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案例教学法 篇一
【关键词】大学法律 教学案例 应用实践
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）16-0022-01
在法律教学课程中，为了提高法律教学知识，使大学生能够掌握更为充分的法律知识，需要采取有效的教学方式。案例教学指在教学过程中通过选取和设计一定的案例，对法律知识进行分析和讨论，使学生能够充分认识和掌握法律知识。因此，在大学法律知识中广泛应用教学案例，可以以此提高教学水平。
一 案例教学法在大学法律教学中的应用优势
1.案例教学法可提高学生的理解力，巩固学生的法律理论知识
高校在设置法律专业时，开设许多法律课程。面对庞大的法律知识，若采取“满堂灌”的教学方式，学生无法充分理解和掌握法律知识。通过案例教学法，使学生对其中所蕴含的法律知识进行充分的掌握和理解。
2.利于学生综合能力的提高
应用案例教学法，学生课前、课中及课后都要积极主动参与，在整个教学过程中，学生需要对案例所表现的法律知识进行分析、讨论、辩论及总结，积极找寻资料，对问题进行总结归纳，提高学生的综合能力。
3.创建良好的学习环境，提高教学效果
采用案例教学法，吸引学生的注意力和兴趣，使学生能够产生浓厚的学习兴趣，具有较高的学习积极性，以使课堂的学习氛围得到活跃，提高教学效果。
二 案例教学法在大学法律中的应用
1.选择适宜的教学案例
选择教学案例时应注重：（1）选择针对性的案例。在案例教学法中，让学生通过案例，学习和掌握法律条文和规定；（2）选择典型性案例。选择与教学内容相对应的典型案例，增强学生对案例的认知。（3）选择综合性案例。尽量保证案例涉及较多的法律知识点，具有高度的综合性。
2.做好准备工作，合理分工
大学生在学习法律知识时，做好提前准备工作。课前做好资料查找工作，为发言做准备。在明确案例后，合理分工，创建小组，各组员有各自的任务和工作，如查找资料人员、草拟发言内容的人员、课堂发言人员，以此提高大学生的合作沟通能力，并促使案例教学法的顺利实施。如在学习刑法知识时，各组员合理分配任务，找寻学生忽视刑法，对法律意识淡薄的案例，强调刑法知识淡薄的危害性，以此总结和归纳问题所在，并通过案例分析其中的法律知识。
3.积极交流、讨论案例
教学案例在法律教学中应用时，需要学生主动积极参与到教学案例的交流和讨论当中，并有序讨论问题，按照一定顺序，有序发言。如在讨论1291次列车农民工致死案时，需要陈述自身的观点和理由，对案例中所涉及的法律知识，如车长行为是否构成故意杀人罪等，能有条不紊地进行交流、陈述和讨论。
4.归纳和总结
在教学过程中，老师不仅要做好设计和引导，在教学即将结束时，对学生的讨论内容进行归纳和总结，教师要针对学生交流和讨论中未涉及到的内容和忽视的内容重点提及，以此增加学生的记忆力，并对讨论中不正确的观点进行评价，做出正确的归纳和总结，提高学生的记忆力和理解力。
三 在大学法律教学中做好法律案例的准备工作
1.教学前精心选择法律案例
在教学中，教师需选择典型的法律案例，让学生有目的地围绕教学案例学习，以此调动学生学习的兴趣和积极性。
2.对法律案例适当加工
在法律案例应用时，需适当加工，使法律案例分析可围绕教学目的和内容，适当简化案例情节，突出重点。
3.预先讲解法律案例相关知识
在课堂上需对教学重点难点进行预先讲解，使学生做到真正地掌握和理解相关的法律知识。
四 结束语
为了使案例教学法能够更好地在课堂中运用，教师要采取合理的教学案例，选择典型、有针对性和目的性的案例，积极结合大学生的生活和学习，使学生能够重视法律知识，以此提高大学生的法律意识。
参考文献
案例教学法 篇二
关键词：案例教学法；启发式教学；创新思维能力
中图分类号：G642.4 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）18-0064-02
