作为一名教职工，通常需要用到课件来辅助教学，一个优秀的课件，采用的形式其产生的效果应该是高于传统教材的，也就是说，如果连传统教材的效果都没有达到，那也就没有必要做成课件了。如何把课件做到重点突出呢？书读百遍，其义自见，下面是编辑给大伙儿整理的皇帝的新装教学课件（优秀8篇），仅供借鉴，希望对大家有所帮助。
小学皇帝的新装课件 篇一
【教学目标】
知识目标
1、积累字词，掌握“炫耀、称职、滑稽、头衔、呈报、陛下、精致、勋章、赏赐、御聘爵士、骇人听闻、随声附和”等词语的读音及词义。
2、了解有关童话的文学常识，理解文章蕴含的思想内容。
能力目标
1、作阅读提要，用连贯的语句复述故事情节，理解写作思路。
2、在分角色朗读中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高语言感受力。
3、理解童话中夸张和想像的作用，提高阅读浅析童话的能力。
德育目标
多元解读童话主题，分析作品的思想意义，在感染和熏陶中培养健康人格。
【教学重点】
1、从语言、心理描写中感知人物形象。
2、增补课文情节，进行想像思维训练。
【教学难点】
对童话主旨和借助夸张、想像反映生活的写法的理解。
【教学方法】
1、朗读法。在感知课文内容基础上，进行分角色朗读，激发阅读体验，准确把握人物形象。
2、讨论法。就情节发展、传神写法和课文主旨的解读设疑，更鼓励学生提出疑问，组织课堂讨论、合作探究，深入品评童话故事。
3、探究拓展法。如故事情节的增补训练，改编剧本、童话主题的多元阐解。
【教具准备】
多媒体 CAI 课件、录音机、教学磁带、投影仪。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
整体感知课文情节脉络，分析皇帝这一人物形象。
〖教学步骤〗
一、导语设计
设计一：同学们，服饰是一个地域、一个民族文化的厚重积淀，尤其在当今它已衍化为一种个性审美追求的展示。穿衣的目的除去御寒保暖，还在于蔽体遮羞。世界上是否会有看不见的衣服？一个天才的想像。如果有这样的衣服可以穿在身上，那么赤裸的身体倒成了能够看得见的，可见，回答只能是没有。然而，有人却用“看不见的衣服”骗倒了皇帝，骗倒了大臣，骗倒了满京城的人……安徒生的童话《皇帝的新装》(板书文题)，将给我们讲述故事的前因后果……
设计二：用讲童话故事的方法导入。
同学们，诗意的童话故事装点着我们幸福的童年记忆，像《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》等，哪位同学能流畅生动地讲出一个自己最喜欢的童话给大家听呢？(待1~2名同学讲完后)优美的故事总是令人醉心的。今天，我们一起倾听十九世纪丹麦童话大师安徒生给我们讲《皇帝的新装》(板书文题)。
二、背景材料：安徒生和童话
投影：
1、安徒生(1805～1875)，19世纪丹麦文学的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835年开始写童话，共写了一百六十余篇。在《丑小鸭》《小克劳斯和大克劳斯》《皇帝的新装》《夜莺》《卖火柴的小女孩》《她是一个废物》等篇中，作者揭露了当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。作品想像丰富，情节生动，语言朴素。
安徒生童话创造的艺术形象，如没有穿衣服的皇帝、坚定的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭、红鞋等，已成为欧洲语言中的典故。他的童话脍炙人口，到今天乃为世界上众多的成年人和儿童所传诵。
2、童话：
童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。
三、听朗读录音，勾画出下列字词，掌握其形、音、义
多媒体显示：
1、注音：
炫耀(xuàn)称职(chèn)滑稽(jī)赏赐(cì)
爵(jué)士御聘(pìn)骇人听闻(hài)
随声附和(hè)勋(xūn)章
2、释义：
滑稽：(言语、动作)引人发笑。文中是荒唐的意思。
骇人听闻：使人听了非常吃惊。
随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容没有主见。
称职：思想水平和工作能力都能胜任所担任的职务。称，适合、相当。
精致：精巧细致。
呈报：报告(上级)。
炫耀：夸耀。
四、整体感知，理清情节脉络
1、请同学们默读猜想故事情节。
这篇童话，充分体现了作者天才的想像能力，极尽夸张之能事。同学们边读边想，每到一个新情节的开头，自己停下来去设想故事的发展情形，然后把自己所想像的情节同课文作比较，体会安徒生丰富、精妙的想像力。
例如：
读到“为了穿得漂亮”，可以想像这个皇帝图漂亮到了什么程度。
读到“来了两个骗子”，可以想像这两个骗子会怎样行骗。
读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里”，可以想像这个老大臣看到骗局会有怎样的表现。
读到“皇帝很想亲自去看一次”，可以想像这个皇帝看到骗局又会有什么表现。
读到“第二天早上，游行大典就要举行了”可以想像宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎么样，结局会怎么样。
2、“皇帝的新装”在情节结构上起到了线索作用，而贯穿这个离奇而生动故事始终的主线则是“新装”的奇怪特性，作者展开情节、安排材料、刻画人物都是围绕主线进行的。
请同学们快速浏览文章，依情节的开端、发展、高潮和结局，用简练语句勾勒故事发展的梗概。
学生概括，教师归纳：
皇帝对新装的痴迷(引子)→骗子投饵诱皇帝上钩(开端)→两大臣和皇帝去看新装(发展)→皇帝穿新装参加游行大典(高潮)→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官员丑态毕露(结局)
课文是按照皇帝爱新装、骗子做新装、两大臣和皇帝看新装、游行穿新装、揭穿伪新装的思路安排情节的。
3、有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字呢？
就学生丰富多彩的选字，小组合作探究，结合课文内容，运用检验法、比较法进行筛选。最后达成共识，选定“骗”字最为切合，那么情节围绕“骗”而展开，即骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗。
4、请同学们就下面设定的情境，展开大胆想像，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想像丰富、情节生动的特色。
⑴有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情___________(想像一下，皇帝的反应)
⑵老大臣走后，两个骗子___________(想像一下骗子会说什么)
⑶城里的人们都在怎样讨论这种神奇的布料，说什么，想什么？
⑷皇帝看到新装后，回到宫里___________((想像皇帝想什么，做什么)
⑸游行大典后，皇帝回到宫中___________((想像他会怎么做)
⑹假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展？
5、按照情节发展的线索用连贯的语句复述课文，注意突出关键性的情节和细节。
五、研习关键性的情节和细节，分析皇帝这一人物形象
1、朗读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动的语句，揣摩、分析用笔的精妙。
就学生举出的语句，教师设疑以诱导，帮助学生分析理解，如：
⑴他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园──除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”
第一句强调的重点是什么？“每一天每一点钟都要换一套衣服”极尽夸张，它有什么表达效果？用一句话概括这段话的内容。
⑵“我倒很想知道衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然。他相信自己是无须害怕的，但仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。
皇帝为什么会“感到不大自然”?这段自相矛盾的心理活动说明了什么？
⑶“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十分满意！”
皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的心理？
⑷不过他心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。
皇帝已经感觉到老百姓说的话是真的，为什么反而“摆出一副更骄傲的神气”?
