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八年级语文上册教学计划 篇一
学 科 教 学 计 划
科 目 语文
年 级 四（5）
教 师 叶文莉
诸暨市暨阳街道浣纱小学
2004年 2 月
2003 学年度第 2 学期小学 语文 第 八 册教学计划
2004 年 2月
一、班
级
学
生
情
况
分
析
本班共有学生69人，男生32人，女生37人。语文成绩呈两头尖，中间大分布，其中大部分学生的语文成绩比较稳定，10人左右的成绩不理想，郭金洲、斯永泉常不及格，这与他们个人因素有关，如基础差、家庭不和、学习习惯差有着密切的关系。
本学期，我将写作、阅读作为重点之重，尽心辅导，力求质量为先，面向全体学生，以训练促思维，促进语文水平的提高。
二、
教
材
分
析本册教材在训练方面的特点是，继续学习分段的方法，并概括段意。学习已经学过的自然段归并法和按事情发展顺序分段的基础上，本册学习按事物的几个方面分段，抓住重点分段。在习作方面，重点是条理清楚地记叙一件事情，包括活动、参观和访问等。听说方面的训练重点是，割据日常生活的需要安排，如听广播，说重点，看望长辈等，有条理地回答问题，体会语文的交际性、应用性特点；另一方面，跟习作训练配合，体会语文的思想教育是有散而无序和分法丰富多样的特点。因此，要根据课文特点并充分利用来进行教学。
三、
教
学
目
标
1、 能利用汉语拼音帮助识字182个，阅读和学习普通话。
2、 会读写400个左右的词语，并懂得意思，部分能口头表达或书面应用。3、 初步学会写钢笔字，写得正确、端正、整洁。初步用毛笔临贴，养成认真临贴的习惯。
4、 初步养成有礼貌地认真地听人讲话的习惯，能边听边思考，听出别人说话中表达不当的地方。
5、 会正确、流利、有感情地朗读课文。能理解长句子的意思，在阅读时学会常用的读书记号，能按事物的几个方面和抓住重点段分段，说出段落大意，能详细复述课文，认识省略号，初步读懂说明书，并按说明书操作。
6、 初步学会有顺序地重点观察图画和周围的事物，能有条不紊、比较清楚地记叙参观活动，初步会写简单的状物和写人的文章，语句通顺连贯。初步学写通知书，会使用书名号。掌握常用的几种删改换补的修改符号，能修改明显错误的句子。
四、
教
学
措
施
1、 课堂教学要以学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性。
2、 以课标理念指导教学，突出语文学科的人文性、工具性特点。
3、 力求质量为先，面向全体学生，以训练促思维，促语文水平的提高，充分保证学生的自主、自学时间。
4、强化阅读、作文训练，尽心辅导。
五、教学进度表
周次
起讫
日期
单元及总课时
教学内容
课时安排
备注
12.8—2.14
第1单元
1、
幸福的回忆
2、
一定要争气
3
八年级语文上册教学计划 篇二
关键词：初中英语；合作学习；任务驱动；教学目标
随着新课程的实施与深入开展，一线英语教师开始发散思维，创造出诸多高效课堂经典案例。教学实践中，更重要的是立足班级实际学情，认真研究学生的实际认知规律和知识经验，夯实基础，提高效率。鉴于此，我结合我班实际学情，联系教学实践，对高效英语课堂进行描摹和规划。
一、英语兴趣发轫于阅读
