进入高中后，很多新生有这样的心理落差，比自己成绩优秀的大有人在，很少有人注意到自己的存在，心理因此失衡，这是正常心理，但是应尽快进入学习状态。接下来是关于高中化学教学案例设计的文章，希望能帮助到大家！这里山草香为大家分享了10篇高中化学教学范例，希望在高中化学教学案例的写作这方面对您有一定的启发与帮助。
高中化学教学案例 篇一
关键词：高中化学 自主学习 案例设计
案例：金属钠的知识。选自《化学必修1》教材中关于《金属的化学性质》中，钠是典型的活泼金属。可进行以下实验。
【学生实验】
首先学生通过实验获得一些认识，实验的同时请同学们仔细记录实验现象。
（1）取一小块钠（注意钠颜色、储存的方式），观察表面，切开再观察（切开时注意钠的质地）。
（2）由学生取一小块钠，放在石棉网上加热，观察现象，并查找有关钠在纯氧中反应的视频，进行对照。
（3）由学生取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞（提醒学生注意实验安全）。
【学生活动】
讨论刚才的实验现象，分析、归纳得出钠的性质。
实验（1）结论：钠是银白色金属，质地柔软，放置在空气中会被氧化而变暗，故应保存在煤油中。
实验（2）结论：钠在空气中燃烧时火焰呈黄色，得到淡黄色固体过氧化钠，在纯氧中燃烧得到白色固体氧化钠。
实验（3）结论：钠与水反应时浮于水面上，并会在水面上四处游动伴随发出吱吱声，最后融化消失，在反应后的溶液中滴加酚酞，溶液变红色。
烧杯壁发烫，说明钠与水反应放热。
概括得出浮、游、融、响、红（芙蓉又想红）。
【讨论】归纳总结金属钠的某些物理和化学性质、保存方式。
实验拓展：验证钠与水反应产生气体是氢气。
（1）学生讨论，提出实验方案（注：考查氢气的收集方式，氢气的验证方法）。
（2）老师提出解决方案，进行共同探讨。
方案一：
一、实验材料
矿泉水瓶、铝箔、针、橡皮塞、水槽、酒精灯、木条、金属钠
二、实验步骤
1.取1个空矿泉水瓶，在下端开1个小孔。
2.用铝箔包好1小块绿豆大小的金属钠，在上面扎些小孔，并用针把包好的钠固定在橡皮塞（大小与矿泉水瓶匹配）上。
3.在水槽中加入一定量的水，水位应高于矿泉水瓶小孔的位置。
4.用拇指堵住小孔，把矿泉水瓶放入水槽中，往矿泉水瓶中加水，直至加满。
5.迅速用橡皮塞塞住矿泉水瓶口，放开堵住小孔的拇指。此时观察现象，铝箔四周有气泡出现，有水从矿泉水瓶的小孔排出，直到反应停止。这时可以打开橡皮塞，迅速用燃着的木条靠近矿泉水瓶口，可以看见矿泉水瓶内气体燃起一团火球，随即熄灭。
（3）课后自主学习。
分组让学生根据自己感兴趣的话题查找相应资料：
1）常见金属的颜色、保存方式、质地。
2）常见金属的主要存在形式及用途。
3）能否与水反应，反应条件是什么？
4）常见金属的制备方法（金属为常见金属，如铜，钾，铁，铝，锌，镁）。
本教学设计符合新课程改革教学理念，其优点是：
符合新课标理念下自主学习教学案例设计，较好地体现以学生的发展为本的教学新理念；以实验、讨论、提问等多种方式使学生积极地参与到学习活动中来；引导学生体验实验的过程，完善自身的认知结构。
1.自主学习的定义
国外学者对于自主学习的定义主要包括以下几个方面。
（1）学习者对学习自我负责的能力，具体表现为能够根据实际情况确立自己的学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习步骤（学习节奏、时间、地点等），以及评估已掌握的学习内容；（2）学习者能对学习过程进行批判性的反思，能建立一套自己的评估标准来衡量自己的学习情况，能独立地发现问题和及时地解决问题；（3）学习者在学习过程中始终是积极的参与者，而不是消极地依赖教师、等待来自教师的知识传授。
2.自主学习目的
通过让学生在一定程度上结合自身已有的认知结构，最大限度地让其积极、主动寻找更加合适自己的学习方法，在此过程中不断进行“同化”和“顺应”，以达到新的平衡，使之不仅学会学习，而且爱上寻知的过程，同时养成良好的学习习惯；在此学习过程中使学生个性可得到充分的发展，本身的认知结构能得到补充和拓展。
3.自主学习实质
就是在使学生掌握大纲所要求掌握的知识和技能处，还要注重学生其他能力（提出提问的能力，观察的能力，查找资料，整理资料的能力，动手的能力，团队合作的能力，等等）的培养和为其未来的发展打下基础，通过自主学习，使学生具备较强的自主学习能力、主动发展的精神，以及自我完善的意识。
4.自主学习特征
（1）主动性（最典型）
学生不仅仅是知识的接收器，而应该是能够主动去探索知识，应用知识，按照自己的学习方式去学习化学，认识化学的原理，以及应用所学的知识去解决问题。在课堂中如果放手让学生去做，去想，让学生根据自己的兴趣去选择喜欢的内容进行调查，然后分组自主学习，以学生活动为主体，每个学生都参与学习全过程当中，对所学知识印象就会更加深刻。
（2）过程性：自主学习不是教师把现成的东西给学生，让学生去死记硬背，而是让学生自己经过探索、讨论、实验、总结来得出所需的答案。
（3）有计划性（可变性）：自主学习的过程中不是一成不变的，学生要学会合理地安排自己的时间，进行有效的、系统的学习，并针对自己的情况作出及时的调整。
（4）反思性：在自主学习的过程中，学生要不断进行自我探索，自我认知：我会什么？我不会什么？我还需要知道什么？
（5）应用性：自主学习和应用紧密结合在一起，自主学习的动机源于知识的应用。新大纲把知识的应用和学习过程提到相同的重要地位，发现问题、解决问题、应用问题。
如在课后自主学习的问题中：常见金属的颜色各是什么？是否都能与水反应？它们的常见形式？学生就会总结出如下知识：
（6）创新性：采用自主学习的方式，让学生自己找到所争议问题的答案，培养了学生的创新精神和实践能力。
5.自主学习策略
（1）教师与学生要转变传统观念。
首先，应改变求知过程中以教师为中心的传统观念，确立以学习者为中心的思想。教师需要顺应教学模式的变化，主动转换角色，使自己不仅是知识的传授者，而且是学生的学习顾问和学生学习的促进者。同时，教师还要帮助学生改变对教师依赖的局面，积极鼓励学生主动参与到学习的探索过程中去。尊重每一个学生提出的见解，发现每个学生的长处，做到教学相长。把课堂大胆地交给学生，教师只是扮演一个导演的角色，而这台戏的主角是学生。师生之间平等的关系，可以缩短师生之间的距离。其次，学生对自主学习这一教学模式应有正确的认识和积极的态度，充分认识自身在学习中的重要地位和作用，克服消极被动或无所作为的观念，使自己真正成为学习的主人。
（2）化学的英文名是chemistry，也就是“chemistry is try”，化学是一门需要动手的学科，重视和改进实验教学是实施“自主学习”有效途径。
只要条件允许，就可以大胆地把书本上原来验证性的、总结性的实验引到课堂中间形成一种探索性实验，让学生循着科学的探究过程，去发现规律，总结规律，形成属于自己的一套解决问题的思维方法。实验一旦完成，学生就能获得成功的喜悦，激发学习的兴趣，同时提高学习的能力。
（3）兴趣是学习的最大动力，激发学生自主探究的兴趣是学生进行“自主学习”的前提条件。
教师积极营造自主学习氛围，提供自主学习的条件。让学生发现生活处处有化学，然后用化学知识去解决生活中的问题，使学生觉得化学就在我们身边，激发学习兴趣，使学生学以致用。可以全面提升学生的能力，同时也能培养学生的科学素养。
（4）大胆提出“为什么”是“自主学习”的基本方法之一。
要克服原来束缚学生思维的灌输式的教育方式。在自主教育过程中，要解放学生的思想，，让他们去观察、思考；解放他们的身体，让他们亲自动手操作。
（5）处理好教师引导与自主学习的关系。
学生自主学习并不意味着对学生放任自流，并不意味着对教师要求降低。而是教师帮助学生充分发挥主观能动性，在必要时进行引导。
教师要处理好自主学习与其他学习模式的关系。教师要从多方位将多种教学模式有机结合起来，真正实现学生从被动学习到主动学习的转变。总之，自主学习尊重学生的自由意志和独立人格，突出学生的主体地位，符合学生的心理特点和认知规律。自主学习是学生自己主宰自己的学习，是学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、参与学习过程、评价学习结果的过程，促进创新能力的发展。
参考文献：
［1］江淑菲。钠与水反应实验的改进。实验教学与仪器，2010，（11）.
高中化学教学 篇二
（一）缺乏化学实验
高中化学教育离不开化学实验，两者相辅相成，教育为理论，实验为实践。由于化学不像文科性质的学科那样容易理解，它比较抽象难懂，可是化学实验能把其中的原理让大家直观的看到，方便了学生记忆，更便于其理解当中的内容。现实问题是高中化学的教学还是通过教师硬讲，学生硬记的模式，虽说有学生理解，但是对大多数学生来说，其效果还是较差的，每个学生的理解能力也有所差异。另外就是，学校的化学实验的基础设施跟不上，不是少这样的化学材料，就是缺那样的器皿器材，教师有时候有心去做实验，可是情况却不允许。从这可以看出，当前的化学教学缺乏化学实验。
（二）缺乏正确的教学方法
高中化学比较深奥是客观存在的，但是学生会以此当做挡箭牌，认为就是难，自己再努力也是学不好。而且，高中化学有大量的方程式，每个方程式都是由一种化学实验和现象与之对应，繁琐的知识量让学生望而却步。比如，掌握不了配平化学方程式的窍门，不知道什么样的物质会发生反应，再或者是反应后不知道生成什么样的物质，上述所说的单纯的硬记，根本解决不了这样问题，因为学习化学不能只懂皮毛，否则内在的化学反应就不会知晓，而且化学这门课程注重过程，注重理解。再者就是教师方面，化学教师都想让学生明白化学的原理，可是其做法通常会令学生产生抵触。比如，学生对传统的填鸭式教育不是很感兴趣，这和他们的心理特征不符，他们知道化学课的实验比较有趣，而不是教师一个劲的在讲台上讲，他们随后做练习，这只会令他们对学习化学产生厌恶感，起不到促进的作用，因而，教师要学会正确引导学生，即使条件不允许，起码也不能抹杀学生对研究化学的热情。
（三）师生缺乏沟通
传统的教育方式使得学生和教师之间有难以逾越的鸿沟。打个比方，对学生来说，教师是位高权重的，而学生自己是人微言轻的，加上课程的重压和各自的目标，使得双方难有时间和心情去改善这样的情况。其实这样对教师教好高中化学是百害而无一利的，教师只教，而没有学生回应，没有信息的反馈，这是教师的失职和悲哀，教师不应只是讲完课拍拍屁股走人，而是应该关注学生的反应，看自己的讲课是否真正走进了学生的内心。
二、高中化学教育教学策略研究
（一）重视化学实验
上述讲了化学实验的重要性，因此，首先从学校来说，就应该给教师和学生创造一个良好的条件去做实验，配齐基础设备，让教师能有施展身手的场所，让学生能看到化学实验的真谛和魅力。其次，教师不要图省事，认为有的实验不讲没关系，要以身作则，能做的实验尽量去给学生做展示，并让学生自己去操作。
（二）拓宽学习化学的方式方法
学生学习化学不用仅仅局限于化学课堂，教师也可以给学生在课外布置一些化学作业，或者是一些简单的用日常用品就可以操作的小实验，增强其学习化学的动力。另外，有条件的话，可以集体观看化博会，观看化学有关的电影和名人传记也是一种不错的方法，这些都可以产生让学生好好学习化学的浓厚氛围。最后，可以利用高科技手段辅助教学，当前的科技发展如此之快，多媒体教学已经不是什么新鲜事，但是应该用好这样的手段，增加课堂的趣味性，让学生通过影响明白化学原理，看清化学反应的现象。
（三）师生多互动
高中化学教学案例 篇三
引言
医护专业是培养高素质医护人才的专业类别，随着我国对医学教育的重视程度不断提高，医学教育过程中的教学模式也不断改进，医护专业教学素材逐渐丰富。教学素材是实现高效教学的前提，为了提高医护专业教学水平，则必须要对教学内容进行丰富。在医护专业教学过程中，化学教学是一个十分重要的内容，是医护专业化学教学发展的一个全新的视角，医护专业教学过程中应该要更多地把握住医护专业的本质与人才培养要求，提供更加丰富的医教学案例库，并且在教学过程中不断对案例库进行充实，对知识点进行更新，从而使得医护专业教学水平可以得到有效地提升。
一、教学案例库建设的现状
“案例教学”是教学过程中的一种全新方法，教学案例库的研究是基于大量的真实案例信息的，可以帮助学生加深对各种知识点、难点、重点的学习，而且教学案例库本身就是教学改革研究的重点。当前教学案例库建设已经成为职业教育教学过程中的重要任务，很多职业院校在各个专业教学过程中都在开展案例教学，对教学案例库中的各种内容进行完善，并且积极调用案例库中的内容服务于教学过程。教学案例库建设在我国的研究时间不长，在案例库建设过程中还存在一些问题：第一，教学案例库中的内容不够丰富。教学案例库中的内容是各种教学资料，是服务于教学的，是在教学过程中不断积累产生的。当前很多学校虽然重视对教学案例库的建设，但教学案例库的内容却不够丰富。尤其是对于一些专业性较强的专业，教学案例库中的内容更应该要保证全面、完整，例如医护专业，涉及的内容很多，教学案例库的内容不全面，对于学生的学习有很大影？。第二，教师不注重对教学案例库中的内容的应用。在教学案例库建设过程中，应该要明确案例库是用于教学过程的，教师要注重对教学案例库中的各种内容的应用，当前有的教师在教学过程中对教学案例库的利用程度不高，导致各种教学资源出现浪费。
二、医护专业化学教学案例库建设策略
在医护专业化学教学过程中，教学案例库中丰富的案例对于教与学有很大的帮助，教学案例库的建立，是对各种医护专业案例和知识进行汇总的过程，比如在医护专业教学过程中，学生可以从教学案例库中获得一些典型的医学临床研究案例，对这些案例中的特殊点进行分析，并且研究案例中的各种常用医护技巧，有助于学生对医护过程中的实际问题进行解决。在医护专业化学教学过程中，随着医学研究的不断深入，出现的案例会越来越丰富，对医护专业化学教学案例库进行建立和完善，是提高教学质量的重要途径。在医护专业化学教学过程中建立教学案例库，可以从以下几个方面着手。
