这样大可不必，被教案牵制，教师启发的累不说，还会挫伤学生的积极性，危害甚大。评完了这堂课， 周 老师还对我的批改作业的方法做了指导，作文、练习都各有不同的批改方法，要监督学生及时的订正。 周 老师的建议中肯而实用，她指出的这些也真是我平时教学工作中所欠乏之处，以后我要多多学习才好。
上课是挺累的，可是上完一节自己精心准备的课还是很充实的，并且又得到了这么多老师真诚的建议，是幸运也是幸福，真不错。
《慈母情深》一课的教学反思
著名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调发展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维似乎遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面发展。因此，本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。
本次教学中，我力求做到的以下几点：
一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文知识，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上，我的教学方法多采用串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。
二、重在建设学生的精神家园。
从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的失误。
三、立足文本，读中悟理。优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的交流。
因此，我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。 “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品味”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者的情感世界。通过读，学生同文本真真切切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学欣赏“体验玩味”的境界。
四、读中得法，拓展写作。学生在理解了内容以后，反思作者是怎样观察生活、提炼生活的，怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会学生用细节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中模仿，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。
五、教师对学生的评价语用的不足。因为学生的个性是有差异的，文学欣赏也具有多元特征，学生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美，绝不可能有标准的答案，教师也不可能有权威性意见，教师一切教的活动是为学生的学习活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力，教师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信心，感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的氛围，调动了学生的参与意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。
《慈母情深》 篇八
第二课时教学
目标1.默读课文，想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
教具
准备课件教学设计设计意图导入
（2）分钟环节一、复习导入
回顾上节课的内容，课文分别描写了哪些场景？
初到厂房、寻找母亲、找母亲要钱、母亲塞钱给我
新课
教学
（36）分钟环节二、深入品读（21分钟）
1.默读课文6到34自然段，边读边想象文章中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”？
重点讲解：
（1）初到厂房
引导学生思考：想想“我”看到、听到、感受到了什么？“我的心情是什么样的？读了这几段，你又有怎样的体会？
（2）寻找母亲
重点解读：“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
①再带着感受读这句话。
②如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂些什么？
③但是就是这样一位极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？
（3）找母亲要钱
语言描写，省略号的作用。
（4）母亲塞钱给“我”
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
①从哪个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）
②怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？
③尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：
三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
④再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？
⑤读，小结：
贫苦不吝啬。
环节三、触景写情（10分钟）
打开记忆的闸门，敞开心扉，回忆妈妈暖心的话语，担心的眼神，选取你印象最深的一个画面写下来吧！
环节四、深入主题（5分钟）
是的，就在那一刻，我在心底里一遍又一遍地呼唤我的母亲，那一刻，我想起了母亲那双龟裂的`手掏出的那卷揉得皱皱的毛票。【设计意图：在深入品读这个环节中，引导学生理解重点句子，并通过对重点句子充满感情的朗读，引导学生把握人物的思想感情，体会人物的性格特点。】【设计意图：通过填空的形式展现人物内心，体会人物的情感，从而达到对“母亲”这一形象的把握。】课堂小结及拓展延伸
（2）分钟
五、作业。
1.搜集表现“母爱”的古诗句。
慈母情深 篇九
慈母情深教学实录（视频 王崧舟）
师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，大家主义“深”字的读法，再读；
师：为什么老师要在“深”下面加个着重号？
生1：真挚的爱。
生2：事例中反映的感情深。
带着感情，再次读题目
师：面对着“深”字你有什么问题吗？
生1：为什么慈母情深？
生2：感情有多深？
生3：为什么用深？
师：请大家带着刚才的问题做一张练习（课前已发），填空。
那里的噪声（ ），我发现母亲的一双（ ）的眼睛，……
出示正确答案，学生校对，马上修改。
请一生读这段文字。
师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。
师：谁见过龟裂的手？
生：奶奶的手。
师：有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对是“攥”字。请大家拿起手，用食指书写。
师：记住的同学请把手攥紧。
再次齐读这段话。
师：鼻子一酸是什么感觉？
生1：想哭。
生2：伤心。
师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，
让学生读——再读——再次读。 问：为什么呀？
让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）
师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。
