《学弈》旨在说明在学习条件一样的情况下,学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏。下面山草香为大家整理了13篇《学弈》教案,希望可以帮助您更好的写作学弈。
《学弈》教学设计 篇一
【教学要求】
1、学生通过教师引导、小组自主合作,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容并用自己的话讲讲。
2、学生能有感情地朗读课文、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象。
3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志,不可三心二意的道理。
4、学生能从课内延伸到课外,进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化,积累成语,文言文成语故事,提高语文综合素养。
【教学内容】
学生读通读懂课文,并在问题情境中明理;学生能有感情地朗读课文背诵课文,从中积累语言,提高语文综合素养。
【教学重点】
学生有感情地朗读课文,熟读成诵。
【教学难点】
学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。
【教学课时】
一课时。
【教学用具】
CAI课件、头饰、课外阅读资料
【教学过程】
一、游戏、激发学习兴趣
1、成语游戏:
请学生在30秒钟内自由说成语。(CAI课件显示30至0的计时数。)
2、介绍成语大多来源于古代故事从而揭示课题。
二、读通整体感悟文章大意
1、学生初读课文,做到读懂、读通、读不通的句子作上记号。
2、检查初读情况,教师顺势配乐范读全文。(CAI课件播放音乐)
3、引导学生自悟文言文特点以及课文大意。
4、过渡小结。
三、读懂,根据注释自主合作探究,自悟句意文意
1、学生再读课文,根据注释、插图在文中边批划,边读懂每句话,不明白的做上记号。
2、反馈疑难问题。(CAI课件显示疑难句子)
3、自主合作解决疑难,读懂课文:
请学生下位,寻找合作伙伴,成立合作小组并选出组长。
组长根据句子难易进行分工合作。(教师组织指导小组合作)
组长将各小组成员学习成果汇总集合。
各小组向全班汇报合作成果。
⑴汇报疑难句子的解决情况
⑵汇报小组合作成果,用自己的话讲讲课文内容。
4、小结过渡。
四、吟诵,创设情境,体情悟道,熟读成诵
1、创设“学弈经验总结会”这一情境,让学生在叙说、辩论中明白做任何事情都应该专心致志的道理。
2、CAI播放“专心致志”成语故事,加深体会。
3、创设“孟子讲学”这一情境,让学生通过自读、演读达到熟读成诵,进一步感悟文言文吟诵的韵味。
五、拓展,课内外延伸积累
1、总结文言文成语故事的特点,提高学生对中国古代文化的认识。
2、推荐几篇文言文成语故事以及搜索网址,引导学生学会积累,提高语文综合素养。
【板书设计】
学弈
专心致志
学弈教学教案 篇二
【教学理念】
创设轻松愉悦的学习氛围,在研读课文、探究疑难的过程中,培养学生对文言文初步的感受、理解和欣赏能力。
【教学目标】
1、学会三个生字,理解语句意思,把握课文内容,体会做事要专心致志的道理。
2、正确、流利地朗读、背诵课文。
3、初步了解学习文言文的方法,培养学习文言文的兴趣。
【教学重点、难点】
读懂每句话的意思,正确地断句,流利地朗读、背诵。
【教学过程】
一、激趣导入
1、谈话交流,导入新课。
2、简介作者,认识孟子。
3、板书课题,理解课题。
二、试读质疑
1、初读课文。交流对课文的印象,初步感知文言文的特点。
2、再读课文。指导学生借助课后注释和工具书,了解故事大意,并就不懂的地方自由质疑。
三、研读交流
1、探究疑难,深入研读:
⑴ “弈秋,通国之善弈者也。”
① 引导学生对照注释,说说句子的意思,同时借助课件,帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
② 相机指导学生理解“者”、“也”的含义。
③ 通过反复诵读,初步感受文言文的。语言特点。
⑵ “使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。”
① 自由朗读,交流对这两句话的理解,明白几个“之”的不同意思。
② 学习生字,指导识记书写。
③ 运用成语分别概括两人不同的学习态度,了解白话文与文言文的联系,感受祖国传统文化的魅力,激发学习文言文的兴趣。
④ 指导朗读。进一步引导学生体会文言文的语言美。
⑶ “为是其智弗若与?曰:非然也。”
① 理解交流句意,要求学生用自己的话把句子的意思说明白,说顺畅。
② 指导朗读,体会文言文朗读的语气。
2、串联全文,整体把握:
师生问答,要求学生用课文中相应的语句回答老师的提问,从而帮助学生疏通全文,整体把握课文内容。
四、吟诵体味
1、教师配乐朗诵。
2、学生自由练读。
3、尝试背诵古文。
4、学生配乐诵读。
五、拓展延伸
1、出示“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也。”(《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话),组织理解交流,加深对课文思想内涵的感悟。
2、将《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事发到网上,鼓励学生课后阅读,并通过网络与老师交流。
学弈的教案 篇三
同学们好!
一、引读“单元导语”:
同学们,在学习课文之前,我们先来学习“单元导语”。请大家自由朗读两遍,边读边把重要的语句划下来。
1、 哪位同学说说自己从导语里知道了什么?(学习时要注意抓住重点句段,联系生活实际,领会文章蕴涵的道理;在把握主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法,并试着在写作中运用。)
2、 通过这几年的学习,同学们已经掌握了很多的学习方法,在今后的语文学习中,我们要把学到的方法运用到语文学习中,认真的读书作文,使各项语文能力得到进一步的提高。
二、回忆导入,弄懂题目:
1、 大家还记得我们以前学过哪几则文言文吗?