课堂教学的方法多种多样，如角色扮演法、案例分析法、小组讨论等。不同的教学方法在课堂中起着不同的作用。教师一定要主动掌握不同的教学方法，摆脱传统教学的死板与枯燥，丰富课堂教学的形式，提高课堂教学的效果。本人在课程教学中，结合课程特点，采用了以创新思维能力为基本价值取向的案例教学法。
一、案例教学法的涵义
案例教学法（CTM）起源于19世纪70年代美国哈佛大学兰德尔。由美国哈佛商学院所倡导，实施后，颇具绩效。案例教学在我国推广较晚，1990年后，我国国内教育界开始探究案例教学法。案例教学法是指在学生掌握了相关基础知识和基本技能的基础上，在专业教师的规划和指导下，根据本专业教学目的和教学内容的要求，运用现实中典型案例，组织学生研究、讨论，对案例中的事实和急需解决的问题进行分析、判断并提出解决方案，通过学生对特定事件的现场进行案例分析，帮助学生掌握并运用有关专业理论知识，教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生针对案例来表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。它是一种教学方法，还是一种教学活动。运用案例式教学方法进行教学，可以更有效地激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性，提高学生自主学习的能力，加深学生对专业基本知识的理解和掌握，缩短书本理论与实践的距离，培养学生的创新意识、综合分析和解决实际问题的能力，充分激发与提升学生的潜能，使学生有能力建立有效的知识结构。将学生系统掌握基本理论知识和培养解决问题的能力有机结合起来，既学会了如何分析解决问题又掌握了基本知识。简而言之，案例教学法就是恰当运用案例作为教学传播媒介的一种教学方法。案例教学法是集启发式、参与式、民主式于一体的全新的教学方式，具有极高的能动性和创造性。在高等药学教育中，培养创新精神和能力是教育的灵魂和目标，案例教学具有开发学生的创新能力及解决实际问题的能力的作用，把学生锻炼培养成解决实际问题的应用型人才。因此，案例教学法是一种培养高素质、创新型和实用型人才的行之有效的教学方法之一，也是把书本理论知识转化为现实工作能力的有效途径。这种综合教学模式全面贯彻了加强综合素质教育与能力培养相结合的指导思想，从而提高了教学效果。
二、案例教学法的特征
案例教学以学生对案例的分析和讨论为特征，帮助学生对现实中具体问题进行分析和反刍的教学手段，是培养学生创新意识，分析研究能力、解决现实中实际问题的能力、具有良好团队合作精神的应用型人才的重要途径，广泛应用于各个学科。选择的案例往往具有实际意义和一定的代表性，极具吸引力和启发性等特点，并能有效地提高学生运用所学基本理论和知识来分析、解决现实中实际问题的能力、有利于思学结合，提高学习效果；有利于师生合作，搭建学生自主学习平台、提高学生主动获取知识的能力。案例教学特性：质、深、准、广、简；案例教学的特点是注重实践、强调师生交互，教学互长，全面激发教师与学生的创新意识与能力。可以概括为：不重对错，重在分析与决策能力；不重经验，重在知识框架的应用；不重传授，重在教师与学生互长。案例教学法的特色：
1.案例教学过程中学生是主体。在案例教学法中，课堂的主体不再是教师而是学生，教师只是起着课堂的组织、讨论的引导作用。学生从中学到知识并运用与凝练、锻炼才干。
2.重在讨论过程，寓原理于讨论之中。由学生们自己进行分析、解释和讨论。
3.学以致用。该方法通过密切联系社会实践与案例，有利于学以致用，将促进理论与实际的结合，有极大的实用性，以培养应用型人才。
三、案例教学模式的实践
