在平平淡淡的学习、工作、生活中，许多人都有过写作文的经历，对作文都不陌生吧，作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体。相信写作文是一个让许多人都头痛的问题，问学必有师，讲习必有友，下面是漂亮的编辑给家人们收集整理的《谁“动”了我的奶酪》教学实录（通用2篇），仅供借鉴，希望大家能够喜欢。
谁动了我的奶酪 篇一
书名：《谁动了我的奶酪》
推荐人：谭立娜(中南财经政法大学公共管理学院劳动与社会保障03级)
推荐理由：我推荐这本书，因为它像一位智者，用一个小小的寓言打开人们的心扉，让困惑者真正发现自己的问题所在，给人带来一种内在的勇气和启迪。
推荐指数：
精彩摘录：
从那以后，这四个家伙，小老鼠和小矮人，每天早上穿上他们的跑步装备后便毫不犹豫地直奔奶酪C站。不久，他们都建立了熟悉的路线，并形成了各自的生活习惯。
嗅嗅和匆匆仍旧每天都起得很早，然后沿着相同的路线跑进迷宫中。
当老鼠们到达目的地后，他们脱下自己的跑鞋，有条不紊地将两只鞋系在一起，挂在脖子上――以便需要的时候能够很快穿上。然后，他们才开始尽情地享用奶酪。
在刚开始的一段时间里，哼哼和唧唧也是如此行事，每天早晨赶到奶酪C站，按部就班地把鞋子挂在脖子上，享用在那里等着他们的美味佳肴。
然而，不久以后，小矮人们改变了他们的常规。
哼哼和唧唧每天起得比老鼠们晚一些，懒懒地穿好运动服，然后信步走到奶酪C站。不管怎样，反正已经找到了奶酪。
他们从没想过，奶酪是从哪里来的，是谁把它们放在那里的。他们只是理所当然地认为，奶酷总是会在那里的。
每天，哼哼和唧唧到达奶酪C站以后，就像回到了自己家一样，舒适地呆在那里。他们脱下身上的运动衣，把它们挂起来，甩掉脚上的鞋子，换上拖鞋。他们找到了奶酪，感觉实在是太惬意了。 “真是太好了！”哼哼说：“这里这么多的奶酪，足够我们享用一子了。”小矮人们充满了幸福和成的感觉，觉得从此可以无忧无虑
不久，哼哼和唧唧更理所当然认定，他们在奶酪C站发现的奶酪是“他们自己的”奶酪了。这里的酪库存是如此的丰富，于是他们定把家搬到更靠近奶酪C站的地，还在周围一带开展了他们的社活动。
为了使这里有更像家的感觉，哼和唧唧把墙壁装饰了一通，还在墙上写了一些格言，并且精心地画上了一些非常可口的奶酪的图案。他们看着这些图画和格言，会心地笑了。其中一幅图画的内容是：
拥有奶酪，就拥有幸福。
有时，他们会带朋友来参观他们在奶酪C站里成堆的奶酪，自豪地指着这些奶酪说：“多么美妙可口的奶酪呀，不是吗？”有时，他们还会与朋友们一起分享这些奶酪，而有时则单独享用。
“我们应该拥有这些奶酪，”哼哼说，“为了找到它们，我们可是付出了长期而艰苦的努力的，我们当然有资格拥有它们。”他一边说着一边拿起一块鲜美的奶酪放进嘴里，享用起来，脸上流露出幸福的光彩。
然后，就像往常一样，哼哼享受完奶酪便睡着了，梦中还露出满足而惬意的笑容。
每天晚上，小矮人们在美美地饱餐了奶酪后，就摇摇摆摆地走回家，第二天早上他们又会信心十足地走进奶酪C站，去享用更多奶酪。
责编／邝平
《谁“动”了我的奶酪》教学实录 篇二
一、快乐尝试，习作前指导
师：（出示一盒奶酪神秘地说）同学们，瞧，我带来了什么？
生：饼干。
生：牛奶。
师：是吗？谁再来猜猜！
生：糖果？
师：（摇头并板书：奶酪？）我手里的是一盒奶酪。
师：现在，我们就用它来做个游戏。小小的的一盒奶酪，谁能吹倒它？（板书：谁“动”了我的）
生：（齐读）谁动了我的奶酪？
师：注意时间三十秒，方法：吹！谁愿意来试试？（学生跃跃欲试，纷纷举手）
师：这样吧，我们推荐一个，力气最大，最会吹的――学生推荐班上最壮实的男孩子。
