《燕子专列》是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，对学生进行爱护鸟类的环保教育。为了让您对于燕子专列教学设计的写作了解的更为全面，下面山草香给大家分享了13篇三年级语文下册：《燕子专列》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。
三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 篇一
教材解读：
《燕子专列》是人教版实验教材第六册第二单元的一篇讲读课文。该文讲述的是和燕子有关的一个感人的故事。作者采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过，字里行间处处洋溢着人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。
教学目标：
1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“专列，欧州、瑞士、舒适”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学难点：领会描写恶劣气候、环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
教学过程：
一、猜谜引题，读题质疑，学会思考。
1、一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的——小燕子。(板书：燕子)
2、燕子，大家都很熟悉，那谁来介绍燕子的有关知识？
(候鸟、捕捉害虫、能长途飞行、飞行本领强)
3、板书：专列。师述：专门为某人或某事而开的列车称为专列，那这趟专列是为谁开的呢？(燕子)
4、齐读课题，问：此时，你们有什么问题想问问老师吗？
(燕子是候鸟，能长途飞行，为什么还用专列呢？)
过渡：你们真会思考，下面我们带着问题，初读课文。
二、带着疑问，初读课文，学习字词。
1、带着疑问，用自己喜欢的方式自由读文。出示要求：边读边想边做记号，框出你认为难认识的字，划出你认为难理解的词语，找出你认为感人的句子。
2、检查自学，教师适时指点辅导。
a、说说自己难认识的字。(骤、跋、涉、濒、覆、厢)
b、说说难理解的词。(长途跋涉、气温骤降、濒临死亡、皑皑白雪、致谢)
教师适时帮助理解。
c、出示本课要求掌握的词语，点生读，齐读。
d、找出这些词中你认为难写的字，生说，师演示，注意观察书空。
(重点演示的字：舒、殊、涉、骤、载)
e、将这些词语迅速在笔记本上抄一次，看谁写得最正确、最美观。
过渡：我们已共同扫除了学习课文的障碍，同学们字词学得也很扎实。现在，我们进一步来学习课文，好吗？看谁学习效率最高。
三、感知课文，理清顺序，明其大意。
1、作者昊天也是一位善于思考，敢于质疑的人。请同学们浏览全文，看看他在文中向我们提出了一个什么问题？(燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列呢？)(出示此句，齐读)
2、这一问句似一座桥梁，衔接文章前后两部分，深深地吸引着读着往下读。现在请同学们默读课文，思考：问句前面的部分写的是什么内容？问句后面的二、三、四自然段分别写的是什么内容？
3、小组讨论，合作探究，共同学习，教师深入小组适时点拨。
4、检查合作学习情况，小组选派代表述说。以“我们组认为……”的方式说话。
甲：我们组认为问句前面的是写：瑞士人们为坐在专列里的燕子送行。
乙：我们组认为第二自然段是写：燕子在瑞士境内遇到麻烦，政府决定把它们送到温暖的地方。
丙：我们组认为第三自然段是写：居民们纷纷去寻找冻僵的燕子。
丁：我们组认为第四自然段是写：贝蒂救助冻僵的燕子。
5、同学们真会读书，一下子读懂了课文这么多内容。是的，问句前面是交代事情的结果，问句后面的是写燕子遇到麻烦——政府关心——居民寻找，还特地写了一位小姑娘如何寻找、救助一只只冻僵的燕子，这些内容属于事情的经过。像这种先交代事情的结果，后描述事情的经过的方式是——倒叙。
6、现在请同学们再大声朗读课文，思考《燕子专列》一文究竟写了一件怎样的事？要求以“什么时候，在什么地方，谁把什么送到什么地方去”的句式说。
7、多么感人的故事呀！请问此时你从这件事情当中体会到怎样的感情呢？(关爱燕子、富有爱心)
8、现在，请一位读书能手带着这种浓浓的爱心朗读课文，同时播放《爱的奉献》这首曲子，然后大家再次模仿，自由朗读课文。
过渡：人间处处充满爱。正因为爱，政府才会作出重大决定；正因为爱，人们才会不畏严寒；正因为爱，一次次震灾、旱灾、水灾中濒临死亡的生命得以回生。燕子也从这场雪灾中得到了拯救。能从文中找出哪些语句体现了人类对鸟儿这种博大的爱心的吗？
四、精读课文，品词析句，领悟爱心。
1、默读课文，带着问题：文中哪些语句体现了人们对燕子有博大的爱心？找出重点语句。
2、挑生读句子，相机出示句子，谈体会。
①这个情况是怎样的情况？
(理解气温骤降、风雪不止、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡)
②齐读燕子遇到麻烦的这个具体的句子。
③政府作出了怎样的决定？从中你体会到什么？
①“呼吁”就是请求帮助。那政府怎样呼吁？把自己设想为一名主持人或播音员，请你们来呼吁一下：
②齐读，你从这个句子中又体会到什么？
①你从这些带点的词语中体会到什么？(纷纷：人多心急)；“冒着、顶着、踏着”三个动词说明当时气温、环境很恶劣，但人民无所畏惧；“四处”说明人们找的范围很广。
②“居民们”你设想一下这其中会有哪些人？(老人、青年、小孩、残疾人……)
“四处”会有哪些地方？(覆盖皑皑白雪的山间、细小的石缝里、陡峭的山崖旁、低凹的水池边、冰冷的草丛中……)
③那你深层次地从这句话中体会到什么？
④填空口述，强调第一个、第四个空分别填具体的人、具体的地方。
听到消息后， 纷纷走出家门， 严寒， 满天飞舞的大雪， 冻得坚硬的山路，在 寻找冻僵的燕子。
过渡：就在这些人当中有一位叫贝蒂的小姑娘，和爸爸妈妈一起，一天一个人就救护了十几只燕子，看——齐读。
①“冻得通红，冻得僵硬”，说明了什么？(很冷)
②她不在乎什么？(冷)她只在乎什么？(多救护一只燕子)
③从中你体会到什么？
④此时，你一定千言万语想对贝蒂说，谁站起来说说？
过渡：文中还有哪一句话既体现了政府，又体现了人们对燕子的关爱呢？
①齐读，你从带点的词语中体会到什么？
(人们把燕子当客人，对燕子很关爱。)
小结：这些句子都深深地体现了人类对燕子的关爱，对环境的保护。同学们分析得也很到位。
五、升华感情，领悟爱心，齐读末段。
1、多么感人的故事呀！列车开动了。载着燕子的专列，载着友情的专列，载着爱心的专列，驶向远方。燕子也在车厢里不断地说：“谢谢！谢谢！谢谢！……”
2、齐读末段。
六、布置作业，拓展延伸，深化主题。
1、熟读课文，我想对小贝蒂说几句话，写在练笔本上。
2、以小组为单位，写一份倡议书，但议保护环境，爱护鸟类，准备递交给学校的红领巾广播站。
(两题任选一题做。)
附板书设计：
三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 篇二
一、复习导入
1、今天我们继续学习这篇课文，大家一起读课题《燕子专列》
2、老师先来考考大家， 有信心吗？
你能用上课文中的词语来说说吗？
出示：（料峭）的春寒 （满天飞舞）的大雪 （冻得坚硬）的山路
师：从你们的眼神中老师就知道你们也是这样填的。
齐读
师：同学们，你们看春寒料峭，大雪满天飞舞，山路冻得坚硬，此时如果你就在这个地方，你一定会觉得——冷 寒冷 发抖
带着这种感觉再来读一读（如果读得不好就说，不够冷）
读得真好，咱们一起学着他的样子读一读。
师：你们的朗读，仿佛把老师带到了瑞士那个寒冷的春天。
3、天这么冷，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。有这样一些词语，相信我们每一个人都不会忘记。
出示：气温骤降 风雪不止 长途跋涉 饥寒交迫 濒临死亡
师：谁来给我们读读这些词语。指名读。
师：咱们一起来读读这些词语，一边读，想象当时的情景。你仿佛看到了什么？或者听到了什么？齐读。
课件出示：
老师相信你一定看到了或者听到了
燕子在满天飞舞的大雪中（悲惨地鸣叫，无力地飞翔）。
在冻得坚硬的山路上（无力地躺着）。
在白雪皑皑的雪地里（被埋了起来）。
4、成千上万的燕子，饥寒交迫、濒临死亡，此时此刻，你觉得这些燕子最需要的是什么？他最需要食物，最需要温暖，最需要人们的帮助，否则他们就会——死亡
二、特写镜头：小贝蒂救护小燕子
1、过渡：庆幸的是瑞士政府做出了一个了不起的决定，他呼吁人们立即行动起来，寻找燕子。课文中哪几个自然段直接在写人们在写燕子，请同学们自由地读读课文的3、4自然段，去看看瑞士人们是怎么做的？多读几遍，如果读到特别让你感动的地方，就用波浪线画下来。
2.你们看，这就是当时在救护燕子的现场拍到的一张照片。（出示照片）
认识这个小女孩吗？她叫——贝蒂
3、想听他的故事吗？想。音乐想起，师范读第四自然段。
4、知道刚才张老师读得是哪一段吗？第四自然段。小姑娘哪些地方深深的打动了你。读最让你感动的句子。
交流（指名读）
（1）她的脸冻得通红，她的手冻得僵硬，但他一点也不在乎。
你能说说你的体会吗？读一读