2、 对于学习文言文,大家有什么好的学习方法可以和同学们分享呢?(引导总结出“反复朗读”“结合注释理解课文”“弄明白文章说明的道理”)
3、 今天我们要学习的是文言文两则中的《学弈》,文章的作者是孟子,下面请同学们读读注释1,了解一下孟子和《孟子》这本书。
4、 我们再来结合注释2,来理解一下题目的意思(学习下棋)
三、初读课文,正确流利:
1、 弄明白了题目的意思后,我们来自由的朗读一下课文,大家读的困难的地方,可以做个记号,我们来共同解决。(自由朗读)
2、 老师也想读给大家听听,可以吗?(语速要放慢,停顿要清楚)
3、 现在,你也试着像老师这样读读吧(生自由读)
4、 现在把你还是觉得难读的句子提出来,我们一起来研究一下。
(1)、思援弓缴而射之:首先看注释8,援:引,拉。 缴:古时带有丝绳的箭。想拉动弓箭把它射下来。理解了句子的意思,我们就容易读的正确了,应该怎样读?
思援弓缴而射之
(2)、为是其智弗若与?:要读出反问的语气。
(3)、曰,非然也:要读出肯定的语气。
5、解决完了这些难读的句子,下面请同学们再一次自由的朗读课文。要读的准确流利。
6、哪位同学起来把课文读一读?(抽生读)谁来评价一下 读的怎样?
7、请大家一起把课文读一遍。
四、结合注释,理解内容:
1、 我们把课文读通顺流利了以后,下面要做的事情就是把课文的意思弄明白。我们可以结合注释,来理解词和句子的意思,再连起来说一说。如果有不理解的地方,稍后我们可以和同学们一起讨论解决。
2、 谁有不理解的词语或者句子,可以提出来。(举手发言):
通国之善弈者也:我们已经知道“弈”是“下棋”的意思。从注释3中可以知道“通国”的。意思是“”全国。“善”的意思是擅长,善于的意思。那么,“善弈者”是非常擅长下棋的人的意思。“通国之善弈者也”的意思就是“弈秋是全国的下棋高手”。
还有没有存在疑问的同学?
3、 我们结合注释读懂了句子,现在把句子的意思连起来,说说文章的意思。可以说给你的同桌听听。
4、 谁把课文的意思和大家一起交流一下?(指名回答)
5、 我们理解了课文内容后,再来带着感情读课文,相信你会有更多的收获的,现在先自己练习一下朗读课文。
6、 我们再请几位同学把课文读给我们听吧(抽生读)谁来做一下评议“(指名评价)
7、 我们大家再一次的齐读课文,相信大家一定比上一次的齐读有很大的进步的。
五、领悟道理,联系背诵:
1、 古人说“读史可以明志”,我们学习文言文,也应该弄懂文章中蕴涵的道理,水能把自己的感悟和大家分享一下?(指名回答)
2、 教师小结:我们读书做事情一定要专心致志,不能三心二意或者一心两用。
3、 好的文章,应该背诵下来,丰富我们的积累,大家有没有背诵的好办法?
边读边理解边背诵 熟读成诵 同桌合作互相提醒着背诵
4,下面请大家根据自己的实际情况,选择自己喜欢的背诵方式,开始自己练习着背诵。
4、 大家背诵的热情很高,老师估计大家已经背诵熟练了,下面我们一起背诵一遍。(集体背诵)
六、课内拓展:
我们在生活或者学习中也会有这样的经历和感受,现在请提笔把它们写下来吧。
《学弈》教学设计 篇四
教学目标
1、知识目标
(1)掌握生字,正确读写本课生字词。
(2)正确、流利地朗读课文,背诵课文。
(3)根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2、能力目标
通过讨论能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目标
培育学生热爱祖国语言文字的思想感情。
教学方法
1、教法:范读领读、点拨教学。
2、学法:自读自悟、合作探究。
教学重点
学生有感情地朗读课文,熟读成诵。
教学难点
学生根据注释读懂课文内容,并用自己的话讲讲。
教学课时
一课时。
教学用具
课件。
教学流程设计
一、警句引路、导入新课
1、出示课件,学生读,认识文言文。
2、导入新课,读课题,解题。
什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
3、学生简介孟子的资料,相机出示课件。
二、范读激趣、读通课文
1、师范读课文,请学生谈一谈老师读时有什么特点,学生划节奏线。
2、学生齐读课文,要求读正确、读出节奏。
3、分小组、男女生读文,纠正字音。
三、自读自悟,明了大意
学生再读课文,根据注释在文中边批划,边读懂每句话,不明白的做上记号。
四、合作交流,深入探究
1、小组合作交流,各自说说自己读懂的句子,再把不懂的字、词、句提出来,在小组中讨论,如果还有不能解决的,等汇报时请其他小组同学或老师帮助解决。
2、汇报解疑。逐句理解,体会二人不同的态度,相机板书并拓展。
3、指名学生表演。
五、联系实际,深化认识
1、出示问题,讨论深化认识
2、师小结:是啊,无论做什么事都要专心致志,才能把事做好,如果三心二意,将一事无成。
六、课堂拓展、作业布置
1、交流有关勤奋认真的格言。
2、咬文嚼字:课件出示练习题。
3、背诵课文。
板书设计:
一人专心致志(成功)
学弈
一人三心二意(失败)
学弈优秀教学设计 篇五
一、谈话导入,揭示课题
1.教师谈话:文言文是我国传统文化的宝贵遗产,它言简意赅,记录了我国悠久的历史,灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天,我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题,齐读课题。
2.成语导入:“专心致志”这个成语你熟悉吗?谁能讲讲它的意思。“专心致志”(一心一意,集中全部精力。)这个成语源自《孟子·告子》中的一篇文言文──《学弈》。(板书:学弈)
介绍孟子资料:孟子(约公元前372--前289)名轲,字子舆(yú)。战国时邹国(现山东邹县)人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的,内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
3.释题:“弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?(“弈”,本来专指下围棋,“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”,就是下棋的意思,但不限于下围棋。)
4.引导学生就课题质疑,及时归纳整理并板书:
(1)谁学下棋?
(2)怎么学下棋?
(3)学得结果怎么样?
(4)《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理?