作为语言学科，阅读是学习的肇始，是激发兴趣和引领学习的最佳方案。首先，一线英语教师要重视对学生的情感引导，帮助他们摆脱心理障碍，敢于大胆地读出来，不怕出错，不怕重复，对于阅读中出现的“拦路虎”，我们不妨先推测读音，然后再详解词义，不应对之望而生畏，而应树立信心，大胆地去说出自己的理解。如在教学七年级上册的“Unit 9 Do you want to go to a movie？”时就先引导学生从汉语角度进行阐述，然后再做英语阅读“I often go to movies with my friend，Mike...”这样引导学生循序渐进从整体上去找出文章的关键词和主旨句，解读词句所表达的主题思想，以此为切入点可增加对文章结构和内容的了解。
二、高效学习得益于情景交流与合作
合作同学们组成学习小组而进行的经验的交流和相互学习。教学实际中，我们可以启发同学们根据教学内容自主设计话题，然后进行相互问诘，相互交流和合作讨论。比如：我们在学习八年级上册的“Unit 8 How was your school trip？”时，可以先用多媒体展示“相关的旅游图片”或者是“旅行经历讨论”的场景，引导同学们先对自己旅游过的地方进行回忆，然后小组相互表达和交流开始了，同学们相互介绍自己对自己某次旅游情况和旅游的地点做出简单的介绍。最后，大家针对多媒体展示的情景图片，展开想象，组织和整理语言，进行沟通与交流。实际上同学们是比较热衷于分享快乐的群体，除了口头表达以外，为了全面发展，我们还可激励同学们书写描摹状景和感想。
三、积极的学习来源于任务驱动
任务教学通过任务布置实现教学目的的，即“用任务来驱动”，通过“任务”来“引起、维持、促进”学生的学习，“驱动”即学生的“做”或是“行动”，在这样的一个循环中，学生的英语学习能力得以自然形成与发展，因此将任务教学法融合到英语教学过程中十分关键，也十分重要。具体来讲，针对初中生的年龄特点，其英语任务教学程序设置一般包括这样几方面的环节：
1.设置教学目标
例如：人教版八年级上册“Unit 1 How often do you do exercise？”教学目标的设置过程中就必须要针对任务教学进行具体的任务布置，包括谈论周末会做的事情、谈论事情的频度等，通过任务的完成了解哪些食品是垃圾食品，平时应多吃哪些健康食物和怎样锻炼身体。
2.布置单元任务
单元任务的布置有利于初中生将英语的语言知识组合起来，更为连贯性地了解知识体系。虽然语言学与数学相比不太重视知识体系的重要性，但是语言学的知识也是一步一步地不断地积累而成，因此单元任务的布置至关重要。例如：人教版八年级上册“Unit1 How often do you do exercise？”可以布置单元任务Task 1：用英文总结出周末的意义？Task 2：通过调查整理出课外活动量应该怎么设置？Task 3：用英文总结出提升自己英语水平的计划书？Task 4：要求学生在网上搜寻国内外名人的日常生活和喜好。
3.布置具体任务
运用任务单将具体的任务完成线路书写在上面可更好地帮助学生学习。对于英语学习而已具体的学习任务就是完成语言学习目标，因此布置具体的任务时应该以语言句型的学习为主。例如：人教版八年级上册“Unit 1 How often do you do exercise？”可布置语言目标如下：第一步，了解句型“What do you usually do on weekends？”并做出相关的对话训练。第二步，了解句型“How often do you eat vegetables？”并做出相关对话训练等。
上文是我结合课堂实践对怎样从教学内容特点出发，结合班级实际学情，提高课堂效率的心得总结。具体到英语课堂，我们也要注意分析学生的认知规律和知识结构特点，并注意时时调整和优化教学流程，处理好课后任务分配，这样才能让同学们能够更好地进行英语知识学习，最终提升课堂效率，达成教学目标。
参考文献：
[1]郭晓红。提高初中英语成绩的策略[N].汉中日报，2011.
