作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下这3篇大自然的语言教案是来自于山草香的大自然的语言教案的范文范本，欢迎参考阅读。
大自然的语言教案 篇一
教学目标
1、学会本课的2个生字；理解4个新词语的意思。
2、能把反问句改写成陈述句，能仿照例句用“只要……就能……”写句子。
3、能背诵课文。
4、能用读儿童科普文章的方法阅读课文，了解大自然的语言所介绍的科学知识，培养热爱大自然，热爱科学的兴趣。
教学重点：
背诵课文，用“只要……就能……”写句子。
教学难点：
用读儿童科普文章的方法阅读课文
教学过程：
一、教学目标：
1）会本课的2个生字，理解“准是”等词语的意思；
2）把反问句改写成陈述句；朗读和背诵2---6节。
3）能用读儿童科普文章的方法阅读课文，了解大自然的语言所介绍的科学知识，培养热爱大自然，热爱科学的兴趣。
二、教学过程：
1、揭题激趣范读
1）上一节课我们学习了《会说话的灯》，不仅灯会说话，大自然也会说话呢！大自然在说些什么呢？
2）师范读课文。
3）学生交流。
2、初读课文，自学生字词。
1）自学生字词
2）读通课文，要求正确流利。
3）质疑问难。
4）自学检查。
3、再读课文，学习2---6节
1）说说这首诗介绍了哪些大自然的语言，用“-------”划出，他们都说些什么？
2）学生交流归纳，教师板书。
3）课文是怎样用生动的语言介绍的？选择自己喜欢的一节诗研读、体会。
4）根据交流随机点拨：
第2节：结合课文内容理解“准是”，用“因为……所以……”说一句话。
第3节：用“因为……所以……”说一句话。
第4节：理解比喻句，把反问句改成陈述句。
第5节：理解“编队”及比喻句，把反问句改为陈述句。
第6节：结合插图理解“年轮”。
5）朗读2----6节，尝试背诵。
6）讨论；大自然的语言与人类生活有什么关系。
4、作业
1）完成《作业本》3、5。
2）收集信息：你平时还观察到哪些大自然的语言。
大自然的语言教案 篇二
教学设想 ：
这是一篇介绍物候知识的说明文。生动地有条理地说明事物，准确、、生动、简洁的说明语言是本文的学习重点。本文运用举例子的方法来说明事物，其作用何在，以及所举事例能否用别的例子代替，这是学习的难点。
教学目标：
引导学生了解本文说明的对象及其 特征。
理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。
通过学习，掌握 说明文的特征，以便能学以致用。
教学重点：
训练学生的分析、概括能力是本文教学致的重点。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课。
春夏秋冬，斗转星移；草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩．那么，这些丰富多彩的物候现象与人类有何关系呢？为什么保护大自然就是保护人类自己呢？带着这些疑问，我们一起来学习《大自然的语言》。
二、学生齐读“预习提示”第一段，整体把握本文说明的内容。
三、学习字词。（出示小黑板或用多媒体教学，字词采用窗口显示，指名学生读，读一个显示一个读音。）
衰草连天 ——鬓毛衰
连翘 ——翘尾巴
差异 ——差遣 ——差劲 ——参差
观测 ——道观
播种 ——耕种
落叶 ——丢三落四 ——落枕
每个词齐读两遍，读准字音。
四、自由朗读课文，标好段序，完成课后练习题～。
五、根据课后练习题一中的四个问题，找出有关起止段落，划分文章结构。
第一部分（1—3）：介绍什么是物候和物候学。
第二部分（4－5）：物候观测对农业的重要性。
第三部分（6－10）：说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（11－12）：研究物候学的意义。
