体育是一种复杂的社会文化现象，它以身体与智力活动为基本手段，根据人体生长发育、技能形成和机能提高等规律，达到促进全面发育、提高身体素质与全面教育水平、增强体质与提高运动能力，下面是编辑给大伙儿找到的体育教学技能（通用8篇），欢迎参考。
体育教学技能 篇一
关键词：技能教学；体育游戏；融合
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）24-102-1
一、体育技能教学游戏化融合的概念界定
教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的，达到自动化水平的高级教学技能，即教学技巧。
体育游戏是指根据一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动，是一种有意识的、有创造性和主动性的活动，其基本特征是大众性、普及性和趣味性，是改善小学生对运动知识和运动技能学习的情感、体验与认同的必要途径之一。
小学体育技能教学与游戏有机融合，是指根据不同水平阶段的小学生的年龄特点和兴趣，把体育动作技能的学习在各种游戏活动中一步一步渗透进去，让学生在不知不觉学习中自然地达成技能教学目标。在体育教学中，体育游戏以其生动活泼的形式、丰富的内涵和引人入胜的竞赛因素，吸引学生热情参与，积极竞争，从而促进学生身体机能发展，增强学生的身心健康，同时使学生掌握体育课堂上的运动技术技能，努力开拓我校体育教学的新面貌。
二、体育技能教学游戏化融合的主要策略
1.教学和游戏的相互结合。教学中在同一目标引导下教师指导的教学活动和学生自主的游戏活动相互结合。将游戏作为教学的先导，让学生在游戏中获得相关经验以后，并在其经验基础上进行理性升华，抽象出一般的道理，从而使学习具有豁然开朗的效果。也可将游戏作为教学的继续，教学过程中获得的新知识和技能在游戏过程中进行多种尝试和灵活运用，可以获得充分的发展。
2.教学向游戏的转化。教学中教师在教育目标下对学生的施教过程转变为教师指导下的学生主动学习的过程，使学生在学习中体验到游戏的乐趣，这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，从而变被动为主动。
3.教学中游戏的自创。课堂上学生的自创游戏，由学生单独或多人合作，在掌握创编游戏的方法与技巧后，自编游戏，经师生讨论修改，在课堂上由创编者自行导演示范，全体学生参与游戏，并最终评比，入册。学生通过对游戏的创编，不断增进了对体育游戏课的兴趣，并从中获得了成功的喜悦，同时也丰富了学校体育的游戏内容。自创游戏可用于课的准备活动，让学生在游戏中获得相关经验以后，并在其经验基础上进行理性升华，抽象出一般的道理，从而使学习具有豁然开朗的效果。自创也可以用在课堂的后续部分，让学生在获得了新知识和技能后再将这些学到的本领用在游戏过程中，进行多种尝试和灵活运用，可以获得充分的发展。
三、体育技能教学游戏化融合的观察例谈
以本校四（6）班为实验班，四（5）班为对照班；实验时间是2013年3月～2014年1月，通过体育课堂上以游戏的方式锻炼学生的技能动作，并通过灵活多样的游戏形式逐渐让教学向游戏转化，在活动中融洽师生间情感，激发学生学习的热情。
体育教学技能 篇二
关键词：技能 体育技能 幼师体育教学
技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。技能也是一种个体经验，主要表现为动作执行的经验，因而与知识有区别。
体育技能是指人们在掌握体育基础知识、基本技术的基础上，通过反复练习所获得的科学锻炼身体的能力。
幼师要树立“师当头，能为本，零对接”的教学理念。“师”就是师范性，“能”就是全面提高学生技能，“对接”就是指幼师体育教学要与幼儿园体育活动衔接。体育技能与幼儿园实践相结合，为学生的实习、就业打好基础。
技能教学中，学生真正成为学习的主人，不仅可以解放他们的眼、耳、口、手、脚等器官，而且更重要的是学习过程中有了属于自己活动的时间和空间，学习过程中的主动性、独立性、能动性将得以生成、张扬、发展和提升，能自主地将自己的体验和兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与技能的获得结合起来。教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，“知识课堂”转变为“生命课堂”，生命发展成为体育技能学习的真正目标。
幼儿师范学校学前专业的学生就业方向主要是幼儿教师，一名合格的幼儿教师最基本的能力主要有三方面：一是观察了解幼儿，有随时处理突发事件的能力；二是组织管理能力；三是良好的口语表达能力。组织管理能力应包含发展幼儿的身体素质和进行各项体育活动。幼儿师范学校学前专业体育课的教学目标和任务应以培养学生的这些能力为中心。