学生讨论、回答，教师明确：
⑴这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱新装到了如痴如狂的地步。第一句强调的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服。”用夸张突出强调皇帝爱慕虚荣、生活奢靡。
⑵联系课文对他爱好新衣的描写，不难看出，皇帝自己其实心很虚，他很怕自己看不见，被人知道自己是一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。
这段精彩的、一波三折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格特点准确地表达了出来。
⑶一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“难道”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美，而且用了“极”“十分”等程度非常深的修饰语。心里想的和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄横。
⑷为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己其实愚蠢和不称职，只好硬撑住，用“更骄傲的神气”掩饰自己内心的恐慌，恰暴露了他的外强中干。
2、就童话中的皇帝形象，依据个人感知，在“一个_______皇帝”句式中选用切合的形容词给皇帝以准确的标示、定位，并说出你的理由。
学生回答，如骄奢淫逸、昏庸虚荣、愚蠢无能、自欺欺人等。
小组讨论辨析，选定“自欺欺人”。童话以骗开始，又以骗结束，以至演出皇帝赤身裸体举行游行大典的丑剧，看似荒诞无稽，而骗局却成功施展，一方面在于两个骗子毒辣地利用了根本不存在的“美丽的新装”可以检验是否称职或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于从皇帝到大臣，到满京城的人自欺欺人的心理本质。
六、课堂小结
《皇帝的新装》是一篇享誉世界的童话佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本质的“丑”在并不存在的新装的“美”的比照中，展示得淋漓尽致。读过之后的笑声，恰是对以皇帝为首的一伙丑类的讽刺。
七、布置作业
作家对故事结局的描写是有限的，也是无限的，留给读者很大的想像和思考的空间。愚蠢的皇帝在游行大典完毕后回到宫里，他会怎么办呢？是处死那说真话的小孩，还是从此悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢？请展开想像的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个别致的续篇。
第二课时
〖教学要点〗
就课文的内容，如主题解读、特色写法等展开深入研讨，并以分角色朗读加深体悟。
〖教学步骤〗
一、检查作业
小组成员相互传看，每组推举1~2篇有创新的优秀习作在班上交流，学生评议。
二、问题研讨
1、教师范读全文。
2、学生思考、讨论下列问题：
⑴骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？
⑵写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就其神态、动作、语言和心理描写进行比较。
⑶这场骗局是由一个小孩说出真相，这说明了什么？
⑷说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你身处当时的情境，会怎样做呢？
⑸对于这篇童话的主题，你怎么认识？如果说它仅仅是揭露了皇帝及大臣们的`丑恶灵魂，你如何看？
学生回答，教师点拨、明确：
⑴童话一开头就对皇帝嗜新衣成癖极尽渲染，两个骗子毫无顾忌、大胆行骗，竟在皇帝身上施展拳脚，正是抓住了皇帝的致命弱点。赋予奇怪特性的新装，不但迎合皇帝的虚荣，而且用以检验臣民，巩固统治，这样对皇帝就更具吸引力，骗局和皇权就结合起来。在骗局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的恶行。
⑵三个场面类似而不同，情趣横生，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。
①老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。老大臣在惊奇之余，先是“把眼睛睁得特别大”，然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看”，最后则“注意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员只是“看了又看”，并没进一步的动作。
②心理描写也各有不同。写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示吃惊和怀疑；官员用疑问句，年轻得志自我怀疑。
③语言描写也各有特色。老大臣不仅反复称赞，而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺人，也再现他当时惶恐的心态。总之，三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托，揭露出整个宫廷，乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶习。
⑶作者让一个天真无邪的孩子讲出真相：“他什么衣服也没穿呀！”这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子的身份。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。孩子无所顾忌、直言不讳，因无私才无畏。相形之下，皇帝、骗子、臣民们说假话无不缘于自私自利。