六、学习课文的第一部分。
（一）齐读第一自然段。
思考：1．本段主要描写了什么？
2．本段是按什么顺序来说明的？标出有关词句。
明确： 1、本段以优美生动的写景笔调描写了一年四季丰富的物候现象。
2、本段是接春——夏——一秋——冬的时间顺序来写的。表示时间的词语有：立春过后——再过两个月——不久——于是转入——到了秋天——准备迎接，条理十分清楚。
提问：描写一年四季的物候现象运用了哪些词语？仔细揣摩、品味。
答：开笔用“沉睡”“苏醒”等词将“大地”拟人化，给人以种种有关物候的丰富联想。大地苏醒的物候现象，概说三种：“冰雪融化，草木前发，各种花次第开放”，勾勒出一片生机勃发的春色，显得十分舒展。“次第”一词写出春花竞相怒放的热闹景象，用“融化”“萌发”“开放”三个动词具体描绘出大地苏醒的生动画面。写燕子归来用“翩然”来修饰，写出燕子轻巧的身体、轻盈的飞舞姿态，十分形象贴切，让人想到“翩翩新来燕双双入我庐”的景象。写秋风落叶，用“簇簇”一词写出秋天的肃杀景象，用“渐渐变黄”写落叶，写出了落叶颜色逐渐淡化、枯萎的过程，写得有声有色，景观生动，让人如闻其声，如见其景。此外，“北雁南飞”、“销声匿迹”、“衰草连天”、“风雪载途”等词语，简练而富有表现力，作者把大自然写得似乎有了灵性，说“准备迎接风雪载途的寒冬”。既然有灵性，也就能说话了，这样下一段用拟人手法将物候现象说成是“大自然的语言”也就很自然了。本段寓说明于生动的描写之中，既准确又形象，如同展现一幅四季风光画卷。
（二）学习第二、三自然段。
学生默读这两段，然后总结段意：
第二自然段：举例说明什么是大自然的语言。
第三自然段：说明什么是物候和物候学。
提问：本段以什么为例来说明何为“大自然的语言”？
指名回答，教师总结。
（见下面板书）
草木荣枯 杏花传语耕地 桃花暗示种谷子
候鸟去来 布谷鸟唱歌割麦插禾
本文用“传语”“暗示”“唱歌”等词将动植物拟人化，写得有情有感，这种手法大大增强了说明的生动性。
本段扣住“草木荣枯，候鸟去来”举例，按时间安排农事的顺序来说明什么是大自然的语言，形象生动，深入浅出，浅显易懂。
提问：第三自然段是按什么顺序说明的呢？
指名回答：从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，言之有序。
仔细体会说明语言的准确严密：
“许多”说数量，有范围，不一概而论，措词严密。“植物生长荣枯’树“桃花开”，“动物的养有往来”对“燕子来”，两两相对，十分严谨，体现了作者对语句的精心组织。
七、小结本课。
本文的第一部分从具体、生动的物候现象说起，条理分明地说明了什么是大自然的语言（释题），什么是物候和物候学，由浅入深，由现象到本质，条理十分清楚。此外，生动形象的描写增强了说明的生动性、趣味性。
八、课后作业 ：
1．熟读第一自然段，仔细品味生动形象的写景语言。
2．掌握本文所学的六个多音多义字。
3．用“籁籁”、“销声匿迹”、“翩然’等词造句。
第二课时
一、温故知新，复习旧知。
1．听写上节课所学的词语。
2．指名朗读第一自然段。
二、讲授新课。
（－）指名朗读第四、五两个自然段，然后总结段意。
这一部分主要介绍物候观测对于农业的重要性。
提问：文中哪些地方写出了物候观测对农业的'重要性？ 运用了什么说明方法？有何作用？
从观测手段、数据意义两方面写出了物候观测的重要性。
观测手段：“活的仪器”活生生的生物
数据意义 ： 反映气温、湿度等气候条件的综合
也反映气候条件对生物的影响 应用在农事上
文中运用了举例子的说明方法。 比较简便，容易掌握
第五自然段从反面举例说明物候对于农业的重要性，更具有说服力。
（二）默读第六到十自然段。
思考：决定物候现象来临的因素有哪些？说明的顺序是怎样的？
1．决定物候现象来临的因素有四个：
第一个因素是维度的差异（7）