5.课前同学们已经预习了课文,谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事?(不能照读译文,培养口头表达能力。)
二、初读课文,读通句子
1.(听课文录音)教师范读课文,努力做到读得有声有色,流畅自如。从而感染学生,激发其诵读兴趣。
2.读后学生评价,及时归纳出朗读文言文的要点:一是读的速度要慢,二是停顿要得当。三读出不同句式的语气。老师指导学生标出停顿的符号。
3.学生模仿教师自由练读,读通读顺为止。(给学生充裕的时间反复朗读)
4.同桌互读课文,互相正误。
5.多种方式指导学生朗读课文,如指名读、赛读、齐读等,直到读熟为止。
三、精读课文,理解文意。
1.学生读文后注释,标出重点的部分要求学生记忆。对照文后注释,自己尝试弄懂每句话的意思,理解故事的内容,遇有困难教师及时帮助。
2.同桌互相解疑释惑,合作学习,讨论每句话的意思,也可向教师请教。教师及时就文中比较难理解的词句进行指导。
3.同桌互相讲说故事内容。
四、自读思考,体会文中道理
教师引导学生逐一解答就课题提出的问题
1.谁学下棋?谁是老师?――有两个人学下棋,老师是全国最善于下棋的弈秋。
2.(这两个人)怎么学下棋?――“其一人专心致志,惟弈秋之为听”(其中一个人专心致志,只听弈秋的教导,注意力十分集中,一心一意);“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之”(而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它,学习时注意力不集中,三心二意)。
3.学得结果怎么样?“虽与之俱学,弗若之矣”(虽然后一个人同前一个人一起学习,却学得不如前一个)。
是什么原因使“虽与之俱学,弗若之矣”,(引导学生理解:两个人学习结果不同,并不是因为在智力上有多大差别,而是他们的学习态度不同——前一个专心致志,后一个三心二意。)用课文中的句子回答(其一人专心致志,惟奕秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。)
4.学弈这个故事告诉我们一个什么道理?(学习应专心致志,不可以三心二意。)
五、联系生活,深化认识
1.联系生活实际,你能从这个故事中悟出什么道理?
(一个班级五十多个同学是相同的老师教的,有的同学学习成绩很好,而有些同学成绩不好,这是什么原因呢?这不是智力的差异,而是同学们在学习的过程中是否专心致志。每节课都能专心致志地听讲的,学习成绩优秀;上课时三心二意的,学习就落后。所以,我们在学习文化知识也好,学习技艺技能也好,都要以专心致志的态度去学,只有这样才能学有所成。)
六、复述故事,背诵课文。
《两小儿辩日》教学过程设计
一、复习巩固,导入新课
1.请生背诵《学弈》。
2.板书课题:两小儿辩日
3.介绍资料:《两小儿辩日》选自《列子》,《列子》相传为列御(yù)寇(kòu)的论集。列御寇,战国时郑国人,《列子》共8篇,其中保存了许多民间故事、寓言和神话传说,如愚公移山,歧路亡羊,杞人忧天等,具有很高的文学价值。而《两小儿辩日》选自《列子·汤问》。
4.理解课题,质疑问难:
(1)看了课题,你知道了些什么?(知道了文中的主人公是两个小孩;知道了这篇文章主要是写两个小孩辩日这件事)
(2)看了课题你还想知道些什么?
①他们为什么争辩?
②他们各自的观点是什么?依据是什么?
③他们辩论的结果是什么?教师及时板书学生提出的问题
二、总结学法,明确目标
1.回顾学习《学弈》一文的过程,总结学习方法。
(1)理解课题,提出问题。
(2)读准字词,读通课文。
(3)结合注释,疏通文意。
(4)解疑释惑,体会道理。
(5)复述故事,熟读成诵。
2.明确方法,自主学习
读准字词,读通课文
(1)学生自读课文,注意语速要慢,适当停顿,到读通顺为止。
(2)学生多种形式朗读课文,师生及时评价。
结合注释,疏通文意
(1)对照注释,弄懂词句,理解故事的内容。
(2)同桌互相解疑释惑,合作学习,弄明白每句话的意思。
(3)请学生参考注释,复述故事,并根据学生复述的状况进行即时疏通点拨。
3.解疑释惑,体会道理
(1)两小儿争辩的问题是什么?(太阳在早晨离人近还是中午离人近)
(2)他们各自的观点是什么?依据是什么?(①一小儿的观点是:“我以日始出时去人近,而日中时远也。”依据是:“日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”一个小孩认为太阳早上离人近,中午离人远,他是根据不同时间太阳形状大小来判断的。②另一小儿的观点是:以日初出远,而日中时近也。依据是:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”另一个小孩认为太阳早上离人远,中午离人近,他是根据不同时间里的温度来判断的。)
(3)他们辩论的结果是什么?(孔子不能决也。——孔子也不能判断谁对谁错。)
补充孔子的资料:孔子
名丘,字仲尼。鲁国陬(zōu)邑(yì)(今山东曲阜(fù)东南)人,春秋末期思想家、政治家、教育家,儒家学派的创始人。他的一生言行被他的学生编成《论语》一书,流传于世。
(4)对两小儿所持观点,你同意哪一种?为什么?(引导学生积极发表看法,保护他们大胆发表自己见解的积极性。)
4.学了这个有趣的故事,你喜欢故事中的哪个人物?为什么?