⑷鼓励学生谈出真实、有创新的想法。
⑸对主题从社会学的角度作出的单一化阐释，传统归结为：无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。显然淡化了文章其他文化底蕴的开掘。
“最奇异的童话都是从真实的生活中产生出来的”(安徒生语)。《皇帝的新装》是对现实真相的无情解剖，揭露出社会的病态。但童话在浓墨重彩地嘲讽皇帝、大臣的极端虚伪之后，又描写了普通百姓，区别之处在于嘲讽程度的不一样，对前者是尖刻的，对后者则是善意的，毕竟百姓在小孩道出真情后有个艰难的转变过程，而促成这个转变的又是作为与成人对立面的无知无畏的“小孩”，而这种鲜明艺术对比恰揭示了受社会浸染的成人们虚伪的性格弱点。所以，鼓励学生对童话主题作出多元解读，如对人性的弱点──虚伪的批判。
三、分角色朗读
1、听朗读录音，揣摩人物心理，把握角色形象。
角色形象及语气特征提示：
⑴旁白：语气亲切、自然，语调平缓。
⑵皇帝：语调傲慢、神情自负。
⑶骗子：油腔滑调，阿谀奉承。
⑷老大臣：老于世故，语调迟缓，故作镇定。
⑸诚实的官员：故作姿态，语调低沉。
⑹骑士们：随声附和。
⑺典礼官：讨好皇帝，语调温柔。
⑻百姓们：不敢说真话，心里明白。
⑼小孩子：天真单纯，高声叫了出来。
⑽小孩的父亲：说话坦然，但声音较低。
另：人物心理活动由角色朗读，声音可适当放低，似乎是自言自语。
2、选定、分配角色，进行朗读表演。学生简短评议。
3、讨论：听读之后，你受到什么启发和教育，有什么联想呢？
学生回答，教师归结：
⑴说假话的人大多有私心杂念。
⑵昏庸无能的人常会任用阿谀奉迎、说假话的人。
⑶骗子骗人总是投其所好，满足被骗人的私欲和虚荣心。
四、课堂小结
一篇《皇帝的新装》，一场欺骗的闹剧，在嘲讽、讥笑过后，总觉诙谐中寄寓着严肃的主题，催促我们去思考人性中那份脆弱的、易受社会浸染的纯美，如诚信、无私，该怎样去呵护、去坚持，让心灵家园永远烂漫、秀美。愿这不会只是善良的翘盼。
五、课堂练习
比较《皇帝的新装》与西班牙民间故事《卢卡诺伯爵·赤身裸体的国王》，体味安徒生创作上的匠心独运。
多媒体显示：
故事梗概：
从前有三个流氓来见一位国王，说他们是织布的能工巧匠。他们特别会织一种料子，这种料子人人都能看得见，只要他有一个世人公认的父亲，他又真是这个父亲的儿子。但谁要不是他想像中的父亲的儿子，那他就看不见。这使国王大为喜欢，因为他以为借着这种纺织品的帮助，可以知道自己的王国里，哪些人是法定父亲的儿子，哪些人不是。这样，他便能调整王国中的许多事情。因为在摩尔如果他们不是父亲真正的儿子，便不能继承他们父亲的遗产。于是他下令召那三人进宫来工作。三人告诉国王，确保不搞欺骗，可以把他们锁在皇宫里，直到织完那段料子。这使国王非常高兴。国王由于对新布的“图案”和“色彩”什么也看不出，被一种死亡般的恐怖震惊了，因为他相信他不可能是他认作父亲的那位国王的儿子。他穿上了那看不见的衣服，骑着马在城中巡游，亏他运气好，那时正是夏天。
最后是一位照管御骑而自身又不担心损失什么的黑人走到国王跟前，说出了真话。
明确：《皇帝的新装》同原型相比，有三处重要的更动：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情节中起穿针引线的作用，缺乏典型性，而安徒生童话中的皇帝则是一个典型形象。二是原作中说凡是私生子看不见衣服，安徒生把它改为“任何不称职的或者愚笨得不可救药的人，都看不见这衣服”。三是原作中由一个没有财产继承权的黑人来点破真相，安徒生则通过一个孩子之口来戳穿骗局。后面的两处改动，加强了童话细节描写的典型性。总的说来，《皇帝的新装》中的这些改动，使人物塑造和细节描写更加典型化，这样就增强了作品的教育性和艺术魅力。正因为如此，所以直到现在，人们批判那些自欺欺人的行为，往往还要引用那个没穿衣服、还自以为穿得很漂亮的皇帝的愚笨相来作比喻。
六、布置作业
请同学们根据课文内容，改编剧本。依照故事发生较为集中的皇宫、织房和由更衣室到游行广场三个场景编排幕次。
小学皇帝的新装课件 篇二
教学目标：
１、 分析主要人物特点。
２、 归纳课文思想内容。
教学重难点：
1、领悟作品的丰富内蕴
2、培养学生的创新思维
教学环节：
一、视频导入，激发兴趣
1、教师课前播放一段视频：〈卖火柴的小女孩〉让学生通过观看视频说出这个故事并且说出故事的作者--安徒生
2、对作者进行简单的介绍：安徒生，19世纪丹麦杰出的童话作家，一生共写成了160多篇童话。我们比较熟悉的有《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》等。
3、介绍体裁：童话是儿童文学的一种，它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗易懂，情节曲折离奇，往往采用拟人的手法。
4、然后导入本课（今天我们就来学习丹麦童话作家安徒生的另一篇童话故事--《皇帝的新装》，看看它告诉了我们什么道理。 ）
5、请学生根据以前的积累把以下字词读准。
如：陛下 头衔 滑稽 钦差 称职 炫耀 骇人听闻 御聘 精致 呈报
二、学生速读课文，整体感知：
1、请同学们带着刚才认识的词语用自己喜欢的方式快速地阅读课文并思考：课文以什么为线索？（新装）
2、梳理文章脉络：请同学们找出文章的引子、开端、发展、高潮和结局
教师可进行适当的指导，如先说第一个引子：皇帝爱新装。让学生根据老师的句式总结其余几个。（开端--骗子做新装 发展--君臣看新装 高潮--皇帝穿新装结局--孩子揭新装）
三、重点分析与训练：
（一）教师播放视频让学生听读皇帝爱新装部分，回答问题：
1、课文的哪些内容可以看出皇帝很爱新衣呀？
从治装费用： 不惜倾其所有
从心思兴趣： 最爱炫耀新衣服
从换衣次数： 每一天每一点钟
2、这样写的目的是什么？
突出他的昏庸无能、荒唐可笑、也写出皇帝上当受骗的缘由。
（二）学生听读做新装，回答：皇帝为什么会决定让骗子做新装？
能织出人间最美丽的布
布的颜色和图案：分外美观
布的特性：奇怪的特性
（三）学生听读看新装部分，回答：请找出老大臣、官员、皇帝看新装时的心理、神态、和语言描写的句子。