第二个因素是经度的差异（8）
第三个因素是高下的差异（9）
此外，还有古今的差异（l0）
大—小 主要—次要 （7—9） ：空间 （10）：时间
提问：决定物候现象来临的四个因素能否换顺序说？为什么？
明确答案：不能。因为四个因素的影响大小不等．由大到小，由主到次，依次排列，很有条理。另外，前三个都是空间因素，后一个是时间因素。
2．举例子是本文的主要说明方法。
学生在第六至十自然段中对所举的例子作些评点，注意举例时的语言。
① 早春三四月间：南京桃花要比北京早开20天
晚着5月初：南京刺槐开花只比北京早十天 （纬度因素）
② 如：大连的连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期
又如：济南苹果开花在四月中旬或谷雨节，烟台要到立夏 （经度差异）
③例如秋冬之交：山脚有霜而山腰反无霜
在华南丘陵区把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜（高下差异）
④1741到1750年十年平均同1921到1930年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期比较，后者比前者早九天。 (古今差异）
这些例子的运用能使读者更具体地理解决定物候现象来；临的成因，有说服力。
（三）齐读第十一、十二段。
思考：研究物候学有什么意义？（将问题的答案在书上标记。）
①首先是为了预报农时，选择播种日期。
②物候资料对于安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期，很有参考价值。
③还可以利用引种植物到物候条件相同的地区。
④也可以用来避免或减轻害虫的侵害。
三、学完本文，我们知道：物候观测与农业生产息息相关，也与我们的生活、生存密切相关。那么，我们应怎样去保护大自然，去保护人类生存的环境呢？（结合实际，畅所欲言。）
组织学生讨论、发言，培养学生保护生态环境的意识。
四、学到这里，你们知道文章以“大自然的语言”为题有什么作用吗？
采用“大自然的语言”这个说法，将大自然拟人化，将物候现象说得生动而有情趣，也含蓄地说明了物候对于农事安排的重要意义。这样的标题形象、生动，颇具文学性。
五、小结。
本文介绍丰富生动的物候现象很有条理。第一部分的内容是说明的基础，第二部分是第一部分的概括总。
此，从文章整体结构来看，是由浅入深地进行介绍，条理分明，逻辑性强。另外，一个部分里段落的安排、一个段落里的句序也讲究条理性，或以时间为序，或由主要到次要，由一般到特殊。说明语言十分生动形象，主要体现在第一、二两个自然段。这两段都以时间为序．运用拟人手法把物候现象写得有情有感，这种寓说明于生动的描写之中的写法，增强了说明文的生动性、趣味性。
六、课后作业 。
1．举例说明几种文具的使用方法。（字数在200字左右）
2以“我的卧室”为题写一篇说明文，字数在300－400之间。
板书设计 ：
大自然的语言
一、说明什么是物候和物候学
物候现象——物候和物候学
比较简便
二、物候观测对农业的重要性 容易掌握
避免损失
纬度差异
经度差异
三、决定物候现象来临的因素 高下差异
古今差异
《大自然的语言》教案 篇三
《大自然的语言》作为一篇生动、有趣、颇具散文色彩的说明文，并以生动形象，清丽典雅的用词介绍物候学知识，被编进中学语文教材已有多年。师生们与教材编写者一样对她钟爱有加，特别是展现在我们心中那几幅四季风光的美丽画卷，不由得把它与《春》、《济南的冬天》一并当作优美的审美阅读范本。与此同时，丰富学生的科学知识，激发探索未知世界的兴趣，培养追求真理的科学精神。较之严肃，古板着面孔的说明文确有其难舍的情结。