谁也找到了这句话。把你的感动读出来。
一读老师听出来了，你刚才读的时候特别注意了，这个词。
冻得 ，从冻得这个词，你感受到了什么？——小姑娘很冷。
老师这里还有一句话，（出示句子），把句子换成这样行吗？你读一读
冻和冷同样表示好女孩很冷，可是程度完全不一样
读一读
二读这里连续用上了几个冻得——两个冻得，作者是想告诉我们什么？——小女孩其实很冷了
是呀，他的脸冻得通红，他的手冻得僵硬，她的嘴唇冻得——发紫，他的耳朵冻得——失去了知觉，通红，他的双脚冻得——发麻，。。。。
谁再给我们读一读这个句子，读好两个冻得。
三读好冷呀！我们去看看当时的天气是怎样的寒冷吧！出示图片，风雪声音
课文中有很多句子和词语都在告诉我们当时的天气非常的寒冷，快速地浏览课文，找一找课文中哪些词句，哪些描写让你觉得寒冷？你能不能把它找出来。
交流
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。这是一处。
覆盖着皑皑白雪的山间岩缝 这是第二处
（料峭）的春寒 （满天飞舞）的大雪 （冻得坚硬）的山路
天寒地冻呀！咱们在一起读读这句话吧。
师：但是他一点儿也不在乎，好一个一点也不在乎。（板书）一点也不在乎就是——根本、绝对
是呀！她的脸冻得通红——他一点也不在乎
她的手冻得僵硬——他一点也不在乎
冰天雪地的寒冷 ——他一点也不在乎
那她在乎的是什么——燕子。他心里惦记着的是——燕子
再读句子，读出不在乎。
小姑娘为了燕子，她一点也不在乎寒冷，除了寒冷，他还不在乎什么？再去仔细默读第四自然段到文章的字里行间去找一找。可能答案就在哪个词语中。
（寻找的疲劳）你从哪句话中读出来的。
（1）一天下来，他一个人就救护了十几只燕子。
你注意到了，哪个词—— 一天下来
是呀！整整一天了，他都在干什么？——寻找燕子 救护燕子
早晨，贝蒂本该在暖和的被我里睡觉，可是他在寻找燕子
中午了，贝蒂本该在餐桌前吃着美味的饭菜，可是他在寻找燕子
傍晚了，贝蒂本该坐在电视前看着喜欢的动画片，可是他在寻找燕子。
整整了一天了，他该多累呀！可是他一点也不在乎。只在乎——燕子（引读黑板上的句子）
再读这句话。读好这个“一天下来”。
（2）在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，（寻找的艰难）
你注意到哪个词语了——山间岩缝
山间岩缝，就是在哪里寻找？在大山里，在石头缝里，寻找燕子
在大山里，在石头缝里，寻找燕子，你想象一下，贝蒂一个小女孩，雪这么厚，会遇到什么困难？想象（会摔倒，会受伤）
是呀这一切他都一点也不在乎，他只在乎——燕子。
音乐想起。过渡：贝蒂就是这样不顾一切地寻找着，让我们带着这种感觉一起读读第四自然段。
2.你瞧！小贝蒂在一棵松树下，又找到了一只正瑟瑟发抖小燕子。请仔细观察画面，小贝蒂当时在做些什么？她会说些什么？请你顺着这个开头写几句话。
小贝蒂在一棵松树下，又找到了一只正瑟瑟发抖小燕子。她
交流（点评哪个词用得特别好）多么感人的一幕呀！
四、瑞士居民救护燕子
过渡：小女孩为了燕子一点也不在乎自己，这样做的只有小女孩一个人吗？还有谁？瑞士的居民，让你感动的是哪个句子。
出示：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
默读句子，这次要同学们自己到字里行间去发现，你从哪里读到了居民们的一点也不在乎，将它圈起来。用你的朗读告诉大家。
冒着 顶着 踏着 用你的朗读告诉大家 师：从你的朗读中老师听出了不在乎。如果老师将三个词的顺序换一下，可以吗？说说你的理由
咱们来读一读，教师引读读动词
读着读着，你仿佛看到了什么？听到了什么？是呀可是他们——一点也不在乎
纷纷 你关注了到这个细节，年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，不同年龄，不同职务，不同身份的人，都纷纷走出家门，读后面半句
四处人们会到哪儿去寻找燕子呢？（野外 山谷）在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。
五、提升感动
1、是呀！不仅是小女孩贝蒂，所有的瑞士人们，
他们为了寻找燕子，冰天雪地的寒冷一点也不在
漫山遍野寻找的疲劳他们一点也不在乎
饥饿、寒冷、疲劳的三重困难他们一点也不在乎2.这是一种怎样的找啊？（艰难的、不辞辛苦、历经千辛、不怕严寒）
3.让我们合作把34自然段读一读，师生合作读，哪些特别让人感动的地方你们读。
4.同学们你从这“一点也不在乎”你读到了什么？人们的爱心。
六、回归首尾
1、从政府的呼吁，到居民的寻找，到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都源自瑞士人民对燕子的——爱！爱真的很神奇，她可以沟通人和动物之间的情感。让我们一起读一读文章的第一个自然段：出示
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人——燕子。
2.（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。）你听，这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子，你会说些什么呢？（感谢人类，感谢政府，报答人类）
3.千言万语道不尽燕子对人们的感谢。现在，这一列充满爱心的专列马上就要启程了。当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？读一读课文的最后一段：
列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
4. 爱真的很神奇，此时此刻，那料峭的春寒，那满天飞舞的大雪，那冻得坚硬的山路，那白雪皑皑的雪地，似乎已经不再让我们觉得寒冷了，留在燕子心中，留在人们心中，留在我们心中，只有——温暖！
我想这也是作者没有在课文的第一段和最后一段一个字都没有提到寒冷的原因吧！
5.因为世界上除了有无私的母爱除了有深沉的父爱，还有一种爱也深深地让人震撼，那就是人类对于动物的爱！
6.让我们永远记住这句话：“动物是人类的近亲。保护动物就是保护我们人类。”
《燕子专列》教案 篇三
师：喜欢小动物吗？
生：喜欢。
师：听听这是什么小动物。和老师一起接读
一身（乌黑光亮的羽毛），一对（俊俏轻快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），凑成了活泼机灵的（小燕子）。
师：让我们用歌声欢迎小燕子。
生：拍手唱《小燕子》。
师：我问燕子你为啥来？
生：因为这里的春天最美丽。
师：请同学看课文，读读，燕子来到了什么地方，发生了什么故事？结果怎么样？
生：边读边想。
师：播放动画，边看边想
生：我知道了燕子来到了“瑞士”（读成了端）
学生笑
师：你们知道这个字怎么读吗？
生：rui
师：那你怎么会读成＂端＂？
生：他没仔细看。
生：这两个字很像。
师：那我们读的时候要注意观察哦
生：燕子来到瑞士后遇到了麻烦，结果被救了。
师：那你们知道是什么麻烦吗？课文哪个自然段写了燕子遇到的麻烦？
生：第二自然段
师：这里写了燕子遇到了几个麻烦，找出有关词语，用一个字概括
生：默读，画出有关词语。
师：谁说说？
生：我知道了有一个麻烦是冷，因为书上说“气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了”
师：板书：骤 注意和聚区别，记住字形。骤降，谁能举个生活中的例子？
生：比方说，我们今天是20度，马上变成了0度。说明天气是突然变的，很快的。
师：你真会读书。不但读懂了句子的意思，还能联系生活学习，奖励你一颗聪明星。
生纷纷举手：老师，我还知道一个麻烦就是累。我在文章中知道了长途跋涉这个词，我还从刚才的动画中看见燕子飞了很多路。
生：老师，跋涉是什么意思？
师：是啊，注意观察字的偏旁。
生：我看见了足字旁，猜是走了很多路。
生，我还看见有三点水，一定也过了很多河。
生：我来补充一下，就是路途很艰苦。
师，你不是补充，你是总结，呵呵，跋涉就是这个意思，旅途很辛苦。
生：老师，还有一个麻烦，就是饿了。
师：哦，你从那里知道的？
生，这里有个成语，说是 饥寒交迫 里面有个饥
生，还有最后一个麻烦了。我知道，是亡。
生，我不同意，根本就不是死，是快死，还没有死。
师：那你们从哪里知道的呢？拿出证据说服同学。
生：濒临
生：我预习的时候，查了字典，这个词是 接近的意思
师：你注意了学习方法，知道用查字典的方法弄懂新词。老师欣赏你的这样学习方法。
师：大家看到小燕子遇到这么多麻烦，是什么心情？
生：着急啊
生：难过啊
师：那我们能把这样的心情读出来了吗？自己练习读读。看谁最着急
生：读麻烦的句子
师：谁评价一下？
生：我感觉有点着急，我想我比他着急点，读这段
生：我也想试试看？
师：就在这个危急时刻，饥寒交迫的燕子得到了什么待遇呢？
生：坐上了专列
师：你的座位只能你坐，叫什么？
生：专坐。
师：你上学有专门的车接送，叫什么？
生：专车。
生：老师，我们没有专车。
哈哈
生：专车都是贵宾才用的。
师：那你们看看，我们课题上的专列给谁用？
生：燕子
师：从这里，你们有什么感受？
生：我能感受到人们很喜欢燕子，把燕子当贵宾。
生：我能感受人们爱动物胜过爱人。
哈哈
这是谁的决定呢？又有什么人这么爱燕子呢？下节课接着学习。