一 观察指导与帮助能力
观察是指有目的、有计划、有思维活动的知觉活动，学生在老师的指导下，通过观察社会、观察自然、观察实验等来获得大量的感性认识，然后通过科学思维活动的“加工”，来继承前人的科学成果。
幼师体育教学实践课中，学生不仅要注意观察教师示范动作，而且要观察理解教师的教学方法，也就是“学会和会学，甚至会教”。学生每节课都要想如果自己组织课堂，该如何教，如何指导学生进行学习和练习，有危险的教学内容更要组织好教学、随时进行提示和保护帮助。幼师体育教学中的学生试讲课，学生们相互帮助配合，能激发学生潜力，展示教学能力，提高学生自信心。学生自己当幼儿配合同学进行试讲，有自己是幼儿的亲身体验，为以后的教学实习和工作奠定基础和积累经验。
二 口令指挥调队能力
口令指挥和调队能力是幼师生的一种基本能力，也是基本功考试内容之一，口令要求洪亮、短促、有力，调动队伍要随机应变。
在队列教学中，动作单一，口令枯燥，反复地重复几个单调的动作和口令容易使学生形成错误的认识：只要能正确发出口令，正确掌握队列动作就可以。学生学习的积极性会逐渐下降，从而容易忽视调动队伍时应变能力的训练。在教学过程中，教师要运用不同的方法，如分组练习、交换练习、抽查展示等方法提高学生的积极性。
在实践中灵活运用所学口令、队列动作和体操队形来指挥调动队伍，在指挥时保持清醒的头脑，只有在多次实践中反复指挥、反复练习，才能逐渐掌握并灵活应用。
三 领操、编操能力
幼师体育教学中操类内容较多，结合幼儿特点让学生做一些幼儿模仿操，增强了学生的幼儿意识，体验到幼儿的动作与情绪，这也反映了女生的特点。结合幼师生的实际要求学生正确喊口令节奏，教会学生选择恰当的音乐、儿歌伴随做操，并把操融于游戏中，培养学生浓厚的兴趣。实践证明，通过以上各种形式进行准备活动的练习，可以使学生在妙趣横生的氛围中完成练习，既提高了做操的质量，又活跃了课堂气氛，达到了准备活动的目的。掌握动作后要进行同学们领操练习，要体会在队伍中练习和站在队伍前领操练习的区别。为了培养学生编操能力，在讲解创编各类操的原则方法后给学生统一音乐，规定学过的几个动作，让学生自己创编整套动作，并对整套动作提出要求：动作协调、舒展大方、节奏感强。同学们根据平时学到的知识技能技巧，通过自己的想象编成套路，自己表演，做到人人参与，并将编好的操进行展示比赛。这样不但培养了学生的创造思维能力、自我表现能力，同时她们的个性也得到了发展。为她们今后从事幼教工作打下了坚实的基础。
四 游戏实践能力
游戏是具有一定动作、情节和竞赛因素的一种独特形式的体育活动，其内容丰富多彩、形式生动活泼，深受广大青少年、儿童和幼儿的喜爱。体育活动中的游戏，主要是由各种走、跑、跳跃、投掷、越过障碍和各种对抗性练习等基本动作
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所组成的身体练习，是学生身体素质全面发展的重要手段之一。游戏的最大特点是能使人们活泼愉快、情绪高涨，比其他身体练习更能引起学生的兴趣。
游戏是幼儿天性的表现，是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。在幼师体育教学中，游戏是有目的、有计划的教学内容。我们已经逐渐认识到游戏是幼师生有效的学习方法和手段，是学生较喜欢的活动，对学生的教育及职业能力的培养起着非常重要的作用。组织和开展体育游戏活动，能充分调动学生参加锻炼的积极性和主动性，有利于提高学生跑、跳、投等各项运动技能；有利于发展学生的力量、柔韧、速度、耐力、灵敏等身体素质；有助于发展学生的控制力、注意力、记忆力，调动学生思维活动的积极性，促进智力的发展；并能培养学生朝气蓬勃、遵守纪律、团结互助的集体主义精神和勇敢、机智、果断、顽强等优良思想品质。
体育游戏是学前体育课教学的主要活动形式，为了未来幼儿园工作职业训练的需要，应熟练掌握将体育课儿童化和艺术化的能力。幼师生应熟练掌握组织游戏的方法和创编游戏的基本技能，并在游戏实践中体会童趣的快乐，“在玩中学，在学中玩”，真正实现体育课“汗、会、乐”的目标。在游戏的选编中提倡游戏目的明确、运动量适当、符合年龄特点、内容新颖有趣、难易适中、因地制宜选择游戏场地和教具。游戏的教学分为三个过程：游戏体验、创编理论学习、自编游戏的教学实践。在第一阶段主要是让学生亲身体会不同类型的游戏，得到游戏的感性认识。第二阶段是对游戏的概念、意义、分类、特点、游戏创编的要求等方面提出要求，使学生从理论上得到提升。最重要是第三阶段，让学生在课堂中进行自编游戏的教学实践，由一名或几名学生组织游戏教学，最后以学生自评和互评作为能力实践的成绩。学生能够在掌握游戏的基础上自己组织创编游戏，为以后的幼教工作奠定基础。