1.加强对教学案例库建设的重视
教学案例库是收集整合而成的医护专业教学资料，这些资料对于医护专业学生学习有很大的帮助，建立教学案例库的目的是为了要对这些医护专业教学材料进行分析，从而得到丰富的教学资料。在医护专业教学过程中，应该要注重教学案例库的建立和完善，在教学案例库建立过程中，首先应该要明确收集的材料类型，再根据教学案例的类型对具体的内容进行设定。另外，教学案例库中的材料应该要具有一定的代表性，医护专业教学涉及的内容都是医学护理研究的相关文献、资料等，对教学案例进行分类的时候应该要按照普通和典型进行区分，对于典型的教学案例而言，具有更高的研究价值，在教学过程中能够产生更大的指导意义，而普通的教学案例则主要是结合医护专业教学中的各种知识点所设定的教学内容，用于日常教学。
2.加强对教学案例库的完善
在教学案例库建设过程中，还应该要注重对案例库的完善，尤其是随着医护教学的不断深入，教学过程中所产生的资料会越来越多，同时，随着我国医学行业的不断发展，在医学临床实践中遇到的情况也会越来越复杂，加强对这些资料的收集、整理，然后将其充实到教学案例库中，可以对教学案例库的内容进行完善，为学生学习提供更加丰富的材料。在医护专业教学案例库的建设过程中，为了实现对案例库的充实和完善，则必须要加强学校与医院的沟通联系，在医院发展过程中经常会遇到一些典型案例情况，医护人员在对病患进行救治的时候设定的救治方案、救治方案的落实都是教学资料，在教学案例库的建设过程中就应该要对这些实际案例进行利用，便于学生进行深入学习。
3.合理地设计教学大纲，对案例库进行充实和利用
在医护专业化学教学过程中，教学案例库建设的目的就是为了对教学案例进行利用，从而不断提高教学质量，因此在医护专业化学教学过程中，应该要对教学方案进行科学合理地设计，将各种教学案例应用在教学过程中，从而实现教学案例库的价值和意义。教师在教学大纲的设计过程中，要结合教学案例库的案例资料，进行精细化设计。另外，教学大纲的设计也有助于对教学案例库的建立，根据教学大纲的内容可以确定教学案例的方向、类别等，从而根据相应的标准规范对教学案例库进行建设和充实。例如在讲配位化合物课程时，可以采用“蓝血人”的案例来进行教学，首先提出问题：“为什么人的血液是红色的？”让学生在课前查阅相关的资料，根据学生的提前预习，在讲解的时候再通过课前提出的问题引出配离子的作用、在人体内的存在形式等知识。在讲解酯和脂类课程的时候，可以用“统一饮料事件”作为引入，通过一边探讨地沟油、方便面、油炸食品等方面的危害，一边探讨物质的化学性质的教学方法，使得学生能够对生活中的各种物质的化学性质进行探索。再比如在学完渗透压的内容以后，可以将“战伤合并海水浸泡症”的案例引入课堂中，学生要思考这种病症与渗透压知识点之间的关系，要思考如何处理伤口，通过案例教学可以将理论知识和临床实践结合起来，达到实践教育目的。
4.建立教学案例库评估体系
在教学案例库建设过程中应该要加强对教学案例库的评估管理，要根据医护专业的学科以及专业特点，设计准确的评估体系，并且运用该指标对学校的教学案例库的建设工作进行评价，对其中的不合格的教学案例进行剔除，也有助于教师在对教学案例库进行丰富的时候按照相应的标准进行案例选择。教学案例库的评估体系一方面要符合医护专业的特点，另一方面又应该要根据实际教学过程中的情况进行适当的调整，充分体现出教学案例库的指导性以及可操作性。
高中化学教学 篇四
关键词：多种教学模式；高中化学；教学实践；研究
人教版的高中化学具有很明显的层次教学特点，能够满足各个化学水平的高中生的能力发展要求。作为高中化学教师，要善于借助各种教学方法，将化学知识点全面、清楚地传授给学生，进而实现化学教学目标。
一、小组合作教学，尊重学生的学习主体地位
在小组合作教学模式中，教师将课程充分归还给学习，指导学生在自学的基础上，进行小组合作学习，进而实现共同进步。以高三年级的《生命中的基础有机化合物》教学为例。相比于高三其他的化学知识，这一单元的化学知识点相对简单、易懂，且与日常生活有一定的关联，有利于进行小组教学活动。而且，因为考虑到知识点的理解程度较低，适合各个化学水平阶段的学生进行自学、整理。因此，在小组教学中，我鼓励学生自由结组，自己挑选自己的合作搭档，要求学生以小组为单位进行相关课件的PPT制作。有的学生挑选第一节《油脂》，有的挑选第二节《糖类》，有的选择第三节《蛋白质和核酸》。在这一教学任务中，小组内的成员会结合自己的特长或者喜好，有针对性地选择自己的负责部分，进而在相互的合作、交流中完成教学任务。在这种教学方式中，学生本人是自己学习安排的主人，能够有效调动学生的化学学习兴趣，进而促进自学能力的发展。但是，在小组教学活动中，难免会出现组内任务分配不均，或者有人偷懒的现象，因此教师要在课堂中不断走动，随时观察学生的学习状况。还以《生命中的基础有机化合物》单元教学为例，当教师允许学生自由选择自学章节的时候，难免会出现有的章节很受欢迎，有的章节无人问津。因此，在小组合作教学中，没有绝对的自由，教师要做好课堂教学的监督者和调节者，为学生的学习保驾护航。
二、多媒体技术辅助教学，提高学生的化学学习质量
在高中化学教学中，有很多与学生生活相脱离，超出学生思维发展范围的知识点，学习很难掌握。针对这一类的教学难点，教师要善于借助多媒体技术，引导学生在多媒体中仔细观察、认真探究，进而提高他们的化学学习质量。以《有机化合物的结构特点》教学为例。这节教学内容远离学生生活，具有一定的抽象思维，再加上，本班学生化学基础弱，空间想象能力和逻辑思维能力不佳，如何提高学生的学习质量成为教学的一大难点。多媒体辅助技术的有效应用，能够给教师提供有效地解决这一难题的教学思路。教师可以借助多媒体技术，提供一些碳原子、氢原子和价键模型，引导学生通过自己的操作，在多媒体中制作出由四个碳原子连接而成的可能球棍模型，进而引导学生找出这些模型的结构特点，在培养学生的观察能力和表达能力的同时，极大加深了学生对知识点的理解、记忆。在此基础上，教师可以借助多媒体的视频播放功能，播放CH4、C6H6、CH＝CH分子结构及碳原子杂化轨道的电子云图片，对学生缺乏的思维逻辑能力和空间想象能力进行了一定的弥补，引导学生通过直观的观察，从已知的知识入手进一步明确有机物的结构与碳原子的成键特定有关，进而为以后掌握同分异构现象打下了有效的基础，促进了以后教学的顺利开展。化学知识中有很多原理性的知识，这些远离原理学生的生活，学生摸不到、看不到，理解难度很大。多媒体技术的普遍应用，能够将这些摸不到、看不到的深奥原理变到学生的眼前，能够有效促进学生对知识点的理解和掌握。例如，在《原子结构与性质》的教学中，多媒体技术的有效应用，能够很好地帮助学生对抽象的“原子”产生形象的认识，加深学生对知识点的理解，进而为接下来教学的顺利开展打下基础。除此之外，由于学校教学资源有限，教师不可能引导学生对教材中的每一个化学实验或者化学公式的由来都进行实际操作、推理，多媒体教学能够很好地弥补这一遗憾。
三、生活化教学，提高学生化学知识的应用能力
生活中蕴含着大量的化学知识，在教学中，教师要善于以学生的实际生活为依托，进行化学教学。这样不仅能有效激发学生的化学学习兴趣，还能在潜移默化中引导学生发现生活中的化学，进而借助自己已学的化学知识解决实际生活问题。例如，教师可以以生活中的化学现象为引子，导入相关化学知识的教学。例如，在借助新闻中的天然气爆炸事件，导出《最简单的有机化合物———甲烷》的教学；借助常见的自行车生锈现象，导出《金属的腐蚀和防护》的教学；借助最近几年冬天北方天气雾霾严重，环境恶劣的新闻事实，导出《改善大气质量》的教学。总之，生活与化学密切相关，教师要有意识地引导学生将化学知识与实际生活相结合，学以致用，进而促进学生化学知识的应用能力。除此之外，教师还可以创设“生活中的化学大讲堂”，将生活中遇到的化学知识搬到课堂教学中，引导学生进行探究、实验。例如，在《身边化学问题的探究》教学中，教师可以就常见的消毒液进行化学实验、探究。引导学生结合“消毒液的种类、益处、消毒步骤”进行小组实验、探究。经过学生的不断地假设、推理、实验、验证，学生很容易掌握消毒液的性质及实际生活应用中对其消菌杀毒效果产生影响的外界条件和主观因素，进而有对学生以后的生活具有很好的指导意义。当然，在教学中，教师还可以根据教学内容，布置生活化的家庭作业，通过具体的实践，加强学生的化学知识应用能力。总之，新课改下的多种教学模式为高中化学教学提供了很大的便利，有力的活跃了化学教学的课堂氛围，促进学生学习质量的直线攀升。但是，在实际应用中还存在不少的问题，因此我们广大高中化学教师要不断努力学习，积极调研，在不断的教学实践中找出最佳、最适合本班的教学模式，进而促进学生的全面发展。
作者：乔晓玲 单位：宁夏吴忠市红寺堡区第一中学
第二篇：高中化学教学生活化策略
关键词：高中化学；教学；生活化；策略
1化学教学生活化研究的意义
当前高中化学教学中还存在着照本宣科、缺少拓展的单一教学模式，很容易使学生产生厌烦心理，学习兴趣缺失。生活中的常见现象出现化学问题时，学生往往会处于手足无措的状态，学生不会解决问题。学生的创造力和思维能力无从培养。而高中化学教学的生活化则是要求化学教师依据学生生活经验，从现实生活引入新知，把抽象的化学知识变得丰富生动，为学生提供真实可感的环境，帮助学生理解课堂知识，进而提高课堂教学的趣味性，加深学生对化学知识的理解，培养学生的科学素养。实施化学教学生活化的策略，在高中化学教学中，渗透学生感兴趣的知识，让学生了解生活中的化学，能够将化学知识融入到生活中去。这样可以让学生用化学知识解决生活中的实际问题，使学生主动地、积极地投身于课堂的学习中，提高学生自主学习的能力。让学习“回归生活”,才能让学生成为学习的真正主体，同时极大地提高课堂学习的有效性和实用性。教学的最终目的是服务生活，学生走进生活，融入社会，感觉学有所用，让生活过得更丰富，更有意义。
2高中化学教学生活化的策略
2.1将教学内容生活化
教学内容作为课堂教学的主要支撑，教师在进行教学设计时，要尽可能将教学内容与实际生活联系在一起，这样既能激发学生的学习兴趣，又能将深奥的知识学习变成愉快的知识探究。例如，借助于图片——不法商贩在馒头出笼前用硫磺熏蒸，来引入二氧化硫漂白性学习；借助视频——二氧化硫与环境，来讲解酸雨对环境危害等；借助新闻事件——装有氯气的罐车泄露，来引入氯气性质的教学。也可以通过一些专题讲座来提高学生的科学素养，可拓展学生的知识面。如专题“化学与人类健康”，“化学与能源”，“化学与技术”，“化学合成材料”，“化学与环境保护”等。这些都能使学生感受到化学的魅力，感受化学在生活中的妙用，从而使学生爱上化学。
2.2改变教学方式
“老师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡。”这是旧有的教学模式下师生状态的生动写照。高中化学教学过程生活化将改变过去一讲到底的状态。它要求教师要努力创造一种轻松的学习环境，创设生活化的教学课堂。课堂教学可以不拘于形式，只需在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程，使学生在做中学，身临其境，乐在其中。例如在教师的指导下，学生进行的“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”，不但能够培养学生的学习能力，分工合作能力，培养探究欲望和发散思维，培养科学的研究态度，同时还能培养彼此间的合作精神和集体意识，为他们今后的工作学习奠定了良好的基础。
2.3在教学中渗透化学热点
化学与人类生活息息相关，且不断的发展。这就要求教师不断更新化学知识，了解最新与化学相关热点内容，如近些年社会比较关注的地沟油、毒奶粉、工业盐、勾兑假酒等食品安全问题；如近几年北方冬季取暖期的严重的雾霾——环境污染问题；如我国科学家屠呦呦因研制青蒿素而获得诺贝尔奖等。如果教师能够抓住这些热点问题，通过课堂教学，解除学生心中的疑惑，让学生明白只有学好化学，才能解决更多的社会和生活中的问题。这样使学生深刻体会化学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习兴趣，同时也能培养学生的社会责任感。
2.4将生活情境融入化学实验
化学实验是进行科学研究的重要手段，教师在课本实验的基础上可以增加一些与生活中化学有关的探究实验。例如，利用家中的废油进行“自制肥皂实验”；选取日常生活常见的苹果汁进行“鲜果中维生素C的还原性”实验；用生活中常见的材料制“简易电池”等。通过这些增加的实验，既培养了学生的动手操作能力，又提高了学生的理性认识，同时也培养了学生谨慎的科学态度。除此而外，在化学实验用品的使用上也可以适当的生活化。高中化学课本中的许多实验我们都可以在日常生活中找到替代品进行实验。如：过滤可用泥水；用豆浆代替氢氧化铁胶体做丁达尔效应实验；用厨房里的纯碱、小苏打、食醋、食盐等代替实验药品等。我们尽量用生活中能见到的、熟悉的材料做教具和实验，让学生真正感受到生活中的化学无处不在。生活中的很多东西都可以联系到化学，而化学教学生活化的教学方式正好集合了这一特点。在面临高考检验的化学教学中，把高中化学教学与生活充分结合起来，让学生在生活化的学习氛围中更好的学习化学知识，应用化学知识。生活是永不枯竭的知识源泉。
参考文献：
[1]郭儒。高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际，2016,(2):225.