《燕子专列》教案 篇四
一、课前演讲。同学们，你们喜欢小动物吗？能不能说一个你们保护小动物的亲身经历。
二、导入：
1.这节课咱们再来学习一篇我们人类保护小动物的课文。燕子专列。伸出手指和老师一起板书。齐读课题。
2.专列是什么意思？（专门的列车）
3.看到课题你有哪些疑问？（燕子与专门的列车什么关系？等）
三、初读感知，读文识字。
1.带着这些疑问，我们一起来学习这节课。课前预习了吗？我来考考大家。（指名读3个，领读，同位互相读）
2.课文读了吗？找同学读课文。其他同学边思考课文讲了个什么故事？
四、研读课文，领会写法。
1.感悟燕子面临的处境。
（1）这年春天，成千上万只燕子从南方赶回北方时，它们在瑞士境内到底遇到了什么麻烦呢？请同学们自己读课文第二自然段画出相关的句子。
（1）学生交流。（指名读）
多媒体课件出示句子：
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。
（2）在这段描写中，从哪些词语看出燕子的处境很危险？（气温骤降、饥寒交迫、濒临死亡、长途跋涉）
师：什么是“气温骤降”？天气这么冷，再加上找不到食物，燕子——饥寒交迫
“长途跋涉”怎么理解？看这是燕子迁徙的图片。
燕子一路上要飞越无数的高山，大海，荒无人烟的大沙漠，整个航程就有五千多公里。很多燕子因为飞的太远而死去。
师。你们说的很对。燕子就要死亡了，看到这样的情景，怎能不叫人担忧呢？（齐读）
读着读着，你的眼前仿佛看到了什么情景？（燕子蜷缩着，就要冻僵了）
女同学一起读读这一段。老师看到有同学的眼睛已经湿润了。小组之间再互相读一读。
2.感悟政府对燕子的关心保护。
（1）正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，是谁首先做出行动？他是怎样做的？（指名读相关的句子）
政府却决定用专列送燕子回北方，这真是了不起的举动啊。为什么说政府很了不起？（燕子与政府没有关系。花钱。政府还通过电视、广播等新闻媒体。。。）
（2）为了保护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告诉人们号召大家寻找燕子（在这句话中呼吁是什么意思？）
能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎样呼吁市民们的？（写写——交流）
（找两个学生背下）
3.感悟普通居民对燕子的关爱之情。
（1）居民听到政府的呼吁以后，是怎么做的呢？请同学再到文中找一找相关的句子吧。
（指名读，出示。交流）
（2）在这句话中料峭是什么意思？非常寒冷。从哪能看出来？。下着雪，从插图中也能看出来。
当人们在严寒中到处寻找冻僵的燕子，能不能说说你的感受？
焦急的。担心。心痛。不畏严寒。
让我们通过朗读，把人们的这种焦急，担心，还有对燕子的关心之情表达出来吧。（齐读）
纷纷是什么意思？居民们一个接一个都从家里出来了。能不能想象一下，居民中会有谁呢？（年迈老奶奶，白发苍苍的老爷爷，幼小的孩子他们都出来了），老师和同学们再来一块再来读一读。
引读：师：年迈的老奶奶，听到消息后，走出家门——女同学读
师：白发苍苍的老爷爷，听到消息后，走出家门——男同学读
师：幼小的孩子，听到消息后，走出家门——齐读
是啊，在山村，在田野，在上路，在山间岩缝里，到处可以看到居民们冒着料峭的春寒，顶着。。。。救助燕子的身影。
4.感悟贝蒂对燕子的真情。
师：课文着重写了一个叫叫贝蒂的小姑娘也来寻找燕子。同学们找一找是在第几自然段？那请你把这一段读一读。
你们看，这就是当时在救护燕子的现场记者拍到的一幅照片。
小贝蒂在干什么？
师：是啊，整整一天了，小贝蒂一个人就。。。。。
师：他的脸冻得通红，收冻得僵硬，说明贝蒂现在怎么样？（寒冷）
但他在乎吗？为什么？你感觉到什么？（她是多么珍爱手里的这个小生命啊！）
让我们再来齐读本段。
5.体会送别的感人场面。
正是因为这样，车站上出现了感人的人们送别燕子的情景。（分角色朗读，老师读第一自然段，你们读最后一自然段）
二。扩展阅读。
三、拓展延伸，升华情感。
同学们像这样的故事还有很多很多，今天老师带来一首歌曲，描写的是一个小女孩为了就一只丹顶鹤不希牺牲自己的生命的故事。咱们先读一读歌词吧。听歌曲《一个真实的故事》
四：推荐书目
《燕子专列》教学反思
沙河中心小学三级部谢文文
《燕子专列》讲的是人们关爱保护燕子的感人至深的故事。这个故事表现了人类对鸟儿博大的关爱，呼吁人们要保护动物。在学习中我让学生整体把握课文和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学本课我通过查找资料，结合课文设计好本课的学案，目的是为了降低学生学习时的难度，为课堂教学顺利进行并达到理想效果，做好铺垫。
一、教学收获
1、从解题质疑入手设计学案
“燕子专列”这个题目既给人留下了很大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢？为了解开疑惑，激发学生的学习兴趣，我设计铺垫练习：“专列”是什么意思？
2、从文中重点词语入手设计学案
首先出示文中重点词语作为本课的“词语专列”，以“词语专列”贯穿学习内容始终，领会描写恶劣气候与环境的内容与人们献爱心的关系，感受这样写的表达的效果。“词语专列”如下：气温骤降风雪不止满天飞舞皑皑白雪长途跋涉疲劳饥寒交迫濒临死亡冒着严寒顶着大雪踏着山路四处寻找让学生用不同形式读“词语专列”的同时，师启发学生去发现这些词语的特点。这些词语可分成三类：第一类和天气有关，第二类和燕子有关，第三类和人的活动有关。
然后根据这三类词组开展教学活动。从文中分别找出这三类词语的有关句子读读，读后你体会到了什么？师启发写学生在品读第一类句子感悟到气候恶劣，天气很冷。品读第二类句子感悟到燕子遇险，在生与死的边缘。品读第三类句子感悟到人们的行动，不畏恶劣天气拯救燕子的品质。
3、从典型事例入手设计学案
在这些拯救燕子普通居民中，文中特别突出了有一个叫贝蒂的小女孩，她的哪些地方让你感动？你想对她说些什么？
铺垫练习。如用下面面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎——；贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎——；贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎——。可以任选一句或几句话练习说话
二、教学中的问题
备课时总觉得设计得很完美，但教学时还出现了不少问题，有些环节中的问题学生回答得并不完整。如从“词语专列”中发现词语的特点，学生答得不够准确，完全对的只有几个人。另外“你想对贝蒂说些什么”，由于前面的教学环节出现了问题，没有顺利解决问题，耽误了时间，没有来得及出示“铺垫练习”，结果也就没有达到目的。虽然课前布置了根据课后问题预习，学生预习不到位影响课堂教学的原因在于教师布置预习考虑不周到。如果教师把学案中的有些问题交给学生提前预习，那么学习中的障碍就会少一点，解决问题就会快一点。只有设计好预习导学，才能有备而无患。
三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 篇五
【学习目标】
1、认识“欧、洲”等十一个生字，会写“欧、洲”等十四个字。正确读写“欧洲、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、体会恶劣环境、环境与人们奉献爱心的关系，感受人与【WWW.SHANCAOXIANG.COM】动物之间美好的情意，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
【教学重点】引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
【教学难点】领会描写恶劣环境与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
【教学准备】
图片一：火车站送行图。
图片二：小贝蒂救护小燕子。
录音：课文配乐故事录音。
段落打印。课题 ：燕子专列。
【教学过程】
一、导入课文
1、（投影出示火车站人们送行的画面）同学们，你们瞧，这是一辆漂亮舒适的空调专列。你知道专列是什么意思吗？猜猜看，这次专列送的会是谁呢？
同学们，这趟专列运送的不是重要的人物也不是重要的货物，而是一群特殊的客人，一群在我们的生活中再平常不过的燕子。出示课题：燕子专列。齐读课题。你认为我们的课文应该围绕课题讲哪些内容呢？（学生提问）
2、燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？带着这个问题我们一起来听听课文录音。
（播放录音故事：燕子专列）
3、谁愿意告诉大家，为什么燕子坐上了专列呢？
二、初读课文
1、这么生动的故事同学们想不想自己读读呢？生自己提出初读课文对自己提哪些要求。
2、自由读课文，读准生字，读通句子。
3、出示生字词：
欧洲 瑞士 舒适 启程 特殊 政府 气温骤降 长途跋涉
濒临灭亡 踏着 救护 载着 致谢
4、小老师教学：骤 涉 救
5、快速地浏览课文，把让你感受最深的语句或段落多读几遍，然后与小组内的同学一起交流你的感受。（小组活动）
三、精读课文（大组交流汇报读书体会）