五 动手能力
职业院校学生的动手能力相对较突出，平时注重实践操作，动手能力也是幼儿教师的一项基本能力，在各学科都有体现，美术课可能更加突出。在体育教学中，为了培养学生养成好的动手习惯，我们让学生自己进行游戏的改编和创编、进行体育活动的试讲、学生自己制作体育器械，并讲述其用法。比如学生在学习投掷练习时，自己制作纸飞机，用废纸团做实心球；在游戏中学生自己做道具；废旧的矿泉水瓶的利用等。课堂教学要充分利用一切机会去激发学生想象的兴趣，释放创造的潜能，让学生看到创造想象的魅力。
队列、游戏、动手能力相结合，创编幼儿操与健美操、形体训练、模仿操练习相结合；组织教学能力的训练与游戏活动相结合等，这就要求我们继续提高自身素质，积极融入新课程改革的热潮中，进一步探索幼师体育教学的新路子，培养出能适应时展的综合素质较高的优秀幼儿教师。
体育教学技能 篇三
【关键词】 教学做合一 运动技能 情感体验
《体育与健康》课程将以往淡化体育运动技能的教学转化为将运动技能放在核心地位的教学。如何有效地在课堂中传授体育运动的技能，并且通过运动技能的传授，将学生积极的学习体验和体育情感渗透到教学当中，拓展单纯的体育技能学习功能是新一轮课程改革值得探讨的问题。本文通过体育课的运动技能教学与陶行知的教学做合一思想相结合，探索运动技能的教学的有效性。
一、从教学做合一的角度分析技能教学中的不足
1. 只教不做――传统体育课丧失了学生学习的主动性
在以运动技能为核心的体育教学当中，传统的体育课堂教学方式过于单一。教师按照运动技能形成规律进行教学本无可厚非，但是忽视了体育教学的其他功能。在教学方法上完全按照教科书按部就班，教学过程按照运动员的培养模式进行，没有考虑到学生的年龄特征和认知及技能水平的特征。在这样的模式环境下，学生的学习过程毫无乐趣可言，更不要说学习的主动性和积极性，况且教师传授及学生学会一项运动技能是一个复杂的循序渐进的过程，教师通过短短的几次课不可能达到目的，学生也不可能完全学会该项技能，所以它的教学是表面性的。
2. 只学不做――过于理论化的作秀式体育课背离了体育教学的实质性
技能理论指导和技术方法指导在学生学习过程中起到了重要的作用，它是学生参与学习的有效途径之一，学生也只有通过科学的技能知识和方法的指导并付与实践才能够达到事半功倍的作用。但是若一堂体育课教师过于注重理论的灌输或者过于注重口头强调动作技术，而忽视了学生具体的身体体验那将是事倍功半的。体育运动只有通过学生实质的身体参与与身体练习才能够领会其运动特点，才能达到掌握技能的目的。但是，我们的有些教师在体育教学过程中，尤其是在一些展示课和优质课的教学中，往往忽略了这点，本末倒置，将体育课堂演变成为一种体育理论课，即说多做少。
3.只做不学 ――导致技能教学目标落空
目前，有些老师认为，只要学生去做了就是达到 www.shancaoxiang.com 了体育学习的目的，运动的技能在学生具体的做当中会自然地形成，这种思想又是错误的。比如足球的教学，在一堂足球教学课中，教学内容为脚弓传球技术，教师在全班学生面前讲解和示范传球的技术动作和技术要领，之后几人一球开始练习，教师做巡回指导。可是，学生对这一技术的掌控很有难度，因为其一，足球的脚弓传球技术并非是简单的脚弓踢到球这么简单，它还关系到脚弓击球时的身体姿势、支撑脚的位置等等，而教师关注的只是学生的脚弓是否准确地踢到了足球。其二，单一的两三人脚弓传球的练习很枯燥，因为，初中学生并非大学生或者运动员，他们不具备对足球技术的细腻的专注，他们更喜欢的是进行纯粹的足球比赛。于是班级自然地分组进行教学比赛，教学的具体技能目标落空，在比赛中，脚弓传球技术的运用又很少，学生在足球学习当中，做得很多，学得很少，学做分离，教师没有做到教学做的统一。这样的结果是，学生对足球运动没有得到足够的理解，没有在大脑中形成正确的足球的概念，在以后参与和欣赏足球运动是必定缺少纵向的深度。
二、运用教学做合一理念落实运动技能教学目标
1. 抓住重点环节，教学与练习合一
如前面提到的蹲踞式跳远的案例，在分析了其单元计划后，我们抓住教学单元中的重点环节，进行教学：
蹲踞式跳远作为田径学习的内容，其教学单元由六个课时组成：第一课时了解跳远的历史及着板和准确落地；第二课时学习起跳后腾空技术；第三课时学习助跑和踏板的准确性；第四第五课时巩固和提高；第六课时为考核。在整个单元计划中，第二课时为重点的学习内容，其主要技能教学目标是让学生理解和学会起跳后的身体腾空动作以及腾空的高度与跳远结果的关系，并通过这种规律让学生在其他运动技能或者生活当中能够举一反三。同时在此过程中让学生体验通过自身的努力以及掌握了科学的方法而获得成功的喜悦，重新发现自我。
2. 丰富教学内涵，创新教学方法
又如足球的教学，以脚弓传球的教学为例。