(1)两小儿善于观察,说话有理有据。
(2)孔子实事求是,
尽管学识渊博,可是仍然“知之为知之,不知为不知”,引导体会学无止境的道理。
5.复述故事,熟读成诵。
(1)分角色朗读课文。
(2)学生背诵课文。
教学反思
文言文与现代文相比,在词语、句式等方面差别较大,能否正确的断句、流利的朗读是首先遇到的困难,要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面来看,课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解,难点在于让学生参考注释,读懂每句话的意思,只有句子的意思弄懂了,才能正确的断词断句,把句子读通顺,所以要把弄明白每句话的意思,作为教学的难点来突破。
《学弈》教学设计 篇六
【教学目标】
1、能读通课文,理解课文意思。背诵课文。
2、能了解古今语言的区别,能根据课后的注释理解课文。
3、能从课文中领悟到做事要专心致志,不可三心二意的道理。
4、对文言文产生兴趣,并尝试在课外读一些文言文。
【教学过程】
一、导入新课
出示常见的文言警句(投影片):
三人行,必有我师。
读书百遍,其义自见。
温故而知新。
学而时习之。
1、请同学们自己读一读这些警句,再把你理解的意思讲一讲。
2、跟我们平时所用的书面语言比较一下,这些警句有什么特点。
(引导学生总结出文言文的一般特点:有些字与现代的读音、意义不同;言简意赅,语意深远……)
3、这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代的书面语体,是中华民族优秀的文化遗产。诵读文言文,能提高语言的感悟能力、表达能力、概括能力和逻辑思维能力。
学习文言文最基本的方法是诵读,最好的方法也是诵读。
今天我们学习的《学弈》这篇文言文,仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的寓言故事,其中蕴含着警示世人的道理。
二、读通课文,理解每句话的意思
1、师范读课文(能有声有色背诵更好),也可读两遍。
2、总结老师读文言文的特点:一是速度比较慢,二是句中停顿较多。
3、学生小声跟老师读两遍。
4、学生自由练读,读通为止。
5、学生边读边结合文后的注释,理解每句话。
6、讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。)
三、读熟课文,读懂故事
1、学生自由反复诵读,重点指导读好“为是其智弗若与?曰:非然也。”前一句读出疑问的语气,后一句读出肯定的语气。
2、再联系前后句子的意思,理解故事的内容。
3、同座互相说说故事的内容。
四、读书明理
1、讨论:
“虽与之俱学,弗若之矣”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?
(学生可根据自己的理解总结。)
2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。
(联系实际谈谈,目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。)
五、练习背诵
六、课后扩展
教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事,印发给学生,练习读文言文,还可以试着背诵一篇。
七、布置作业
1、(书面作业)抄写课文,并用自己的话说说课文的意思。
2、(表演作业)分小组、分角色,演课本剧。
3、(搜集作业)搜集文言文形式的成语故事:揠苗助长、守株待兔等。
《学弈》教学设计 篇七
教学目标:
1、有感情地朗读课文并背诵,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2、通过教师引导,学生自悟自得,初步了解学习文言文的方法——熟读成诵,阅读注释,联系上下文读通读懂。
3、体会做事必须专心致志、不可三心二意的道理。
教学重点:
朗读、背诵课文,理解课文内容是教学的重点;
教学难点:
把理解“之”字作为教学的难点。
教学过程:
一、警句引路,导入新课。
1.20xx多年前,我国有一位伟大的思想家、教育家叫孟子。 以前我们曾学过他的名言“富贵不能淫,贫*不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。”(齐背)今天就让我们穿越时空去与孟子对话,一起来学习孟子的《学弈》。
2.板书课题。教师边板书边讲解:“弈”是生字,大家跟着老师一起写。齐读课题。
“弈”是什么意思?“学弈”呢?谁知道他们是在下什么棋吗?(下围棋)你是怎么知道的?(引导学生看插图。看注释。)
二范读激趣,感知全文。
1.题目的意思弄明白了,接着我们就来读读这课文吧。请同学们自己出声读课文,注意要读准字音,读通句子。(学生读书,教师巡视指导。)
2.学生试读。
3.评价一下他读得怎样?(读得还不错,但似乎还缺少点什么?)这样吧,老师先来范读全文,听听老师是怎样读得好吗?师配乐范读文言文。
4.生汇报。总结朗读方法:朗读时一是速度比较慢,二是停顿较多。
5.请同学们再来读一读课文,看看能不能读出文言文的味道来?(学生练读。)
6.指名朗读。
三、研读交流
1.本学期在学习这篇古文之前,同学们已经学习了三篇古文了,一定积累了不少学习古文的方法,谁来说说都有什么方法?
(生交流。)
师总结:
1.参考注释;
2.反复朗读;
3联系上下文。(课件出示)
2.接下来就让我们参考注释,反复朗读,联系上下文,小组合作着来翻译这篇文章吧。(汇报时,一人读文言文,一人翻译。)
3.古人云:为学患无疑,疑则近也。说说对于这篇文章你还有什么疑问?
4.让我们再次齐读课文,看看你发现了什么?(体会“之”字的用法。)
5.师小结:这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中,它却有许多种讲法。今天我们学的这篇文章大致就有三种讲法。所以在今后的文言文的学习中,我们要特别注意“之”的用法。
6.古人云:“书读百遍,其义自见。”不知同学们现在是否真正理解了文章的内容?他们俩既然都师从名师弈秋,为什么结果不一样呢?
课件出示句子,学生齐读。
为是其智弗若与?曰:非然也。
引导:因为这个人的智力不如那个人吗?(不是。)那究竟是什么原因?你能不能用文中的语句回答。
7.成语积累。
(1)你能不能想象一下当时他们的动作和神态,用成语来形容他们不同的学习态度呢?
(专心致志、一心一意、心无二用;三心二意、心不在焉、心猿意马。)
(2)选出自己喜欢的三到五个成语抄写在我的视角中。
8.背诵课文。
《学弈》教学设计 篇八
教学目标:
1、知识与能力:能根据注释疏通全文,读通、读懂故事内容。
2、过程与方法: 抓住重点句段,联系生活实际,领悟蕴含的道理,即学习必须专心致志,不可三心二意。
3、情感态度价值观:了解祖国悠久灿烂的古代文化,感受文言文独有的语言特点和魅力,激发学生学习文言文的兴趣。
教学重难点:
重点:抓住重点句段,联系生活实际,领悟蕴含的道理。
难点:“虽与之俱学,弗若之矣。”“为是其智弗若与?曰:非然也。”两个句子的理解。
教学过程
一、话揭题,解题质疑
1、师:同学们,文言文是我国民族文化的精粹,是古人留给我们的一笔丰厚的精神财富。今天,我们将再次来品读其中的一则《学弈》。
2、师:知道题目的意思吗?(学习下棋。)知道学下什么棋?
一起把课题读一读。
3、师:读了这个题目,你想知道些什么?
交流板书:谁向谁学?(或为什么学?)怎么学?学的结果?