菜单一：瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
于是，政府通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
1、瑞士政府在什么样的情况下做出这个决定的？（联系第二自然段背景内容）谁能通过朗读表现出它们当时处境的艰难。
2、从政府的决策中你感受到了什么？（瑞士下放能做出这个决定是多么地难能可贵）
菜单二：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
1、一生谈感受。能通过你的朗读把你内心的感受表达出来吗？
2、评价他的朗读。说说你觉得哪里好，哪 里还不到位。你感受到了什么？
3、有不同的理解吗。（从纷纷、顶着、踏着、四处寻找等词理解）
4、让我们一起有感情地读好这句话。
菜单三：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖皑皑白雪的山间缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子，她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。
1、生回答。（师语言描述出示图片）同学，你们看，这图中可爱的小女孩就是小贝蒂，她小心地捧着燕子，身后是一处白茫茫的世界，你能用上一些词语形容这天气吗？（补充词语：白雪皑皑、冰天雪地、漫天风雪、天寒地冻、滴水成冰等）
2、是啊，在这天寒地冻地恶劣天气里，小贝蒂本应受到大人的保护，可是她却冒着严寒寻找着燕子，多么让人感动呀。你能看着图想像她是在哪儿找到燕子，又是怎样救护这些燕子的？和你的同桌交流一下。（大组交流）
3、小贝蒂已经忘记了自己是需要保护的孩子，和爸爸妈妈一起拯救着比自己更为弱小的更需要保护的燕子，（出示课文段落）师领读，圈画出“一点儿也不在乎”为什么她一点也不在乎？你知道她心里在想什么吗？
4、多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个呢！让我们一起有感情地旅进朗读这一段。
四、总结课文
人们用爱用情，编织了多么美好的故事。正是因为有了瑞士政府的高度重视，瑞士人民保护生态环境的博大的爱心，特别是像小贝蒂这样的孩子都投入到了这次行动中，燕子得救了。它们坐上漂亮舒适的专列，即将离开瑞士。列车开动了，引读──载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
五 拓展延伸
同学们，课后把这个感人的故事讲给你的小伙伴听，好吗？在网上还有许多人和动物、人与自然的故事，【建议活动】
1、你为保护野生动物做过些什么？
2、讨论怎样使公民团体能够关心自己的环境。
3、讨论怎样保护周围的野生动物，并以雏鹰假日小组为单位组织定期的活动。
《燕子专列》教案 篇六
教学目标：
1、学会“欧、吁、濒”等八个生字，理解“气温骤降、长途跋涉、濒临死亡、料峭”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，体会人与动物之间美好的感情。
教学过程：
一、谈话导入，激发读书兴趣
1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？还记得我们在第一课学习《燕子》一文时的精彩片段吗？（板书：燕子）今天的这篇文章虽然也是写燕子，但是作者是借燕子来抒发另外一种情感，学习了课文，你们会有大的收获。
2、燕子是候鸟的一种，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题）
3、赶快拿出课文，用自己喜欢的方式读一读吧！
二、自读自悟，初知课文大意
1、词语检查
2、读通课文第二段。讨论：现在你明白了吗，人们为什么用列车送燕子到温暖的南方去？（随机理解词语：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡）
3、出示：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡
用上这三个词语说说原因，要求：说清原因，语言简洁
三、围绕“爱”，感悟课文，感情朗读
（一）听到消息后，人们——
出示：听到消息后，人们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
1、读通句子。
2、读着读着，你仿佛看到了什么？落实：料峭的春寒满天飞舞的大雪冻得坚硬
3、有感情朗读。
（二）在这群四处寻找燕子的人群中，就有一个叫贝蒂的小姑娘。
出示：有一个叫贝蒂的小姑娘，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。
1、读通句子。
2、理解：皑皑白雪
手冻得僵硬，脸冻得通红你看到了什么？
在乎什么意思？小贝蒂不在乎手冻得僵硬，脸冻得通红，那她在乎什么？
3、出示图画，看，这就是小贝蒂，她在干什么？是呀，她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。你能把这种感觉读出来吗？有感情朗读。
（三）多么善良的人们！多么幸运的燕子！配乐朗读三、四自然段。
（四）有感情地齐读最后一段。
四、总结课文，拓展延伸。
小练笔：如果有一天，你恰好遇到这种情况，你能做些什么呢？
三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 篇七
【山东省淄博市张店区傅家镇黄家学校 黄友珍】
〖转变角色，引领学生在神思飞扬中展现自我〗
主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。在语文课堂这个大舞台上，把语文课上到孩子的心里，学生可以真正在自主、合作、探究的学习过程中无拘无束地塑造，并张扬自己的个性，可以在神思飞扬中真正展现自我，释放本真，实话实说。新课程导引下的新课堂应该是一个阅览室，学生是学习的主人，而教师是因学生而存在的，为学生服务，因此，在整个教学过程中，要以学生为本，以学定教。教学过程是师生交往、共同发展的过程。这就意味着教师将由居高临下的权威转向 “平等中的首席”。所以，我们教师不能以自己的想法去左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择，独立思考，主动探索，发挥自身的主动性，使之品尝到成功的快乐。比如在引导读悟体会时，我经常说：“你能读出什么，愿意把它讲出来与大家一起分享吗？”这样，往往同样一段话，学生却能仁者见仁，智者见智，说出自己独特的感受，时常让作为教师的我也为之惊叹不已。
记得去年在教学《燕子专列》一课时，一个孩子提出了这样一个问题：“人们找到了冻僵的燕子之后，找一个温暖的地方（比方有暖气的房子）先让它们住下，等春暖花开时，再放回大自然，也不必浪费那么多人力、物力、财力，还用专列把它们送回到南方。而这样还得让这些小生灵再经历一次长途跋涉的劳累。我认为不值得。”“燕子是喜欢自由的，它们肯定不愿意整天待在屋里。”另一个孩子争辩说。几个孩子争执不休。这似乎偏离了主题，课堂上显得也有点乱，但我没有因此而指责他们。孩子们的思维多么独特啊！我给他们更多的自由发言权，甚至是可以完全没有教师的生生交流，渐渐的，课堂像被注入了活力，自己动了起来。学生们思考着、探索着，他们用自己喜欢的方式接受知识，这是他们的天性。三年级的学生能联系实际进行多维思考，多么了不起！在经过激烈的讨论后，他们得出了结论：无论什么事情都应该从实际出发、实事求是。这样，完全自由的质疑讨论激起了同学们一串串奇异的思维浪花，学生被解放的思维是多么有创意啊！
【湖北省宜昌市铁路坝小学 赵劲】
〖陶冶情操，促进身心素质的发展〗
在语文学科的教学中，录音可以以声传情，渲染课堂气氛；投影可以以形传情，做到形象感知；录象可以以境传情，体现图文并茂。如人教版第六册《燕子专列》一课，我就利用课件放燕子受冻受饿的悲惨情景，让学生很快进入角色感受当时情景，同时提问如果你是小燕子，你的心情会怎样？
这多种媒体可以真正把朗读性、语言性、音调情、故事情熔为一体。现代媒体的组合运用，可以真正做到优化课堂教学。
【湖北省襄樊市樊城区太平店镇中心小学 李书平】
从小学课文看，课文内容贴近学生生活，富有情趣，对学生有吸引力，具有较强的可可读性。教学时，教师只在对那些直接影响学生理解课文内容的词语和句子稍加点拨即可，无需用过多的时间来对课文进行多余的分析讲解。完全可以抽出大量的时间指导学生认真读书。如教学《燕子专列》一课时，我首先要求学生在初读时自学生词，让学生占主动位置。在讲读时，教师通过范读、指名读、齐读、自由读等形式培养学生的朗读能力和兴趣，并注重调动学生朗读和积极性。如教师在朗读前讲：祝你成功。学生朗读后：你读得真好。教师通过鼓励性的语气，友好的握手，摆正了平等的师生关系。学生会充满激qing地朗读，既加深对课文的理解，又民展语言，陶冶了情操。
【湖北省襄樊市樊城区太平店镇中心小学 李书平】
〖读有益于发展学生的智力〗
如《燕子专列》这课和重点是描写人们为寻找燕子四处奔走的情况，一个叫贝蒂的中女孩一连找了十几只燕子。在教这部分内容时。我引导学生反复朗读这两个自然段，指导他们感情朗读。在读中学生自然而然地体会到人们寻找燕子的艰辛，体会到人们对燕子的关爱，学生也非常乐意地把自己的感受谈出来，既达到了理解课文的目的，又培养了学生的表达能力。