足球是学生喜爱的一项体育运动，尤其是男同学，但是足球技能的理解和掌握确实比较缓慢的，就像陶行知先生所说：教师的责任不在于教，而在于教学生学。如何将一项枯燥运动技术传授转变为一种学生有趣地学的形式，这就需要老师在传授的方法上有所创新。
在足球脚弓传球教学当中，改变两人一球或者几人一球相互传接球的方法，将学生分为8―10组，利用脚弓将球踢向固定的目标上来达到目的。方法之一是将垫子依靠在跨栏架上，在垫子上画出方格，在一定的距离内球击中方格（依靠垫子的柔软的性质，球不会弹得很远），来让学生学习脚弓传球的方法，同时也让学生探索和体会，哪一种方法最准最有效。通过实践得出结论，在这个距离内（15米以内）脚弓传球是最准的。这样，学生不但理解和初步学会了该项技术，学习当中又有了探究性学习，并且学生对这个学习过程乐此不疲。
三、从教学做合一看运动技能教学的情感体验
体育课的教学以运动技能为核心，目的是使学生学会一种能力，体味一种文化，并且通过学习这种能力形成好的个性和心理品质以适应社会环境、陶冶情操。所以，传授运动技能不是我们体育教师执行教学的唯一目标。况且我们体育教师在执行教学的同时更应注重学生的学习情感和价值观的体验。教学当中，学生学习的体验相当重要，因为在这个过程中，除了学会运动技能外，更应获得方法、情感以及价值观的三维目标。所以说，情感体验是学习有效性的灵魂，我们应该抓住核心且以核心为诱导，让运动技能的学习更加有连续性，让学生越来越爱学习，让技能成为他们学习的动力和内在保证。
体育教学技能 篇四
当前，“快乐体育”这一教学模式对提高教学质量具有重要作用，已被广大教育工作者认同并在实践中所应用。它与掌握运动技能有什么关系呢？通过教学实践，我发现，正确的应用和实施快乐体育教学，能够促进运动技能的掌握，现在将理论结合实践的方法，对此问题进行分析，并进行探讨。 “快乐体育”是从生理、心理与社会的三维空间来把握体育教学的特性与整体效益的。是根据现代教育理论的发展、我国社会的变革、学生对体育的认识以及参与状态的变化，在吸取外来经验的基础上提出来的。这里要强调指出，对“快乐体育”的含义决不能简单地从字面上来片面理解，“快乐”二字是针对情感而言的。情感上的快乐不仅不排斥需要意志努力支持的勤学苦练，而且还是勤学苦练等各种意志努力得以坚持和发扬的必要条件。“快乐体育”的含义，从某种意义上讲可以认为就是"寓教于乐"，这当是教育艺术的最高境界，而以苦为乐、乐此不疲则是包括教育在内的一切事情能够持之以恒，进而得以走向成功的必由之路。
一、在体育教学中首先应加强对学生进行快乐体育学习内容兴趣的培养
在体育教学中，教学内容新颖，难度，深度安排适当，是培养和激发体育学习兴趣的关键。著名儿童心理学家皮亚杰认为：儿童，少年的好奇心不完全取决于物体的物理特性，而要看他和主体过去经验的关系如何。太熟悉，因为司空习惯，不为人注意，完全陌生的，又因为与主体有经验联系不上，也无法使人感到兴趣。因此体育教学中学。对新颖适度和已有经验联系的知识，技能最感兴趣。当学生对所有知识似曾相识而又陌生，需要经过主管努力，反复练习，不断积累，才能逐步掌握时，伴随这一学练的过程会不断产生满足身体和精神需要的多种运动体验。比如：在练习技巧中的“前滚翻”时，不要急着让学生去学习，而是先让学生自己胡乱滚翻，在滚翻的过程中体会各种东西，寻找到快乐。然后用一个篮球和一个方木块给予演示，这样把学生的积极性调动起来，同时培养的学生的兴趣，使他们自然而然的就想学。从来他们轻而易举的掌握运动技能，成功的，同伙的合作，意志的磨练等。这种体验又会带来学生对体育运动的更加关注，投入和参考，因而教学内容安排的适意是培养学生体育兴趣，激发学生快乐的重要方面。
二、“快乐体育”与掌握运动技能实施的途径的关系
众所周知，在运动技能形成的过程中，必须通过有意识有计划且系统反复的，快乐的练习过程中进行强化训练。这就反应出快乐练习是掌握运动技能的桥梁和基础，离开了快乐练习，枯燥乏味的练习是运动技能的掌握如同空中楼阁，无从说起。而快乐体育整是以快乐练习为载体的基础上开展一系列的教育教学活动，使运动技能由低级到高级，由初步形成到熟练掌握过渡，最终以自动化的运动技能掌握为标志显现出来。在练习这方面，快乐体育与掌握运动技能可谓是有着殊途同归的关系，他们的相交结合在于都依赖一个共同实施的途径，即；快乐练习。我在低年级投掷课上就运用了让学生投“纸飞机”游戏时目的在与让学生来学习肩上投掷的动作，通过练习纸飞机的游戏，体验个人活动与集体活动的区别，让学生享受体育活动的快乐，在课中紧紧围绕“飞机”这一主题展开教学。采用提问引导的方式，通过学生自主玩“纸飞机”，来结合学生肩上挥臂投掷的动作，然后与游戏展开联想，采用小组方式进行活作游戏，激发学生主动参与学习的兴趣，使学生在快乐的环境中掌握投掷的技术，达到教学目标。再如：在篮球训练急停快速运球时，我是这样做的，在场地上摆上标志杆，每通过标志杆就做一次急停，然后快速运球前进，要比单纯的做急停快速运球效果要好的多。再如：在练习滑步时，单纯的练习滑步太单调无味，所以就采用二打一进行防守来提高滑步的质量，这样自然而然就提高了滑步的质量，同时也增加了攻防的意识，并且学生在练习个过程中感觉的了快乐，起到事半功倍的作用。