师：众望所归，就是你！到台上来吧，把你的名字写在问号下，又快又好！
学生板书自己的名字
师：（看着台上的孩子，其他同学非常期待）看得出，大家都在心里预测结果呢！
师：（台上准备吹的孩子）小唐同学，多幸运啊，有上台的机会。现在，你的心情怎样？
生：有点紧张。
师：没关系，大胆地试试！
师：同学们，他在台上吹，我们干什么？
生：（齐声）看！
师：对！看！定睛的看！后面的同学还可以站起来看！
师：准备好！开始计时！
师：（学生吹得不急不忙，奶酪一动不动）这样也能吹倒？同学们，给他加油！
（学生纷纷加油）
师：（拿出相机抓拍台下学生加油的场面）只有十五秒了！快！
师：（学生尝试从不同角度吹奶酪）不错，挺有办法的！
师：时间到。
师：（奶酪没有倒下）想动奶酪？？动不了吧！小唐吹得满头大汗，辛苦了，我们感谢他。
（学生掌声感谢，小唐有些遗憾地下台。）
师：同学们看得很投入，刚才你们看到了什么，想一想，说一说。（举手示意）
生：唐同学刚才用力地吹奶酪盒，可是奶酪盒纹丝不动。
师：你看得很认真。
生：我看到了我班的小唐同学尽管十分卖力地吹，奶酪盒依然立在他的面前，没有倒下。
师：真不错，还用上了“尽管”“依然”这些词语。
生：我们班的小唐同学在奋力地吹，鼓起了腮帮子，但是，三十秒过后，奶酪盒还是纹丝不动。
师：你观察到了他吹的动作，真细心啊！
师：同学们，刚才我听到了这么一句话。大家看屏幕。（随机打出：小唐同学使劲地吹奶酪盒，可奶酪盒一动也不动。）
师：同学们，这句话对不对？
生：句子是正确的。
师：好不好？
生：（摇头）
师：是的，还不够好。怎样让它变得更好？
生：小唐当时的动作和神态应该要写得细致些。
师：说得好，你能加一加吗？
生：小唐自信满满地走上台……
师：好，咱们别急，一句一句地来。（根据学生的补充，用不同字体颜色打字在屏幕上）
生：小唐自信满满地走上台，奋力地吹着奶酪，可是，在他的努力下，奶酪盒还是纹丝不动地立在桌子上。
师：还可以加吗？
生：我认为还要加上时间的流逝，可以体现当时小唐同学没有吹到奶酪的紧张。
师：哦，他的紧张也被你观察到了。你能具体地说说哪些地方让你看出他的紧张了？
生：他的神态，以及他比之前更加卖力地吹。
师：（打字：更加卖力地吹）还可以加吗？
生：我看见他鼓起了腮帮子，吸足了气。
师：（示范吸气、吹气）这个顺序是不是要换一换？谁来改一改。
生：小唐自信满满地走上台，深深地吸了一口气，鼓起腮帮子，奋力地吹着奶酪，可是，奶酪盒还是纹丝不动地立在桌子上，他更加卖力地吹奶酪。（打字）
师：有动作，又有神态，小唐就是这样吹奶酪的。他吹奶酪的样子又浮现在我们的面前了。小唐自信满满的走上台，他会怎么想？
生：这盒奶酪对于我来说，那是小菜一碟。
生：我的气量那么大，怎么会吹不动这小小的奶酪盒呢？
生：我的气量那么大，而奶酪盒那么小，还怕吹不倒它吗？
师：意思是一样，表达的方式却不同。（打字）
师：我们再来看看大屏幕，小声地读一读，发现句子有变化了，有什么变化？
生：我觉得，这段话比之前的一小句话，内容充实了很多，能把当时环境的紧张和小唐的自信体现出来。
师：说得好。
生：我认为这句话加上了动作神态和心理的描写，把小唐吹奶酪的过程写得更细致了。
师：咱们五（5）班的孩子真会观察，还会点评。是的，我们看，短句变长了，内容加具体了。（板书：具体）
师：刚才，你们观察的重点是台上的一个同学（板书：点），我还观察到了台下的你们！
师：（边叙述边打字）小唐自信满满地走上台，心想，这么小的奶酪，我还吹不倒吗？同学们屏息凝视，关注着小唐的表现，教室里鸦雀无声。（学生接读：深深地吸了一口气，鼓起腮帮子，奋力地吹着奶酪，可是，奶酪盒还是纹丝不动地立在桌子上，他更加卖力地吹奶酪。）时间在一秒一秒地过去，只有最后五秒了，大家……（出示先前抓拍的照片）