心理：都怕别人知道自己看不见
神态：装模作样地看了又看
语言：点头赞美“真是美极了”
（四）听读皇帝穿新装部分，回答：这一部分主要运用了那些描写手法？（语言描写、动作描写 ） 请具体分析。
骗子加班：动作：取下衣料，裁了一阵，缝了一通。语言：请看！新衣服缝好啦！
骗子献衣：动作：各举起一只手。语言：裤子、袍子、外衣、优点
皇帝穿衣：转了转身子 扭了扭腰
大家吹捧：合身、好看、花纹、色彩、贵重
（五）阅读小孩揭新装部分，回答：
1、一个小孩最后说道：“皇帝什么衣服也没穿呀！” 这表现了小孩怎样的性格特点？作者这样写有何用意？
表现孩子天真无邪，无私无畏，敢说真话。
用意是告诫人们应该保持天真纯洁的童心， 无私无畏，敢于说真话。
2、后来，从小孩子到老百姓都说了真话了，为什么皇帝和他的内臣们仍然装模作样把戏演下去？ 作者这样写有何用意？
“因为皇帝虚荣、爱面子。他想：我是皇帝，我不能就这么灰溜溜地回去，我得撑下去，我不能让国人明白自己的昏庸、愚蠢乃至不够格做皇帝。
作者这样写更充分暴露出皇帝的怯弱虚弱。
四、品味句子，分析人物形象
以“一个 的皇帝”、“一群 的大臣”、“一个 的`孩子”、“一个 的骗子为句式，在 人物后填入一个修饰性词语，来说明本文的皇帝、大臣、小孩是个怎样的人。
皇帝----昏庸无能、爱慕虚荣、愚蠢。
大臣----虚伪愚昧、阿谀奉承。
骗子----狡猾伪善。
孩子----纯洁天真、无所顾忌。
五、课堂小结：
1、根据以上内容的学习请同学们用一个字概括故事情节。（骗）
2、文中各种人物是怎样围绕“骗”字进行活动的？（用两个字加以概括）
骗子行骗 皇帝受骗 官员助骗 百姓传骗
六、课外拓展：
请同学们课后就下面设定的情境，展开大胆想像，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想像丰富、情节生动的特色。
(1)游行大典后，皇帝回到宫中 (想像他会怎么做)
(2)假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展？
皇帝的新装教学课件 篇三
设计理念：
具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，教师在阅读中要努力引导学生体验这种感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“学生说”为教学主线，通过教师有效的引导，让学生有话说，乐于说，说出自己，说得深刻。
教学目标：
1、知识与能力目标：能用简洁的语言复述故事情节，能有表情地朗读课文，能在朗读中体会人物心理，能品析人物形象，能发表自己独特的看法。
2、过程与方法目标：在“说故事—说人物—探主题—谈看法”教学过程中，培养学生学习兴趣，强化学生的学习体验，掌握分析人物、理解主题的方法。
3、情感态度与价值观目标：让学生深切体会到人性中“虚伪”这一弱点，并通过情景体验，引导学生努力战胜这一弱点，做一个纯洁无邪的人，提升学生的价值观。
教学过程
导入：今天我们一起学习一篇童话，同学们喜欢童话吗？（喜欢）为什么喜欢童话呢？（学生会回答“有趣”、“幽默”、“让我懂得一个道理”）（童话故事是学生较感兴趣的文学体裁，学生的发言应该比较踊跃，能够形成较和谐的课堂气氛。）
师：那么就让我们带着这份浓厚的兴趣一同走进丹麦童话家安徒生的名篇《皇帝的新装》。
设计意图：以轻松的心态融入课堂，培养和激发学习兴趣，唤醒学生对童话初步认识，更有利于课堂的进一步学习。
一、说故事。
师：故事中出现了哪些人物，这些人物的活动围绕哪个字展开？（课件出示问题）
（让学生以“俯视的姿态”来整体把握故事情节是有一定难度的，可能有学生直接从课文题目找这个字，会说“新”或是“装”，所以教师要引导学生从各个人物主要活动中梳理出这个关键字，然后回视课文，围绕这个字串联人物活动。）
小结：人物活动围绕一个“骗”字，骗子行骗，皇帝受骗，大臣受骗又助骗，百姓受骗又传骗，小孩揭穿骗局。
设计意图：递给学生整体把握故事内容的“抓手”，使学生对故事有一个整体而又深刻的印象，并学会梳理文章线索。
二、说人物。
师：在这些人物中主要人物是皇帝，请在“这是一个
的皇帝”句中写上一个词，并从文中找出理由说明。（课件出示问题）
（这一环节能够充分调动学生的积极性，激发学生阅读思维，引导学生走进文本，充分发挥学生自主阅读的能力，学生只要能从文中找出语句来说明自己的看法，都应该鼓励，答案是丰富多彩的。）
学生会按自己的理解填上一个词并会积极找出理由加以证明，教师在学生回答过程中还应该适时地让学生朗读相应的语句，可以采取多样的朗读方法，读出语气，读出情感，在朗读中体会人物心理，充分认识人物形象。
设计意图：对人物形象，学生会从不同的角度去理解，教学过程应该充分尊重学生的独特思考，让学生能在一个开放的课堂上大胆自由地交流自己的看法。并在这一环节中使学生掌握精读、朗读等阅读的基本方法，学会有表情地朗读课文，从而形成对人物的独特理解。
三、探主题。
师：文中还有一些人物，这是些怎样的人？安徒生想通过这些人物告诉我们什么？让我们小组合作探究这些问题。（课件出示问题）
1、大臣们看到新装时说了什么，做了什么？如果你是大臣中的一员你会怎么做？
2、二十年后小孩长大成人，你觉得他还会揭穿骗局吗？
3、两个骗子又到另一个王国行骗，你觉得他会再次成功吗？
（三个假设的问题，趣味性较强，激发学生探究的兴趣，而且能够引导学生走进文本体验人物心理，进行独立的思考，深入探究故事主题，又能以“俯视”的姿态对故事有一个整体性的感受和理解。）
学生四人小组选择一个问题合作探究，并推选发言人全班交流，时间3分钟。
（此环节会出现丰富多彩的结果，教师应在学生的回答中引导学生走进文本又能说出自己，探究的结果直指文章的主题：安徒生通过这些人物揭露人性中“虚伪”这一弱点，警醒我们在生活中要努力克服人性的弱点，保存一颗纯洁的心灵）