[2]叶春燕。高中化学生活化教学策略研究[J].读天下，2016,(12):74.
作者：李伟夫 单位：哈尔滨市第二十四中学
第三篇：高中化学教学协同合作意识培养
关键词：高中化学；协同合作；培养
新课程改革注重对学生协同合作意识的培养，这也是现代教育发展的方向。这要求高中化学教师在授课中要做到以学生为主体，不断提高授课质量，让学生学会在和他人的合作中解决问题，最终起到良好的学习效果。因此，对于高中化学教师来说，如何构建一个合作学习、自主探究的化学教学方案，培养学生的协同合作意识就成了值得关注的问题。
一、目前高中化学教学中对学生协同合作意识培养中存在的问题
（一）教学方式过于形式化
尽管很多高中化学教师认识到了对学生协同合作意识培养的重要性，但是在实际的授课过程中并不能找到正确的施行方式，导致对学生协同合作意识的培养过于形式化。在目前的班级管理体制下，教师对学生合作意识的培养往往通过采取小组合作的方式，教师提出问题，引导学生在讨论中解决问题，从而潜移默化的提高学生的协同合作意识。然而很多教师基于授课时长和教学内容考量，往往不能给学生留下充足的讨论时间，学生还没讨论出结果，教师就开始提问或者进入下一阶段的教学，最终导致学生不能真正通过讨论解决问题，更没有提高他们的协同合作意识。
（二）不能构建民主平等的师生关系
要想提高学生的协同合作意识，首先要建立民主平等的师生关系，既要能管住学生，又要成为他们的朋友，亦师亦友。教师必须时刻在教师和朋友的角色间进行切换，但是现实中很多教师对师生关系的构建往往走入两个极端。有些教师把课堂的主动权完全交给学生，充分运用合作学习的教学方式培养他们的协同合作意识，让学生充分放开胆子，迈大步子。但是这往往导致课堂失控，整体的教学效果不尽如人意。而另一些教师又始终脱离不了传统教学模式的桎梏，不放心学生的合作能力，让培养学生的协同合作意识成为一句干巴巴的口号。
二、如何在高中化学教学中培养学生的协同合作意识
（一）设计问题，激发学生自主性
高中生每日面对大量的学习科目，学习任务重，要想培养他们的协同合作意识，教师首先要能设计出有趣的问题，吸引他们的学习兴趣和探究热情。在课堂教学的情景导入中，教师首先要按照教学内容和学生的兴趣创设有趣的问题情境，让学生对化学学习充满探索的热情。化学教师可以通过采用播放相关视频、图片和学生生活相结合的情境等方式设计问题，让学生带着问题去学习新的内容。提出问题之后教师就要明确学生之后的探究任务，鼓励他们大胆设想。教师要鼓励学生发挥想象力，有根据老师提出的问题举一反三的能力，通过这些问题确定之后合作探究的方向和内容。在完成前两个步骤之后，学生对新课的积极性和热情已经被充分的调动起来，这时候教师就可以鼓励学生通过和同学讨论合作自主解决问题，从而达到良好的授课效果。这种教学方法能够让不同水平的学生在交流中认识到自己不足，也能在同学的启发下快速得出结论，最终起到培养学生的协同合作意识的作用。
（二）通过合作探究培养学生的协同合作意识
化学教师对学生协同合作意识的培养途径，被应用最多也是最有效的就是合作探究的方法，不同水平和性格的学生在合作探究中产生思维的碰撞，最终实现良好的教学效果。同时，要想让合作探究这种学习模式最大限度发挥作用，教师首先要能正确的分组。高中阶段不同学生之间不论是性格还是基础知识都差异较大，教师在对学生的分组中必须对不同学生的不同特点加以考量，科学分组，保障不同小组探究能力和水平的均衡，小组内部不同学生之间的优势互补。此外，教师还要鼓励学生在小组讨论中大胆发言，各抒己见，积极和同学分享自己在学习中遇到的问题和新的发现，从而形成优势互补。最后，在小组讨论完成之后，教师要帮助每个小组整理总结讨论成果，在不同的小组之间进行沟通交流，形成学习效果的最大化。为了合作探究的开展，教师必须在班级里营造民主活跃的学习环境，鼓励学生积极交流，并及时对他们的讨论成果进行点评，帮助他们更好的吸收知识。
（三）通过培养学生的合作技能提高他们的协同合作意识
学生协同合作意识的养成，离不开一定的合作技能。具体而言，在化学教学过程中，要想培养学生的协同合作意识，必须重视对学生以下几个技能的培养。首先是学生的管理能力，化学老师要想引导好学生合作的方向，就必须重视对小组组长的技能培训，从而起到以点带面的学习效果。其次是对学生讨论行为的规范，在讨论中学生必须遵守课堂规定和实验室的管理要求，不能三心二意开小差。最后是对学生沟通表达能力的训练，协同合作意识的培养要求学生具有良好顺畅的人际交往能力，小组合作对学生来说是语言的沟通、环境的合作、情感的交流，而这就要求学生具有良好的人际交往能力。总之，教师要想提高学生的协同合作意识，就不能忽视对学生合作技能的训练。
三、结束语
总而言之，在高中化学教学中对学生协同合作意识的培养是一项十分重要的教学任务，不仅能够帮助学生快速吸收和理解知识，也能提高他们的思维能力和合作能力。因此，在高中化学教学中，教师要特别注意方式方法，要能够设计出有趣的问题，激发他们的学习兴趣，多开展合作探究模式的教学活动，引导学生在和同学的交流合作中自主解决问题，最终提高他们的协同合作意识，起到良好的学习效果。
参考文献：
［1］陈迪．浅谈高中化学教学中合作学习教学方式的运用［J］．知识经济，2013（7）：154．
［2］刘明新．小组合作学习方式在高中化学教学中的运用探讨［J］．才智，2017（2）：66．
［3］陈再来．高中化学合作探究教学的实践与反思［J］．学周刊，2017（20）：80－81．
［4］姜军．合作学习在高中化学教学中的实践研究［J］．中国校外教育，2016（12）：84.
作者：江珍兰 单位：龙岩市永定区侨育中学
第四篇：高中化学教学学习兴趣培养
关键词：高中化学；学习兴趣；教学策略
在以往的高中化学教学过程中，学生对高中化学的认识可以归于三个字：知识点。在教学中，教师不断对相关化学理论知识进行着重强调，将化学知识依据考试涉及的范围以及考察的方式进行相应的划分；同时，在学生学习的过程中，学生学习到的知识都是对应考试的化学知识，学生并没有思考过学习这些化学知识的用途，学生没有从内心上思考学好这些化学知识的目的以及对应的意义。而且，在教学中，教师对学生展开严重超负荷的习题训练，促使学生通过大量习题的训练强化学生对知识的记忆。在这样的教学模式下，学生对化学知识的学习越来越感到厌倦，而且化学知识比较琐碎，不易记忆，学生会由于考试成绩不理想以及学习中的困难逐渐丧失学习化学知识的兴趣和学习动力。
一、活化教学课堂导入方式
在以往的高中化学教学中，教师采用的课堂导入方式往往是“开门见山”式，即教师将书本上的教学知识直接照搬给学生，比较直接死板地将教学内容传授给学生，学生在学习的过程中，会认为学习化学知识只需将相关知识深深地记忆在脑海中就行，因而导致学生在学习的过程中几乎不运用大脑进行思考，而是对知识进行死记硬背。这对于学生思维方式的提升和发展十分不利，为此，在教学过程中，教师要合理地活化教学课堂导入方式，将教学内容与学生感兴趣的内容有机地融合在一起，并合理地启发学生思考，锻炼学生思维能力。教师可以以学生感兴趣的化学家为教学切入点，导入与之相对应的化学教学内容，从化学家的个人事迹或者其具有的化学探究性精神为教学基点，围绕基点进行教学内容的拓展和延伸，从而逐渐引入相关教学内容。比如：在惰性气体相关教学内容教学时，教师可以引入拉姆塞这位化学家，作为惰性气体之父的拉姆塞具备的实验探究性精神值得学生学习，教师可以以拉姆塞小时候的故事提高学生学习相关知识的兴趣。此外，教师还可以借助多媒体教学工具，活化教学课堂导入方式，以多元化的教学元素展现给学生，刺激学生的思维细胞，从而促使学生更好地学习相关化学知识。比如：在有关铁的氧化物相关教学内容教学时，在教学课堂开始之前，教师可以利用多媒体工具为学生播放铁的氧化物发生相关化学反应时的现象，在学生看到绚丽的化学现象之后，学生会对相关化学知识产生浓厚的学习兴趣，从而学生会更加深入地投入到相关教学内容学习过程中，学生对知识的理解和记忆也会更加深刻。
二、转变教学观念，打破应试教学的壁垒
传统的高中化学教学观念促使教师在教学中只注重教导学生考试技巧，传授化学理论知识，将化学教学内容依据考试的重难点划分为不同的模块。在传统教学观念的影响下，不只是教师注重考试分数，更是在学生当中掀起了一股应试热潮，学生对相应知识的学习只是停留在考试的基础上，而没有对相应化学知识真正地从本质上进行深度学习。学生在学习的过程中，养成了学习就是为了考试的固定性思维，以致于一些化学实验现象可以借助所学的化学知识进行解答学生都不会进行相关的运用。为此，为了全面提升学生化学知识能力和素养，在教学过程中，教师要及时地转变教学观念，打破应试传统教学的壁垒，在传授学生理论知识的基础上着重培养学生思维和能力。在教学中，首先教师要正确对待考试，不能因为考试成绩对学生进行不同的对待，要深度提升自己对考试的认识，不在教学课堂上高度强调考试知识点，然后，教师要为学生普及有关考试的意义，让学生以正确的心态面对考试，让学生通过考试不断提升自己以及完善自己的知识范围。另外，教师要从考试中合理地引导学生认清自身学习状况，利用考试发现自己教学中的不足以及引导学生发现学生自身的不足，从而进行教学方式的转变以及对相关教学内容进行深度讲解，从而完善教学课堂，提升教学质量。
三、实验探究性教学，激发学生探究性思维
在以往的高中化学教学中，由于考试中并没有对高中化学实验进行相应的要求，教师为了节省教学时间，加快教学进程，在教学过程中省去了化学实验教学这一环节，单一地进行理论教学内容的传授。化学教学的目的以及意义就是在传授学生理论知识的基础上，启发学生化学探究性思维，培养学生思维的严谨性，采用传统教学方式不能有效地对学生相关能力进行培养，为此，在高中化学教学过程中，教师要合理引导学生进行实验探究性教学，激发学生探究性思维，培养学生实验探究能力。在进行相关实验教学中，教师要合理地设置一定的具有启发性的教学问题，启发学生进行相关思考，拓展以及延伸学生的思维，不能依照死板的实验步骤一步一步地引导学生对已存的实验结果进行验证，要合理地引导学生开拓自己的思维，思考每一个实验的步骤和细节，将自己所学的化学知识以及严谨性思维利用到相关化学实验中，从而让学生体验到学习化学知识的乐趣，激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、结语
总而言之，高中化学是传授学生化学知识、锻炼学生严谨性化学思维的重要途径，在教学中，教师要合理地活化教学课堂导入方式，增加化学知识的趣味性，改变自己的教学观念，从传统的教学理念中突破出来，探究更加适合学生发展的教学方式，培养学生学习化学知识的兴趣，全面培养学生化学核心素养。
参考文献：
［1］任勤子．谈高中化学教学中对学生学习兴趣的培养［J］．人间，2016，224（29）．
［2］张婷婷．谈高中化学教学中学生学习兴趣的培养［J］．读与写：教育教学刊，2016（12）.