二、初读课文,疏通文意
1、师:(出示:全文)请大家带着这些问题,仔仔细细地读读课文,看你能自己解决哪些问题?遇到读不懂的地方怎么办?(借助注释)结合注释,想想每句话的意思,这是学习文言文一种常用的方法。如果结合注释,还弄不懂的怎么办?(可以做上记号,请教前后左右同学互相合作着解决)再不行,举手请老师帮助。
2、学生自读(5分)
3、交流:根据大家提的三个问题,用自己的话说说,你都读懂些什么?
(预设:生:有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得非常认真,一个人虽然在听,心里却想着要把天鹅射下来,结果两个人学得不一样。或,结果后一个人不如前一个人学得好。)
(指名2个学生讲讲。)
4、用自己的话,同桌之间互相说说。
师:看来,同学们基本能把的大意读懂了,能读准字音,读通句子吗?
5、读通句子。指名读,点评,正音。齐读。
(在点评过程中,随机解决“思援弓缴而射之”的正确停顿。)
三、抓住重点,设疑学文。
1、理解“为是其智弗若与?”
师:刚才咱们借助注释,读懂了自己提出的问题,大家找找文中也有一个问题,怎么问的?
(出示:为是其智弗若与?)
结合注释,来说说这句话的意思。
板书:智力?指名读这句话,读出问的语气。
2、理解“曰:非然也。”
师:对这个问题文中也有回答,怎么答的?(出示:曰:非然也。)
分组读读一问一答句。
师:那到底是什么原因导致了学习结果的不同呢?请同学们再次用心地读读课文,你能从课文中找到答案吗?建议:不动笔墨不读书,可以在书上划一划,注一注,留下思考的痕迹。
四、创设情境,读文悟理
1、学生自由读文。
2、交流:
(预设:生:我觉得是两个人的学习态度不同,所以学习的结果也不同。)
师:请你用文中的话来证明你的观点。(出示相关语句)
3、教师随机板书:专心致志, 思援弓缴
4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。
5、创设情境,读文悟理
(1)师:现在,让我们透过这些古文,来到当年弈秋诲二人弈的地方,用自己的话说说你眼前看到的学弈的情景。(出示课文插图)
学生自由练说。
指名说。(学生可能会说,一个学生学棋非常认真,他一手托着下巴,目不转睛地盯着棋盘,一心想着该如何下这一招。也有可能正在思考着弈秋刚才教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿,可心不在焉,东张西望,根本不看棋盘,也没把弈秋的教导牢记在心。他可能在想,有天鹅飞过来了,拉开弓箭把天鹅给射死。……)
(2)师:刚才我们说了那么多,而却用了34个字,精练的语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话,其他同学仔细听,他哪些地方读得特别好!
学生赏读,把握重音,读出自己的感受。
(3)难怪结果会是:出示句子:虽与之俱学,弗若之矣。
出示句子填空:虽然,( )与(前一个人)一起学棋,结果却是( )不如( )。
师:结合这个句子的意思,你能把下面这个句子说完整吗?
(4)假设你就是弈秋,面对这两个学生,会作出怎样的评价呢?
学生自由表达。
6、连起来读读2、3两句话,读出自己对这两个人的态度。
师:看来,这真的不是智力的问题,而是态度的问题。(板书:态度)
难怪最后写道:引导学生再次读:为是其智弗若与?曰:非然也。
7、回归整体,配乐朗读全文。
师:读着读着,你是否想到了自己学习时的情景?你属于前者,还是后者?读着读着,你是否想到了其实在我们的身边,类似“学弈”这样的例子还有很多很多。
指名自由说说。
师:那就让我们也此为戒,时刻提醒自己,用心学习,用心做事。让我们再次诵读全文。
五、传承文化,拓展积累。
1、赏析文言文的特色
师:备课的时候,老师数了数全文的字数,作者只用了寥寥70个字,就把学下围棋这件事写得完完整整,明明白白,还把两个性格不同的人物刻画得惟妙惟肖,更是让每个读完这篇的人悟得了一个道理,那就是——学习或做事都应专心致志,不可三心二意。这就是文言文的高深之处,这种文化的精髓,值得我们后辈学习与传承。这也是作者的高深之处,这种简洁明了、含蓄委婉的表达方式,也值得我们模仿和学习。
2、走进孟子
师:知道《学弈》的作者是谁吗?孟子
简单拓展孟子的生平,以及留下的至理名言。
(出示:孟子,名轲,字子舆或子居,鲁国邹(今山东邹县)人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一,其思想与孔子思想合称为“孔孟之道”,对后世影响很大。《孟子》一书记录了孟子的思想和言行,与《论语》《大学》《中庸》合为“四书”。)
师:除了我们今天学的这则文言文之外,孟子还留下不少耳熟能详的至理名言,至今广为流传。
出示:
老吾老,以及人之老;幼吾幼,以及人之幼。
天时不如地利,地利不如人和。
不以规矩,无以成方园。
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。
师:有兴趣的同学,可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析,不仅能提升你的文学修养,更能告诉你为人处事的道理。
《学弈》教学设计 篇九
一、教学目标:
1、有感情地朗读课文并背诵,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
2、通过教师引导,学生自悟自得,初步了解学习文言文的方法——熟读成诵,阅读注释,联系上下文读通读懂。
3、体会做事必须专心致志、不可三心二意的道理。
二、教学重点:
朗读、背诵课文,理解课文内容是教学的重点;
三、教学难点:
把理解“之”字作为教学的难点。
教学过程:
一、警句引路,导入新课。
1.20xx多年前,我国有一位伟大的思想家、教育家叫孟子。 以前我们曾学过他的名言“富贵不能淫,贫*不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。”(齐背)今天就让我们穿越时空去与孟子对话,一起来学习孟子的《学弈》。
2.板书课题。教师边板书边讲解:“弈”是生字,大家跟着老师一起写。齐读课题。
“弈”是什么意思?“学弈”呢?谁知道他们是在下什么棋吗?(下围棋)你是怎么知道的?(引导学生看插图。看注释。)
二范读激趣,感知全文。
1.题目的意思弄明白了,接着我们就来读读这课文吧。请同学们自己出声读课文,注意要读准字音,读通句子。(学生读书,教师巡视指导。)
2.学生试读。
3.评价一下他读得怎样?(读得还不错,但似乎还缺少点什么?)这样吧,老师先来范读全文,听听老师是怎样读得好吗?师配乐范读文言文。
4.生汇报。总结朗读方法:朗读时一是速度比较慢,二是停顿较多。
5.请同学们再来读一读课文,看看能不能读出文言文的味道来?(学生练读。)
6.指名朗读。
三、研读交流
1.本学期在学习这篇古文之前,同学们已经学习了三篇古文了,一定积累了不少学习古文的方法,谁来说说都有什么方法?