《燕子专列》教学谈
浙江省台州市双语学校 孙日东
前些天，和柯瑞君老师一起听了一节六册语文课──《燕子专列》。柯老师现在虽教一年级，但他对高段语文情有独钟，尤其是对如何改建文本引导阅读很有经验。于是，当课听到一半时，他便与我谈起了他的对文本的解读后的阅读教学设计意图，我感觉很有新意，于是便记了下来，拿回来尝试了起来。
当学生了解事件和其背景后，在初读第三自然段后，我便给学生创设了这种样的情景：假如你就是瑞士国家电视台的播音员和瑞士国家广播局的音员，你会在播音的时候怎样呼吁呢？学生小脸一霎的惊诧后，然后群情洋溢，自顾自地播报起来，同桌对播，三人一伙，四人一组，如同催开了一朵朵的喇叭之花。三四分钟后，周永鹏举起了手，并前倾着身示意。
“下面有请瑞士国家电视台新闻主播周永鹏先生为大家播报一则紧急新闻。”我打趣着。
周永鹏在同学们的阵哄笑声中上台了。“女士们，先生们，大家好！下面为大家播报一则新闻。现在，在瑞士有成千上万的燕子遇到了麻烦，他们饥饿、劳累、寒冷，濒临死亡。请大家快快走出家门，寻找这些燕子。找到的话，把它们送到火车站。”
我请几个同学评议了一下周永鹏的发言，同学们纷纷发言，“不能再说‘瑞士’，就说‘我们国家用’。”“太简单吧！讲一下燕子遇害到麻烦的原因比较好”“送到火车站干吗应说一下。”
接着尹伟力举起了手，我但让他以瑞士国家广播台播音员的身份播报起来。尹子拿了一个本子，卷成麦克风状，同学们又漾起一片笑意。“女士们，先生们，广大居民们，现在有一批燕子正从南方飞往北方，经过我们这个地区。但因为气温骤降，燕子找不到可吃的食物，再加上长途跋涉的劳累和寒冷，他们快要死了。现在让我们来救救他们吧！广大居民们，请你们赶快走出家门，寻找那些奄奄一息的燕子，把他们送到火车站去，我们将用专门的列车把它们送到温暖的地方去。居民们，为了人类的好朋友──燕子，让我们行动起来吧！”尹子的话博得了一阵热烈的掌声。
接着，我以《动物与人》杂志记者的身份采访了起来。“你有没有参加到救护燕子的行动中去？”“你救了几只？”“你都在哪些地方找到它们的？”“这么冷的天，大雪飞舞，料峭春寒，你这样做值得吗？为什么？”“你认为政府动用专列送燕子有没有必要？动物么，让它们自生自灭有什么不可以呀？”面对这些采访，学生们的回答虽不老到，但字里行间对这行为相当理解和支持。
第四自然段的学习，我仍然沿用刚才的采访形式来进行：“听说你们当中有一个叫贝蒂的小姑娘，在这次行动中做得非常出色，能告诉我她是怎样做的吗？”一开始，学生因为不熟悉课文，讲得结结巴巴，三言两语就过去了。于是我让他们再去读一读，练一练，要求把贝蒂如何克服的情况说详细。这一形式的改变，大大提高了学生熟悉教材的兴趣，他们很快地熟记的这段文字，有的还能背下来了。
紧接着我又以“贝蒂好不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）的句式进行了训练，升华了人物的情感。
文章最后，我让学生以燕子的口吻写一封给瑞士政府、广大居民或贝蒂的信，把他们自己的基于体验倾诉出来。
附学生作品若干：
瑞士人民：
我非常感谢大家，首先感谢的是政府，要不是政府通过电视台和广播呼吁人们的话，我们燕子就被全部冻僵了。我还感谢大家，在这大雪纷飞的日子里，是这么的寒冷，大家还冒着大雪来救我们这些被冻僵的燕子。我们还感谢贝蒂小姑娘和她爸爸妈妈，在这坚硬的山路上，路又是这么滑，贝蒂还冒着风雪，一天之内救护我们十几只燕子。她自己的脸都冻红了，手都冻僵了。她却没说过一个冷字。在这里，我们真心感谢贝蒂小姑娘和她爸爸妈妈以及瑞士人民。
燕子
2006年2月28日
（王艺霖）
贝蒂小姑娘：
你好！我是燕子中最小的一员。上次气温骤降，风雪不止，我们饥寒交迫的时候，是你救了我和我的哥哥姐姐们。如果不是你的帮助，我们早已死在这荒凉的山地间了。我们都非常感谢你，你是心地善良的，最会体贴人的人。
燕子
2006/2/28
（徐雨朦）
贝蒂：
谢谢你从覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，把我们燕子给找出来。你的脸都冻得通红，手冻得僵硬，为什么你一点也不在乎呢？你真是一个又美丽又善良的人啊！我就是不明白你在这么冷的天气寻找我们是为了什么啊？你真是一个好姑娘！
燕子
2006/2/28
（金兆一）
亲爱的居民们：
谢谢你们救了我们许多朋友──燕子，我们特别感谢瑞士政府用专列把我们送回北方。如果政府没想到这个办法的话，不知道要冻死几千几万的燕子，还特别致谢一个叫贝蒂的小姑娘，因为她一个人就救护了我们许多好朋友。
燕子
2月28日
（陈镔函）
贝蒂：
你好，我是一只燕子，今年春天，我们在南方回北方时，气温骤降，风雪不止，放多昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经十分疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。听说你在皑皑白雪的山岩之间，救护了我们。谢谢你！
燕子
2月28日
（张译心）
《燕子专列》教案 篇八
一、入情体验的开端——把自己当作小燕子。
生字预习检查，读的既对又快的可以模仿小燕子的动作
这么多小燕子呀，咱们的教室变成了——燕子专列（齐读课题）
咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢？（学习第二自然段）
原来这是一辆爱心专列。准备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。
在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢？（政府、居民们、小贝蒂）
在这些人当中，你最想向谁致谢呢？（调查学生对哪部分内容最感兴趣，就先学哪部分。）
二、师生互动，深入体验
1、自读、体会。（第四自然段）
小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢？请你们找到文中有关的语句，读一读，体会体会。
2、互动交流
（1）根据学生交流的内容，引导学生读第一句话，体会小贝蒂在什么样的情况下找我们，要找到我们容易吗？
（2抓住第二句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的勇敢和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音，有的将“十几只”读作重音。教师在充分肯定学生的基础上，引导学生深入体会，她花了多长时间来救我们？让学生带着这些体会来读这句话时，就把“一天下来”也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛劳。
（3）“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。
小结：小贝蒂真是个勇敢的孩子，一个充满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。
**3、看图想象
（1）创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图（配乐），瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟发抖时，突然听到了……风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，祈祷着温暖的春天时，是小贝蒂给我们带来了温暖……在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们静静地回忆吧！（学生看图想象自己被救的经过）
（2）运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的？（生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。）（生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发现了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。）（生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地安慰我“会有人来救我们的！”果然一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。）学生借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。
小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅拯救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢？下节课我们再继续学习。
《燕子专列》教案 篇九
一、说教材