作者：王勇生 单位：江苏省沭阳县修远中学
第五篇：高中化学教学自主学习能力培养
关键词：高中化学教学；自主学习能力；培养策略
随着我国新课程改革的不断推进，要求学生在掌握学习知识的基础上，也要掌握相应的学习能力。高中化学教学是一门理论知识与实验操作相结合的学科，教师在教授化学知识时应当改变传统的教学模式，通过多元化的教学模式引导学生进行自主学习，使学生能够通过独立学习掌握化学知识与实际操作能力。教师通过培养学生自主学习能力，使学生能够明确自身的发展方向，积极探究高中化学教学内容，掌握解决实际问题的方法，从而提高高中化学的教学效率。
一、做好自主学习教学设计
高中化学教师在培养学生自主学习能力时，要明确高中化学的教学难度，根据化学教材的内容，做好自主学习内容设计，使学生能够依照教师的设计内容完成自主学习。教师在进行自主学习教学设计时，应当根据化学教学内容给予学生自主学习的时间，调动学生的学习动力，使学生能够积极主动参与化学学习，从而确保学生能够有效掌握化学知识内容。例如：教师在教授学生“粗盐提纯”的相关知识时，可以鼓励学生利用自身已经掌握的化学知识，设计能够完成粗盐提纯的化学实验内容。教师根据学生的实验内容进行点评改进，使学生能够了解化学实验的利弊，从而完成化学实验内容。学生通过独立使用化学仪器进行粗盐提纯实验，可以掌握化学实验的步骤与内容，从而提升自主操作能力。教师通过做好自主学习教学设计，可以使学生紧跟教师的教学节奏，逐步形成自主学习意识，从而为提高学生自主学习能力奠定基础。
二、培养学生形成自主学习的习惯
教师在培养学生自主学习习惯时，应当以学生的化学知识能力为基础，通过引导学生进行自主学习，使学生能够提高高中化学自主学习能力。例如：教师在教授化学新知识的时候，可以安排学生提前对教学知识进行预习，使学生能够初步了解化学知识，明确教学的重难点知识。当学生自主完成预习课程，在教师讲解新课程内容时，学生可以快速融入课堂教学中，掌握化学教学内容，提高高中化学教学效率。教师培养学生自主学习习惯的时候，首先应当吸引学生的课堂注意力，使学生能够根据教师讲解的内容掌握化学知识；其次，教师应当注重引导学生进行合作学习，学生在课堂上与他人进行合作交流，可以开拓学生的固有思维，使学生能够更加全面的思考化学教学内容；最后，教师要引导学生将所学知识转化为自己的知识，通过将化学教学知识进行实际应用，可以提高学生的化学自主学习能力。
三、选取适宜学生的自主学习模式
教师在培养学生自主学习能力时，应当选取适宜学生的自主学习模式，使学生能够全程参与高中化学学习，从而提高学生的化学学习能力。高中化学教学是一门实用性极强的学科，与学生的日常生活息息相关，教师在教学过程中，可以给予学生一定的开放空间，使学生能够自主思考化学知识。例如：教师在教授“电池原理”的知识时，可以安排学生收集生活中常见的电池，并自主了解电池的内部结构。通过引导学生自主学习电池的结构内容，可以使学生初步了解电池的发电原理，从而使学生能够掌握电池的发电概念以及原理内容，使学生能够有效掌握电池原理的化学知识。因此，教师通过选取适宜学生的自主学习模式引导学生进行自主学习，可以使学生掌握适宜自身的学习方法，从而加强学生的自主体验学习能力，使学生高效掌握化学知识。
四、充分发挥教师主导作用，促进学生自学
在高中化学教学中，教师与学生是提高化学教学质量的重要组成部分，应当充分发挥教师主导作用促进学生自主学习，使学生能够提高自主学习能力。在发挥教师的主导作用时：第一，教师在化学教学过程中要将理论知识结合实际生活，通过将化学知识应用于实际生活，使学生能够自主探究化学知识。教师通过将理论知识结合实际生活，可以将抽象的化学知识转化为具象的实际问题，使学生能够通过解决化学问题掌握化学知识。第二，教师应当发挥学生的主体地位，使学生能够进行自主学习。教师在化学教学中，应当给予学生一定的时间进行自主学习，使学生能够充分发挥自身的想象力与创新思维，通过自主思考掌握化学教学知识。在化学课堂教学中充分发挥教师的主导作用，可以使学生能够发挥主观能动性，积极解决化学问题，从而促进学生自主学习化学知识，提高学生化学学习效果。
五、积极开展师生交流，引导学生自主学习
根据新课程改革的要求，教师应当积极开展师生交流，为学生提供自主学习的机会，使学生能够积极进行自主学习，从而提高学生化学知识掌握能力。在高中化学教学过程中，教师可以鼓励学生提出与课程相关的问题，通过在课堂上教师与学生一起探讨，拉近师生之间的距离，使学生能够进行自主学习，促进学生对化学知识进行思考。教师通过组织学生进行自主学习，可以打破传统的教学模式，使师生之间积极进行交流，加强学生与学生之间的化学知识讨论，使学生能够更好的掌握化学知识，从而培养学生自主学习的能力，使学生形成自主学习意识，提高高中化学教学质量。
六、总结
综上所述，在高中化学教学中，教师应当注重培养学生的自主学习能力，使学生能够高效掌握化学知识。教师可以根据学生实际能力，采取科学的教学方法与模式，使学生能够形成自主学习的意识，提高自主学习的能力，从而提高高中化学学习的有效性。
参考文献：
［1］李军．基于自主学习的高中化学实验教学研究［J］．亚太教育，2016（18）：42．
［2］童万兴．浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养［J］．黑河学刊，2016（2）：135－136．
［3］龚龙生，冯福良，王铮，等．基于自主学习的高中化学课堂教学策略研究［J］．福建教育学院学报，2016，17（2）：105－107．
［4］詹荣鑫．浅谈如何在高中化学教学中培养学生自主学习的能力［J］．读与写（教育教学刊），2014（11）：154.
作者：黄莉 单位：盘州市第二中学
第六篇：高中化学教学任务驱动教学法应用
关键词：任务驱动教学法；高中化学；课堂教学；应用
高中学生面临高考，教学时间紧、任务重，如何在较短的时间内抓住学生的兴趣点，提高学生的学习质量成为各科调研的重要研究课题。在任务驱动的教学模式中，教师可以充分借助高中化学教材的特点和任务型教学模式的优势，激发学生的学习动力，提高学生的学习效率和学习水平。
一、设置趣味“任务”，激发学生的学习热情
在高中化学中，有很多与生活相联系的趣味化学知识，教师就可以借助教材的这一特点，设置趣味性的“学习任务”，激发学生的化学学习热情。以高一化学中的《物质的分类》教学为例，为了更好地帮学生了解“胶体”这一物质特点，熟练掌握“胶体”在生活中的巨大贡献。结合教学内容和学生的生活经历，教师可以设置趣味性的教学“任务”，例如，“入冬以来，北方常出现大雾天气，导致高速公路关闭，航班停飞。从物质分类角度来说，大雾属于分散系中的什么”，“过年在制作豆腐时，家人为什么会在豆浆里面放入盐卤或者石膏？”通过这些与生活相关的趣味性教学“任务”的设置，引导学生带着疑问，有重点、有针对性地进行课堂学习，能够极大地提高学生的学习效率，实现质量的化学教学课堂。在实际的教学中，教师在设置学习“任务”时，要结合教学内容和学生的化学水平，有步骤、有层次地进行“任务”的设置，这种由易到难的任务设置，有助于激发学生的化学学习热情，进而提高学生化学学习的自信心，促进学生化学学习水平的提高。
二、设置探究“任务”，促进学生自主探索
在高中化学教学中，教师除了引导学生体验教学过程，还要有意识的激发学生的探索精神。通过“任务”的设置，教师可以促使学生自觉、自动地对学习内容进行探究、探索，进而获得相应的化学知识。以高中必修2《化学反应的速率和限度》教学为例。在日常生活中，我们经常遇到各种化学反应，例如，食品的变质、金属的腐蚀、橡胶的老化等等。学生也会对此有一定的了解，比如如何进行食品保鲜等等。在教学中，教师就可以布置相应的教学任务，指导学生通过具体的教学实验进行进一步的研究、学习。例如，结合教学内容，教师可以引导学生在具体的实验中认识不同的化学反应速率。“古代的青铜器历经久远而腐蚀斑斑，牛奶一个月就会变质，蘑菇一星期就会发霉，这是为什么呢”，在引导学生在不断的实验、探究中，了解化学反应速率的概念及其相关的表达方式，探索出化学反应的快慢受浓度、温度、压强、催化剂等条件的影响。此外，这种探究性的“任务”，教师不仅可以应用到课堂教学中的实验，也可以促使学生有意识地将化学知识的探究延伸到自己的日常生活、学习中。这样的探究性任务也会极大地促进学生将课本中的化学知识转变为现实中的生活经验，实现了新课标下对化学教学的内在要求。例如，在学习了《化学反应的速率和限度》后，学生了解了影响化学反应速率的因素，教师就可以设置一个比赛任务，看谁能够较长时间的保持青菜不变质？这种开放性的作业布置，不仅有利于激发学生的做作业的兴趣，还能有效地帮助学生巩固课堂教学知识，提高学生的学习质量。
三、设置小组“任务”，培养学生的团队精神
化学教学中的实验操作大都是以小组活动进行的，因此教师在设置教学“任务”时，要注重考虑小组之间的配合、互动，培养学生团结互助学习精神。比如在第四章《化学与自然资源的开发利用》教学中，学生清楚了如何高效利用日常常用的煤、石油、天然气等主要能源，优化排出物，实现绿色化学。但是，由于学生教学资源有限，教师不能很好的帮助学生现场展示煤的干馏、液化、气化的具体应用，以及石油的聚合反应的实际应用。因此，在教学中，教师可以布置学生以小组为探索主体，各负责一项调查任务，引导学生在小组和合作中搜索资料、阅读文献、查找图片，从而对煤炭和石油的具体绿色应用有一个清楚的了解。同时，在具体的小组合作中，学生之间的相互对话、配合，在培养学生团队合作精神的同时，更有利于加深学生对“绿色化学”的进一步认识，深化学习知识，从而促进他们对化学、对环境保护的新的认知。除此之外，在《基本营养物质》的教学中，教师也可以引导学生以小组为主体，进行小组活动的探究，深入理解基本营养物质在生活中的合理应用，从而为学生以后的生活提供科学的理论帮助。总之，任务驱动教学法在高中化学中的应用，能够以“任务”为导向，在不断的实践中，对学生进行针对性教学，促进学生化学学习综合能力的发展。
参考文献：
［1］周有森．新课改下高中化学课堂如何开展任务型教学［J］．学苑教育，2014（6）．
［2］周利．“任务型教学”在高中化学教学中的应用研究［J］．数理化学习（教育理论版），2017（1）.