三、在体育教学中创设和谐的学练环境和快乐气氛
建立良好的学练环境和快乐的学习气氛，有利于体育技能的培养。一个班机如果有良好的学练风气会宁成一股无形的力量，不断的吸引和摧动学生自觉的进行学练，教师要通过各种组织形式，创设有利于学练的良好环境。
(1)用“乐教”影响学生乐学，可以防止练习中学生怕累，怕苦和怕脏以及其他因素造成的厌学。动作敏捷又有风度，言谈举止中透露出优雅，灵巧和优美会使学生自儒自染，受到美的熏陶。通过美的启迪，会使体育课中的“苦学”变为“乐学”。例如在教第年级跳绳时，由于孩子协调性不是很好，所以教起来比较困难，有些学生甚至失去信心，认为自己不行，这时一个会意的微笑，一句鼓励的话语会给他们以信心百倍，所以要多给他们鼓励的话语。使他们在轻松愉悦的环境中去掌握知识。
体育教学技能 篇五
一、为体育老师搭建提升教学技能的平台
首先从地方教研室来说，应该定期组织教师教学技能测试、考核，关注面要广，不要局限于少数参赛优质课的老师。观摩优质课是看的多，而普通教师锻炼和实践的机会较少，长此以往，就自暴自弃，永远没有提升的机会。诸如外出培训学习，要关注在职的每一位教师，尤其是年轻教师。其次，学校从大局出发，尽量缩小学科间的重视程度。对平时的学科教师发展要一视同仁，把要求真正落到实处。最后，作为体育教师的我们，要把体育教育当作一份事业来做，平时多与优秀教师、名师沟通交流，寻找相互间的差距，经常反思，不断提高自己。平时加强运动技能的修炼以及执教能力的提升。
二、正确引导体育教师教学角色转变
新课程对教师角色要求是多方面的，教师原有的角色要发生变化，还要不断的扮演新的角色，才能成为新课程的适应者。这可从四个方面考虑，由传统知识传授者成为学生学习过程的合作者。从传统教学的支配者成为学生学习活动的促进者。从传统教书者成为适应新课程发展的研究者。从冷面裁判员成为学生活动的热情欣赏者。教师以旁观者出现，就等于暗示学生他们之间必须保持距离；教师以权威者姿态出现，就等于告诉学生他就是“唯一正确的答案”。这些都是不可取的。体育教师教学技能提升，要把握和利用好各种提高教学技能水平的渠道与方式。如客观认识自身在教学技能方面的不足，主动去观察、学习和模仿其他教师在教学技能方面的长处；积累个人教学经历，写好课后反思。
三、提升体育教师的教学技能要从宏观与微观两大块操作
从政府要形成一个有利于体育教师成长的环境与氛围，譬如对体育教师的待遇、职称评定、同工同酬等，确保体育教师身心愉悦、有一股内驱力去参与各种体育教学活动，为体育教师体育教学技能提升提供动力，防止因为外部环境的不合理，体育教师受到不公待遇，挫伤体育教师的工作信心等；从微观上，关键是自身，自身提炼，自我学习、反思、实践、拜师等都是很好的路径。以上结合起来，体育教师用动力、用具体提升的方法与手段，体育教师的教学技能的提升就如鱼得水。体育教师教学技能提升，体育教师应努力在教学中体现自身的个性化，个性化是体育教师在体育教学中依赖于教师自身个体经验和个人特长，并深深植根于教师思想中的教师个人行为，在一定程度上属于那种高度个体化的行为。
四、提升体育教师教学技能的有效途径
1.制度引领，搭建平台。建立并完善一个自上而下、覆盖全国的体育教师教学技能展示的激励机制――教学技能比赛体系。从体育教师的职业特点出发，一个有国家顶层设计的比赛机制，必将大大激发全国体育教师继续学习的积极性。
2.专家引领，团队研修。教学技能的获得仅仅局限于个人的经验积累和悟性是远远不够的，有计划地开展青蓝课程、专题研修、同课异构、名师展示等活动。专家引领，团队研修，对于提高体育教师的教学技能应该是一条非常有效的途径。
3.规划引领，自我发展。当然，上述这两个措施都是外因，体育教师要发展，关键还在内因。职业的荣誉感才是职业生涯发展最根本的动力。因此，对于体育教师个体而言，培育核心竞争力，关键的有以下三点：准确定位，使长处更长，短处更短。聚焦攻关，找准突破口，寻求增长点。坚持坚守，创新是根本，研究是保障。
4.在体育教师的教学技能中，运动技能是必备的先决技能。除此还要具备教师课前、课中、课后等的基本教学技能，其中教学设计、教学评价偏重于心智技能，课堂教学、课外辅导偏重于运动技能，教学研究则是教师综合的提升技能 。 这里特别强调教学研究的技能，它是一个教师专业发展的向高、向大、向宽发展的阶梯。
体育教学技能 篇六