八年级语文上册教学计划 篇三
由于八年级阶段是初中三年中承前启后的关键阶段，学生经过七年级一年的适应后，对初中语文的特点己有一定程度的了解。在此基础上，可对学生的潜力进行进一步的开掘。
计划如下：
1、经常督促学生养成一些学习语文的好习惯，并使之不断巩固、加强。如要求学生学会课前预习、学会对课文中关键字词进行圈点句画；养成勤查字典的习惯，尽量减少对老师的依赖心理等。
2、语文学习重在积累。因此，平时将定期不定期地向学生推荐一些好的文章、好的诗词等。增加学生的日常积累。同时，要求学生尽可能多接触一些课外读物，多关心一些时事，多看一些报纸杂志、时文，以拓展学生的眼界。
3、鼓励学生利用课余时间常练习字，养成书写规范、端正、整洁的习惯。
4、除课堂的大作文外，鼓励学生平时多练笔，从句段开始，多写一些短小精悍的文章来，使学生写作能力能渐渐地得以提高。
5、多给学生一些实践的机会。如让学生自己办手抄报等，让学生在实践中提高自己的能力。
八年级语文上册教学计划 篇四
倡导自主、合作、探究的学习方式
培养创新精神促进全面发展
二年（1）班林丽青
《义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册》是以第三次全教会《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据编写的，它构建了开放的、富有活力的教材体系，着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力。本册教材设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容，每个专题的涵盖面都比较宽泛，避免了局限性，内容贴近儿童生活，体现时代特点，具有一定的德育价值。本学期执教本册教材计划试拟如下：
一、班上情况分析
本班孩子经过一个学年的教育，基本掌握了一定的学习方法，大部分的孩子思维活跃，凡事能举一反三，而且敢于发现、提出问题，并主动寻找答案，这给我的教学工作带来了极大的方便。所以，本学期我在教学上的主要目的是：倡导自主、合作、探究的学习方式，培养他们的创新精神，促进全面发展。
二、教材分析
本册教科书设计了八个专题，围绕专题以整合的方式组织了八组教材内容。依次是：美丽的秋天，丰富多彩的学校生活，热爱祖国，怎样看问题、想问题，友好相处、团结合作，关爱他人，保护环境、爱护动物，热爱科学。每个专题的涵盖都比较宽泛，避免了局限性。教材内容比较贴近儿童生活，体现时代特点，具有一定的德育价值。
每组教材都包括导语、一课“识字”、四～五篇课文以及“语文园地”。各部分相互联系，构成一个有机的整体。识字课的形式多样，有词语、成语、谚语、三字经、对联、儿歌等。全册课文共三十四篇，内容丰富，体裁多样，语言生动，对学生有较强的吸引力。本册课文不再全文注音，多音字随文注音，生字在当页文下列出，注有汉语拼音并配有赏心悦目的背景图，以引起学生的注意。“语文园地”包括四个栏目：我的发现CCC鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字的特点及字词的一些规律，掌握识字的方法；日积月累CCC引导学生积累好词佳句，优秀段篇，复习学过的字词，进行语文基础知识的综合练习；口语交际CCC在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力；展示台CCC给学生提供展示课内外学习所得的舞台。
八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。最后是两个生字表。生字表㈠是全册要求认识的字，有450个。生字表㈡是全册要求会写的字，有350个。这两种不同要求的字分别在课后练习里标明。除了识字课和课文安排了识字任务外，在“语文园地”里也安排了少量要求认识的字。
三、教学目的要求
1、政治思想方面
通过本册教材的学习激起学生热爱大自然的情感，爱国主义情感，学会发现别人的长处，遇事多动脑筋和同学友好相处，关心他人，从小养成环保意识，热爱科学技术。
2、语文知识方面
（一）汉语拼音
继续复习巩固汉语拼音，能借住汉语拼音识字正音，阅读。
（二）识字与写字
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字450个，会写350个。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字型分析，不要求书写；要求会写的字要能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5．会使用音序能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
（三）阅读
1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。学习用普通话正确流利有感情地朗读课文，能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。学习默读，做到不出声，不指读。
2．借助读物中的图画阅读。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
3．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
4．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
5．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
6．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文30篇（段）。课外阅读总量不少于3万字。
7．喜爱图书，爱护图书。
（四）写话
1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（五）口语交际
1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
（六）综合性学习