《燕子专列》是人教版小学语文三年级下册第二单元中的一篇精读课文。本单元以保护环境为主题，共有四篇课文。课文从不同角度讲述了一系列人与动物及自然之间的故事。《燕子专列》采用倒叙的方式讲述了一个和燕子有关的感人的故事：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降、风雪不止。这时许多从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送往火车站，并用带空调的列车将这些燕子送到温暖的地方。整篇课文凸显了保护动物，敬畏生命，创造人类和谐的时代主题。
学情分析：三年级学生已经具备初步感知课文的能力，他们天性善良，喜爱小动物，对自然有着极大的好奇心，理解课文的主要内容不是难事，难的是抓住文中关键词句体会文章所表达的情感。根据语文课程标准对中年段阅读教学的要求，结合本单元的训练重点，从学生实际出发，我确定第二课时教学目标如下：
知识能力目标：巩固学会的14个生字，联系上下文理解重点词语的意思。用普通话正确，流利有感情的朗读课文，把握课文的主要内容。
过程方法目标：在教师的引导下学会探究，在教师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。
情感态度目标：深刻感受贯穿全文的爱心，激发学生爱护动物，保护环境的愿望。
教学重点：朗读课文，体会瑞士政府、居民、小贝蒂在救助燕子时所付出的爱心。
教学难点：领会描写恶劣气候、环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、说教法、学法
教法：依据《语文课程标准》的要求：多读是感悟的基本方法，我采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，切实落实互动交流，把提升语文素养与人文素养融为一体。
学法：1、在读中学会找重点词句、重点段落，以读促思 2、尊重学生的阅读体验，采用多种形式的朗读、默读，引导学生在读中感悟、积累和运用。
三、说教学流程
为了较好的完成教学目标，抓住重点，解决难点，我共设计了四个教学环节。
第一环节：听写生词，回顾课文。
同学们，上节课我们学习了一篇与燕子有关的课文，还记得课题吗？（板书：燕子专列），课文中的字词还记得吗？老师来考考你们。听写“欧洲、瑞士、骤降、饥寒交迫、政府、救护、舒适、空调、温暖”等词，同桌检查订正后，提问学生，用刚才听写的词语做提示，谁来说说，课文讲了一件什么事？
（设计意图：本篇课文的主要内容有些复杂，光凭一个简单的句式难以描述清楚。用听写的词语做提示，既复习巩固了字词，又为概括主要内容提供了依托，降低了难度。）
第二环节：体味燕子处境的艰难，唤起同情之心。
这样过渡：燕子是候鸟，能长途飞行，秋去春来，年年如此，为什么今年春天却要用专列送呢？它到底遇到了什么麻烦？请同学们到书上去找一找吧！
学生自由读课文，很快找出第二自然段的内容。品读时我引导学生抓住“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡等词语来体味燕子的艰难处境，并适机板书：冷 累 饿
其中“长途跋涉”这个词较难理解，我借助多媒体形象直观的优势，用课件帮助解决，出示燕子迁徙图对同学说：同学们，你们知道吗？燕子从遥远的南方飞回北方，要从非洲最南端开始，经过整个非洲大陆，穿过毛骨悚然的沙哈拉沙漠，翻过欧洲最高的阿尔卑斯山脉，最终才能到达北方，这数万公里的行程就是长途跋涉。
在学生的同情心被唤起的时候，我再引导学生进行角色体验，并加以朗读指导。
（设计意图：尊重学生的阅读体验，让学生以自己的方式朗读文本，读出自己的不同感受，从而使朗读教学落到实处。）
第三环节：以读激qing，感悟融融爱心。
当学生体会到燕子的可怜之后，我及时引导：多么可怜的小燕子啊！最后却坐上了专列，这中间发生了什么转机呢？请大家用心的读课文，画出文中最让你感动的地方，在小组内议一议。
然后根据学生的汇报进行三、四自然段的教学。
我在“政府呼吁”部分进行口语的拓展。(板书：政府) 引导学生理解“呼吁”一词的意思后让学生想象：政府会如何呼吁大家寻找冻僵的燕子呢？“呼吁”和“不呼吁”有什么区别呢？这个问题，学生通过对比一下子就能感受到政府对燕子的关心程度，正好对应了学习泡泡中的“能够做出这个决定真的了不起。”
在感悟居民的爱心时，（板书：居民）引导学生围绕重点句子来读，让学生想象：人们可能到哪去找燕子？会遇到哪些困难呢？并体会关键词语：“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”在表情达意上的作用，以加深对居民爱心的领悟。
贝蒂救助燕子一段最能引起学生的情感共鸣，我这样引导的：在寻找燕子的过程中，有一位小姑娘的行为感动了许多人，她叫贝蒂（板书贝蒂）一位记者记录下了当时的情景（出示课件），让学生看图进行想象。贝蒂是如何救护小燕子的，找出文中最让你感动的句子，多读几遍。在学生汇报时穿插这样的想象：在这样的天气里，她不在乎什么，那她在乎的又是什么？根据学生的回答，我及时进行感情朗读，在学生读的不到位时，我进行范读。（课件出示课文内容）
再让学生练读，在学生读出感情之后，我接着引导：在这天寒地冻的日子里，幼小的贝蒂是多么需要温暖的呵护，可她却冒着严寒救护比自己更弱小的燕子，你想对小贝蒂说些什么呢？请你把它写下来吧。（配乐）
（设计意图：三四两段是本课的重点也是难点，我把朗读、想象、体验、写作与情感的升华结合起来，有意识的朗读润泽，加之巧妙的情境创设，披文以明理，体验以入情，突出重点，突破难点。）
第四环节：聚焦板书，升华博爱之情。
我是这样引入的：亲爱的同学们，请往这看，（边叙述边板画）这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为瑞士政府的伟大决策，居民的爱心奉献，小贝蒂的真情付出，不幸的燕子都幸运的坐上了漂亮舒适的空调列车。从此以后，它们不用再惧怕寒冷、不用再经受劳累，不用再忍受饥饿，不用再面临死亡，所以就有了这列充满着人类爱心的燕子专列。（指课题齐读）
（设计意图：板书是本节教学的一个亮点，它既是课文内容的高度浓缩，也是文本情感的精髓，寥寥几笔即勾画了一列爱心专列，突出了人与动物和谐相处，保护环境这一时代主题。）
最后设计了这样的结束语：
是啊，燕子专列不仅承载着一只只获救的小燕子，更承载着人类的爱心，瑞士政府和人民用他们的行动创造了人与动物之间最和谐最美妙的一幕情景。同学们，让我们都行动起来，大声呼吁（课件出示）请爱护动物，爱护所有的生灵，尊重所有的生命，因为我们同在一个地球上。保护环境，从现在做起！
三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 篇十
一、教材简说
这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢？作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
二、学习目标
1会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。
2有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。
4感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
三、教学建议
1教师在课前准备相关挂图或幻灯片；如果有条件与学生一起搜集有关瑞士的资料。
2本课要求会认的字有11个，读音难点主要有“洲、殊、骤、涉”(翘舌音)，“濒、厢”(前者为前鼻音，后者为后鼻音)。注意不要将“濒”读成“pín”，将“骤”读成“zòu”。可以引导学生利用多种识字方法，自主识记生字。如，自由朗读课文，圈画不认识或者容易读错的生字，结合语言环境自主认读，然后教师检查认读情况，随机纠正错误读音；也可以以小组为单位，互相检查；通过熟字带生字识字：区——欧、户——启、步——涉、相——厢。
可以把要求会写的生字集中在一起，引导学生观察发现其结构上的特点，如：“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构，然后指导临写，注意结构比例。“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺。
3本文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。本文文字浅显，内容平实，学生可以先初读课文。
初读课文的要求有二：一是领会大致内容，在教师的帮助下理清文章的叙述顺序——采用倒叙的方法，先写人们向乘坐在专列里的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头的送行一幕，首尾呼应；二是边读边思考，在学生自己的生活中，燕子飞来时气候是什么样的？与瑞士的燕子遇到的情况有什么不同？力图使学生通过比较，尽快地进入课文所描绘的情境之中，并从一开始就感受到燕子所面临的处境。
细读课文，引导学生体会课文所表达的感情。体会这种感情可以围绕“课文表达了怎样的感情、你是从哪些语句体会到的”两个问题组织学生先分组讨论，然后全班总结。
第一，题目反映了人们对于燕子的关爱——作为动物的燕子都坐上了专列。用专列运送燕子是政府关心保护燕子的一个方面，但是这个举动却包含着非同一般的意义，作为一个政府，能够下这样的命令来关心一群遇难的燕子，的确难能可贵，因为这件事情与国家的其他大事相比实在是太“微不足道”了。课文中有一个学习伙伴的泡泡“能够作出这个决定真了不起”，就是引导学生去感受瑞士政府作出这个决定的难能可贵。