老教材注明作者竺可桢，新教材则未作署名，只在注释中说明是“根据《科学大众》1963年第1期竺可桢的《一门丰产的科学－－物候学》一文改写”的。（人教版教材初中第二册57页）说明编写者的认真与实事求是的科学态度。在比较原文与改文后，发现改文更简洁、生动，许多地方提法科学多了。但仍觉得美中不足。如果用“科学性”、“准确性”来要求本文语言（本该如此），会生出许多疑虑。
本文拟从语言理解、美学、修辞学、逻辑学角度对几处语言略作粗浅点评。浅愚之见，不足为文，但欲求教同仁，并搪塞自己的吹毛求疵与不恭失敬。
不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。（第1段）（按：下划线为笔者所加，以下同）
首先说“孕育”一词。注释中释义为“怀胎生育，用来比喻酝酿着新事物。”这个释义是准确的，但细加推敲，“夏季是植物孕育果实的时期”似乎不妥，也不符合自然科学规律：“孕”和“育”包括植物果实生长发育的两个阶段。雄花花蕊的花粉传到雌花花蕊的柱头上谓之“孕”，在春季完成。而后授粉的雌花花蕊开始了“育”的过程，直到成熟。即是说，从授粉到果熟蒂落都是植物孕育（酝酿）新事物（果实）的时期。不过因天气、季节原因，夏季是孕育果实的关键时期而已。如果在“时期”前加上“重要”或“关键”的限制词，就消除了疑义，更加准确，其外延指向就明确了，体现说明文语言的科学性要求。
另外，“布谷鸟也来了”在朗读效果上易与上句“燕子翩然归来”照应，因为上句说“归来”，下句紧接着“也来了”，就自然关联，学生往往将“布谷鸟也来了”归入春景，造成后句“于是转入夏季”孤立无援，且不成为完整的主谓句。问题就出在“布谷鸟也来了”后面的句号上。若此改作逗号，使“布谷鸟”与“夏季”自然密合，两个问题就都迎刃而解了。
到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片哀草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。（第1段）
在《教师用书》“课文分析集锦”里关于这几句话的解读就出现了两种矛盾的说法：一、到了秋季，主要选取“果实成熟”、“树叶黄落”、“北雁南飞”，昆虫“销声匿迹”等特征来写。而写冬天，则是从深秋“到处呈现一片衰草连天的景象”，过渡到“准备迎接风雪载途的寒冬”，一句话就成了。（刘镇江《〈大自然的语言〉讲解》）二、秋天，“果实成熟”、“叶子渐渐变黄”、“簌簌落下”；冬天，昆虫“销声匿迹”，到处“衰草连天”、“风雪载途”。（王祚庆《〈大自然的语言〉教学漫谈》）
何以“昆虫销声匿迹”、“衰草连天”一说为秋景，一说为冬景呢？问题就出在课文语言上。刘老师抓住了“准备迎接”，将要来临而未来临需“准备迎接”，“风雪载途的寒冬”既然还未来临，那么昆虫的销声匿迹，大地的白草枯折自然是深秋之景了；而王老师的理解则侧重标点，（对“销声匿迹”后的句号比较看重）也在意一个“寒”字，“寒冬”即隆冬——冬天最冷的时候，与初冬区别开来，那么“销声匿迹”、“衰草连天”则是初冬景象无疑了。这两种理解仿佛都无大碍，设若就此段四季之景设一考题考查学生，可就无所适从了。
背地里揣测改写者本意可能与王老师不谋而合。但为了避免歧解，将此片段作一小小的改动：“到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹，到处呈现一片衰草连天，风雪载途的寒冬景象。”窃以为比较合理。
几千年来，劳动人民注意了草木荣枯，候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。（第2段）
该句在文中承上启下，教材选编者也相当器重此句。“预习提示”首句就引用了“草木荣枯”、“候鸟去来”两个短语。《教师用书》“课文说明”也两次引用它证实课文语言“典雅而富有概括性”、“雅致、文气扑面”。（第78－79页）类似工整而上口的短语组合还不少，如：“冰雪融化－－草木萌发”“衰草连天－－风雪载途”“花香鸟语－－草长莺飞”“桃花开－－燕子来”……