第一，体育教师应当具备良好的知识结构，这当中便包括了文化基础知识、体育学科的专有理论知识、体育心理学、教育心理等学科方面的知识，前两种知识组成了向学生传授知识的基本内容，而后者则是考量教师驾驭教育的过程，为学生的成长提供充分的空间。
作为一名合格的人民教师，他的学识应当有一定时间的积淀，并且文化科学基础知识积累到一定的厚度，不断吐故纳新，将自己的知识系统巩固扎实，全面准确地为学生提供科学知识以及心理科学知识。体育教师所需具备的知识结构是体育教师工作的特点所决定的，只有掌握了足够的文化科学知识，才能更好地为学生解惑答疑，为学生提供更多获得知识的机会。因此，只有掌握了精深的体育专业基础知识，才能够培养出具有较高体育水平或是健康水平较高的学生。
教师只有掌握心理学科知识，才能根据学生不同生理与心理发育时期、不同学生不同需求，通过更为行之有效的方式及手段因材施教，将自己所掌握的知识及技能传授给学生，充分发展他们的各种潜在能力。使学生们的身体素质达到未来职业的需要。
第二，广博而精湛的业务能力和极强的身心素质，并做到积极进取，学而不厌。体育教育工作者应当首先具有良好的身体素质，加强训练，以此保证自身充沛的体力，如此一来教师才能努力实践既有知识的同时，进一步探求未知领域。并且作为体育教师，也应具备良好的心理素质，心理素质是指教师在教学活动当中所应当具有的心理活动过程品质以及个性特征。
体育教学技能 篇七
关键词：体育课堂技能教学，有效性
通过多次参加新课改培训以及这几年来在实践中的摸索，本人最大的感悟就是体育课还是必须以体育技能教学为关键词，越来越被广大教师关注。通过在体育教学中的实践，结合本人在培训期间的感悟与体会，对体育课如何有效运动技能教学进行了思考与探讨，总结出以下几个结论：
一、坚定体育教学应该以运动技能为主的教学指导思想
新课标的改革，曾让我们这些一线体育教师感到迷茫，专家的争执让我们无所适从。“淡化运动技能”、“快乐体育”、“创新体育”等等新名词的出现，传统的体育课堂常规和体育教学方法还要不要？体育教学就是要满足全体学生的体育兴趣与要求吗？在新课改培训中通过聆听专家们的讲座，我们明确了体育教学改革的方向，坚定了体育教学必须以运动技能传授为主的教学指导思想。从学生对体育课的意见反馈中可以了解到，近半数学生的主观愿望也是运动技能教学，如果把运动技能传授拿掉了，其它各科教师也都能上体育课了，那体育教师的地位也就岌岌可危了。
二、基层体育教师应重视自身职业，不断提高自身业务能力，这是课堂有效教学的前堤条件
1、对体育的功能有了重新认识
以前对体育的功能认识仅限于强身健体，增强民族的体质健康为主。博士论文，体育课堂技能教学。现在看来，体育的功能无限制的扩大了。以2008年北京奥运会来说，体育的政治功能、文化传播功能、交际功能等等都被无限放大了。距我们最近的来说，体育礼仪让我们体会体育的文明与人文气息，人与人之间的和谐相处。另外体育明星对社会，特别是对青少年儿童的影响是极其巨大的。各种体育传媒的传播速度与影响是我们平时想像不到的，像北京奥运会对增强我国老百姓的民族自豪感和爱国主义是其他任何活动所代替不了的。而作为一名体育教师，我们对自身职业也将要重新审视，其神圣性不言而喻。
2、提高教师专业素质
提高教学有效性最关键的因素是教师。当前，导致体育课堂动作技能教学效率不高的原因主要有：一是理念陈旧，忽视了现代学生的心理需求，动作技能教学追求竞技化水平，学生很难掌握，鲜有成功体验。二是新课改以来，又有教师过分淡化技能，体育课堂技能教学“蜻蜓点水”，学生忙了一节课，收获甚微。鉴于此，在新课程背景下提高体育课动作技能教学有效性，首先要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：
﹙1﹚更新教学理念。理念是灵魂，教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于体育教师来说，需要更新教育观念，使体育教学过程成为教师启发学生积极参与的学习和自我教育过程，以动作技能教学为载体，充分发挥学生的主观能动性，在学会技能的过程中体验运动乐趣，培养他们学会学习和自我教育的好习惯。
﹙2﹚深厚知识技能储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅单调，学生学习就无法丰富与深入。作为体育教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。除教学中必须具备的学科专业知识技能外，还应包含人体科学理论、专项运动理论与技术以及应用科学理论等。包括熟练使用多媒体因为它具有较强的直观性，易于学生接受，同时还可以调动学生的学习积极性。特别是一些较为复杂的技术动作可以通过多媒体特有的功能加以展现和再现，就能更好的让学学生理解动作，掌握技术要领。