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
四、教学措施
1、倡导自主、合作、探究的学习方式适时采用“四人小组”合作学习的形式。
2、继续复习巩固汉语拼音。
3、引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法，偏旁部件字形，并创设多种情境复习巩固生字。
4、阅读教学中给学生比较充分的读书，交流阅读感受的时间，重视朗读指导，读中悟，读中积累并学会运用鼓励学生互相释疑，培养，提问题，解决问题的能力。
5、口语交际教学要提前做好准备，教学时重视创设情境，激发兴趣和点拨引导，放手让学生的口语交际能力。
6、充分利用教材，展开丰富多彩的语文实践活动，将游戏唱歌，猜谜语，表演等引入课堂，也可以带领学生走出校门在生活中学语文，用语文。
五、教学进度
月份周次具体工作安排
九月份1~51、第一到第三单元课文内容教学；
2、各课前的知识准备；
3、古诗作者介绍准备；
4、语文园地知识准备；
5、课外知识扩充。
十月份6国庆放假
7识字3——第十课教学；
8十一课——语文园地三教学；
9识字4——十四课教学。
十一月份10~141、十五课——十七课教学；
2、语文园地四——十八课教学；
3、十九课——语文园地五教学。
十二月份15识字6——二十三课教学。
16二十四课——语文园地六教学。
17~181、第七单元教学；
2、识字8——三十二课教学。
一月份19~201、余下课文教学；
2、全文复习；
3、期末考试。
八年级语文上册教学计划 篇五
语言教学的最终目的是培养学生用所学语言进行交流的能力，听和说是语言交流的重要方式。《英语（新目标）》（Go for it！）教材每一单元的Section A和Section B两个部分都有听说板块，以听说为主，辅以词汇和语法内容。但笔者观察发现，不少教师把这部分内容的教学等同于听力测试，将教学目标和重点放在完成听力练习上。这样的教学忽视了语言的交际功能，语言学习和语言运用严重脱节，影响信息传递的预期效果，从而降低听力教学的质量。笔者认为，教师应充分挖掘教材资源，设计有助于语言吸收和运用的听前、听中、听后教学活动，从而培养学生的综合语言运用能力。
二、基于语言吸收和运用的听力教学活动设计
1.听前活动，助于吸收
听前活动的设计目的是通过采用预测、头脑风暴、提出问题、发现要点或信息等方法，帮助学习者确立听力目标，激活背景知识，展示话题，提高学习积极性，并就相应的语言形式、功能进行训练。[1]教师在进行听力教学前应考虑学生的接受度，尽可能选择学生熟悉的、了解的和感兴趣的内容，吸引学生参与到听力活动进行语言训练，使学生更快、更好地吸收语言，生成多种句式，灵活表达思想。
（1）联系实际，情境导入
为了引起学生对听力活动的兴趣，教师要从学生的生活实际出发，认真分析听力材料的中心话题，找出话题与学生生活的联系。只有找准了切入点，才能激活学生头脑中相关的背景知识与信息，促使学生积极思考，为之后的听力活动做好铺垫。[2]例如，《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 Section B中听力材料的主题为 Make resolutions，重点词汇和语言结构为promise， be going to .../... is to do sth。听前教师可以让学生联系实际，围绕话题开展活动，训练目标语言be going to。笔者在一次市级展示课上是通过设置如下生活情境导入的。
T： This is the first time for you to be in my class. So I planned it really carefully. I am going to make my English class lively enough. That is I promise myself to make the class interesting enough. And I also promise myself I am going to make you happy to learn in my class. What about you？ What are you going to do in my class？
S： I am going to ... I promise myself to ...
T： These are our plans for this class. We have plans every day. But what are bigger plans？
S： They are resolutions.（引出resolutions）
教师在听力教学前应考虑学生的学习心理，积极搭建热身支架，引导他们主动参与到听力活动中来。[3]45笔者从自身的备课体验入手，谈论自己为这节课所做的准备，以此激活学生的思维，鼓励学生的真实、自然表达，引导他们用本节课的目标语言制订课前计划，顺利导入本课话题。
（2）紧扣材料，凸现重点
听前不仅仅是热身、活跃气氛，更重要的是帮助学生做好语言知识、背景知识、听的心理等方面的准备。[4]教师在听前呈现相关语言知识和功能时，可采用多种方式凸现关键信息，促进知识的理解和掌握，降低听力难度，提高听的效果。
例如，教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 8 Section A听力时，教师可以通过如下对话，复习各种食物的名称，并教学a cup of， two spoons of， three pieces of等表示数量的短语。
T： What food do you need every day？
S： I think I need rice every day.
T： How much do you need？
S： I need three bowls of rice.
T： What fruit do you need every day？
S： I think I need apples every day.
T： How many do you need？
S： Let me think ... I need one apple.