作者：权梅 单位：宁夏吴忠市吴忠高级中学
第七篇：高中化学教学模式探索
关键词：新媒体背景下；现存的问题；应对的策略
传统的教学模式是以黑板、教材、作业本作为基本教学中介，教师通过在黑板上写板书的形式传授给学生相关的化学知识，这种具体表现为：教师写一个知识点，学生则要记住一个知识点，但这种教学方式不仅呆板、机械化，使得学生陷入一种被动的学习状态，而且他们不会进行主动思考，从而形成自己的知识体系。21世纪以来，科技的高速发展为多媒体注入人类生活带来了新的发展方向，其对教育的影响有着不可或缺的重要作用。尤其在教学模式上，教师应该坚持从实际出发，秉着实事求是的精神，发现目前现存的教学问题，并坚持具体问题具体分析的原则，从而制定出符合培养社会主义现代化建设人才的策略。
一、高中化学教学模式现存的问题
1．教学模式较为死板；2．教学模式的效率较低；3．教学模式较为固定。
二、应对的策略
随着时代的改变、社会的发展，笔者从互动教学模式和程序教学模式这两种新型方式进行剖析，从而探索符合当代新媒体背景下的高中化学教学模式，但是笔者的分析并不是绝对的，只是从自身角度出发，从而对以往的教学模式取其精华、去其糟粕。
1．互动教学模式
互动教学模式是指将教师的教与学生的学构建成一个动态、联系、发展的双向过程，其旨在通过教师的启发性引导教学基础之上，提高学生的思维创新能力，使他们变成学习的主体，而不是被动地接受教师的强制性灌输内容。这种教学模式的新颖点在于改变了以往教师牵着学生的思路走，从而限制了他们在自主思考作用下所发挥出的主观能动性。再加上当代新媒体背景下所提供的便利条件，这就为这种教学模式的多样性、灵活性、丰富性、生动性等特性提供了必要的物质基础和条件。笔者认为要想有效地利用好新媒体资源在这种教学模式中的应用就要从三方面来着手落实：第一，教师与学生之间建立线上、线下关系互动；第二，教师以小组合作方式激发学生自主学习；第三，学生与学生之间建立良好的沟通模式。首先，教师与学生之间的互动。教师是传道授业解惑之人，不仅是学生的良师，更是他们的益友，但是部分教师在上完课之后与学生缺少基本的沟通，即使有短暂的交流，也是建立在学生向教师请教问题的基础之上，这样对于师生之间的互动是没有任何促进作用的。在学习“元素周期表”时，笔者通过线上的方式建立微信群，在群里会为学生出一些关于元素周期表中各元素的特点、性质等题目让他们进行抢答，以此来督促他们学习各元素知识，并熟记元素周期表的排布规律，同时与其就这章节的内容进行讨论。这样既考验学生的反应能力，同时又能帮助他们复习化学元素的相关概念，更重要的是还能拉近笔者与其之间的距离。其次，小组合作学习方式共同探究问题。小组合作学习一直是教师较少关注的一种教学方式，这种学习方式不仅可以帮助学生树立团结意识，而且还可以提高他们的创新思维能力。在探究“电解水”的实验时，笔者并没有将实验的步骤和方式告诉学生，而是让他们以小组为单位进行自主探究。电解水的实验目的：一是为了帮助学生分析水的组成结构；二是帮助学生了解水的化学式和反应式。在实验之前，笔者利用多媒体方式为学生展示了各种各样的水，并向他们提出问题：水是生命之源，可同学们知道水是由什么构成的吗？下面，请各位同学以小组为单位就水的构成与反应原理进行共同探究；接下来，笔者让各小组针对电水解的实验进行分工协作，并督促他们做好实验报告记录，而笔者要做的就是不停地在各组学生之间进行走动，以便帮助他们解决遇到的问题。笔者在走动的过程中不会随意地干涉、打扰各小组的实验进程，完全将学习的自主权交给学生。最后，学生与学生之间的互动。微信、QQ、微博等社交软件的诞生为学生之间的交流、互动提供了便利条件，所以在遇到不懂的问题时，找老师不再成为学生寻求帮助的唯一途径。笔者让学生自由组合建立化学学习小组，不仅可以拉近彼此之间的距离，同时也能帮助学生学习化学知识。
2．程序教学模式
在听到“程序”二字时，可能有的教师会产生怀疑，认为其会不会仍然是沿用应付考试的那套教学模式，让学生变成背诵、考试的机器，其实这种想法有失偏颇，程序教学模式是指在学习过程中将一个大的问题划分为不同的小问题，并将各个小问题联结起来，然后在此基础上逐步击破、各个解决，最终解决大的问题。举个简单的例子：在学习“垃圾资源化”时，需要将垃圾进行分类，第一步，就要先找到垃圾的性质有哪些，有可回收和不可回收两种分类；第二步，可回收有哪些分类，不可回收又有哪些分类？第三步，就拿可回收的垃圾来讲又分为可回收的纸类、塑料、金属等，其中可回收的纸类又分为纸屑、餐巾纸、卫生纸等，如此一来，通过层层递进式的关系就可以将垃圾分类问题理解清楚。程序教学模式要注意两方面：第一，通过各种应用程序软件建立思维逻辑导图，种类繁多的互联网资源为程序教学模式提供了更好的实用条件，教师可以让学生下载相关软件并建立自己的程序思维图式；第二，注重培养学生的整合思维能力、解决问题能力等，从而使他们以更宽广的视野看待问题。以上就是笔者针对新媒体背景下的高中化学教学模式所作总结。当然，更多的教学模式还有待于广大同仁进行开发、探索。总而言之，在新媒体背景下的教学模式会越来越多元化、丰富化、立体化、信息化，教师需要及时顺应社会潮流，不断地严格要求自己，以此培养更多高质量的人才。
参考文献：
［1］徐晓勇．基于学科核心素养分析高中化学教学模式设计［J］．中学化学教学参考，2017．
［2］靳梅．基于翻转课堂教学模式的化学教学实践与反思［J］．求知导刊，2016.
作者：毕磊 单位：湖北省孝感市汉川市第一高级中学
第八篇：高中化学教学支架式教学法运用
关键词：支架式教学；高中；化学教学
支架式教学方法是一种先进的教学方法，其主要核心是让教师将教学内容划分为几个不同的部分，从而使学生了解整个知识的框架。
一、精选教学素材，构建支架
高中化学对于很多学生而言都是具有较大的学习难度的，这是因为其不仅需要记忆大量的知识点，还需要学生本人具有抽象理解能力（例如：高中化学的摩尔定律是难以基于现实被观测的，物质的量是一个很抽象的内容）。在这种情况下，精选教学素材显得格外重要。而精选教学素材也是更好地构建支架的好方法。化学教学素材可以分为很多种类，包括：图表类素材、音像类素材、实验类素材。而不管是何种教学素材，其核心的目的只有一个：让学生对知识有更深刻的理解，让学生对知识的记忆更加深刻。而在这种情况下，对所要教授的内容进行合适的分析，合理使用教学方法，找到适当的教学素材很有必要。例如：在有机物的学习章节中，学生要学习很多不同类型但是化学式又相近的有机物，比如：醛、醇、苯、酯类等，它们存在相同点，都包括C元素和H元素，甚至有的化合物的化学式是完全一样的，只在结构和性质上存在差异。但与此同时，它们也存在很大的差异，包括状态、性质、氧化性以及还原性等。由于存在较多相同部分和较多不同的部分，很多学生都容易将不同的知识点混淆，从而无法对其进行准确的记忆。针对这样的特点，可以进行以下的教学：首先，让学生记忆与此相关的基础知识和与这些化合物的基本性质。通过基础知识的学习或者回顾，学生心中会初步建立或者再次建立其关于此的印象。在此基础上，学生可以更好地理解老师接下来所要教授的内容。其次，老师可以通过对比讲解让学生对这些化合物的不同之处有更深刻的了解。当然，在这个过程中，教师可以借助一些辅助工具，比如图片、视频或者有机化合物模型，这些可以加深学生对此的印象。在此之后，教师可以使用一些经典的教学范例，对范例中涵盖的信息进行细致的分析，以便不遗漏教学案例中的重要知识点。最后，老师可以通过对整个教学进行整体的梳理让学生能够将复杂的知识点进行整体整合。通过这个例子，我们可以知道：精选教学案例是建立较好地搭建支架的方法，教师对细节越重视，所能够达到的教学效果也就越好。
二、设置教学问题，理解支架
设置教学问题是更好地帮助学生理解问题的关键。通过设置合适的教学问题可以有效地激发学生对所要学习知识的兴趣、提高学生学习的主观能动性。而问题的设置必须是精巧的，能够和教学的内容有紧密的联系。除此之外，问题的设置还需要具有引导性，可以让学生一步步地走入化学知识的殿堂，由浅入深地探索知识、发现知识。例如：当我们对物质进行划分时，可以将其分为纯净物和混合物两种。另一方面，纯净物可以分为单质（由同种化学元素组成的纯净物）和化合物（由不同种化学元素组成的纯净物）。这两种不同的分类之间并没有直接的联系，但是在实际的做题过程中，很多学生并没有完全理解这些理论，从而导致失分。通过设置教学问题，可以让学生对此有较好的理解。首先，教师可以提出“纯净水是纯净物吗”这个问题，由这个问题引发学生对纯净物和混合物的思考。在此基础上，教师可以提出“向纯净水中加入一滴墨，纯净水还是纯净物吗”这个问题。对于很多学生而言，其很容易就得出“纯净水不再是纯净物”这样一个结论。接着，老师可以提出“向纯净水中滴入过氧化氢，纯净水还是纯净物吗”这个问题。有了上一个问题的铺垫，学生将很容易明白：“即使组成元素是一样的两种物质，混合在一起，其也不再是纯净物”这样的结论。通过这样的结论进行方向发散，其也很容易明白“即使包含两种或者多种化学元素，物质也可能是纯净物”这样的结论。在这个例子中，通过对问题的层层剥解，让学生不断进行问题的思考，是让学生对复杂的问题有更好地掌握。当然，通过设置这样的教学问题，也更好地建立了“纯净物和混合物”以及“单质和化合物”这两个重要的化学支架节点。
三、合作探究内容，运用支架
在支架式教学方法中，老师往往将知识点划分为一个个的小块，这是一种让学生快速学习和理解化学知识的做法。但是这样的做法也存在一定的缺点，那就是：学生对知识的整合能力是比较差的，每个学生对不同的知识点的理解程度不一样。但是化学考试常常是一个知识点套一个知识点的，其主要考察的是对知识进行整合应用的能力。例如：在高中化学中存在氧化物、还原物的教学部分。而氧化物和还原物的氧化反应以及还原反应所释放或者吸收的能量常常是一个考试重点。如果学生仅仅对化学反应中能量变化的知识点有较好的掌握度的话，其是很难快速分析与常见氧化物和还原物相关反应的能量变化的。在这个时候，教师就需要积极地对不同的知识点进行疏通，这是使学生对知识点融会贯通的好方法。进行合作型教学是一种让学生对不同的知识点进行疏通的有效方法。例如：老师可以将学生们有机分为几个小组，然后让不同的小组去归纳、总结氧化物、还原物、氧化反应、还原反应、吸热反应、放热反应。因为很多学生的认知水平都存在一定的局限性，如果仅仅让一个人自己去归纳总结，则其将花费很多精力。而让一个组的学生对自己所学的知识进行归纳整理的话，其就能在较短的时间内归纳总结出比较全面的知识点。在这个过程中，一些同学认识上的薄弱之处或错误也能够得到很好的纠正。除此之外，将两个知识点放在一起总结有利于学生融会贯通地使用这两个不同的知识点，这也是培养学生化学综合素质的好方法。在此基础上，老师可以让学生对不同的物质或者反应进行比较，以此加深学生对此的记忆。除此之外，老师还可以让组内每个学生负责一个具体的知识点，让其对自己负责的知识点进行深入研究，最后进行知识的综合与交换，以此来达到整体的学习最优性。
四、关注效果评价，改进支架
很多化学教师在教学的过程中都不注重效果评价，他们会将学生学习上的问题与学生的学习不够努力关联起来。其实，教师的教学方法是影响教学效果的关键。好的教学方法不仅可以吸引学生的注意力，提升学生学习的主观能动性，其还可以搭建较好的教学框架，让学生对整体的知识有更深刻的理解，有助于学生的学习、记忆、复习和使用。而效果评价则是不断改善教师的教学方法的最优途径。除此之外，进行教学效果评价还是改善学生的学习方法，更正学生的学习模式的不二途径。下文对此展开分析。在上文中的小组讨论中，学生们对氧化物、还原物、氧化反应、还原反应、吸热反应、放热反应这些知识点进行了相关的分析。但是由于环境因素，学生对这些知识点的分析还是不够全面的，其可能在某些方面比较薄弱，例如：学生们就很有可能忽视了金属氧化物的化学反应。或者，学生们就很有可能忽视对一些反应进行时的现象进行总结。那么，老师就可以对学生的探讨情况进行分析，找出学生的薄弱之处，让学生进行相关知识点的深入学习并在学生进行小组活动的时候适当给出相应的指导。而在平时的教学过程中，教师也可以多多进行测试，通过对测试结果的分析，找到学生支架的薄弱之处，对支架进行重建。而有时候，教师教学的支架结构可能存在一些问题。当支架的结构存在问题的时候，支架内容就不能够较好地依附在支架上了，这个时候教师需要根据自己的支架情况，对此进行积极的更改，使之更加适应学生的需求。当然，随着时间的推移，学生的学习状态也会发生一定的变化，而积极地反思、进行支架的调整和转变能够较好地处理这种变化。在高中化学教学中应用支架教学法的过程中，教师可以使用上文中提出的精选教学内容、设置相关问题、进行组内活动以及积极地进行教学效果评测这四种高中化学支架教学法策略。
参考文献：
［1］张国君．支架式教学法在高中化学教学中的应用［J］．青年时代，2016（23）：226．
［2］韩柳杏．浅论支架式教学法在高中化学教学中的应用［J］．数理化学习（教育理论版），2017（6）．
高中化学教学 篇五
关键词：多种教学模式；高中化学；教学实践；研究
人教版的高中化学具有很明显的层次教学特点，能够满足各个化学水平的高中生的能力发展要求。作为高中化学教师，要善于借助各种教学方法，将化学知识点全面、清楚地传授给学生，进而实现化学教学目标。