诗化的语言之所以美，音韵、节奏使然。以上成对的短语读来韵味十足，确实“文气扑面”。中国特有的文化现象对联（对仗）堪称人类语言的一枝奇葩。汉代刘向有言：“辞不可不修，说不可不善。”《语法与修辞》规范修辞与艺术修辞中也都有相关规定。近年来，中（高）考都多次碰触此类考题。
为省去冗繁的阐释，我们将原句中“草木荣枯”、“候鸟去来”抠去，而拟出几个待选项并讨论标准答案的定位就会猛然发现该句有一纰漏。且看待选项：
A、 草木荣枯 候鸟去来
B、 候鸟来去 草木枯荣
C、 草木荣枯 候鸟来去
D、 草木枯荣 候鸟去来
通过比较、筛选，我们发现，C项最佳：“草木”对“候鸟”，“荣”对“来”，“枯”对“去”，符合自然规律。那么D项，先“枯”后“荣”，先“去”后“来”与上段由春到冬的四季更替就有所龃龉了。A项中“荣”对“去”，“枯”对“来”则显然失妥。
杏花开了，就好象大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好象在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”（第2段）
这一句群中，拟人手法的运用（“传语”、“暗示”、“唱歌”）“把大自然中无比丰富的物候写活了……大大加强了说明的生动性，增强了文章的可读性。”（引自“课文说明”）但多遍品读，仍觉得差强人意：
（1）、“杏花开了”、“桃花开了”略显单调重复，给人信息量少。你读吧：“开了”、“开了”，“开”得寡淡无味，司空见惯，没有质感，缺乏鲜活的色彩。再则，学生对杏桃的了解恐难保准深透，不是说他们“四体不勤，菽麦不分”，对农事百无一知，恐怕“两耳未听窗外雨，一心只攻中考题”的现象不在少数。如果将两个“开”字换为“白”、“红”，既不累赘，又增加信息量，顿感跃动起鲜艳的花朵，并加深对事物的认识，我们何乐而不改呢？
（2）、“杏花开了”、“桃花开了”、“布谷鸟开始唱歌”是作者所列举的三种自然现象，借以说明大自然的语言与农事的关系。本应形成排比句，它们意义相关，但语气却不一致，读不出句式匀称，节奏感强，热烈奔放的感受来，如若对它们动以小小的“手术”：将“开始”去掉，在“唱歌”后着一“了”字，“布谷鸟”前的句号换作分号试试看！这样一来，“白了”、“红了”、“唱歌了”音韵和谐呼应，有一气呵成之妙。
说到将“布谷鸟”前的句号换作分号，《教师用书》第80页“关于练习”有一段说明：“不能。因为杏花、桃花两者是植物，而布谷鸟是动物，两种不同类型的物候现象不宜合在一个句子里说。再则，前一句说的是春季的物候，后一句说的是夏季的物候。第三，前后两句句型也不相同。”看来还得多说几句，照此说，我们常将人物、动物、植物并说一句的说法也不对，因为动物、植物属通常意义上的生物类。实际上，在《语法与修辞》中是找不到此种规定的。吴伯箫《歌声》中的句子“延安的歌声，是革命的歌声，战斗的歌声，极为广泛的群众的歌声。”还被当作排比范句（见杨月蓉著《实用现代汉语语法与修辞》第295页），虽然杏花白，桃花红，布谷鸟唱歌前两种属春季物候，后一种属夏季物候，但它们都是一年中随时间的推移而出现的物候更替，为什么一定要用季节去衡量呢？至于句型，上段已作阐释。
（3）、对句中的“它”也颇有微词。中国文字，源远流长，在几千年的运用赏读中已赋予它丰富的感情色彩。诸如古汉语里的“尔”、“汝”、“子”、“君”、“卿”，见字已见情。现代汉语里的“她”、“他”、“它”，视觉感受上的效果早已深入人心：拟人的“她”给我们的印象通常是圣洁美丽的少女或温柔善良的母亲，给人温馨、轻柔的美学感受；拟人的“他”则显得坚毅刚强，常与雄伟的长城、壮阔的高原、莽原的奔马，甚至矛盾笔下的柏杨联系起来，总之是力量型男子汉气魄的化身；而坐实使用的“它”则透出客观、冷漠的淡而无味的心理观照。