教师将学生所说的食物名称书写在黑板上，引导学生讨论哪些是我们每天需要的食物，吃多少的量比较合适，为下一步的听力做好语言知识和心理上的准备，减少听前的紧张情绪。
（3）预测内容，制造悬念
听前预测能使学生对所听材料和问题有初步了解，增强学生对听力材料理解的自信心，缓解紧张情绪。预测是建立在个人已有知识、经验和推理等基础上的复杂活动。听前，教师可以利用标题、插图或某些情节制造悬念，引导学生对听的内容进行预测。[5]
例如，教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 Section B 的听力练习时，教师可设计如下听前预测活动，帮助学生明确听的任务，促进语言吸收。
T： Lucy loves music. What’s her New Year’s resolution？
S： Lucy’s New Year’s resolution is to join a singing club. （take singing lessons， learn to play a musical instrument， learn to dance ... ）
T： Kim is not doing well in her study now. What’s her New Year’s resolution？
S： Kim’s New Year’s resolution is to study hard. （find a tutor， learn ... ）
T： Soccer is Mike’s favorite. What’s his New Year’s resolution？
S： Mike’s New Year’s resolution is to practice soccer every day. （play soccer with his friends every week， win the soccer match ...）
这一设计旨在培养学生根据所给信息进行预测、推理的能力，同时帮助学生在给定的情境中操练目标语言，理解并吸收目标语言。
2.听中活动，促进吸收
听中活动是听力的主体，其功能包括：理解听力信息，培养听力技能，发展听力策略。听中活动的设计应体现听的层次，既有表层信息理解，也有深层意义理解。[4]
（1）设计任务链，搭建支架
通过设计由浅入深的任务为学生搭建支架，保证听力材料的难度能落在学生认知水平的最近发展区。这样既能帮助学生克服听力过程中的焦虑情绪，又能通过听力训练提高学生听的能力。[6]在听时，教师可以让学生先听一遍，整体感知听力材料，完成相应的表层信息理解任务，包括事件、人物、时间、地点、方式、结果等。然后让学生再听一遍，逐段理解，关注细节，完成深层意义理解任务，包括人物关系、因果关系、情感态度、说话人的思想和目的等。最后再整体听一遍，提炼支架。
例如，教师在进行《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 Section B的听力教学时可以设计以下活动逐步完成。
①Listen and circle the resolutions you hear.（整体感知语言材料，检验听前预测，完成事件与人物的匹配）
②Listen again. Write how the people are going to make their resolutions work.（再听一遍，关注Kim、Mike和Lucy三个人物的相关细节）
③Listen and imitate. （整体再听，边听边跟读模仿，进一步把握所听内容，提炼语言支架：Lucy’s resolution is .. and she ...）
通过由浅入深的任务设计，降低了听力难度，消除了学生的畏难情绪，促进了语言吸收，提高了活动的有效性。
（2）选择注意力，捕捉信息
所谓选择注意力就是在听的过程中能将注意力集中于某些具体信息或者文章的总体信息，否则在听的过程中就可能受到不同信息的干扰，影响对所要获取信息的提取；注意力的选择与听的目的有关。[4]教师可以培养学生边听边做相关内容笔记的习惯与能力，引导学生选择注意力，记录关键信息，如人物、时间、地点、数字等，或用自己最擅长的方式记录信息。
例如，《英语（新目标）》八年级上册Unit 10 Section A的听说部分主要是学习策划聚会，以组织和参与聚会为话题，将语言的操练、理解与运用融入话题，帮助学生灵活使用语言，完成话题任务，在此过程中训练学生的思维、逻辑。在活动2a中，通过让学生阅读以下两个提示：The students are talking about when to have （a class party/a class meeting/a birthday party）. They plan to have it on （Friday evening/Saturday afternoon/Saturday evening），引导学生在听力过程中选择注意力，抓住关键词，关注谈论的主题和举办的时间，促使学生形成有效的听力策略，提高听的能力。在活动2b中，通过让学生回答带有if引导的条件状语从句的特殊疑问句，引导学生关注if条件句创设的不同话题情境――时间、人物和事件等。学生所操练的if引导的第一条件句，既有表层信息理解，如一些事实性信息，包括事件、时间、人物等，也有深层意义理解，包括因果关系、情感态度、说话人的思想等。