一、小组合作教学，尊重学生的学习主体地位
在小组合作教学模式中，教师将课程充分归还给学习，指导学生在自学的基础上，进行小组合作学习，进而实现共同进步。以高三年级的《生命中的基础有机化合物》教学为例。相比于高三其他的化学知识，这一单元的化学知识点相对简单、易懂，且与日常生活有一定的关联，有利于进行小组教学活动。而且，因为考虑到知识点的理解程度较低，适合各个化学水平阶段的学生进行自学、整理。因此，在小组教学中，我鼓励学生自由结组，自己挑选自己的合作搭档，要求学生以小组为单位进行相关课件的PPT制作。有的学生挑选第一节《油脂》，有的挑选第二节《糖类》，有的选择第三节《蛋白质和核酸》。在这一教学任务中，小组内的成员会结合自己的特长或者喜好，有针对性地选择自己的负责部分，进而在相互的合作、交流中完成教学任务。在这种教学方式中，学生本人是自己学习安排的主人，能够有效调动学生的化学学习兴趣，进而促进自学能力的发展。但是，在小组教学活动中，难免会出现组内任务分配不均，或者有人偷懒的现象，因此教师要在课堂中不断走动，随时观察学生的学习状况。还以《生命中的基础有机化合物》单元教学为例，当教师允许学生自由选择自学章节的时候，难免会出现有的章节很受欢迎，有的章节无人问津。因此，在小组合作教学中，没有绝对的自由，教师要做好课堂教学的监督者和调节者，为学生的学习保驾护航。
二、多媒体技术辅助教学，提高学生的化学学习质量
在高中化学教学中，有很多与学生生活相脱离，超出学生思维发展范围的知识点，学习很难掌握。针对这一类的教学难点，教师要善于借助多媒体技术，引导学生在多媒体中仔细观察、认真探究，进而提高他们的化学学习质量。以《有机化合物的结构特点》教学为例。这节教学内容远离学生生活，具有一定的抽象思维，再加上，本班学生化学基础弱，空间想象能力和逻辑思维能力不佳，如何提高学生的学习质量成为教学的一大难点。多媒体辅助技术的有效应用，能够给教师提供有效地解决这一难题的教学思路。教师可以借助多媒体技术，提供一些碳原子、氢原子和价键模型，引导学生通过自己的操作，在多媒体中制作出由四个碳原子连接而成的可能球棍模型，进而引导学生找出这些模型的结构特点，在培养学生的观察能力和表达能力的同时，极大加深了学生对知识点的理解、记忆。在此基础上，教师可以借助多媒体的视频播放功能，播放CH4、C6H6、CH＝CH分子结构及碳原子杂化轨道的电子云图片，对学生缺乏的思维逻辑能力和空间想象能力进行了一定的弥补，引导学生通过直观的观察，从已知的知识入手进一步明确有机物的结构与碳原子的成键特定有关，进而为以后掌握同分异构现象打下了有效的基础，促进了以后教学的顺利开展。化学知识中有很多原理性的知识，这些远离原理学生的生活，学生摸不到、看不到，理解难度很大。多媒体技术的普遍应用，能够将这些摸不到、看不到的深奥原理变到学生的眼前，能够有效促进学生对知识点的理解和掌握。例如，在《原子结构与性质》的教学中，多媒体技术的有效应用，能够很好地帮助学生对抽象的“原子”产生形象的认识，加深学生对知识点的理解，进而为接下来教学的顺利开展打下基础。除此之外，由于学校教学资源有限，教师不可能引导学生对教材中的每一个化学实验或者化学公式的由来都进行实际操作、推理，多媒体教学能够很好地弥补这一遗憾。
三、生活化教学，提高学生化学知识的应用能力
高中化学教学 篇六
生态教育是高中化学课程教学的一项重要内容，应当引起高中化学教师的高度重视。对此，化学教师要善于对课程体系当中的生态教育资源进行发掘与整理，有针对性的培养学生的环保意识和绿色观念，以促进高中生综合素质的全面发展。
【关键词】
高中化学；素质教育；生态教育
近年来，我国的社会经济保持高速发展，但同时对资源和环境的破坏问题也日益严重，环境污染问题已经引起社会各界的高度关注。而很多环境问题的产生，都与化学科学存在着密切的联系，化学污染是我国环境污染的第一大来源。因此，在高中化学的教学实践中，教师有必要也有责任渗透生态教育，这不仅会形成对传统教学理念的有效创新，还能够有效培养学生的知识应用意识、环境保护意识，树立起应有的绿色化学理念，这对转变传统化学教学理念、提高高中化学教学质量、培养高中生综合素质的协调发展就会大有帮助。
一、高中化学理论教学中生态教育的渗透
理论知识是化学科学的基础，也在高中化学的课程中的重要内容，但是高中化学的很多理论知识学习起来会感觉枯燥而乏味，高中化学教师的教学也多是以高考为导向，过分强调学生对理论知识的机械记忆，这不仅会影响学生的学习热情，也不利于培养学生利用化学知识分析现实问题的意识和能力。而化学是一门应用性、实践性很强的科学，高中化学教师有必要开展一些与现实生活紧密相连的生态教育，高中化学教师可以有意识的向生态教育上靠拢，将抽象的化学知识形象化、具体化，增强化学理论教学的开放性和生动性，这样一方面可以加强化学理论知识教学与现实生活之间的有效联系，有效激发学生的化学学习热情，提高化学教学效率；另一方面可以促进学生化学知识应用意识和环境保护意识的培养，加快学生化学科学素养的养成。例如，在高中化学“保护生存环境”这一章的教学中，从改善大气质量、爱护水环境的教学，到垃圾资源化的教学，其理论教学内容都与能源消耗、污染物排放等生态问题密切相关，所以高中化学教师可以加强化学理论教学与生态教育的融合，引导学生思考如果利用化学科学节约能源和减低废弃物的排放，从而达到“学以致用”的目的。
二、高中化学实验教学中生态教育的渗透
随着化学科学的发展，绿色化学理念已经深入人心。所谓绿色化学，即清洁化学、无害化学，也有人称之为环境友好化学，指的是在化学研究和化学设计环节，没有或只有少量环境副作用，并且在经济上和技术上都可行的化学品和化学过程的科学。将“绿色化学”理念引入高中化学实验教学环节，能够有效促进生态教育的开展。化学实验作为高中化学课程体系中是非常重要的教学内容，是培养学生动手能力、创新意识和探究思维的主要阵地，而有实验就会有消耗、有新物质的产生，所以在消耗资源的过程中经常会产生“三废”。为了更好的在实验教学中渗透生态教育，建议以绿色化学理念为指导，对实验教学流程进行优化和再造，最终达成降低消耗、减少排放的目标。例如，在“氧气的制备”的实验环节，虽然学生对氧气的获取方法有很多，但是教师要引导学生采取最环保的方法，如电解水法，这样就避免了废弃物的排放和对周边环境的污染问题；同时，为了降低对资源的消耗，教师可以引导学生自制实验器材，如利用输液瓶、输液管来自制实验器材，分别代替集气瓶和导管，这样既能节约实验资源，又实现了对学生的生态教育，有效培养了学生在实验过程中节约资源和环境保护的意识，在生态教育上达到了事半功倍的教育效果。
三、高中化学课外实践中渗透教育的渗透
化学是一门知识性、应用性和实践性非常强的学科，但是高中化学教学由于受到高考导向思维的影响，高中化学教师过分强调课内教学，常常忽略同学生现实生活之间的联系，也没有开展形式多样的实践教学活动。但对于那些抽象性的化学知识，如果教师一味进行单向性的知识灌输，那么学生必然会觉得化学知识学起来枯燥乏味，在课下也没有利用化学知识主动解决现实问题的意识和能力。正所谓知识来源于生活，又应用于生活，高中化学教师要有意识的加强课内教学同课外实践之间的联系，根据学生的学习需求和兴趣偏好开展形式多样的社会实践活动，这样不仅可以形成对课内教学的有效补充，还可以拓展高中化学的教学内容和渠道，激发出学生的化学学习兴趣和潜能，增强学生的知识应用意识和生态保护意识。例如，在“电化学基础”的化学教学后，高中化学教师就可以结合学生身边的电池污染问题，组织开展关于废旧电池合理回收的社会实践活动，让学生在课外反思发生在自己身边的电池污染问题，结合所学知识寻找科学有效的治理对策，并最终拿到课堂上同老师、同学进行讨论，看谁的社会实践成果最为优秀。
结语
综上所述，在高中化学教学中渗透生态教育，是素质教育背景下高中化学教育教学改革的一个重要方向，这就需要高中化学教师要具备相应的绿色化学教学理念，提高对于生态教育的重视程度，积极发掘生态教育资源，强化生态教育的教学渗透，进而培养高中生的知识应用意识和环境保护意识，真正学会用化学科学知识“趋利避害”。
作者：曹丰富 单位：江苏省盐城市盐城经济技术开发区中学
【参考文献】
[1]杨生礼。绿色化学教育理念在高中化学中的渗透[J].数理化解题研究（高中版），2013（12）.
高中化学教学案例 篇七
关键词：生物化学；案例分析法；教学方法
生物化学是各高职医学专业学生的必修课，也是联系基础与临床的桥梁。因内容复杂、繁多，概念抽象难懂，导致许多学生缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪，它是学生公认比较难学的课程之一。
一、高职生物化学教学中采用案例分析教学法存在的问题
1.高职学生对案例分析教学法较难理解
案例分析教学法，是指在课堂上，教师根据教学内容，选取具体的案例辅助开展教学，通过对案例的讲解、分析，将知识点融入其中，引导学生积极思考，参与讨论，营造良好的互动氛围，使学生在分析案例的过程中理解、掌握所学知识，实现理论联系实际的教学方法。但是，可能与长期以来的学习习惯和思维方式有关，对于这种教学方式，学生不是太能够接受。对于高职学生来说，他们的知识积累有限，这是采用案例分析教学法遇到的一大阻碍。
2.高职学生的思维定式
长期以来，在应试教育的影响下，学生养成了被动学习的学习习惯，高职学生也不例外，这导致学生在教师采用案例分析教学法时有些难以适应。采用案例分析教学法不仅需要教师课前做大量的准备工作，如精心挑选案例，做好课堂设计，设计课堂问题等，还对学生的自学能力与思考能力提出了较高的要求。因为分析案例需要师生互动，需要学生发挥积极性，能主动提出问题，发表自己的看法，否则会造成既无法理解理论知识，又对案例一知半解的结果。但是，受传统教学方式的影响，大部分高职学生养成了上课被动听讲的习惯，不善于提问，不能积极主动地思考，这对于案例分析教学法的有效采用确实是一大挑战。
二、高职生物化学教学中有效采用案例分析教学法的策略
1.选取的案例要能引起学生的兴趣
生物化学学习看似很枯燥，其实并非如此，找到能够吸引学生的方法，学生自然会发现这门课程吸引人的地方。教师采用案例分析教学法，可以选取学生熟悉的案例展开分析，如从生活中的事入手。比如，吃饭是维持生命活动所必需的，如果每天的补充不足，那么就会出现头晕等现象，这是由于什么原因引起的呢？如果是因为血糖补充不足，那么血糖又是什么呢？它起着怎样的作用的呢？这样引入话题，带来一连串的问题，同样也会带动学生思考。这样学生能感受到学习与生活是息息相关的，也就会产生讨论和学习的兴趣，从而易于教师进一步展开教学，提高教学效率。
2.案例分析要符合生物化学教学的目标
案例本身并不是教学的重点，教学的重点在于根据教学大纲的要求，通过对案例的分析和对相关问题的探讨实现教学目标。所以，不能为了推崇案例分析教学而背离提高生物化学教学质量这一目标。所有的教学方式都是为了让学生能够学习到知识本身，所以，在进行案例分析教学中，教师也要注意到，不能为了用案例而随便选取案例，不能为了分析而分析，一定要紧扣每一节课的教学目标，仔细分析教学内容，精心选择案例，保证案例是为教学目标的实现而服务，尽力提高学生的学习兴趣，使之在案例分析中能切实学习到理论知识，提高理论联系实际的水平。
3.案例不宜过于复杂
受思维方法和知识基础、学习能力等的影响，高职学生更适合在课堂上分析、讨论难度适中的案例。所以，教师采用案例分析教学法要循序渐进，从简单的案例甚至生活小例子入手，逐步培养学生适应案例分析教学法，使其从简单的案例开始，尝试主动讨论，表达出自己的观点，能通过案例总结出相应的知识点，获得成绩感，从而慢慢接触更复杂的案例，不断提高分析问题、解决问题的能力。否则，案例太难，容易打击学生的积极性，无法取得良好的教学效果。本文分析了高职生物化学教学中采用案例分析教学法存在的问题，进而提出了有效采用此种方法的策略。案例分析教学法只是生物化学教学的一种方式，所以在运用中要注意分寸，不能脱离教学目标，同时应以学生的实际能力挑选案例，以保证发挥其作用。
参考文献：
高中化学教学案例范文 篇八
关键词：高中化学；课堂教学；有效教学；ATDE教学模式
文章编号：1005－6629(2009)01－0024－03中图分类号：G633.8文献标识码：B
1 ATDE教学模式的由来及组成
ATDE教学模式是台湾学者陈龙安在总结吉尔福特、泰勒、帕尼斯等人模式的基础上，提出来的一种培养学生创造性思维能力的教学模式。所谓的ATDE是由问（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）、评（Evaluation）四要素构成：
2高中化学ATDE课堂教学模式的设计与实施案例
我们可以把化学课堂设计成四个教学环节：
2.1问――创设问题情境，启发引导，精心设悬，引出适合学生探究的问题，提供运用创新思维解决问题的环境和机遇
设置问题，一定要结合学生的知识背景，注意问题的难度，过难或过易的问题均会抑制学生的思维；还要注意：（1）问题明确具体，涉及面不宜过大（2）结构化，逻辑关系清晰（3）循序渐进，具有合理的梯度（4）抓住关键，突出重难点（5）利于信息反馈，便于动态调控（6）兼备科学性和系统性。
［案例1］浓硫酸与红热的炭块反应产物的检验