对问题1的探究，教师在学生从课文中搜集到的有关大臣的情节基础上，调动全体学生一起朗读，体会人物心理，并形成对人物的深刻认识。当学生谈到自己坚决不会像大臣那样阿谀奉承时，教师要赞扬他的这种高贵的人格；同样，当学生谈到自己可能也会像大臣这样不敢承认自己看不见新衣，教师也应该认同他的心理，并将讨论引向“骗局”的关键——抓住人性中“虚伪”这一弱点。
对问题2的探究，有学生会认为二十年后的小孩不会揭穿骗局，因为他内心有所顾忌，也有学生会觉得他不会揭穿骗局，他不受世俗的影响，保留一颗纯洁无邪的心灵。无论哪种情况结果都能指向童话的主题，教师要伺机诱导。
对问题3的探究，有学生可能会觉得如果遇到一个“不爱打扮的皇帝”骗子就不会得逞，可能会偏离这环节课探讨的主题，教师可以进一步点拨：故事中的皇帝仅仅因为爱打扮才上当吗？把学生的思维引向问题的主旨，骗子利用了人们“虚伪”的弱点。
在课堂讨论交流的过程中教师努力给学生创造轻松平等的交流空间，让学生感到没有任何交流的障碍。
设计意图：对故事主题的探究是一个难点，通过这三个问题激活学生的思维，引领学生走进文本，体验人物心理，挖掘故事主题，探究的结果直指文章的主题：安徒生通过这些人物揭露人性中“虚伪”这一弱点，警醒我们在生活中要努力克服人性的弱点，保存一颗纯洁的心灵。小组合作探究与全班交流相结合给学生搭建平等开放的学习平台，培养学生主动探究的兴趣和能力。注重探究过程的熏陶和感染，潜移默化中提升学生的人文素养。
四、谈看法。
师：从同学们的谈论中我们明确应该向小孩学习，学习他的纯洁无邪，学习他说真话。可是生活中说真话不是一件容易的事，有时要付出代价。（课件出示问题：
结合自己的生活实际谈谈对“说真话”这一话题的看法。）
（学生在谈看法时可能会脱离实际说得比较空乏，教师可设计情景诱发学生的讨论。比如可创设这样的情景：如果你的同桌在单元考试中为了取得一个好成绩作了弊，刚好被你看见，你该怎么办？使学生有一个谈论的中心，也有利于学生谈出实在的真实的看法。）
学生发表看法是他内心情感的真实流露，教师应真诚地倾听，多鼓励，及时引导他们走向“说真话、做真人”这一高尚人格的道路。
皇帝的新装教学课件 篇四
一、激情导入
师：今天老师想做一个小小的调查，同学们钓过鱼吗？（部分同学大声说：钓过。）那么，咱们一起来理一理钓鱼的过程。
师：首先，选择合适的水域；其次，安放鱼饵；再次，垂钓；最后，鱼上钩了就要收线。
师：这是从垂钓者的'角度说的。那么，咱们再想想鱼儿。鱼从自由之身到上钩，有哪些环节呢？
生：鱼原本是自由的，然后受到鱼饵的诱惑，接下来试钩，最后上钩。
师：很好！今天我们将一同跟随丹麦童话大师安徒生去观赏一场精彩的、别开生面的、妙趣横生的、发人深省的钓鱼闹剧。（课件显示课题）
二、读课文，感知课文内容
（一）整体感知
师：首先，请同学们快速默读课文，同时思考这样一个问题：请运用我们刚才得到的钓鱼常识，试着从垂钓者和被钓的鱼两个角度，来梳理这出闹剧的情节。
下面请同学们默读课文，寻找答案。
（6分钟）
（二）初步感知
师：在这出闹剧中，谁在钓鱼？
生：骗子。
师：骗子想钓哪条鱼？
生（七嘴八舌）：皇帝；皇帝的钱财。
师：那么，就是说骗子已经找好了合适的水域，那他为什么选择要钓皇帝这条鱼呢？
生：因为皇帝很喜欢新衣服。
师：为了钓到皇帝这条鱼，他们选择了什么诱饵呢？
生：新衣。
师：对了。这新衣除了骗子讲的外观美丽之外有什么特别之处能够吸引鱼？
生：任何不称职的或愚蠢得不可救药的人都看不见。
师：这时候皇帝受到诱惑了吗？从哪里可以看出来他的心理？
生：“这真是理想的衣服！”
师：得到皇帝的许可之后，骗子做了什么？
生：他们开始织布。
师：这就是骗子在垂钓了，那么，皇帝这条鱼儿是不是直接就咬钩了呢？
生：不是！他先派了诚实的老大臣，又派了诚实的官员视察，最后自己亲自去看。
师：此时，鱼儿在试钩了。
师：很好！最后鱼儿上钩了吗？
生：上钩了！
师：从哪里看出他上钩了？
生：赏赐钱，封官，举行了游行大典。
师：很好！那举行游行大典的时候骗子到哪去了？下来我们可以思考一下，今天就不说了。
（10分钟）
（三）分析人物，感情主旨
问题一：
师：同学们，一个原本高高在上的、无比威严的皇帝，却陷在两个骗子的圈套里，一丝不挂、赤身裸体地走到大街上游行。咱们按照故事情节发展的顺序分析一下，这是一个怎样的垂钓者？这是一条怎样的鱼？（请从文中找到根据）请同学们前后桌讨论两分钟。我们先来看第一个环节。我们从第一环节中能看出皇帝是一条什么样的鱼？
第一阶段：选择水域及自由的鱼。（第1段）
爱慕虚荣。不务正业
骗子选好了水域，伺机钓鱼，投其所好
第二阶段：投放诱饵、鱼儿受到诱惑（2段、3段）
愚蠢。一个一眼能识破的骗局却甘愿上当。
不相信自己的眼睛和判断力，却自欺欺人，扮演了一个跳梁小丑的角色。
有着阴暗的心理。想要借此特性打探他的臣民的心理，而我们通常不会刻意去打探别人的心理活动。
骗子洞悉人心，工于心计。抓住了人的心理弱点，加以利用。
第三阶段：垂钓、试钩。（4段～22段）
狡猾，心虚。皇帝很想知道布料织造的情况，但心里未免害怕自己是不称职或者不可救药的，于是先派了个探子――亲信的老大臣去打探；接着又派了一位诚实的官员去看，以为这样比较稳妥。结果，“聪明”的皇帝失算了。
虚伪，自欺欺人。明明什么也没看见，却不敢说出来。
骗子镇定，从容不迫。
第四阶段：收线、上钩。（23段～结尾）
可笑、装模作样。A.皇帝在换上“新衣”后，在镜子前面“转了转身子，扭了扭腰”，光着身子做出了“转”和“扭”的丑态，意在表明他在端详新衣服是否合身、好看，确实看到了穿上了“新衣”。表现了皇帝自欺欺人、装模作样的丑态。
虚伪。皇帝在听到老百姓都说“他实在没穿什么衣服呀”以后，既“有点发抖”“觉得百姓们所讲的话似乎是真的”，意识到受了骗，为在老百姓面前一丝不挂地游行、大出其丑而“有点发抖”；却心中想“我必须把这游行大典举行完毕”，“摆出一副更骄傲的神气”。他要维护自己的尊严，只好故作姿态掩饰自己内心的恐慌，硬撑着，暴露出他外强中干的特点，更加的虚伪可笑。
固执，将错误进行到底。意识到受骗，却只有将错就错。就像鱼儿咬住了钩，却没办法摆脱，被迫活生生的吞下鱼钩。
骗子自圆其谎。
（30分钟）
问题二：
师：同学们，这个骗局之所以可以畅行无阻，其原因是什么？自由自在的鱼儿成了垂钓者的盘中餐，是应该怪贪嘴的鱼儿还是怪钓鱼者呢？请同学们从皇帝自身、骗子的骗局以及皇帝周围的人几个方面思考，看看是什么原因使他上当受骗的？