﹙3﹚加强反思。“反思是教师专业发展和自我成长的核心因素”应成为体育教师们的共识，在实践过程中还必须掌握一定的教学反思方法。如在认真学习教学理念的过程中，诱发质疑、思考、批判教学行为与策略，寻觅教学理论支撑的“学习反思”；观摩他人的体育教学并积极反思自己的教学实践的“观摩反思”；对每堂课的教学效果或是对某项运动技能的测试成绩进行分析、比较的“绩效反思”；在每次教学课结束后，多问自己几个为什么，并及时记载下自己教学随笔的“课后反思”等等。
三、根据学生的实际情况确定运动技能教学内容与目标
1、精选教学内容，确定运动技能教学目标
从学生的反馈的意见中发现，没有运动技能教学的体育课是不会受到学生喜欢的。但学生对运动项目的选择多带有主观性，凭自己个人爱好，教师则应对一些如田径、体操类项目正确引导，让其知道这些项目的锻炼价值所在。制定切合学生实际的、适宜的运动技能教学目标是确保学生掌握运动技能的关键。必须说明的是：运动技能教学目标的制定一定要符合学生现有能力和水平，过高或过低既不利于运动技能教学，也不利于学生对运动技能的掌握。教学过程精讲多练，尽最大可能激发学生练习兴趣，这样就能达到事半功倍的效果。。博士论文，体育课堂技能教学。
2、遵循运动技能教学规律
运动技能作为“身体认知”是人类认知体系的组成部分，它必须遵循认识事物的规律。例如，体操中的技巧教学，按从侧滚翻→前滚翻→后滚翻→头手翻→侧手翻的顺序，由易到难进行教学，学生学习和掌握技能的效果非常好；但是在篮球教学中，如果从最简单的技术开始按滑步→持球→传球→运球→投篮→比赛的顺序循序渐进地进行，则学生学习和掌握技能的效果并不佳。调查结果表明：学生相当部分的篮球技术都是自己从电视或别的途径自学来的；由此看来，运动技能教学是有规律可循的。博士论文，体育课堂技能教学。那么，哪些运动技能教学必须要从简单的动作和从分解教学开始呢？哪些运动技能教学可以从较“复杂”的动作和完整教学开始呢？这要求我们一定要从学生的兴趣需要、从项目特点上去把握。
四、制定可操作性和可测量性的评价体系
教学中发现学生对运动技能评价方法呈多样分散性趋势，这与我们目前倡导的体育课多样化开放评价一致，并且要考虑到个体特殊性，实施优化的反馈评价。实施优化的反馈评价是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。科学、有效的教学评价能够有力地促进体育教学活动的开展。博士论文，体育课堂技能教学。博士论文，体育课堂技能教学。具体的讲，体育与健康课程标准下，课堂反馈评价应是开放性的：第一、反馈评价的内容要多元化。评价体育学习不单要测量学生对体育知识、技能的掌握程度，更要检验学生通过体育学习，增长了多少分析、解决问题的能力。这一评价标准实际上包含了三个层次的内容，即知道、理解、运用。这样，才能有效地鼓励学生的参与热情。第二、反馈评价的方式要多样化。体育学科的实践性很强，要坚持多样化的评价方式。如教学比赛、趣味练习、特长展示等等，来测量学生知识技能的掌握程度，从各个角度、各个层面给学生反馈评价结论。第三、反馈评价的标准要个性化。应在不降低应达最低测试标准的同时，将评价的参照系建立在每一个学生自己身上，形成个性化的评价标准。让学生自己与自己比，只要在学识、经验、能力上取得每一个进步，都是值得称道的。这种得到认可的自信，对以后的学习会产生很强的推动力。
结束语： 本文仅在理性的层面上，就体育课上如何有效地进行运动技能教学，提出以上几点看法。在实际教学中，到底怎样对运动技能教学进行改革，才能适应新课程改革的要求，还需要我们体育人的智慧和共同努力。为此，我们体育老师必须要继续加强对新课程理念的学习，积极参与教科研活动，结合日常教学实践，并针对学生生理和心理特点，思考和探索运动技能教学的有效方法。博士论文，体育课堂技能教学。只有这样，才能在体育课上更有效地实施运动技能教学。
参考文献：
［1］朱雷鸣．浅谈新课程下体育课堂有效教学．体育与健康网．
［2］陈锋．浅谈体育新课程有效教学实施的建议．科教文汇．2006．
［3］陈志丹．体育有效教学的理念及策略．教学与管理．2007．
［4］莫磊．赵建强．体育课程改革的问题与反思．中国学校体育．2007(10)．
［5］潘雪峰．有效教学的达成路径．中国学校体育．2008(11)．
体育教学技能 篇八
关键词：体育教育；田径技能；下降
1前言
田径运动被称为运动之母，是各种运动技能的基础，每一项运动都深受田径运动的影响。国家教育部颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》已经把田径类课程作为必修课程的主干课程[1]。因此，田径运动是体育专业学生必须掌握的，在校生应给予更多的重视，而优秀的毕业生应该熟练自动化的掌握各种田径项目，以达到在教育教学过程中能够顺利的完成教学任务。由于多种因素的影响，体育专业学生的技能情况总体表现为不断下降的状态。分析出影响当前学生技能下降的因素，提出应对策略及方法，从而帮助改善当前学生的技能下降状况。本次研究针对技能下降情况以及应对策略，提高学生对田径技能重要性的认识，培养学生学习田径技能的积极性，形成终身体育意识。对于培养一名合格的体育教师意义重大。