我们将案例教学模式在制药工程专业和药物制剂专业的《药理学》等学科教学中进行了实践。通过案例教学法等灵活多样的教学方式，大大激发学生求知欲。这种教学法生动形象，还有利于深化理论学习。注重教学过程中的交流，有利于学生能力的培养。教学评价的民主、科学，也有利于学生创新意识的形成。在药理学教学中，我们采用病案导学式教学，其重点是“精选病案——问题引导——自主学习——思考讨论——评价精讲”五个环节。教师精心选择医案，引导学生掌握基础知识：包括各病证的基本治疗方法、用药选择依据等提出问题，引导学生运用所学基础知识加以分析和解决；针对教学中的重点和难点，精心设计问题，引导学生自主学习，查找资料，寻找答案，分组讨论，解决问题。最后教师再评价精讲，提炼本疾病治疗用药的知识点，以加深对理论知识的理解。修正错误，肯定创新等，充分调动学生的学习积极性，培养其运用所学的知识分析问题、解决问题的能力，提高学生的分析病案合理用药能力、训练学生的临床合理用药思维能力、锻炼学生的基本技能。病案导学式教学法，突破传统的“以课本、教师为核心”教育思想，以病案用药为主导，以问题为基础，教师引导学生自主学习，主动获取知识，变教师单向传授的被动模式为教师与学生双向沟通、互相促进的积极教学模式，体现以学生为主体、教师为主导的教育理念。通过案例教学模式在实际教学中的实践具有重要的作用和现实意义。简而言之，科学地精选案例教学法，改变传统的教学模式，将有利于提高学生综合能力，在科学运用案例教学法的同时结合传统经典教学法有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于培养学生的自我学习能力和创新精神，与此同时还能保留教学中知识全面、系统、具有一定深度和广度的优势；在教与学两方面促进了教学质量的同步提高，受到学生的普遍欢迎。实践证明，案例教学法为更有效培养高素质新型药学人才开辟了一条新思路，对推进高校教学改革具有重要的借鉴意义。
案例教学法仅仅只是诸多教学法中的一种，因此我们既要优化课堂教学方法，还要灵活运用多种教学方法，并且根据专业教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，既有因材施教、还要因人施教，同时更要融合学科前沿发展信息灵活施教，只有这样，才能真正全面提高课堂教学质量。
参考文献：
[1]金泰廙。职业卫生与职业医学（第六版）[M].北京：人民卫生出版社，2007.
[2]吕立江。案例教学法在中医推拿临床课程教学中的应用[J].中医教育，2009，28（3）：51-53.
[3]郭德红。案例教学：历史、本质和发展趋势[J].高等理科教育，2008，（1）：22-24.
[4]朱敏洁，朱文华，倪祖敏，等。案例教学在培养公共卫生专业人才的应用[J].浙江预防医学，2005，17（6）：66-67.
实例教学法 篇三
一、案例教学法在中国的应用现状
由于我国传统教学的影响，案例教学法不管是在研究生还是在本科生培养方案中都得不到重视。这种情况直到近几年才有所好转，但仍然力度不够。在我国大多数大学中，仍然采用“满堂灌”式的方法，即教师在讲台上宣讲书上现有的理论，学生在底下听，偶尔做做笔记。这种教学方法不仅使课堂的气氛变得沉闷，让学生昏昏欲睡，同时学生一味地听、记，没有使他们的思维得到锻炼，长此以往会产生懒散的学风。同时，学生也会因为这种空洞、过时的理论讲解，而对这门课产生厌烦、疲倦的心态。这一现象不仅是我国工商管理教学的普遍问题，且在本科生的培养中其弊端体现得尤为明显：由于我国的本科生是直接读完初中、高中，经历过高考后直接接受大学教育的，因此缺乏实践经验，在理论学习过程中缺乏感性认知，容易对工商管理形成“学而无用”的错误印象，缺乏全面，透彻的认知。往往学生在选专业时，仅仅是出于对MBA的盲目追捧。而他们在接受了一定时间的课程后，往往因课程空洞无用的感觉滋生而半途而废。另外，在课程的设置上，我国本科工商管理专业也存在对美国课程照搬照抄、却没有学到其精髓的不足之处。目前，我国工商管理的课程主要有管理学、经济学、组织行为学等，然而，却几乎没有涉及到有关培养领导能力和企业决策人素质的课程。由此，也可以看出，我国对专业知识的学习十分看重，但对于工商管理的培养商界领袖人物的理念，却缺乏足够的认知。另一方面，有关领导学、演讲与口才等一些被列为通识课的选修课程的报名火爆现象来看，学生对于如何提高自己的人际交往能力、领导才能等十分重视，但学校却缺乏这方面应有的训练。由上述现象引发的弊端可以看到，由于案例分析法在工商管理课程中不被重视而导致了课堂效率不高、理论与实际脱节、学生的能力得不到锻炼，等等状况。因此，案例教学法在我国高等教育中尤其是工商管理教学中必须大力推广。