案例分析：若一开始就质疑：“如何设计实验验证所有产物？”则难度太大，会导致学生的思维无法继续深入，不如将这一大难题破解成若干学生容易解决的子问题，这样学生就可由浅入深、由表及里、层层推进、主动探究，设计出完整的实验方案。让学生充分体验到成功的喜悦，激发学生主动探究的欲望。
渐进性问题组设计：①该反应产物共有哪几种？②这些产物各用什么试剂和装置来检验？③能使澄清石灰水浑浊的一定是CO2吗？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何检验SO2是否已除尽？⑥检验SO2及CO2用的试剂中均含水，所以反应产物水蒸气的检验应放在哪一步？⑦请思考整套装置的连接顺序及理由。
问题的设置一般可以通过下列基本途径实现。
2.1.1利用化学史料设置问题
化学家傅鹰教授曾说：“化学给人以知识，而化学史给人以智慧”。化学史料能启迪学生的思维，开发学生的智慧，可利用化学史创设问题情境以激发学生的好奇心，既能使学生了解科学家的伟大之处，又能培养他们学习化学的兴趣。
［案例2］ 氯气的性质
情境创设：舍勒是瑞典著名的化学家，他在1774年研究软锰矿时，把浓盐酸与之混合共热，意外地发现了一种黄绿色气体。他将这种有强烈刺激性气味的气体通入水中，发现所得溶液呈黄绿色，略显酸性；把绿叶、红花放入其中，它们的颜色逐渐消褪；将蚱蜢放进装满该气体的容器中，蚱蜢蹦几下就不动了。
提出问题：这种黄绿色气体是什么物质？它的水溶液为何显示酸性？又为何能使叶子和花朵褪色？这说明它具有什么性质呢？蚱蜢之死又说明了什么？
2.1.2依据化学的实际应用引出问题
化学学科本身就与生产生活有着千丝万缕的联系，我们可以利用自然现象、社会生活、工农业生产实际创设真实、具体、可感的问题情景，让他们通过思考自己获取真实的感性认识，并通过抽象思维将其上升为理性认识。
［案例3］铝热反应
情境创设：先放段野外焊接钢轨的录象，接着再放一段高楼爆破的新闻录象。
提出问题：录象中铁路工人焊接钢轨是在野外，不可能用电焊，那用什么焊接？实施高楼的定向爆破，能否用炸药？用什么破坏楼房坚固的承重墙地基？
2.1.3利用新旧知识之间的联系或认知矛盾冲突设计问题
学生解决问题是以一定的知识为基础，遵循最近发展区原理。根据奥苏贝尔的同化理论，任何新知识均可通过上位学习、下位学习及组合学习，在教学中设计有层次的问题，创设一种情境，以新旧知识的联系作为新概念的增长点，或使学生原有的知识与新知识发生强烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，产生进一步学习的动力。
［案例4］灭火原理
情境创设：把点燃的镁条放入盛有CO2的集气瓶里。
提出问题：我们知道CO2不支持燃烧，因此可以用来灭火。那么活泼金属（如钠）着火时，能否用泡沫灭火器灭火呢？应该用什么？能否用CCl4？
2.1.4通过化学实验现象创设问题
化学是一门以实验为基础的学科，实验内容丰富，现象千差万别，形象直观。实验能充分吸引学生的学习注意力，结合教学内容，通过实验，设置疑问必能激发学生的学习兴趣以及探究知识的强烈愿望。
［案例5］铝的特性
情境创设：将适量的NaOH溶液倒入一装满CO2的铝制易拉罐中，立即封口并摇动，易拉罐先变瘪，而后又鼓胀起来。
提出问题：易拉罐为何先变瘪又变鼓？此现象揭示了什么问题？
2.1.5利用历史文献中的记载引入问题
我国的历史文献如《梦溪笔谈》、《本草纲目》等，有好多涉及到化学反应及其现象的记载，可以用来创设悬念，引入问题。
［案例6］乙炔
情境创设：古书上有这样的记载：“器中放石几块，滴水则产气，点之则燃”。
提出问题：书中所记之石为何物？为何遇水即产气？所产之气又为何物？为何能燃烧？
2.2想――给予学生思维想象的空间，引导学生运用发散性思维进行自由联想。
2.2.1创设想象情境，引发类比联想
爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”想象情景主要是以教材为出发点，找到引起想象的“触发点”，以驱动学生的想象力，使其头脑中的意象更深远，更富有情感色彩。
［案例7］原子结构
情境创设：带正电的原子核与带负电的电子相互吸引，电子会不会落入原子核内，发生电性中和？
实例链接：举出人造地球卫星绕地球运动而不会坠落的例子，让学生类比联想，想象出原子的动态结构。
2.2.2启发联想思维，完善知识结构
联想思维就是由一物想及他物的思维过程。联想能使思维流畅灵活，使思路开阔，使知识系统化、条理化、完善化。教师可结合教材及学生特点，精心设计问题，以问题为载体，以联想思维训练为主线来组织教学。
［案例8］“硫及其化合物”的复习
联想：H2S不能用浓硫酸干燥不能用浓硫酸干燥的气体（H2S、HBr、HI、NH3、PH3）能用浓硫酸干燥的气体（H2、Cl2、O2、SO2、HCl）；浓H2SO4有吸水性常用干燥剂（①酸性：P2O5、浓H2SO4、浓H3PO4，②中性：无水CuSO4、无水CaCl2、无水Na2SO4，③碱性：烧碱、碱石灰、生石灰）。
2.3做――组织学生进行各种有效的实践活动，让学生在学中做，做中学，做中议，议中悟，从实践活动中寻求解决问题的途径和办法。
［案例9］原电池
活动设计：学生实验提出问题做出假设实验验证分析结论交流应用。
学生活动：将铜片和锌片分别浸入硫酸中，观察现象；再将光亮的铜片和锌片用导线相连后，一同浸入硫酸中，观察并对比实验现象。
引起质疑：铜片上本来无气泡，与锌片相连后为何会产生气泡？
做出假设：①在这种条件下，铜与硫酸反应，产生气泡；②锌在与酸的反应中，锌失去的电子通过导线转移到铜片上，H+在铜片上得电子，转化为H2。
验证假设：①观察实验现象，溶液不变蓝；②取出少量反应液，并滴入氢氧化钠溶液，未见蓝色沉淀产生；③在铜锌之间连接电流表，指针偏转；④收集并检验铜片上产生的气体。
获得结论：①铜与该酸未反应；②电子由锌片转移到铜片；③该反应实质仍为锌与硫酸的置换反应；④该装置将化学能转化为电能。
应用交流：①原电池的形成条件；②电极反应式的书写。
2.4评――化学课堂教学评价与反思设计。
2.4.1教学评价
根据多元智能理论，学生的智力具有多元性、文化性、差异性、实践性和开发性的特征，各种智力只有领域不同，而无轻重之别，更无优劣之分。每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。因而评价学生不能单纯地以考试成绩作为唯一标准，而要以促进学生发展作为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，还要促其由优势智力领域向其他智力领域迁移。
2.4.2课余反思
教学反思是提高教学质量和促进教师专业成长的有效途径。教学活动的测量与评价结果能帮助和促进我们进行反思，反思课堂教学设计程序与实施能否使每个学生收获最大，反思影响评价结果的因素，反思提高教学质量的关键等。
高中化学教学 篇九
关键词：高中化学；实验课程；信息技术
一、引言
基于教育观念的现代化变革，传统的化学教学方法已经无法适用于当前教育工作在质量、趣味性上的需求，使得教学方式僵化、学生自主性受限等负面问题愈来愈尖锐。此时，将信息教育、生本教育等理念融入高中化学实验教学当中，能在很大程度上提升化学知识的传递能力，显著加强化学实验的效果表现力和内容丰富性。所以，我们有必要对高中化学实验教学的创新策略进行分析研究。
二、构建信息化的化学实验教学情境
德国著名科学家歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。由此可见，高中化学教师要想实现化学实验教学的创新发展，就必须加强教学方法、教学内容的趣味性、诱导性。现阶段，教师可将信息技术作为切入点，应用丰富、生动的网络资源，营造出符合学生情感特点的轻松教学环境，将晦涩、抽象的实验知识、反应方程式与动画视频、电影片段等学生喜闻乐见的信息类型结合起来，从而充分迎合高中生的兴趣方向，激发其学习化学、热爱化学的主动情绪。例如，在正式讲授《用途广泛的金属》这一章节知识前，高中化学教师F先为班级学生放映了电影大片《变形金刚3：月黑之时》的片段，将学生的课堂注意力全部集中了起来。视频放映后，趁学生们的高涨情绪尚有保留，教师F向学生们讲道：“这节课我们要学习和实验的，就是变形金刚的构成材料———金属。”这句话有效地将学生对电影的兴趣转移到了将要进行的课程学习当中，使得学生们对这一课的实验知识学习充满了兴趣，为学生学习实验过程、记忆实验原理提供了扎实的情绪基础。
三、构建互动性的化学实验教学课堂
在传统的化学教学过程中，多数教师并未充分重视到学生的主体地位，继而采用“师做生看”的实验教学演示方法。长此以往，学生便会默认自己在化学课堂中的被动接受定位，并逐渐产生依赖教师的学习思维，大大阻碍了高中生实践能力、主动创造能力和主动思维能力的进步发展。对此，高中化学教师应尽快转变教学观念，通过课堂互动、集体实验等方式，促进师生之间的课堂互动。例如，某化学教师M为学生们发放了氯酸钾、红磷、酒精、浆糊、纸等材料，以自身示范的方式，带领学生共同按步骤制作“礼炮”。其后，在教师“鸣炮庆祝”的口令当中，学生们一起将纸包用力摔在地上，发出了多声炮响，将化学实验课程的气氛推向了高潮。在这一过程中，教师M既激发了学生的学习兴趣，又使学生在互动的实践当中切实掌握了5KClO3＋6P5KCl＋3P2O5这一公式的反应表现，实现了化学实验课堂的高质量完成。此外，高中化学教师还可以为学生创新设计出以安全为前提的“实验搜寻任务”，要求学生在课余时间通过网络、书籍等渠道，自主制作、创造出趣味性的化学实验，例如用鸡蛋壳制作“彩蛋”、用清洁剂和过氧化氢溶液制作“彩虹泡泡”、用酒精制作“烧不坏的手帕”等。通过这些简易、有趣的小实验，能使学生树立起高度的化学学习自信心，更好地投入到日后的实验学习当中。
四、构建生活化的化学实验教学内容
为了使学生深刻认识到化学这门学科的实用性，教师应致力于将化学实验内容与实际生活相结合，培养学生以化学的眼光看待社会、看待自然，并将所学知识灵活地实践到生活中去。例如，某高中化学教师A在上课前，为学生们播放了一系列关于空气污染的视频和图片，并向学生们讲述了汽车尾气的危害性。其后，教师A带领学生们选择水溶解法、碱液吸收法、袋装处理法三种吸收方法，应用NaOH溶液、硫酸铜溶液、水等吸收剂，制作出了安全瓶装置、防倒吸装置等尾气处理装置，并在尾气模拟吸收实验中起到了良好的作用效果。通过这样的实验活动，学生们亲身感受到了化学对于生活环境的保护作用，并深刻意识到人类在尾气污染面前并不是“无力还击”的，继而使得学生们从心底里将生活与化学知识联系在了一起，实现了学生化学学习热情、理解能力的显著提升。
五、总结
总而言之，面对抽象化、复杂化、多样化的高中化学实验知识，教师必须做出观念上、行动上的创新，为学生提供出生动高效的课堂教育支持。由本文分析可知，通过正确认识高中化学课程的特殊性，教师将电影资源、生活内容引入到课堂教学当中，为学生构建出互动性、近距离的实验学习气氛，能有效改善学生注意力不集中、兴趣低落的问题，激发学生的化学学习热情，促进学生实践能力、知识记忆能力、课堂理解能力的全面提升。
参考文献：
［1］杨宏伟，侯千金．高中化学实验探究式教学模式的构建与实施［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012，25（8）：150－153．
高中化学教学案例 篇十
【关键词】本土化 案例教学 工商管理专业 人才培养
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11C-0088-03
案例教学法一直以来都被誉为培养工商管理专业人才的经典教学方法，成为提升学习者的工商管理实践能力最便捷、最有效的教学手段和教学方式。哈佛大学的MBA案例教学模式不仅推动了中国的MBA教育与教学，还进一步延伸应用至工商管理本科专业、高职高专专业，甚至拓展到中等专业教育层次，成为我国各院校培养不同类型、不同层次工商管理专业人才通行的、经典的“标准化”教学法。
在应用型高校转型发展及应用型人才培养模式改革的大背景下，如何创新和完善适用于不同专业类型和专业层次的案例教学法，已成为工商管理专业实践教学改革的重要内容。而通过本土化案例教学法实现案例教学的分类化和分层化，创新因人施教、因材施教和因地施教的本土化案例教学模式，提高案例教学的针对性和实效性，对提升工商管理类专业应用型人才培养质量和水平具有重要意义。
一、本土化案例教学的改革与实践
（一）传统案例教学的局限与缺陷
在传统的MBA案例教学中，不乏精彩纷呈、经典优秀的案例。“高、大、精、深、宽”的系列化案例不仅为MBA学员、企业中高层管理者以及企业职业经理人提供了系统化、专业化和优质化的实践教学资源，还为案例教学参与者预设了极富挑战性的互动空间和创新创业平台。其案例教学的目标和任务并不在管理案例活动或结论本身，而是通过案例分析，探究社会经济、企业文化以及企业经营管理等方面的运行机制和发展规律，探索成功企业家的精神、文化与特质，这种开放性的案例教学模式具有极强的挑战性、战略性和前瞻性。对社会阅历丰富、知识面宽广、管理经验老道的企业家们来说，有着很强的针对性、适应性和实效性，体现了案例教学中因人施教、因材施教的思想和理念。