《大自然的语言》本身采用了散文化的抒情笔调，拟人手法屡见不鲜，“布谷鸟开始唱歌”已引导读者向一位能歌善舞、轻盈婉转的歌手形象思想，而紧跟一个“它”字，语意上显得不够连贯，整句色彩也极不协调——自然是“她”比“它”好。
这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。（第3段）
阅读此句，自然而然引出的话题是：“我国近（现）代劳动人民称它为什么呢？”下文中找不到回应，且此句有“言未尽”之嫌。事实上是自古以来都称它为物候。改为“这些自然现象，我国劳动人民自古称它为物候。”不但完整独立，而且后文有所依托，因为“自古”则会有“至今”之意作貂续。
古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。（第3段）
中国有“牵一发而动全身”这个成语。“农谚”一词对于学生来说是比较生疏的，特别是远离农事的学子。从文中对“农谚”的注释也反映教材编写者深知这一点。若我们在此句中融进一两句熟知的谚语，“牵一发”而不是“指一发”，非但达到“动全身”（调动学生农谚积累）的效果，还可省去看似必要而实则无益的注释。我们不是正在尽力减少课文注释吗？恐怕这也是行之有效的办法之一。比如改作：“古代流传下来的许多农谚，如‘雨中闻蝉叫，预告晴天到’‘穷人莫听富人哄，桐子开花要下种’就包含了丰富的物候知识。”就不用将大量鲜活上口的谚语孤零零地列在“有关资料”里，仅供老师阅读，而成为学生认识物候，了解物候学的感性资料呈现了。
首先是纬度。越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。（第7段）
前面已提到过，说明文语言当以科学、准确为己任，或引用“放之四海而皆准”要求它也不为过。纬度确实是影响物候的重要因素，但稍有地理学常识的人就会明白，“越往北桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。”只能“放之北半球”，这句话实质是犯了“以相对为绝对”的逻辑错误。把一定条件下相对真实的判断当作无条件的绝对真实的判断作为结论使用了。文中无任何一个地方限定本文说明的是北半球或中国物候，相反，竺可桢原文第1段最末一句“年年如是，周而复始。”在改文中被改为“在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。”我们感佩于改文者严谨的态度，并有意让读者“放眼世界”，而在此出现如此疏忽确有误导学生之实。
这个错误，自竺可桢到改文者到教材编辑通过教师的传道授业灌输到学生心中，其负面效应可谓严重。可以推测要么以讹传讹，误人子弟，要么被学生嗤之以鼻。有损教材威望啊！
其实改动也是轻而易举的事，我在教学中就苍白地为作者身居北纬20°——50°之间作辩护后，让学生改为“首先是纬度，纬度越高桃花开得越迟，候鸟也来得越晚。”
经度的差异是影响物候的第二个因素。（第8段）
照此判断，经度的递变会导致物候呈线性变化。（不管是抛物线或斜线）然而翻遍所有的地理学资料也不会找到与此不谋而合的判断。从来就只有经度影响时差之说，而无经度影响物候之说。利用普通逻辑中寻求因果联系之求同求异法就很容易推翻这句话。
虽然中心句错了，但支撑句中对“近海”、“远海”影响物候阐述并无错误，将海陆分布的差异对物候的影响说得极明白。
点评至此，仿佛《大自然的语言》千疮百孔。本意并不如是，只是觉得瑕不掩玉未如白璧无瑕好。有道是：“如果你爱她，你就严格要求她。”
夫参署者，集众思，广忠益也。山草香为大家整理的3篇大自然的语言教案到这里就结束了，希望可以帮助您更好的写作大自然的语言教案。
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