师：（指大屏幕）只有最后五秒了，你说？
生：我们显得十分激动。
生：同学们都很紧张，在这个关键的一刻，我们都紧紧地关注着小唐的一举一动。
生：大家都希望他能吹到奶酪！
生：我们握紧了拳头，恨不得上台帮他一把，把奶酪吹到！
师：多么紧张又热闹的场面啊！
师：刚才，我们由写一个同学到全班同学（板书：面），重点突出了这个同学，又概括写了整个场面。（板书：概括）点面结合，（板书：连线）内容更加充实、丰满了。
二、巧设悬念，自主探究
师：（再次出示一盒奶酪）这是奶酪，不是不倒翁。描述场面有方法，吹倒这盒奶酪有秘诀，秘诀就在这里面。谁愿意来揭晓？
学生纷纷举手，一学生上台。
师：里面有什么？
生：一个信封。
师：信封能帮助你吗？
生：（迟疑）可能吧！
师：你不相信？
师：同学们，如何借助这个信封吹倒奶酪呢？小组内想办法，有了结果就举手示意。（学生四人一组进行讨论，教师下堂指导，用时两分钟）
师：许多小组有了讨论的结果，我们来听一听。
生：我们组的办法是把信封卷起来，变成一个桶状，使劲吹。
师：有可能。
生：我代表我们组发言，我们组探讨出来的方法是将信封套在奶酪盒上面，然后，吹信封的上部，让它把奶酪盒带倒。
师：不错。
生：我们组把奶酪压在信封的上面，对信封里面吹气，气会把信封鼓起来，奶酪盒会跟着倒下。
师：有意思，你愿意上来试一试吗？
三、创设情境，激情写作
师：把你的名字也写在黑板上，又快又好！
师：（面对全班）精彩的场面又要开始了，重点观察XX，全班也不要忘哦！
师：（学生台上吹到奶酪）奇迹真的发生了！你“动”了奶酪，你就是它的新主人！奶酪送给你！
生：谢谢！
师：（学生很高兴）不用谢，下课后，别忘了把成功的果实和同伴一起分享。（其他同学非常羡慕）
生：OH，YE.
师：（面对全班）你们也有很多的奇思妙想。课后，都可以自己去试一试。同学们，一个小小的信封竟然帮助瘦小的XX轻松地吹倒了连大力士都无可奈何的奶酪。如果能用文字留住这精彩的场面，让更多的人分享到我们活动的快乐，就太棒了！还等什么？看！片段练笔！
（课件出示）
练笔要求：运用点面结合的方法描写小黄同学吹到奶酪的场面。
师：（指名读习作要求后提示）注意时间8分钟。（教师下堂提醒个别同学注意书写格式和写字的姿势，好的词句用波浪线和五角星及时鼓励点评）
四、片段展示，互动交流
师：时间到！刚才，我在台下看了不少同学的作品，让我惊喜不断。我们先来看看，这个片段！
师：有请作者小刘同学上台。请你为我们读一读吧，我们一起欣赏。
生：（用展示台展示作品并朗读）
师：时间很短，能写出这样的片段，非常了不起。同学们，掌声鼓励他。同学们，她的作品中，你觉得哪些地方写得好，你很欣赏，我们一起来交流。
生：我很欣赏文中运用的排比句。
师：你来读一读吧。
生：（读有关句子）
师：用排比的方法写出了活动中的“面”。
生：（读有关句子）
师：我也很欣赏他这种独特的表达。
生：我觉得他的心理描写很好，很具体。（读有关句子）
师：是啊，面的描写不止一处。你们评得都不错，让我也想来读读这个片段了。我们合作读，你读描写台上的句子，我读描写观众的句子。
师生配合读文
师：有点有面，点面结合，妙趣横生啊！
师：同学们，左老师真高兴！从这个片段，从台下你们的的片段里，我看到了同学们新的收获。老师期待你们在这堂课后更大的收获。以《谁“动”了我的奶酪》为题，或者自拟题目，把吹不倒奶酪到巧用信封吹倒奶酪的整个过程写下来。有没有信心？
生：有！
师：下课！
（作者单位：湖南省湘潭市湘乡昆办中心小学）
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