2研究对象与方法
2.1 研究对象
山东师范大学2012级体育教育专业田径专选学生共72人。其中男67人，女5人。
2.2 研究方法
2.2.1文献法
针对本课题研究的需要，通过网络检索系统查阅《中国学术期刊（网络版）》、《中国优秀硕士学位论文全文数据库》、《万方数据库》等，查阅有关论文和著作同时，在山东师范大学图书馆、山东大学网络图书馆等查阅大量相关文献。对所得信息加以分析、整理，为本次研究提供理论依据和方法支持。
2.2.2访谈法
在查阅文献资料的同时，对本校田径专业的教师对于近些年来学生专业技能素质是否下降、下降的因素问题进行了提问。教师根据现实情况分析了关于技能素质下降因素以及就如何应对技能素质下降的方法提出了建议。
2.2.3 问卷调查法
2.2.4 观察法
在进行问卷调查的同时，还对山东师范大学的田径场地器材设施情况及田径教学等情况进行了实地观察。
3结果与分析
3.1 学生自身田径技能下降的原因
3.1.1 学生自身体质能力的下降
通过文献资料的查阅，发现体质下降的因素包括三个方面，分别是遗传与营养因素、环境和生活现状。学生从青少年时期的发展决定其考入高校特别是体育院校的身体素质，遗传和营养因素对于考入体育院校的学生来说自发展时期运动量过于小，甚至很难达到正常需求标准。而生活现状中，体育与健康课程被其他主干学科占用现象屡见不鲜，学生的全部活动都在课间操或跑操中完成。这些现状都明显阻碍了体质的发展。学生在考入体育院校时，这些问题会尤为突出。
3.1.2 学生田径专业技能理解下降
体育教育专业招收人数也在不断增加，虽然人数的增加带给社会大量的体育人才，但也导致了学生水平参差不齐，许多学生由于高中时期学习成绩不理想，转而进行体育专业技能的速成练习。因而在田径学习过程接触单一技能的速成，对于田径专选多项技能的学习很难做到很快的掌握。而教师在教学过程中需要花费更多的时间去讲解并反复练习，在现有的课时之内达到掌握并理解其内容就显得尤为困难。
3.1.3 学生对田径专业技能学习的重视程度
田径在运动中占有不可或缺的地位，很多学生并没有意识到田径的重要性，不了解田径专业技能是成为一名体育教师的基础技能。此次调查问卷在对田径课程的重视程度中选择“对于田径课程很重视，从没有逃课现象”的占38.9%；选择“对于田径课程一视，只要学会田径技能就好”的占52.8%；而“感觉上不上课无所谓，只要考试能过就行”的占8.3%。对于田径技能不够重视现象较为突出。
3.2影响田径技能下降的因素
3.2.1 练习时间对技能的影响
田径技能的练习时间减少。从体育教育专业学生调查问卷显示，表示田径课程学习项目过多，没有时间练习导致技能掌握不熟练的占73.6%。由此可见对于大多数学生来说，在有限的课时数中学生技能练习时间是达不到技能形成要求的。
3.2.2 田径练习积极性对技能的影响
在田径课程进行时，运用观察法在学校田径场进行观察，研究对象分为三组分别进行不同的练习。前文中很多学生希望能增加田径练习的手段，从而提高练习积极性。而在另一方面是很多学生都愿意在电视节目中收看田径比赛，对很多世界纪录了然于心。这表明了体育竞赛是激发学生练习田径积极性的重要动因，而现有的大学生体育竞赛很少，田径比赛更是非常稀缺。学生在练习过程中没有一定的目标，从一定程度上削弱了练习的积极性。
4结论与建议
4.1结论
（1）造成技能下降有复杂的多方面因素影响。其中学生学习的积极性低以及对学习田径技能的重视程度不足是影响学生学习的主要因素。
（2）课程改革虽然力在培养“一专多能”的教育型人才，但作为基础的田径技能练习分配时间减少，造成了在基础技能方面学生能力显得尤为不足，不能提供充足的学习练习时间是影响技能形成的重要因素。
4.2建议
（1）激发学生积极性可以从练习手段多样化、增加学生之间的竞争精神和积极开展各项田径比赛。达到发展学生田径练习兴趣的作用。
（2）在日常教学中，根据课程目标，教师认真负责的督促学生，与学生交流并提出有效的建议，对下达的任务要严格监督学生完成。在考核阶段根据学生总体情况设计考核标准，起到导向作用。
参考文献：
[1]中A人民共和国教育部办公厅，教育部。关于印发《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的通知[S].2003-06
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