3.听后活动，促成运用
听后活动旨在将听力材料的主题与现实生活联系，巩固所学知识并进行适当拓展延伸，这是整个听力活动不可缺少的重要组成部分。教师要深入分析文本，挖掘材料中蕴含的信息和意义，设计学生感兴趣的、乐于参与的且有助于学生语言输出及运用的相关活动来巩固材料和升华主题。
（1）听说结合的活动，促成目标语言口头输出
听力教学不是孤立进行的，它常与其他技能结合起来。目前的课堂教学多采用听说结合的课型，这比较符合语言学习规律，将有声输入和有声输出相结合。如教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 Section B时，在完成了听中环节有关Lucy、Kim和Mike的2b任务后，教师可让学生就图1内容说说三个人物的新年计划。借助图2中听力材料的目标句型谈论自己的计划，完成语言从吸收到运用的转换。
图1 图2
（2）听说写相结合的活动，完成目标语言高层次转换
听和读是语言的接收技能，说和写是语言的生成技能。只有通过听和读输入足够的语言，学生才能通过说和写输出一定的语言信息。听是学生学习英语的重要途径之一，而写则是语言输出的关键途径之一，是英语学习者语言运用能力的体现。如教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 6 Section B时，在完成了听后有关Lucy、Kim和Mike三个人物的新年计划谈论后，教师可以让学生运用本节课的目标句型写自己的新年计划及实现途径，以促成目标语言的书面形式输出，达成语用目的。
（3）拓展与延伸听力内容，提高综合语言运用能力
听后活动是对听力内容的深加工，以语言输出为主要活动形式。[4]教师可创设与话题相关的交际情境，激发学生思考、想象和参与，让学生感觉自己是在运用语言做事情，解决问题，是语言的使用者，而不总是语言的学习者。在《英语（新目标）》八年级上册Unit 10 Section A的教学中，完成了听中环节的活动后，教师的听后设计可就听力内容进行归纳：It’s not easy to organize a party. There is a lot to think about. How many problems did Nelly and Mark talk about？ 学生回忆罗列： time， activity， food， organizer等。教师继续就time， activity， food， organizer等创设不同的信息沟，以增加口语活动的真实性和交际性。
通过听说活动，教师引导学生整理聚会的一些准备事项，如图3所示，然后教师抛出新的话题情境：We’re going to organize a New Year party in our class， and I need some help.要求学生以小组为单位就where， when， who等问题进行讨论，确定方案并说明理由，最后各组投票决定聚会的时间、地点、节目、邀请的人物等，真正体现了语言的情境性和语用性。
听说教学的最终目标是学生能开展有意义的真实交流，教师的教学不能仅停留在文本内容的处理上，还要引导学生对所学话题进行拓展和延伸。[3]47
三、结束语
笔者认为，听力课应该是听前预测，激活背景知识，明确听的任务，形成听的期待，助于语言吸收；听中理解听力信息，培养听力技能，发展听力策略，促进语言吸收；听后对听力内容进行再加工、深加工，促成语言运用。教师只有充分考虑学生的认知规律，精心创设语用情境，充分调动学生参与活动的积极性，有效开展听前、听中、听后的各项活动，才能真正提高学生的综合语言运用能力。
参考文献：
[1] 鲁子问，康淑敏。英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2012：109.
[2] 曹刚阳。 初中任务型听力活动的整体教学设计[J]. 中小学外语教学（中学篇），2009（7）：32.
[3] 何美红。支架理论在听说教学中的应用[J].中小学外语教学（中学篇），2013（10）.
[4] 张献臣。对“人教版”初中英语教材的一些教学建议[J].课程・教材・教法，2013（增刊）：26.
八年级语文上册教学计划 篇六
关键词：初中生物；教材；生物词汇；高词频；课程标准
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0155-03
Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.
Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard
生物学科是初中阶段重要的课程，是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它要求学生既要掌握基础的生物学知识，又要领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。教材是知识的载体，教材中的专业词汇及应用状况，能够在一定程度上反映出现有教材是否符合教育部课程标准要求。
笔者通过对纸质版的维吾尔文初中生物四册教材进行扫描和整理，得到电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本，使用统计软件统计得到维吾尔文初中生物四册教材中的词汇和词频，参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物词典，经过手工处理从中提取出生物词汇，对提取出的生物词汇进行词频统计，从中选取高词频的生物词汇，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，分析现有教材中的专业词汇是否符合教育部课程标准规定的初中阶段重要知识点，然后结合维吾尔语言的特点，对现有教材提出了改进建议。
1 概念界定
本研究中的生物词汇是指维吾尔文初中生物四册教材中出现的生物学领域的专业词汇，是笔者参考新疆维吾尔自治区民族语言文字工作委员会词书编纂办公室审定的生物小词典（该生物词典中包含中学教学的生物专业词汇），从获得的维吾尔文初中生物四册教材中的所有词汇中筛选得到的。
本研究中的词频是维吾尔文初中生物教材中的词汇、生物词汇在教材中出现的次数，从统计学的角度来看，生物词汇词频的高低反映着其在教材中的重要性，并且，其重要程度与它在教材中出现的次数成正比。因而，本研究通过选取维吾尔文初中生物四册教材中高词频的生物词汇进行统计，分析与之对应的教材中的知识点，与教育部的课程标准要求进行了比较，从而推断出现有教材内容与课程标准的符合程度。
2 国家教育部2011年的初中生物课程标准
在课程内容方面，国家教育部2011年的初中生物课程要求学生掌握科学探究；生物体的结构层次；生物与环境；生物圈中的绿色植物；生物圈中的人；动物的运动和行为；生物的生殖、发育与遗传；生物的多样性；生物技术；健康地生活等方面的知识。每部分具体内容如下：
科学探究部分要求学生掌握提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究过程；生物体的结构层次部分要求学生理解和掌握有关细胞的知识，初步学习用显微镜观察动植物细胞的方法和技能；生物与环境部分要求学生掌握生物与环境的关系，生态系统，生产者，消费者，分解者，生物圈等概念和知识，理解人与自然和谐发展的意义，提高保护环境的意识；生物圈中的绿色植物这部分要求学生掌握植物生存需要的条件，绿色开花植物的生命周期，植物在生态系统中的作用，粮食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知识；生物圈中的人这部分要求学生掌握人体的器官，组织，结构，系统，各大系统之间的联系以及人类活动对生物圈的影响；动物的运动和行为部分要求学生理解和掌握动物的运动形式，动物的行为，结构和功能的统一性等知识；生物的生殖，发育与遗传部分要求学生掌握人的生殖发育，动物的生殖发育，植物的生殖，生物的遗传和变异等方面的知识；生物的多样性部分要求学生掌握生物的分类，生命的起源和进化等知识；生物技术部分要求学生掌握微生物及其分类，发酵技术，现代生物技术等知识；健康地生活部分要求学生掌握有关青春期生理和保健，传染病和免疫，医学常识等知识。
3 维吾尔文初中生物教材中生物词汇的词频统计与分析
本研究的语料来源于维吾尔文初中生物的四册教材。笔者首先对纸质版维吾尔文初中生物的四册教材扫描和整理，得到电子版初中生物四册教材的文本。由于OCR文字识别软件不完备等原因，使得获取的电子版教材文本中存在错误和缺失现象（扫描后的语句不完整，字母有遗漏、错写等），因而，需要对语料中的错误和缺失的信息进行手工处理。处理完成后，再使用统计软件统计四册电子版教材中所有的词汇及其词频，由于维吾尔文中存在词缀和时态等问题，还需要对同一词的不同时态、不同词干的表达方式进行合并，在此基础上进行了词汇及其词频的统计和汇总，最终得到了教材中所有词汇以及生物词汇和词频的统计结果。对于复合生物词汇，其词频是对已有的电子版维吾尔文初中生物四册教材的文本语料进行手工统计得到的。统计时是将生物词汇的词干作为标准来进行的。
3.1 生物词汇统计
本研究中，笔者通过对维吾尔文初中生物四册教材中的词汇总量和生物词汇数量进行统计，得到生物词汇在所有词汇中所占的比例，统计结果如下：
从以上统计结果可以看出，维吾尔文初中生物教材中生物词汇数量约占词汇总量的15.1%，其中七年级上册中生物词汇数量的比例在15.5%左右，七年级下册中生物词汇数量的比例在15.6%左右，八年级上册中生物词汇数量的比例在15.8%左右，八年级下册中生物词汇数量的比例在13.3%左右。从比例分布上来看，维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对较为均匀地分布在四册教材中。
3.2 高词频生物词汇对应的知识点分析