学生讨论1分钟
生：（1）皇帝自身性格弱点――愚蠢，虚伪。（主观原因）
（2）骗子的骗局巧妙――鱼饵诱人；用一句封住了所有人的口：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。这就抓住了人的心理弱点。（客观原因）
（3）皇帝周围环境。大臣们――怕被别人说自己愚蠢不称职，保住官位，所以随声附和。老百姓――怕触犯皇帝，又怕被人讥笑，不敢讲真话。（客观原因）
（结语）师：这条鱼是条虚伪的鱼，骗子抓住了鱼虚伪的特点，所以，这个骗局得以畅行无阻的最根本的原因是什么？
生：人性的虚伪。
（35分钟）
问题三：
师：那么，全城的人都是虚伪的吗？
生：不是！还有小孩。
师：那么，请同学们想一想，为什么小孩会说真话呢（为什么小孩会剪断钓线呢）？
生：小孩天真无邪，没有顾虑，无私无畏，敢于说真话。
师：那么，作者为什么安排了一个小孩来说真话？他这样安排有什么特殊的意图吗？
（引导：如果安徒生让所有的人都说假话，让这个游行大典顺利地举行，全世界完全被谎言和虚伪笼罩，你会有什么感觉？是不是很绝望？）
师：小孩子其实只说了谁都可以说出口的一句真话，却犹如一把剪刀，把这个由谎言和伪装编织的黑幕剪出了一道口子，透出了一丝亮光。给黑暗的、虚伪的社会留下一点希望，增添一点亮色，不是完全悲观。
师：游行大典结束了，可之后的事情安徒生没讲，那么，这个小孩儿长大后会怎样呢？请大家展开合理的联想与想象，大胆假设，这留做课后作业。
师：其实在生活中，这样的钓局也屡见不鲜，比如说，扔包诈骗案、短信诈骗案、中奖诈骗案等等。这样的弱智骗术屡试不爽的原因究竟是什么呢？其实很简单，骗子像垂钓者一样牢牢抓住鱼贪嘴的弱点一样，死死地扣住了人性的弱点，或是虚荣之心，或是贪婪之心，或是自私之心……以此来达到行骗的目的。其实人只要能克制自身的欲望，战胜自己的弱点，就能够不上当不受骗，也能够活得更自己，更超脱。
小学皇帝的新装课件 篇五
一、 文本分析
《皇帝的新装》选自人教版语文课本七年级上册第六单元第1课，本单元的课文都是想象极为丰富的作品，要求学生练习默读和朗读，发挥自己的想象力，理解字里行间的思想感情。这篇课文写的是愚蠢的皇帝及所有人被两个骗子利用，上演了一场荒唐的闹剧，最后借小孩之口说出真相的故事。表达的主题是揭露了人性中自私虚伪的弱点，告诫人们要保持天真烂漫的童心，敢于说真话。本文的特点是故事题材虚幻奇特，描写语言精巧多变，行文结构引人入胜，表达主题深刻凝重。
二 、学情分析
学生需要从本文中学习如何描绘人物形象，运用精巧多变的语言，提炼出课文的主题，同时了解童话想象和夸张的艺术特点。本文的教学对象是七年级的学生，在认知上，他们已经具备了学习本篇课文的基本能力，但毕竟刚刚升入初中，基础知识还有待提高，理解能力也有限，需要教师点拨；在情感上，童话故事对他们来说还是有一定吸引力的。学生需要通过诵读涵泳法、情感体验法、小组讨论探究等多种自主学习的方法进行学习。
三、 目标阐述
知识和能力目标：；学生能解释描写语言的精巧多变，通过语言和心理的描写来分析人物性格特点；能理解课文内容，阐释主题的深刻凝重。
过程和方法目标：能在学习本文的过程中练习运用朗读和默读的方法；能在思考问题的过程中运用调动创新思维的方法，积极发表自己的看法。
情感、态度和价值观目标：能领会童话所揭示的人性中虚伪的弱点，养成敢于说真话的良好品质。
教学重点：能理解课文内容，阐释主题的深刻凝重。
教学难点：能理解并学习童话想象和夸张的艺术特点。
四、 过程设计
创设情境，导入新课
用幻灯片展示一些学生们熟悉的童话的精彩图片，叫一两名学生站起来用一句话说说其中的主要内容，激起学生的参与兴趣。
教师导入语：诗意的童话装点着每个人童年的梦。安徒生用他那支神奇的笔，带我们走进了神奇的童话王国。那个渴望温暖，渴望幸福，最终冻死在角落的小女孩；那个受人排挤，遭人欺侮，最后美丽蜕变的丑小鸭……那都是大家记忆深处的感动。今天，《皇帝的新装》又会给我们讲述一个怎样的故事呢？
初读课文，整体感知
学生先自己默读课文一遍，注意标注段落和落实字词。
1、在幻灯片上显示：炫耀 称职 妥当 呈报 滑稽 陛下 精致 头衔 爵士 骇人听闻随声附和，指定学生站起来读，及时纠正错误读音。
2 、要求学生用一句话概括课文主要内容，并写在纸上，指定同学站起来说。
教师预设：这篇课文讲述了愚蠢的皇帝及所有人被两个骗子利用，上演了一场荒唐的闹剧，最后借小孩之口说出真相的故事，揭露了人性自私虚伪的弱点，告诫人们要保持天真烂漫的童心，敢于说真话。
再读课文，说说感受
学生带着问题朗读课文，试着找出故事的线索，将课文分为四部分，并归纳段意。（请同学站起来回答）
板书故事线索：爱新装—做新装—看新装—展新装
最后幻灯片展示教师理解：
第一部分（1）皇帝喜欢穿新装（故事发生的缘由）。
第二部分（2-4）骗子借做新装向皇帝行骗（故事的发生）。
第三部分（5-22）大臣和皇帝看新装（故事的发展）。
第四部分（23到最后）皇帝穿“新衣”参加游行大典（故事的高潮）。
找出推动故事发展的关键句：任何不称职的。或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
读课文，说说精彩
学生自由阅读课文，说出自己比较喜欢的关于人物的描写的句子，要求说出喜欢的理由。然后就学生说出的一些句子进行进一步的分析。
读课文，赏析精彩
学生齐声朗读指定段落，自己分析人物特点，分析用笔的精妙和童话夸张和想象的特点。教师要加以诱导，帮助学生理解，并予以明确。
如（1）他每天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”
教师理解：这一部分用了什么手法？说明了皇帝的什么特点？在全文中有什么作用？
用夸张的手法写出了皇帝爱新装到了痴狂的地步，爱慕虚荣，奢靡无度，这揭示了故事发生的缘由，为下文骗子行骗埋下了有力的伏笔。