(生交流。)
师总结:1.参考注释;2.反复朗读;3联系上下文。(课件出示)
2.接下来就让我们参考注释,反复朗读,联系上下文,小组合作着来翻译这篇文章吧。(汇报时,一人读文言文,一人翻译。)
3.古人云:为学患无疑,疑则近也。说说对于这篇文章你还有什么疑问?
4.让我们再次齐读课文,看看你发现了什么?(体会“之”字的用法。)
5.师小结:这个“之”字是古文中常用的一个字。现在用它一般都当“的”字讲;但在古文中,它却有许多种讲法。今天我们学的这篇文章大致就有三种讲法。所以在今后的文言文的学习中,我们要特别注意“之”的用法。
6.古人云:“书读百遍,其义自见。”不知同学们现在是否真正理解了文章的内容?他们俩既然都师从名师弈秋,为什么结果不一样呢?
课件出示句子,学生齐读。
为是其智弗若与?曰:非然也。
引导:因为这个人的智力不如那个人吗?(不是。)那究竟是什么原因?你能不能用文中的语句回答。
7.成语积累。
(1)你能不能想象一下当时他们的动作和神态,用成语来形容他们不同的学习态度呢?
(专心致志、一心一意、心无二用;三心二意、心不在焉、心猿意马。)
(2)选出自己喜欢的三到五个成语抄写在我的视角中。
8.背诵课文。
《学弈》教学设计 篇十
教学目标:
1、学会三个生字,理解语句意思,把握课文内容,体会做事要专心致志的道理。
2、有感情地朗读、背诵课文,做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫,从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
3、初步了解学习文言文的方法,培养学习文言文的兴趣。 教学重点、难点:
读懂每句话的意思,正确地断句,流利地朗读、背诵。 教学过程:
一、粗读课文设疑自究
(一)、激趣导入
1、老师复述《孟母三迁》典故,学生猜。
2、简介作者,认识孟子。 学生自读课本小资料:孟子名轲,字子舆,战国时期鲁国人,我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师,被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。
3、今天我们就来学习孟子的一篇经典文章
(1)、板书课题,质疑。
(2)、引导学生看插图理解题目(课件出示插图)。理解题目后还想知道什么?
(二)、自读设疑
1、自读课文,读准字音,读通句子。
2、读中谈感受(文言文难读、难懂)。
3、老师范读
(1)、听节奏,标出停顿和读错、读不准的字音。
(2)、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗?(总结朗读方法:朗读时速度比较慢,句中停顿多)
4、学生同桌互相练读。
5、指明朗读,注意正音:鸿鹄(hu) (fu)弗若与弓缴(zhuo)
6、哟,你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了!在熟读课文情况下还有什么疑问?
7、生质疑。
二、精读课文 解疑合究
1、书读百遍其义自现,如果方法恰到好处学起来会更省劲,让我们拿起课本一起读译文初读课文。
2、小组合作,古文、译文对比阅读,解疑探究。
三、品读课文质疑再究
1、安静的思考,热闹的讨论,让老师觉得同学们对学习文言文很有热情,有什么收获吗?有什么发现吗?谁敢为天下先?―――就是谁敢第一个发言?(有生举手)好!敢为天下先的人出现了。请大胆地汇报给大家听 生:我发现文中有很多之,但是意思都不相同 2、真是一个伟大的发现
出示: 弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之/为听;一人/虽听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为/是其智/弗若与?曰:非/然也。 3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。
4、汇报交流
△“弈秋,通国之善弈者也。”
(1)、引导学生对照译文,说说句子的意思,同时借助图片,帮助学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
(2)、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。 生:善于下棋的人。
师:说得都对。这样看来,这个“者”字,严格地说应该当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的:作者――作文章的人,读者――读文章的人,胜利者――获得胜利的人,都是“的人”,是吗?
△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学,弗若之矣。”
(1)、交流对这每句话的理解,再明白几个“之”的不同意思。
(2)、大家读通了课文,现在有读懂了课文。那么,同样是跟弈学棋的两个人?为什么一个人学得好?另一个人学不好呢? 生:一个人专心致志,另一个人三心二意。
生:一个人学得很专心,另一个人想着怎么把天鹅射下来。 师:能读出他们各自的表现吗?(文中) 生:找句子 读
师:是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛?---------------为是其智弗若与? △“为是其智弗若与?曰:非然也。”
(1)、理解交流句意,要求学生用自己的话把句子的意思说明白,说顺畅。
(2)、指导朗读,体会文言文朗读的语气(一问一答的形式)
5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志,一人三心二意,专心致志这个成语就出自《学弈》一文,你们还能用不同的成语概括他们两人的表现? 专心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精会神----------心猿意马 一丝不苟----------东张西望
6、表演读
四、检测反馈拓展延伸
1、课文学到这儿,对你们来说一定有了很深的启迪,那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的,因为态度决定一切。来同学们,发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语,为他们指明道路。
2、 学生自创警示语: 五、推荐阅读 提高素养
1、推荐阅读出示“今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也。”(《孟子?告子》原文中未选入本课的一句话),同桌理解交流,加深对课文思想内涵的感悟。
2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。
3、扩写或者创编故事。(假如两个人都专心致志,结果会如何?)