第二，政府关心燕子还不仅仅体现在这一个方面，它还表现在运送专列的是漂亮而舒适的空调车、政府通过电视和广播呼吁人们立即去寻找燕子。
第三，除了政府的行为反映了人们对于燕子的关爱之情，每个人为保护燕子、关心燕子也做出了很大的努力。“居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。在这些普通居民中，有一个叫贝蒂的孩子，她与父母一道，“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”在这样天寒地冻的恶劣天气中，小孩子本应该受到保护，可是她却能够和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更为弱小的、更需要保护的燕子，进一步体现了人们保护动物、维护生态环境的博大的爱心；还不止如此，在将燕子送到车站以后，人们又来到站台上欢送这批特殊的客人，这样的举动体现了人们没有将燕子作为动物来看待，而是将它们当作了富有人性和人情的“客人”，从更深层次表明人与动物是朋友、应该和谐相处这个环保的主题。
教师在引导学生体会人们对燕子的关爱之情时，要注意使学生感受关键词句在表情达意上的作用。比如，“一列漂亮舒适的空调列车正准备起程，站台上站满了送行的人。”在这句话中，“漂亮舒适、站满了、送行”这三个词语值得体会，透过这三个词的表面上的意义，还应该体会到人们将燕子看作了朋友以及对它们的重视。再如，“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，表明人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。类似上述的关键词句还有很多，教师要在教学的过程中引导学生认真朗读，加以体会。
4教师在引导学生理解文中出现的词语时，不宜将词典中的释义直接提供给学生，而是要通过生活经验和上下文的联系理解词义。比如对“启程”的理解，下文说“站台上站满了送行的人”，既然是送行，那显然是车要开走，因此，“启程”的意思就是出发上路。再如对“料峭”的理解，下文说“满天飞舞的大雪、冻得坚硬的山路”，形容的是“春寒”，因此其意思就是用来形容春天的寒冷。
5本篇课文虽然以叙事为主，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，因此，教师在指导学生朗读时，要在学生理解课文内容的基础之上，感受和领会文章中所蕴涵的情感因素并进而通过自己的朗读传达出来。比如，“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”其中的“通红、僵硬、但、一点也不”都应该加重语气来读，因为前两者描写了脸和手受冻的样子和程度，后两者是一个转折，表明了尽管冻得厉害，但贝蒂却没在意，这两个词突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。
6课后练习的第二题，是要求学生体会关键词语在表情达意上的作用。学生在回答这个题目时，答案一般可分为三个层面：一是就字面意义进行延伸，比如“纷纷”，从字面上看指的是拯救燕子的人多，“四处”指寻找燕子的范围广泛；二是透过字面意义感受深层的内涵，比如“纷纷、四处”反映了人们对于保护动物的博大的爱心、为拯救燕子所付出的辛苦劳动等等；三是说明表达效果，比如运用“冒着、顶着、踏着”这三个动词，能够较好地体现气候、环境的恶劣以及人们无所畏惧的高尚品质。不论学生体会到了哪一个层面，只要言之成理，就应该给予肯定。
第三个题目同样属于扩展性的题目，它要求学生在学习课文之后，进行适当的联想并把这些想法写下来。学生想对贝蒂说几句话，可以是对贝蒂行为的赞赏，可以表达对贝蒂是否在恶劣天气中被冻坏的关心，也可以是自己从贝蒂身上得到的启示，还可以请贝蒂介绍当时拯救燕子时的想法和所见所闻……学生可以围绕有关《燕子专列》的任何内容与贝蒂对话。积累词语是学生语文学习的一项基本内容，在学习课文的过程中，要引导学生积累优美的词句和段篇。有条件的学校，可以布置学生搜集相关的人类保护鸟类的资料，举办一个以“保护鸟类、爱护家园”为主题的活动。
四、参考资料
瑞士欧洲中部内陆国家，和法国、意大利、奥地利、列支敦士登、德国接壤。面积413万平方公里。人口704万(1995年)，日耳曼人占84%，其他的是法兰西人、意大利人。居民多数信基督教或天主教。城市绿化率约61%。首都在伯尔尼。瑞士由山地和高原组成，西北有侏罗山脉，中部、南部有阿尔卑斯山脉。瑞士境内湖泊很多，莱茵河、罗讷河等发源于此。山间谷地气候温和，高山比较寒冷。水力丰富，有少量煤、铁、石油和铀矿。瑞士经济发达，人均国民收入居世界前列。工业、金融业、旅游业发达，为经济三大支柱。钟表业历史悠久，产量居世界前列，誉称：钟表王国。1950年9月与我国建交。
三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 第十一篇
【课前谈话】
师：我来自……
（措辞比较优美）
师：你们喜欢我这样说话吗？（生说喜欢）
师：为什么呢？
生1：因为语言十分优美。
生2：因为用了许多好词好句。
……
师：我们语文就是这样美，讲究语言的韵味。现在让我们来小试牛刀，说说关于春天的好词。
师：再说说表示天气非常寒冷的词语。
师：向大家介绍一个小女孩，她和她的父母常年生活在非洲，她与一些动物们相处得十分融洽，看看她与野生动物亲昵接触的照片吧！（师出示一组照片，一边稍作解释、描绘。）
师：你看了之后，有什么感觉？
生说感受。
第一课时
一、揭题
1、放《小燕子》的歌曲，生一起跟着唱：
师：唱着这首歌，是不是让人感到这样一幅场面──
出示“才下过几阵……”
这是咱们刚学过的内容。
生齐读两遍。
2、小燕子为春光增添了许多生机，然而，就是这可爱的小燕子，在欧洲瑞士遇到了麻烦。
二、感受燕子所处的艰难环境
1、出示第一节，请小朋友快速地阅读，读通顺、读流利。
2、指名请一生读：
师评价：这位同学学会了用眼睛读课文，眼睛比嘴巴走在前面，所以没有读错。
3、请一位学生领读新词：
出示新词，学生自由读。
学习生字“骤”，在文中空白处写一个“骤”，说说意思。
4、再读第一段，静想、体会：燕子当初遇到了什么样的麻烦？当时的处境怎样？实在不行，也可以读出声音来。
5、交流：你觉得燕子当时的处境怎样？
──危急、危险。
6、哪句话最让你感受到燕子处境的危急？
师根据回答点拨：什么叫“濒临死亡”？
怎么会这么严重？
再读，把气温骤降这个感觉、境况读出来。
还有哪个字词也写出了寒冷？
──“饥寒交迫”（抓“饥”）。
怎么会那么饿呢？
你们知道小燕子一个夏天要吃多少条虫子吗？（几十万，如果排起来有几公里长呢！）
7、除了这些，燕子还有什么困难？（出示地图），介绍燕子过海的艰难。──疲劳。
8、读到这里，你有什么样的感受？
指名读第一节──齐读。
三、设疑激趣，埋下伏笔
1、然而，就是这群疲劳、饥寒交迫的燕子，最后却坐上了专列火车，想不想来读一读？用你的速度，你的语调读全文，待会儿请你说说读了全文后的感受。
2、交流说说感受：
生1：作出这个决定真了不起。
生2：感谢瑞士的人民……
师：你们觉得小燕子幸福吗？为它感到幸福吗？
3、读最后一节：
什么感受？
平时你送过人吗？送自己的亲人、朋友，小燕子就像是他们的朋友一样。
专列是给谁坐的？贵宾。小燕子的待遇多高啊！
5、小结：
初读了课文之后，大家有许多感受，相信在下一节课中能感受到更多的东西。
第二课时
一、复习过渡
上节课，咱们通过学习，我们知道了燕子在瑞士境内遇到了麻烦，它们饥寒交迫，濒临死亡，在这样的险境中，瑞士人民伸出了援助之手……
二、学习贝蒂救助燕子的段落
1、咱们来看一张照片（课文中小姑娘贝蒂救助小燕子的插图），读读文中相关的文字照片。
2、你读到哪里最感动？
她不在乎……她在乎的是什么？
3、看图，说说她的神情、动作，她在想些什么、说些什么？
生交流。
师小结：她很钟爱手中的小生命。
再读小姑娘救助燕子的句子。
4、在乎这些燕子，这些小生命的仅仅是贝蒂吗？
请再找找人们对燕子的在乎，哪些句子特别让你感受到这种在乎？
三、感受人们对燕子的爱
交流找到的句子：
1、“听到这个消息……”
大家都找到这一段了吗？
齐读。
⑴ “冒着……”
料峭的春寒是什么？从哪里看出来，春寒到底有多寒？从文中去找一找。
交流。
⑵ 你对哪个词有特别的感受？
“四处寻找”，你们想他们会到哪里去找？
“纷纷出门”，你仿佛看到了哪些人出门？
怎样地走出家门？
这么多不同年龄、不同职业、不同身份的人都走出家门，不顾危险、放下工作，到处地找，这是一种怎样的情景啊！
2、这是一种怎样的在乎啊？
（一段十分动情的小结）：这种在乎是对生命的尊重、爱，这种爱联系着人和动物之间的感情。
3、齐读第三段。
四、拓展说话，感悟升华
出示图片（专列火车）。
1、当专列开动时，满车的小燕子叽叽喳喳，在说些什么。如果你是其中一只，你想说些什么？
生说自己的想法。
2、远方在哪儿？
燕子肯定能享受到许多国家和人民的爱和在乎。
读最后一段。
3、有了全人类的爱，明年春天，小燕子肯定会为我们带来更多的帮助，更多的美……
再读“才下过几阵……”。
三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 第十二篇