笔者对维吾尔语初中生物四册教材中的词汇进行了各种校对、筛选处理，得到维吾尔语初中生物四册教材中的4000多个生物词汇，对所有的生物词汇进行分析比较耗时且没有太大的实际意义，因而笔者从四册教材的生物词汇中分别选取了词频最高的20个生物词汇，共80个高词频的生物词汇作为样本，分析得到教材中与之相对应的知识点。
以下是选取的样本生物词汇和频次：
由以上高词频生物词汇分析得到维吾尔文初中生物四册教材中的关键知识点如下：
参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，由以上知识点分布图可以看出：
1）七年级上册教材所有生物词汇中词频最高的是细胞，对应的生物学科知识点主要是生物圈、生物、环境、生物的种类、生物体、细胞、绿色植物、绿色植物的组成部分以及绿色植物生长所需要的环境（水、空气、光）等，对应课程标准中生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物这三部分内容。
2）七年级下册教材生物词汇中词频最高的是血，对应的生物学科知识点主要是人体器官、人类生存需要的环境（水、空气）、疾病等，对应课程标准中生物圈中的人这部分内容。
3）八年级上册教材生物词汇中词频最高的是动物，对应的生物学科知识点主要是生物的几大分类（人、动物、植物、细菌、真菌），对应课程标准中动物的运动和行为、生物的多样性、生物技术这三部分内容。
4）八年级下册教材生物词汇中词频最高的是疾病，对应的生物学科知识点主要是人与动植物的繁殖、繁育以及人体健康（疾病，传染病），此外还包含基因、染色体等，对应课程标准中生物的生殖发育和遗传、健康地生活这两部分内容。
从总体来看，四册教材中的高词频生物词汇中都包含水、环境和人，充分说明了水这个概念在整个初中教材中的重要性，符合课程标准中提出的水是万物之源，任何生物的生存都离不开水这一概念的要求；生物的生存需要赖以生存的环境；人的生存发展离不开万物。
由知识点分析结果可以看出维吾尔文初中生物教材存在不完善之处：（1）七年级上册教材中的细胞这部分内容属于微观层面的知识。对于刚接触生物知识的七年级学生来讲，难以理解和接受。（2）七年级下册的主要内容是人体器官，八年级上册跳转到生物的几大分类等，到八年级下册又跳转回来，学习人体疾病和人体健康方面的知识，使得这两部分关联性较强的知识点没有很好地衔接。
4 结论及改进建议
4.1 结论
通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行词频统计，从中选取部分高词频生物词汇进行分析，得到教材中与之对应的知识点，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，笔者得出如下结论：
1）维吾尔文初中生物教材中的生物词汇相对比较均匀地分布在四册教材中，每个学期需要学习的生物词汇总量基本相同，有利于知识的分步掌握。
2）参照国家教育部2011年的初中生物课程标准对课程内容的要求，根据维吾尔文初中生物四册教材中选取的高词频生物词汇分析得到的知识点分布图可以看出，维吾尔文初中生物四册教材基本涵盖了课程标准中包含的课程内容。
3）从维吾尔文初中生物四册教材内容的编排顺序来看，教材内容基本遵循学生的认知理解水平。
4.2 改进建议
通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计分析，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，结合维吾尔文语言学的特点以及维吾尔族学生生活、学习的环境，笔者针对维吾尔文初中生物教材给出如下改进建议：
1） 从学生的认知理解能力方面考虑，七年级上册教材中的细胞这部分微观层面的知识，学生不易理解和掌握，建议向后续学期调整。
2）从维吾尔族学生的生活、学习环境方面考虑，在教材内容设置上，应该增加一些维吾尔族学生日常生活中常见的动植物等作为示例，便于学生对知识的理解和掌握。
3）从每一册教材内容的衔接方面考虑，应该将七年级下册中人体器官这部分内容调整至八年级上册，使其与八年级下册中人体健康方面的知识很好的衔接在一起；将八年级上册中生物的几大分类（动物、植物、细菌、真菌）调整至七年级下册，使其能够与七年级上册中生物圈中的绿色植物这部分的内容衔接起来。这样调整以后，方便学生将知识点关联起来学习。
5 结语
本文通过对维吾尔文初中生物四册教材中的生物词汇进行统计，并从中选取部分高词频的生物词汇进行分析，通过统计结果证明了现有的维吾尔文初中生物教材的内容围绕着教育部的课程标准进行，体现了课程标准中对知识点的学习要求；综合考虑维吾尔族学生生活学习的自然环境以及初中学生对生物知识的认知理解能力，参照国家教育部2011年的初中生物课程标准，针对维吾尔文初中生物四册教材，提出了改进建议。希望能够通过对教材的改进和完善，提高维吾尔族学生的学习兴趣和学习效率，进而提高教学质量，促进新疆教育事业的发展。
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汉屈群策，策屈群力。上面就是山草香给大家整理的6篇八年级语文上册教学计划，希望可以加深您对于写作八年级语文上册教学计划的相关认知。
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