附:板书设计
学弈
专心致志,学有所获 三心二意,一无所得
态度决定一切
《学奕》教学反思
文言文是小学阶段新出现的一种文学体裁,但我们现在所用的苏教版教材里没安排有文言文,但我觉得应该让学生在小学里接触到一点关于文言文的知识,所以我联系学生二年级学过的一篇课文《学棋》其实就是文言文《学奕》的译文,我就选了《学弈》这篇文言文来教学生,上完后我总觉得在教学时应该激发学生的学习兴趣,还要让学生自主探索。
通过复习《学棋》这篇文章,同时要求学生对照注释和查阅字典,自己先逐字、逐句地试着翻译一遍。学生根据已学过的课文、依靠注释和联系上下文,完全可以基本上推想出课文中有关词句的意思,初步读通原文的主要内容。 《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”因此,我们必须为学生创设优良的阅读情境,激发学生主动积极地思维。应给学生留下充分的自由朗读时间,让他们借助注音读准生字:弈(yì),鸿鹄(hóng hú),缴(zhuó),俱(jù),弗(fú),矣(yǐ),曰(yuē);教师指导学生正确地区分和读好下列字音:弈(yì)与矣(yǐ),鹄(hú)与弗(fú),缴(zhuó)与缴(jiǎo),让学生通过自由朗读读熟课文、正确断句。翻译文言文必须做到字字落实,同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点,所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律。课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象,应引导学生在逐字精读的基础上,通过进行比较归纳,总结出它们在用法上的规律。
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,请学生讲《学弈》这个故事。然后,教师还应当启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题:⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同,结果怎样?⑵《学弈》告诉我们什么道理,学习后有何体会?经过师生平等互动,个体集体的共同感悟思考、分析讨论,达到共识:两个学下围棋的人在主观条件(智慧一样)和客观条件(一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习)相同的情况下,却产生不同的结果,原因在于两人的学习态度不同:一个专心致志,另一个一心两用。《学弈》告诉我们,在学习条件一样的情况下,学习态度的专心与否决定着学习结果的好坏,因此,我们一定要专心致志地学习。同时也应认识到,如果弈秋能对一心两用的人严加管教,那么结果就会大不一样。
总之,在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一,既激发学生对文言文的学习产生兴趣,能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力。
《学弈》教学设计 第十一篇
【教学目标】
1、能读通课文,理解课文意思。背诵课文。
2、能了解古今语言的区别,能根据课后的注释理解课文。
3、能从课文中领悟到做事要专心致志,不可三心二意的道理。
4、对文言文产生兴趣,并尝试在课外读一些文言文。
【教学重点】
学生有感情地朗读课文,熟读成诵。理解课文内容,明白课文中蕴含的道理。
【教学过程】
一、激趣导入
1、同学们,今天我们来学一篇古文。
板书:
古文
什么是古文?
(古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章,包括你们自己习作课上的写的一些文章,都叫“白话文:”。白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。)
今天,我们就来学习一篇文言文《学弈》。
2、读课题,解题:
什么是学弈?请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
(学弈:学习下围棋。)
3、本文选自《孟子》的《告子篇》,作者是孟子,是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
4、谁能简单地介绍一下孟子的资料?
(孟子:战国时期思想家、政治家、教育家。名轲,字子舆。战国人,肯定人性本来是善的,都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫,贫*不能移,威武不能屈”等论点,著作有《孟子》,是儒家经典之一)。
二、自读课文,解决疑难
按要求读文。
1、读准字音。读通句子。
2、画出不理解的词语,结合工具书和注释解决。
三、检查自读情况
1、字音:指名读文,纠正字音:
huì wéi hú zhuó fú yuē
诲 惟 鸿 鹄弓 缴弗 若曰
2、指读课文。读正确、流利:
⑴ 教师范读。
⑵ 指导文言文读法。
⑶ 学生练读。
四、再读课文,理解课文内容
以学生自学为主,同桌合作学习,讨论每句话的意思,教师点拨指导。
《学弈》参考译文:弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋,其中一个人专心致志,只听弈秋的教导;而另一个人虽然在听着,可是他心里总以为有天鹅要飞过来,想拿弓箭去射它。这样,虽然他同前一个人一起学习,却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗?我说:不是这样的。
五、精读课文,体会文章中心
1、什么原因使得两个人学习的结果不一样呢?
第一个人学习时专心致志,凡是弈秋说的他都记得,比较用心,所以比第二个人学得好。
2、请大家谈谈学习本文的体会。
做什么事只有专心致志,一心一意才能成功。
板书:专心致志(这是此词的来历。)
3、你能联系实际说一说吗?
(让学生充分发言,认识到不专心产生的不良结果,增强做事专心致志的意识。)
六、背诵课文(分组背)
在熟读、理解的基础上指导背诵。
七、作业
扩展练习,课外读物相关的古文。
《学弈》教学设计 第十二篇
教学目标:
1.学会本课生字,能根据课后注释疏通全文,了解故事内容。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文。
3.从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意的道理。
4.进一步体会文言文的精妙。
教学过程:
一、激趣导入。
1.老师讲述《掩耳盗铃》的故事。
2.(出示媒体文言文《掩耳盗铃》)读读这段话,想想这段文字与我们学过的文章有什么不同?学生交流自己的看法。
3.师小结:这样的文章就叫文言文,是我国古代的书面语言。方言文与现代白话文有所区别,有些字的读音和意思跟现代的不同,而且语言简略,意思深刻,多读文言文,能够有效地提高我们的语言能力。
(上课一开始,就出示一段文言文,并以猜谜的形式引导思考,使学生在兴趣盎然中初步感受了文言文的韵味,一下子就集中了全体学生的注意力,为下面学习文言文准备了良好的心理状态。)
二、解题、质疑。
1.板书课题,齐读课题。解题:“弈”是什么意思?“学弈”什么意思?
2.质疑:看了这个课题,你有什么问题吗?
3.小结学生的问题,归纳板书:谁跟谁学下棋?怎样学的?结果如何?