师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请来读你划的那句。
出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
1、读。 2、哪个词重点？3、什么意思？“欲”什么意思？
4、想想应该怎么读？
师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。读……
师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？
生：大声的说话；大声的喊母亲；……
师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？
师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
继续找。
生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。工6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。
师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……
而这只是今天这一刻，
昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…
明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫……
设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……
师：孩子们，看到母亲在这样的环境中工作，你回有什么滋味？
生：难受； 心酸；感动……
师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？
为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？这就叫语文意识。
师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？
生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……
师：这句话有什么特别的吗？
生1：里面连续用了三个我的母亲。
生2：这句话是反过来说的。
师：那正常怎么说？
生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……
师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？
生：强调； 感情深； 奇怪（表扬，有一双慧眼）。
师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。
师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。
让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了什么？
生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。
师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？
生：挺拔的；健康的……
师：闭上眼睛，继续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？
生：布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸……
师：孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？
生：光彩照人；光洁鲜亮……
师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？
生：无情的眼；充满血丝的眼……
师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？
生：炯炯有神；水灵灵……
师：然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；再调换，生读我的母亲，）
师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的脸到哪里去了？
生1：被繁忙的工作夺去了。
生2：被我们吃掉了。
师：看到母亲这样，你作为儿子，怎么能不鼻子一酸？再读。
为了表达慈母情深，这个句子能少吗？这就是语文意识。
师：还有哪里，令我鼻子一酸？
生答（出示）：母亲说完，立刻有坐了下去，立刻又有弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻有陷入了忙碌……
师：刚才我们用的是慢镜头，现在我们来用快镜头。请一位同学来读。
师：好，很好，一口气读完了，为什么呀？
生：因为母亲工作很忙碌。
师：所以我们要用快镜头来读，齐读——再请一生读。
师：这里用了四个“立刻” ，是什么意思？给它找个近义词。
师：作者为什么要用四个“立刻”。
生：母亲工作节奏快。
师：再读，体会一种什么感觉？什么气势？
生1：抓住一切时间工作，挣钱！
生2：一个比一个重复，一个比一个感情更深！
师：着是叠加，是快速、加倍的工作，来挣钱！为什么不伸懒腰？不喘气？不休息？
生：为了我们兄弟姐妹的生活、读书！
师：母亲，你已经干不动了，为什么还要拼着老命工作？请大家带着感情齐读！
为了表达母亲的辛劳，这句话（慈母情深）能少吗？这就叫语文意识。
读，师生配合读，学生读刚才的三句话，教师读其他部分。
师：母亲是那样的环境下，那样辛苦的挣钱，而当我向母亲要钱买书时，母亲是怎么说？怎么做？
出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”
师：哪个字最重要？对是“塞”母亲是怎么样的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
师：用上去读“迫不及待的塞”，
生2：毫不犹豫的塞。
师：用上去读“毫不犹豫的塞”，
生3：不假思索的塞。
师：用上去读“不假思索的塞”，
师：是啊，母亲是想让我多看书。
师：带上刚才的感觉在来读这个句子。
师：这哪里是钱呀，是……
生：是爱
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是劳累
生：是生命
生：是情
……
师：这一切的一切，汇成了四个字——“慈母情深”，孩子们，这就是我第一次发现母亲的伟大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的（爱、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母亲的博大情深。
我会在心里一遍一遍对母亲说：…… （请大家把想说的写下来，可以是懂事、决心、自责、忏悔……）
要求：至少用到四个“母亲”这个词。
学生用5分钟左右的时间写。品读交流。
教师总结谈话：作者笔下的母亲是这样的，我的母亲，我们的母亲又何尝不是这样？总有一种爱，让我们内心震撼，那是母亲的爱；总有一种情，让我们泪流慢面，那是慈母的情！我们在《懂你》的歌声中结束。下课！
学生起立，站着看着出示的母亲的图片，听完了这首歌。久久没有离去。
最新范文
富贵不能淫教学设计优秀4篇01-15
高中语文《我与地坛》教学设计最新5篇01-15
小学语文《尊严》教学设计【5篇】01-15
《观潮》教学设计【最新9篇】01-15
《认识钟表》教学设计（优秀6篇）01-15
咏柳优秀教学设计优秀6篇01-15
《卖油翁》 教学设计（精选3篇）01-14
《散步》教学设计【优秀4篇】01-14
《跷跷板》教学设计优秀3篇01-14
《雨霖铃》教学设计【优秀7篇】01-14