二、案例教学法的重要性
案例教学法有助于培养学生的领导意识。案例教学法是把发生在企业中活生生的例子展现在课堂上，通过学生分析讨论，让学生扮演“企业家”、“律师”等角色并做出决定。作为未来的领导人，培育学生的分析能力、创新能力和在不可预见的情况发生时灵活处理问题的能力至关重要。因此，而使学生具备此类领导素质，是不可能通过灌输式的教学方法获得的，案例教学是培育学生的创新能力和磨练他们意志的最好方法。案例教学法有利于提高课堂效率，变被动式学习为主动式学习，最大限度地调动学生的积极性。传统教学法的一个弊端是学生上课没有什么压力，因为课堂上不会检查学生是否提前预习。同时，学生是否听讲也无法考量。而案例教学法却可以解决这些问题。通过哈佛大学的成绩比重可以看出，学生在课堂上的表现对他们的成绩至关重要。因此，通过案例分析，不仅可以使学生积极发言，活跃课堂气氛。同时从学生的发言中也可以看出他们的课前准备程度，包括对学生反应速度、口才等各方面的训练程度，最大限度地提高了课堂效率。除了以上的案例分析法普遍的重要性之外，这种教学模式在中国的本科生教育中显得更为重要。由于中国教育特点，即学生在小学、初中、高中时的学习压力大，课业负担繁重，且一直采用灌输式的被动式学习模式。因此，到了大学，许多学生往往会因为没有了学习动力而松懈，而且由于长期习惯了压迫式学习导致学习的自主性差。因此，大学中传统的教学模式依然改变不了这一普遍性问题。案例分析法是解决这一问题的有效方法：①案例分析法能有效培养学生的自学能力。课前的案例分析准备，包括学生对案例的看法、建议，都不可能从教师那直接获得，因为一千个人眼中有一千个哈姆雷特，别人的观点代替不了自己的想法，而每个学生都必须找出能支持各自观点的一切证据。在这个查找资源的过程中，学生的自学能力得到了极大的锻炼。②案例分析法能极大激发学生的潜能。在课堂上，再没有现成的理论等待学生获得，而是通过近乎辩论式的讨论，使学生的头脑处在高度运转之中。课下，他们准备一个案例，也需要花费大量的时间与精力。因此，不管是脑力还是体力，都对学生是一个挑战。综上所述，案例教学法是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式，有利于调动学生的积极性、创造性，有利于培养学生的领袖气质，有利于极度开发学生的潜能。通过案例教学，训练的是一种系统思考问题的方法和采取行动的勇气与决心。
三、案例教学法在本科教学中的应用
1.明确本科生的特殊性虽然案例分析法在本科生与研究生教学中同样重要，但二者毕竟在知识面的广度与深度、思维模式与思考问题的能力上有很大差别。因此，学好理论知识是基础。需要强调的是，提倡案例教学法并不是否定传统的教学方法，二者是相互依存、不可分离的辩证关系。学生如果对市场营销、战略、人力资源管理一知半解的话，盲目的教授案例只会是囫囵吞枣，效果适得其反。基于以上思考，案例教学法不必完全照般哈佛大学的全案例形式，而应该与理论学习互相配合。在案例的准备及其课堂教学上，都必须考虑本科生的特殊性。（1）在案例的准备方面，应该充分考虑到本科生的知识储备状态。①由于本科生的理论知识没有研究生深厚，因此提供的案例不应采用像哈佛大学那样长、对分析的细节等方面要求非常高的案例，而应该采取一些短小精炼、又能离学生生活较近的案例。这样，既可以激发学生的学习兴趣，又可以充分考虑到知识限度。②在案例的题材上，应以国内知名企业的题材为主。