三、看图了解故事梗概。
1.仔细观察插图,说说图上的内容。(媒体出示文中插图)
2.学生自己练说图上内容。
3.指名交流画面内容。
(学生第一次接触文言文,理解很困难。为了降低难度,保持学生的学习兴趣,媒体出示文中插图,让学生观察生动形象的画面。)
四、读准、读通课文。
1.古人云:“读书百遍,其义自见”,这是学文言文的诀窍,同时,学习古文的难点,也在于会读。下面,老师先读给大家听一听。(播放音乐)
(伴随着一段优雅的古典音乐,教师抑扬顿挫地朗读,使学生进一步感受到了文言文的韵味。)
2.学生交流:读文言文要注意些什么?
3.小结:读文言文停顿多,但停顿要“音似断非断,声断气不断”。
4.学生自由练读,边读边试着画出停顿的地方。(媒体出示画好停顿的课文)供学生参考。
5.按照停顿,自由练读,然后在小组里读。
6.(出示加着重号的句子)指导读通几个长句子。
“惟弈秋之为听;”/“思援弓缴而射之。”/“为是其智弗若与?”
五、理解课文内容。
读通了课文,是否能读懂呢?文后提供了许多的注释,大家可以把这些注释放到文中试着理解。
1.结合注释,自学课文。
2.在小组里交流学习情况,不理解的问题提出来讨论。
3.结合课文内容用自己的话回答三个问题:
(1)谁和谁学下棋?弈秋是个怎样的人?
(2)两个小孩分别是怎样学弈的?
(3)结果怎样?为什么同一个教师教会有不同结果?能用一些成语来说说两个人学习的情况吗?(板书:专心致志三心二意)
(4)你从中懂得了什么道理?
六、朗读、背诵课文。
1.朗读课文。
把自己的感受通过朗读表现出来,可以手舞足蹈地读,可以摇头晃脑地读。
(1)自由练读。
(2)小组里相互读。
(3)出示重点句、难句,指导有感情地读。
(4)女生齐读,男生齐读。(可配上表情动作读)
(5)(播放音乐)配乐齐读。
2.配乐背诵。
(媒体出示重难点句,师进一步进行朗读指导,使学生的朗读得到提高。配乐齐读使学生入情入境,保持了高涨的学习激情,使朗读到达了最佳水平。)
七、学用文言。
同学们,今天我们一起领略了我国古代文言文的韵味,它是那样凝练,读来意味无穷。其实,我们平时在说话或写作文时偶尔用上些文言,往往会产生很好的效果。回忆一下我们日常生活经常使用哪些文言。
《学弈》教学设计 第十三篇
【教学目标】
1、学会课文中的三个生字,能根据课后的注释疏通全文,了解故事的内容。
2、正确流利的朗读课文,做到熟读成诵,进行语言积累。
3、理解句子的意思,能用自己的话说出课文的内容。
4、能联系实际说说学习课文的体会,并能从课文中体会到学习必须专心致志,不可三心二意。
【教学过程】
一、我会读了(检查上一堂课的效果)
1、借助课后的注释,你读懂了每一句话的意思吗?
2、学生齐读课文,教师注意指导学生断句。
3、教师范读一次,学生再一次齐读。
4、(出示灯片“我会读”)看着灯片中的停顿符号再读课文。
5、愿意读的学习小组站起来读。(争取多几个小组读)
二、我会解了(理解句子的意思)
1、根据注释把每一句的意思串起来说一说。(小组合作学习)
2、重点指导读好“为是其智弗若与?曰:非然也。”(设问句)
(前一句读出疑问的语气,后一句读出肯定的语气。)
3、提出自己尚不理解的词、句质疑或帮助别人解答不理解的问题:
学生可能提出课文中几个“之”的理解问题。原则上让学生自己对照注释来理解,不宜超前讲古汉语知识。如:“惟弈秋之为听”是宾语前置句,“之”是代词,此处起提宾的作用,“为”相当于助动词,理解时可调整语序为“惟听弈秋”。这些只要老师心中有数即可,不必过多纠缠。
4、联系课文,说说句子的意思:(考考你──灯片)
⑴使弈秋诲二人弈。──让弈秋教这两个人学下棋。
⑵思援弓缴而射之。──想引弓搭箭射下那只天鹅。
⑶为是其智弗若与?──(能够)说这(是因为)他的智力不如(前一个人)吗?
三、我明白了(讨论释疑)
(出示灯片)
你知道吗?(小组讨论,代表发言,一个一个问题出现、解答)
1、弈秋是全国一流的棋师。俗话说“名师出高徒”,弈秋的两个学生中,谁最有可能成为“高徒”,成为一流的棋手?为什么?
我明白:(齐读)前一个人最有可能成为“高徒”,成为一流的棋手。因为他既有好的学习条件(有弈秋这样的名师指导),又有专心致志的学习态度。
你知道吗?
2、后一个人和前一个人同是一个老师教,同时开始学习,却“弗若之矣”,原因是什么?
我明白:(齐读)后一个人学习的时候总是三心二意,所以尽管同是名师指点、同时开始学习,成绩却远远比不上前一个人。
你知道吗?
3、读了《学弈》这篇课文,你明白了什么道理?
我明白:(齐读)两个人虽然同为名师指导、同时开始学棋,因为学习态度不同,学习效果也截然不同。这个故事告诉我们,学习必须专心致志,决不可三心二意。
四、我会背了(理解背诵)
(背书也一样,你专心致志,掌握方法,就一定能背出。)
弈秋,_____。使弈秋诲二人弈,其一人______,惟______;一人____,一心以为____,思______。虽______,______矣。为______与?曰:______。
五、我会说了(读说结合)
(出示灯片)
我会说:
1、因专心致志而成功的故事或因三心二意而失败的故事。
2、结合自身的情况及班里的现状谈谈自己的看法。
六、我会写了(说写结合)
(出示灯片)
1、刚才大家说的都很好,我们再来看看孟子是怎么说的。(齐读)
2、提高学习成绩关键在于学习态度还是智力因素?先说说你的看法,课后再写成一篇短文。
书中自有黄金屋,书中自有颜如玉。山草香为大家整理的13篇《学弈》教案到这里就结束了,希望可以帮助您更好的写作学弈。
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