[课前预习案]
1、会认11个生字，会写14个生字。摘抄自己喜欢的句子。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
[课堂导学案]
一、自主学习：
1.默读课文：（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？（2）画出自己不理解的语句。
2. 课文主要讲了一件什么事？人们为燕子做了什么？
二、合作探究
1.小组内讨论交流以上自主学习的内容。
2.小组内解决不了的问题，组长统计并汇报给老师。
三、精讲点拨
1、解决小组内汇报的问题。
2、为了拯救燕子，政府和人们是怎么做的？
[课外拓展案]：
同学们，你们看，“燕子专列”开过来了，（放课件）你们听，唧唧喳喳的小燕子们在说什么呢？
三年级语文下册：《燕子专列》教学设计 第十三篇
【教学设想】
《燕子专列》是一篇讲述人和燕子之间的温馨而感人的故事。一看到课题，“燕子专列”就会觉得这样的课题非常独特，为什么要取这样的题目？小小的燕子居然还要乘坐专列，享受了特殊级的待遇，人们把燕子当作贵宾来对待，可以想象燕子在人们心目中的分量有多重，所以让学生感受到这种超越同类的真诚而透明的感情，是教材把握的重中之重，为了使学生能深刻地领悟到人和动物之间毫无功利的朴素的感情，让学生走近课文，走进课文中的小主人公的内心世界，是我设计这一篇课文的主旨。
【教学目标】：
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解课文内容，通过朗读，抓文中的语言文字，体会人物的思想感情。
3、理解文中的词语“气温骤降”“饥寒交迫”“濒临临死亡”“长途跋涉”等
【重点、难点】
1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心增强保护环境、爱护鸟类的意识。
2、领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。
【教学过程】
一、揭示课题：
1、直接出示课题
2、回忆以前学过的课文，再次体会燕子的活泼机灵， 然而，就是这么一群为春光增添了许多生机和活力的小燕子，在欧洲的瑞士却遇到了麻烦。
【设计意图】导语的设计联系以前学过的课文，使孩子们在学新课文的同时，对旧的知识进行有意识的对比，以达到“温故而知新”的教学效果。
二、学文
3、直接出示课文的第二自然段深究细读。
◆通过对“气温骤降”“长途跋涉”“饥寒交迫”“濒临死亡”等词语的理解感悟体会燕子的处境危险。
◆小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险？你把这句话多读几遍。
【设计意图】阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。
4、同学们，就是这么一群饥饿、寒冷、疲劳极了正濒临死亡的燕子，最后却坐上了专列。让我们走进这个专列。读读这个感人的故事，快速地读一读整篇课文。先把课文读通顺读流利。读完后说说你为这些燕子感到怎样？或者说说你的心情怎样？从文中找出相关的语句读一读。
◆ 引出“瑞士政府知道了这个情况，决定用火车把燕子送到温暖的地方。”
“当地政府知道了这件事情之后，用广播来告诉人们寻找燕子。”
◆理解“呼吁”一词，问：想一想，当时这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢？我知道你肯定有好办法。谁来代表瑞士政府讲几句呼吁的话。
【设计意图】学生的口头表达能力将直接影响他的语文素养的发展，在这个环节中，我适时安排了简单要求的口语训练，抓住课文中的“瑞士政府知道了这个情况向广大居民呼吁” 这一情节，“呼吁”这个官方色彩浓重的词语，学生一下子不好掌握，通过这个环节的设计，不仅自然地理解了词义，还学到了呼吁的基本要领，一举两得。
5、出示图片，引出“小贝蒂救燕子的故事”。抓住“一点也不在乎”一次体会感悟：她不在乎什么？在乎的又是什么？
6、小贝蒂不在乎自己却在乎燕子。那么，在乎燕子的仅仅是小贝蒂吗？
◆引出“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子”
◆理解“料峭的春寒”“纷纷”等词语，反复朗读这句话，体会人们救护燕子的情景。
【设计意图】感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心；政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在三个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。
7、从政府的呼吁到居民的寻找到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都让我们感觉到了瑞士人民对燕子的——在乎！让我们一起读一读文章的第一个自然段。
8、这一列充满了爱心的专列马上就要启程了。同学们想啊，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！让我们一起用朗读为它送行好吗？咱们一起读一读课文的最后一段。
【教后反思】在授课的过程中我就注重了这一个“爱”。一开始我就让学生背诵第一课《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花开的季节是多么快乐，在让学生进入课文，本课中的燕子遇到了什么困难？让他们的心一下子为燕子的遭遇而调动着，为燕子的遭遇困难而着急着，而我也注重了每个环节导入语的设计，希望学生在充满感情的导语的引领下，明确自己的学习目的，又可以有舒服自然的感觉。而大部分学生也非常的配合，一堂课下来基本理解的透彻了，在朗读方面都能体会到他们真的是进入了课文，被人们的爱感动了。但还有些同学在槛上我也感觉他们基本上也能体会出来。可是由于本人当天的精神状态不太好，导致在整堂课的结构上不太紧凑，也感觉推动起来有点费力，比如在引导学生说“听到广播后，居民们纷纷走出家门”这时你仿佛看到都有哪些人走出了家门时，学生的回答局限性很大，显得有些被动思考。
评杜卫红老师的《燕子专列》教学
罗 云
新课标指出：“以生为本，学生是学习和发展的主体。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”杜老师遵循着这一理念，创设了问题情境，力图体现“以情为基点，以读为主线，以悟为手段”的新课程理念，使教学过程成为师生互动，共同发展的过程，让学生深深感悟课文蕴涵的人文精神，体会人们爱护动物的博大爱心。我认为这堂课有许多值得我学习的地方，具体如下：
一、探究的语文课。
新课标指出：探究的学习方式，有助于培养学生质疑问难，自主学习，乐于探究的能力。语文是人文性和工具性的统一，是人类文化的组成部分。语文课程本身就蕴含着丰富的人文内涵，是一个教育学生的很好的文本。因此，杜老师有意识地让学生根据课题质疑问难，创设问题情境“燕子在欧洲的瑞士遇到了什么麻烦？”“从哪些地方可以看出燕子处境危险？”这样，老师抓住疑难点开展教学，使学生形成阅读期待，让学生自主探究怎样去保护燕子。通过细读感悟，带着问题感悟，品味词句感悟，逐层解决了疑难问题，从而教育学生要爱燕子、保护燕子，保护好鸟类。这样，情感、态度、价值观这一维度的目标得到了落实。
二、感悟的语文课。
以读为本，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，着重是培养学生“悟读”的能力，让学生在读中感知，在读中感悟，在理解中熏陶，情感得到了升华。课堂上，杜老师引领的方式有：
1、自读自悟，读出自己的理解。
2、在朗读品味中感悟，抓住重点词语、句子如“长途跋涉”“濒临死亡”“气温骤降”“纷纷”“燕子经过长途跋涉……”，反复品读、感悟，读出个性。老师引导学生朗读燕子遇到麻烦的句子，以读动情，注重熏陶性。
3、情感中感悟。 让我印象较深的是，在讲解天气恶劣的情况时，杜老师用两种情况的对比，让学生感受到“气温骤降”，利用图片直观展示天气情况，让学生进一步感受到燕子的处境危险，激发学生爱护弱小动物的热情，起到了较好的学习效果和教学效果。
对杜老师的这堂课，我想提出自己的建议：
1、这篇课文很感人，课堂上应该让学生的情感得到进一步的升华。感觉学生对燕子处境的危险和人们纷纷救护燕子的行动没有深刻的体会，因此无法引起情感共鸣。
2、挖掘和处理文本不够灵活。新课标指出：努力创设开放而有活力的语文课堂。因此，课程资源的挖掘和利用，要打破学科内外，课堂内外，学校内外的界限，把相关的课程资源有效地整合起来，拓宽了语文学习的空间。这节课，如果让学生在课前收集有关燕子的图片、资料，在课堂上通过检查预习或补充学习等方式呈现，让学生感受燕子的可爱，再唱一唱小燕子的歌曲，这样，创造性地活用了文本，教学的气氛和效果会更好。
3、课堂上细节的忽视。如学生将“几乎”的“几”发音错误，老师没有及时指出，课件上“踏着冻得坚硬的山路”，错为“僵硬”。学生和老师都没发现指出纠正。
他山之石，可以攻玉。上面的13篇三年级语文下册：《燕子专列》教学设计是由山草香精心整理的燕子专列教学设计范文范本，感谢您的阅读与参考。
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