(2) 课文第5段是对皇帝进行心理刻画，写得十分精彩，值得反复品味。皇帝很想知道衣料究竟织得怎么样了，但他转念一想，“不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然。”联系第一段对他爱好新衣的描写，不难看出，皇帝自己其实很心虚，他很怕自己看不见，是一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪明也不敢相信，这是第一次转折。接着是第二次转折：“他相信自己是无须害怕的”。从“不大自然”到“无须害怕”，这其实是自己给自己壮胆，强作镇静。但是虽然如此，他“仍然觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当”。这些自相矛盾的心理活动，把皇帝自信而又心虚，愚蠢而又狡滑的性格特点准确地表达出来了，不仅使人物形象鲜明，而且深化了中心思想。
（3）写老大臣抓住了他衰朽的特点，写心理多用悲叹的语气，如"愿上帝可怜我吧！""我的老天爷！"写眼睛，一再写他睁得怎样大，写语言，对一些词语反复使用，极力描写老大臣对子虚乌有的衣料的赞美，和前面说的"诚实"形成强烈的对照，增强了讽刺意味，把他虚伪的嘴脸刻画得淋漓尽致。
读课文，自主探究
幻灯片上展示问题，学生分组，进行小组讨论探究，并指定学生回答。鼓励学生有自己的想法，从多元的角度节解读这篇童话。
教师预设：
1 用“一个…….的皇帝”的句式给童话中的皇帝一个准确的定位，并说出理由。
学生回答可能五花八门， 骄奢淫逸、昏庸虚荣、自欺欺人等，言之成理即可。
2 有人认为课文中的骗子也有值得肯定的地方，有人不同意，说说你的看法。
3 对于有人说这篇童话的主题仅仅是揭露皇帝和大臣们的丑恶灵魂，你同意吗？（点拨：文中也有对普通民众的描写，区别在于嘲讽程度不一样，对前者是尖刻的，对后者更多的是同情。特别是借由成人对立面的无知无畏的小孩之口说出真相，恰恰揭示的是一种成人虚伪、自私自利的人性弱点）
读课文，结束课堂
最后有感情地朗读全文，结束课堂。
教师结束语：童话是什么？童话是一代一代孩子延续做下去的梦，孩子们会慢慢长大，知道这个梦叫做童话，于是不会再相信。但其实成人世界一样需要童话，多保留一点童真，从童话中找寻快乐，净化心灵，这是老师对你们以后人生选择的一点建议。
作业布置
学习童话夸张讽刺的艺术笔法，为童话故事写一个续篇。
皇帝的新装教学课件 篇六
〖教学内容〗
对课文主题的认识，对骗子的认识，培养学生敢说真话的可贵品质，培养学生想像能力。
〖教学设计〗
一、指导学生探究性阅读
1、品味文章重点词语或语段：
⑴指导学生在文中划出自己认为精彩的、重要的词语或语段，然后进行旁批，写出自己的看法。
⑵四人小组交流。
⑶全班进行交流，讨论。
在讨论过程中，对具体问题可能有争议，如找的重点语段不同、旁批的不够精确等等，教师注意引导，要保护学生的积极性。同时要注意点拨与指导，促使学生修改、完善自己的答案。
2、理解文章主题：
(小组交流，得出结论，语言不必强求一律，只要言之有理即可。)
本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。
3、多侧面地评价骗子：
本文除了那个愚蠢的皇帝之外，还有两个重要的人物，那就是骗子。他们为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝？
4、小组讨论、交流，得出结论：
因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，自然会行骗成功。
你如何评价这两个骗子？(可多角度多侧面地评价)
小组讨论、交流，老师梳理，得出结论：
⑴骗子针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，其出发点是好的，希望皇帝改过自新，治理好国家。
⑵骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒罢了。
⑶作者在文章的结尾没有写骗子落人法网，实在耐人寻味，其用意可能是有意向读者敞开一扇感情之门，他并不痛恨那两个骗子。
⑷两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以作者把骗局当作一面镜子，当作一把解剖刀，剖析这种社会人生的病态。
⑸骗子不值得肯定，纯粹是为了个人捞取钱财。
二、结合自身体验反思，培养敢说真话的良好品质
文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话？现实生活中是否有类似的情况？请你就童话中小孩敢于说真话谈谈作品对我们今天有什么现实意义。
三、全班讨论，教师梳理，明确
大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了保住自己的官职，所以不敢说真话，而老百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响，也不敢说真话。
现实生活中有类似情况。(可让学生设想一种不敢讲真话的情景：有学生可能会说到在老师面前不敢讲真话的情景，教师应及时向学生检查自己某些方面的不足，以取得学生的认可与信任。)
拓展性阅读训练(学生自由组合，分成小组讨论)。
说真话需要勇气，有时还要付出代价，如果你当时也在场，会怎样做？试结合生活经验，讨论有关说真话的问题。
四、教师小结
作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美好！
五、布置作业
不脱离原文主题，大胆想像，为课文续写一个合理的结尾。
要求：
1、大胆想像，勇于创新。
2、书写规范、工整。
3、字数300字左右。
小学皇帝的新装课件 篇七
[教材分析]
这是一篇脍炙人口的童话故事，热闹有趣的情节是学生们最感兴趣的，怎样上出新意和深度就是教师该考虑的问题了。
[教学目标]
1、童话的想象和夸张
2、《皇帝的新装》的主旨和留给人的思索
[教学重点]
1、如何用想象和夸张表现人物
2、故事的'寓意
[教学难点]
1、体会用想象和夸张表现人物的妙处
2、深入理解故事的寓意
[教学过程]
导入：