即本土化原则，若原封不动地将国外的案例供学生研究，不仅使学生产生遥不可及的陌生感，同时也不适合他们了解我国企业发展的特殊国情。③保持案例的真实性。案例的可信度来自撰写人的中立态度，在用采访的原始材料论述种种观点时，切忌加入教师自己的倾向。（2）在课堂教学上。教师应充分注意角色定位的问题。主要体现在：①课堂节奏的掌握者。即在有限的时间内，如何能让更多的学生提出自己的观点，如何能在学生争论得不可开交的情况下努力控制局面，如何能控制一个学生发言的时间，等等。课堂任务能否按时完成，很大程度上取决于教师对于课堂节奏的掌握。②思维的激发者。在中国的课堂上，很容易陷入个别学生的唇枪舌剑、而其他学生则处于旁观者的状态，仿佛把自己置身于讨论之外。于是，课堂上往往只会成为表现活跃的学生的showtime，内向的学生往往充当了摆设。在哈佛商学院有一套对付此类问题的方法，即发言与成绩挂钩。此外还有一种“coldcall”教授会专门关注不爱发言的学生。因此，教师必须想方设法地使每一个学生的思维都得到锻炼，力求每个人都有所收获，而不是只关注少数人。③总结者。学生的发言往往杂乱无章。因此，在学生发言时，教师必须快速记下并整理学生的发言思路，并对不同的观点进行总结。
案例教学法 篇四
关键词：案例 案例教学 思想政治案例教学 教学理念
一、概念界定
案例（case）：是指特定情况或问题的一个实际的例子，有时又指客观存在的一种情形，尤其是那些会对特定人物或群体发生影响的事情。诚如，国内学者郑金洲曾说“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。”托尔（Towl，A.R.）说：“一个出色案例，是教师与学生就某一具体事实相互作用的工具；一个出色的案例，是以实际生活情景中肯定会出现的事实为基础所展开的课堂讨论。它是进行学术探讨的支撑点；它是关于某种复杂情景的记录，它一般是在让学生理解这个情景之前，首先将其分解成若干部分、然后再将其整合在一起”。选择的案例要符合教学目的，具有典型性，较复杂，有理论或实际意义。
二、思想政治案例教学法的内涵
案例教学法起源于1870年，是由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔（Christopher Columbus Lang-dell）教授创立的，并将其运用到法学教学中。案例教学法最先运用于法学、医学工商行政管理。如今，案例教学法普及于大学、中学、小学等领域中。
思想政治课案例教学法是一种教学方法。具体说，思想政治课堂案例教学是指教师精心选择适合教学内容的案例，依据教学内容和教学目的，运用真实、典型案例，将材料的抽象内容还原为生动特定的生活情境（事件的现场），转变角色，分析案例，以培养学生分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。
Ⅰ、启发性
教育的目的是“育人”，21世纪培养什么样的人？启发具有什么“魂”人？思想政治课的“魂”（情感、态度、价值观正确导向）是价值的所在，思想政治课堂通过案例教学，更好的启发学生，让学生领悟唯物辨证主义和历史唯物主义的基本观点和方法，逐步形成正确的人生关、价值观、世界观，为终身教育奠定思想政治素质基础。同时，思想政治的案例不仅给学生以启发，而且可以帮助学生理性思考，引导学生从抽象思维深入到理性思维。学生通过各个案例，深入体验、分析，从而做出理性判断，得出自己对问题的答案。教师在教学中要承认学生主体地位，充分调动学生的主动性，启发学生积极探索，独立思考地学习，应用科学知识分析问题和解决问题。
Ⅱ、时事性
随着社会的不断发展，21世纪因特网得到普及和发展，越来越多的学校参与到“信息空间”。海量的信息、新闻以及焦点冲击着学生视觉与思维，教师在思想政治课堂要引导学生批判性接收。教师选取案例要与时俱进，贴近学生实际活，反映最新事实，师生共同探讨，帮助学生积极参与社会生活，把理论知识生活化。
Ⅲ、生活性