今天，我们要学习一则有趣的童话故事《皇帝的新装》，它的作者是安徒生，他是丹麦享誉世界的童话大师，你能说出他其他的代表作品吗？
明确：《海的女儿》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等
总体把握：
今天，看《皇帝的新装》，请同学把书翻到200页，迅速浏览全文，看作者围绕“皇帝的新装”，写了哪几个片段？
明确：皇帝爱新装、骗子做新装、君臣看新装、皇帝秀新装
一共是四个片段，请同学选择自己最喜欢的一个片段，自由朗读。
请2——3个同学，选他认为读得最好的一个小节，展示一下，并说明这样处理的原因。其他同学和老师分别作评。
细节揣摩：
我选择了最后一个片段皇帝秀新装，即23——36小节，请同学对照书本，静听课文录音。
这是故事的高潮和结局，对于皇帝在大庭广众之下赤身裸体举行大典的行为，你想用个什么词语来形容一下？
明确：愚蠢、荒唐、可笑、讽刺……
作者用夸张的手法为我们描绘了一出匪夷所思的闹剧，那么这出闹剧的始作俑者是谁？
明确：两个骗子
他们真正的目的是什么，作者用哪些语句揭示了他们真面目？
明确：骗钱，第4小节“他们急迫地请求发给他们一些最细的生丝和最好的金子。把这些东西都装进自己的腰包”，第14小节“又要了更多的钱，更多的生丝和金子。他们把这些东西全装进了腰包”。
他们的贪婪是如此的明显，那么，为什么有这么多人都上当了，他们有什么弱点被骗子利用了？逐个分析（要求学生结合课文进行分析）：
皇帝：虚荣、奢侈、疏于政事、执迷不悟
大臣：虚荣、奴性
百姓：屈从于皇权、虚荣、爱看好戏
小学皇帝的新装课件 篇八
设计理念
具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程对学生的熏陶感染。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，教师在阅读中要努力引导学生体验这种感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。我在设计这节课时努力实践这些新课程理念，充分突出学生的主体地位，整堂课以“学生说”为教学主线，通过教师有效的引导，让学生有话说，乐于说，说出自己，说得深刻。
教学目标：
1、知识与能力目标：能用简洁的语言复述故事情节，能有表情地朗读课文，能在朗读中体会人物心理，能品析人物形象，能发表自己独特的看法。
2、过程与方法目标：在“说故事—说人物—探主题—谈看法”教学过程中，培养学生学习兴趣，强化学生的学习体验，掌握分析人物、理解主题的方法。
3、情感态度与价值观目标：让学生深切体会到人性中“虚伪”这一弱点，并通过情景体验，引导学生努力战胜这一弱点，做一个纯洁无邪的人，提升学生的价值观。
教学过程
导入：今天我们一起学习一篇童话，同学们喜欢童话吗？（喜欢）为什么喜欢童话呢？（学生会回答“有趣”、“幽默”、“让我懂得一个道理”）（童话故事是学生较感兴趣的文学体裁，学生的发言应该比较踊跃，能够形成较和谐的课堂气氛。）
师：那么就让我们带着这份浓厚的兴趣一同走进丹麦童话家安徒生的名篇《皇帝的新装》。
设计意图：以轻松的心态融入课堂，培养和激发学习兴趣，唤醒学生对童话初步认识，更有利于课堂的进一步学习。
一、说故事。
师：故事中出现了哪些人物，这些人物的活动围绕哪个字展开？（课件出示问题）
（让学生以“俯视的姿态”来整体把握故事情节是有一定难度的，可能有学生直接从课文题目找这个字，会说“新”或是“装”，所以教师要引导学生从各个人物主要活动中梳理出这个关键字，然后回视课文，围绕这个字串联人物活动，初中一年级语文教案《《皇帝的新装》教学预案(网友来稿)》。）
小结：人物活动围绕一个“骗”字，骗子行骗，皇帝受骗，大臣受骗又助骗，百姓受骗又传骗，小孩揭穿骗局。
设计意图：递给学生整体把握故事内容的“抓手”，使学生对故事有一个整体而又深刻的印象，并学会梳理文章线索。
二、说人物。
师：在这些人物中主要人物是皇帝，请在“这是一个 的皇帝”句中写上一个词，并从文中找出理由说明。（课件出示问题）
（这一环节能够充分调动学生的积极性，激发学生阅读思维，引导学生走进文本，充分发挥学生自主阅读的能力，学生只要能从文中找出语句来说明自己的看法，都应该鼓励，答案是丰富多彩的。）
学生会按自己的理解填上一个词并会积极找出理由加以证明，教师在学生回答过程中还应该适时地让学生朗读相应的语句，可以采取多样的朗读方法，读出语气，读出情感，在朗读中体会人物心理，充分认识人物形象。
设计意图：对人物形象，学生会从不同的角度去理解，教学过程应该充分尊重学生的独特思考，让学生能在一个开放的课堂上大胆自由地交流自己的看法。并在这一环节中使学生掌握精读、朗读等阅读的基本方法，学会有表情地朗读课文，从而形成对人物的'独特理解。
三、探主题。
师：文中还有一些人物，这是些怎样的人？安徒生想通过这些人物告诉我们什么？让我们小组合作探究这些问题。（课件出示问题）
1、大臣们看到新装时说了什么，做了什么？如果你是大臣中的一员你会怎么做？
2、二十年后小孩长大成人，你觉得他还会揭穿骗局吗？
3、两个骗子又到另一个王国行骗，你觉得他会再次成功吗？
（三个假设的问题，趣味性较强，激发学生探究的兴趣，而且能够引导学生走进文本体验人物心理，进行独立的思考，深入探究故事主题，又能以“俯视”的姿态对故事有一个整体性的感受和理解。）
学生四人小组选择一个问题合作探究，并推选发言人全班交流，时间3分钟。
（此环节会出现丰富多彩的结果，教师应在学生的回答中引导学生走进文本又能说出自己，探究的结果直指文章的主题：安徒生通过这些人物揭露人性中“虚伪”这一弱点，警醒我们在生活中要努力克服人性的弱点，保存一颗纯洁的心灵）
对问题1的探究，教师在学生从课文中搜集到的有关大臣的情节基础上，调动全体学生一起朗读，体会人物心理，并形成对人物的深刻认识。当学生谈到自己坚决不会像大臣那样阿谀奉承时，教师要赞扬他的这种高贵的人格；同样，当学生谈到自己可能也会像大臣这样不敢承认自己看不见新衣，教师也应该认同他的心理，并将讨论引向“骗局”的关键——抓住人
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