思想政治案例教学法的载体是案例，教师筛选的案例要源于现实社会生活，贴近学生生活，关注学生生活，与学生的生活经验相联系，所选择案例不能脱离现实生活，否则不能引起学生的共鸣。新课程要求教育回归生活，理论知识生活化。为此，思想政治案例教学要深入学生、深入生活、深入社会。如组织学生参与税务部门的税法宣传活动，通过活动，更多的了解相关税法规定，以提高法律意识。更好的落实到社会行动中。
三、案例教学与传统教学的区别
在案例教学中，教师要从大量的材料中选出适当的案例，案例必须是典型的、完整的、具有教育的价值；而且所选案例符合教学内容，为教学内容服务；起到思想政治教育的目的，培养学生的参与意识、开拓学生的思维以及团队合作精神。
传统教学过程包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的。知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。
传统课堂案例教学
学生被动接受着、灌输的对象主动学习者，研究者
教师课堂维护者、知识教授者学习促进者，指导者，
课堂内容知识传授、知识讲解问题探究、分析
教学形式课堂讲授+课后作业课前学习+课堂研究
技术应用内容展示合作讨论、交流反思、自主学习
评价方式传统纸质测试多角度、多元化
传统教学法与案例教学法有区别，传统教学以学科知识为中心，在教学过程中以知识的讲授和学习为中心。基于新课程背景下，案例教学要求教师在教学过程中关注学生的学习方式、让学习经过探究和实践的过程，在过程中体验生活、形成能力、建构知识，提高素养。因此，推广案例教学很有好处。区别主要表现在以下几个方面：
Ⅰ、转变教育观念
学生观方面：不再把学生当作知识的奴隶，更加重视学生的社会性、完整性、价值型和特殊性；学生不再是被动的接受知识，更加重视学生积极性、主动性。由被动学习向主动学习，研究转变。
教师观方面：教师不再是传统的“教书匠”，而是向“专家型”、“研究型”教师转变。教师不再是“灌输者”，而是向“以学生为主体，教师为主导”的教学观念转变。
评价观方面：在应试教育背景下，以传统的纸质测试为主；在新课程改革的大环境中，教师的评价方式趋向多元化和多角度。
技术观方面：信息技术成为教育的“彩色天空”，视频、图片、时事等在学生视觉上起到一定的冲击力，此时，教师给予学生指导，选择性的接收网络信息，培养学生的批判性思维。
Ⅱ、完善课程设置
教育类课程不能只强调理论知识的学习，应该注重学生教育科研意识与教育实践能力的培养。从人文的角度看，思想政治课程设置为两大模块：“四个必修”和“六个选修”，其中“六个选修”充分体现了“以人为本”的精神，使学生可以根据自己的特点、兴趣以及多元智能结构选择适合自己的课程。
Ⅲ、改进教学方式
新课程改革以来，采用多种教学方式。如，探究式教学、体验教学、情境教学、启发教学、合作教学等新的教学方式，特别是案例教学法根据真实情境，联系生活实践，把理论知识生活化，提高学生的参与意思和合作精神。其改变了原来单一的传递——灌输式的教学模式。依据教学对象、教学内容、教学目的采用灵活多样的教学方式。案例教学不仅激发学生的学习兴趣，更加重视学生学习能力的培养，挖掘学生分析问题、解决问题的能力和对问题的质疑。（作者单位：江西师范大学）
参考文献：
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[2] Towl，A.R.etal，ASCI case collection，1963.
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[5] 夏咏梅。案例教学在中学思想政治课中运用的策略与方法[D].成都：四川师范大，2007.
[6] 汤宏宇。试论案例教学法在中学政治课教学中的运用[D].长春：东北师范大学，2008.
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