而在应用型本科、高职高专甚至中职中专教育中照搬照套MBA案例教学法，并把这种案例教学作为应用型人才培养的通行模式和方法，这显然有失偏颇。对缺乏社会历练、企业实践和管理经验匮乏的在校学生而言，那些定位于企业中高层管理者和职业经理人的MBA案例让校园里的普通学生无所适从和难以适应。学习借鉴MBA案例教学理念和方法，结合我国企业不同的地域特征和企业文化，把工商管理类专业案例教学定位于培养企业基层管理人员，立足于企业基层管理岗位，探索“接地气”的本土化案例教学模式与方法，是实现工商管理专业应用型人才培养，改进和完善工商管理专业实践教学的重要途径和手段。
（二）本土化案例教学的改革与思考
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》以及《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》等诸多文件中，多次提及“创新人才培养模式、创新教育教学方法”，并把“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”等列入人才培养的创新模式范畴。无疑，案例教学法是实现学思结合的有效途径，是实施启发式、探究式、讨论式和参与式教学的有效载体。但这种案例教学方法不能照搬照套国外的案例教学模式，而是要结合应用型人才培养目标和要求，实施更接地气的“本土化”案例教学方法。
我国从20世纪80年代开始引进MBA案例教学法。本土化案例教学开发经历了从仿制化向本土化发展的过程。2001年，为推进本土化案例研究，中国管理科学院科技进步研究所组织全国50所高校200多名专家，编制了100个反映我国新兴企业的教学案例，出版了中国首部案例本土化教材《中国企业管理科学案例库教程》，并入选当年高校工商管理教学通用教材。
基于对本土化案例的理论概念、定义边界等方面的不同理解和认识，加之参与本土化案例教学项目的高校多属研究型综合性大学。因此，我国的本土化案例教学的目标和任务更多地定位于培养学术研究型的工商管理专业人才，人才培养层次也定位于中高端工商管理岗位。与其说是“本土化”，不如称其为MBA案例教学的“国产化”，即把美国MBA工商管理案例教学引入国内，继续瞄准高端目标，培养我国中高端工商管理人才和职业经理人才。这种所谓的本土化管理案例教学模式同样难以满足大多数高校应用型人才培养目标与要求，难以彰显本土化案例教学的优势和特色。
（三）广西本土化案例教学的改革与实践
1.本土化案例教学改革。真正的本土化案例教学应立足于地方性中小微企业的经营管理案例，把人才培养定位于中小微企业的基层管理岗位，培养面向基层的应用型创新创业技术技能人才。因此，案例教学中的企业更应该是那些与案例教学参与者学习、工作、生活息息相关、朝夕相处的地方性企业。由于学习研讨的案例具有鲜明的地域性、关联性和亲和性，因此本土化案例教学具有更强的针对性、时效性和体验性。特别是案例企业与案例教学的参与者存在多方面的关联，可以不断激发案例教学参与者的学习兴趣和研讨热情，实现学思结合的教育教学模式，形成“对身边的事有启发、对熟悉的事感兴趣、对关注的事想讨论、对本土的企业想帮忙”的情景式、亲和性案例教学模式。
此外，本土化案例教学还可以借助“天时地利人和”的资源优势，实现“边学习、边实践、边体验”的渗透式、参与性案例教学模式，并对案例企业进行连续的、不间断的学习、观察、体验和研讨。
2.本土化案例教学实践。多年来，广西经济管理干部学院承担了广西大中型企业厂长经理培训、中小微企[www.shancaoxiang.com]业经营管理人员培训等教学任务。为提高经营管理培训质量，加强培训教育的针对性和实效性，分别于2002年、2008年、2013年主编出版了三部广西本土企业经营管理案例教材，收集了包括南南铝业、柳州两面针、玉柴股份、利客隆超市、明阳生化、柳工股份等150多家广西本土企业案例，提出了“广西人学广西案例、了解广西行情和企情”的“本土化案例教学法”。
在本土化案例教学中，学员们一边宣讲自己企业的经营管理案例，一边学习、比较自己企业与同学企业的案例。在案例教学组织方面，案例教学不仅可以在课堂上学，还深入案例企业进行实地调研、边看边学、边学边做。学员们不仅在培训期间学习研讨案例，还关注案例教学的事前背景调研、事中情景再现、事后案例追踪等环节。尤其是在培训结束后，学员们仍然关注案例教学的后续情况。通过对案例持续的、不间断的跟踪观察分析，达到了反馈案例教学成果、验证本土化案例教学效果的目的。这不仅提高了案例教学的针对性和时效性，还极大地提高了学员学习的积极性和参与性，拓展了案例教学的广度和深度。
通过本土化案例教学的实施，广西经济管理干部学院实现了案例教学与企业管理实践相辅相成、相互促进和相得益彰的教学效果。本土化案例教学改革为提升广西本土化企业管理案例质量和水平夯实了坚实的软硬件基础。通过案例教学活动还直接帮助企业改进和完善了自身管理，提高了案例教学企业的经济效益和管理水平。本土化案例教学无论在岗位培训还是学历教育环节，均收到了很好的教学效果。
二、本土化案例教学法实施中存在的问题
（一）案例库建设滞后，企业参与度不高，教学案例质量有待提升
在案例库建设方面，由于企业参与度低，无论是案例的数量还是质量，均难以满足深层次本土化案例教学的目标和要求。广西经济管理干部学院在实施本土化案例教学法中，虽然搜集、整理、完善、编辑和出版的案例达到150多个，但对于数量众多的不同行业、不同类型、不同特色的中小微企业而言，案例库中的案例资源数量相对较少、行业分布不均匀、缺乏系统性和代表性。在案例质量方面，由于案例编写教师缺乏企业经营管理经验和实践，编写的案例不同程度存在“虚、大、假、空”的情况。
（二）案例教学专业师资匮乏，案例实践教学效果有待提升
案例教学与普通的课堂理论教学有很大区别。前者强调实践性、互动性和启发性，而后者强调理论性、单向性和知识性。传统教学以讲为主，往往采取“填鸭式”的教育教学模式。而案例教学以学为主，往往采取“启发性”教育教学模式。由于教师缺乏企业实践阅历与经验，在实施案例教学中，简单机械地从“阅读案例”到“分析案例”，而不是系统生动地从“感受案例”到“剖析案例”。案例教学成为另一种形式的“课堂理论教学”，失去了其“实践性”的属性，案例教学流于形式，教学效果难以保证。
（三）案例教学组织涣散，学生缺乏热情，教学互动性差
学生就本土企业经营管理案例进行思考讨论、观摩评析、互动参与是本土化案例教学法的核心和灵魂。但学生仅凭教师对案例单调平淡的书面陈述，很难激发对企业案例的兴趣和关注。此外，学生对案例缺乏直观感性认知，也难以在短期内融入案例的情景当中。因此，简单粗暴式的案例教学难以提高学生参与案例教学的主动性和积极性。学生对案例教学缺乏热情，对案例涉及的人和事，涉及的理论知识、方法技能和组织内容等缺乏事前的预判和考量。因此，在进行案例互动讨论时，要么是无话可说，要么是说不中要点，言之无物，教学互动性达不到教学目标和要求。
（四）教学手段方法简单，案例教学载体单调，教学活动缺乏生动性
如何将企业生动鲜活的经营管理案例展现出来，是案例教学成功的关键。在互联网时代背景下，多媒体展示和互联网传播变得越来越普遍和深入人心，学生获取知识和信息的途径和手段不再是简单的声音和文字形式，而更多是通过互联网途径，借助视频、音频、动画、图片等立体化传播手段获得更加生动化、立体化和形象化的体验和感受。而在现阶段的案例教学中，多数教师仍然采取通过“看文字、读案例”的单一模式，很难赢得学生的共鸣。鲜活生动的案例变成机械枯燥的说教，案例教学成为另一种形式的课堂理论教学，失去了实践教学原有的教学魅力和实践优势。
三、创新本土化案例教学模式的途径与措施
（一）创新基于校企协同育人背景的本土化企业案例库项目建设
校企合作、协同育人是实现高校转型发展，培养应用型人才的途径和手段。而校企合作共建本土化企业案例库，共同推进本土化案例教学创新与改革，是企业总结创新管理模式和经验，培养应用技能型人才的有效合作模式。案例库建立与案例教学实施，不仅是工商管理专业学生实践教学的需要，也是企业自身人才培养和提高管理水平的需要。因此，可以把这种优势互补、资源共享、互惠互利的案例库项目建设作为校企合作机制建设的突破口和切入点。
在本土化案例库项目建设的同时，校企合作双方可以就企业经营管理中的难点问题、重点问题开展调查研究，提出解决问题的途径和办法。通过创新基于校企协同育人背景的本土化企业案例库项目建设，帮助企业解决实际难题，不断提升高校服务企业的能力和水平，进一步丰富深化案例教学的广度、深度和精度，提高本土化案例教学质量和水平，实现本土化案例校企合作项目的良性循环和梯度发展。
（二）提高本土化案例教学能力和水平，打造高水平案例教学团队
要提高案例教学质量和水平，教师是关键。要做好案例教学工作，首先是要深入企业，全面系统地了解企业经营管理情况，不断挖掘企业的经营管理特色和亮点、管理活动的难点和重点。其次，根据企业特色和亮点，确定企业案例编写的主题和线索，搜集整理本土化案例教材相关的各类数据和素材，并让承担案例教学的教师参与本土化案例的调研编写工作。第三，根据企业实践和本土化案例库建设，让任课教师讲授自己亲自调研、亲自编写的本土化企业案例，增强案例教学的实践性和应用性。第四，为增强案例教学的生动性和针对性，还可以通过企业观摩学习、案例企业的企业家现身说法等方式，延伸案例教学的内涵和外延。第五，通过校企合作、协同育人本土化案例教学模式，提高教师案例教学的能力和水平，打造高水平案例教学团队。
（三）丰富本土化案例展示方式和方法，提高学生对案例教学的关注度和参与度
学生参与案例教学的广度、深度是衡量本土化案例教学是否成功的标准。要提高学生对本土化案例教学的关注度，教学案例展示的手段载体、方式方法非常关键。传统的文字阅览、案例导读等方式很难激发学生的共鸣。要采取多媒体技术，通过网络化传播途径、立体化教学方式和情景化案例手段，全面生动还原案例中企业经营管理活动的生动场景。包括通过案例背景材料、案例音视频、相关新闻报道、图像动画、企业现场观摩、企业家对话、岗位实习实训等方式，活灵活现地展示案例活动的过程和结果，最大程度激发学生对本土化案例教学的兴趣，提高学生对本土化案例的关注度和参与度。
此外，案例教学除传统的课堂教学外，还可以借助微课、慕课以及翻转课堂等新的教学方式，创新案例教学的组织方式及教学方法。案例教学场所不仅仅局限于课堂，还可以通过QQ群、微信关注、好友圈等现代社交媒体平台拓展延伸本土化案例教学的内涵和外延，并邀请本土化案例企业中高层管理者作为案例教学的参与者，共同参与案例教学的创新与实践。
总之，借助现代化教学手段和方法，构建仿真性、情景化案例场景，最大程度吸引学生的关注度和参与度，提高学生参与案例教学的积极性和主动性，并把本土化案例教学由单纯的事中案例讲授环节，拓展延伸到案例活动的事前调研环节和事后分析追踪环节，实现全程化的本土化案例教学改革与创新，提高案例教学的效益和效率。
（四）以增强学生实践能力为目的，提高本土化案例教学的针对性和实效性
本土化案例教学是培养工商管理类专业应用型人才的重要实践教学手段。案例教学的目的不是对事件的简单回顾和叙述，而是要通过本土化案例教学，提高学生的实践能力，尤其是培养学生发现问题、分析问题、解决问题等方面的能力。
通过对案例的调研，首先要坚持问题导向原则，学会发现问题，找出问题的症结和关键。学生可以在提供的案例素材中找问题，可以借助互联网找问题，还可以到企业实地调研发现问题。带着问题学习，带着问题参与教学，是本土化案例教学的特色和关键。其次，要学会分析问题，发现问题产生的背景和原因，客观辩证地看待问题。通过定性和定量分析手段和方法，对存在问题进行全面系统精准的确认与衡量。最后是要掌握解决问题的途径和方法，提高解决问题的能力和水平。通过案例角色扮演、场景模拟、小组讨论、工作座谈以及方案策划等多种方式提高学生的组织、宣传、沟通、协调、社交、表达、写作及创新创业能力。不断创新完善以应用型人才培养为核心目标的本土化案例教学机制和模式。
（五）加强本土案例教学的企业文化建设，创新案例教学的内涵和特色
本土化案例教学离不开本土化企业，由于各地自然资源和历史文化不同，不同地域的商业文化特征、企业文化背景以及企业家精神等也各不相同。企业案例教学表面上说的是事，但实质上反映的是企业的文化和企业家的精神。因此，本土化案例教学离不开不同商业文化背景下各地域企业家的文化与传承。在中国的商业文明中，涌现了包括赋予浓厚地域特色的“晋商”“徽商”“浙商”“豫商”“粤商”等不同特色的商业文化与商业模式。
因此，要积极推进广西本土化企业工商管理案例教学的创新与改革，不断探索挖掘、总结分析和凝练打磨广西企业经营管理特色和广西企业家精神，不断总结提炼完善本土化企业文化，弘扬传承“桂商”文化精神。通过基于“桂商”文化为引领的广西本土化案例教学改革与实践，在“广西人学广西案例、了解广西行情和企情”的基础上，增加“弘扬传承桂商文化”的新内涵，拓展本土化案例教学的外延，凝练广西本土化案例教学的特色，不断提升本土化企业案例实践教学的质量和水平。
【参考文献】
[1]夏旭晖，廖晓明，陈建付。 工商管理案例本土化开发的困局和出路[J].企业导报，2010（12）
【基金项目】2016年广西高校教学质量与教学改革工程项目，广西高等教育创优计划“本土化工商管理类专业协同育人平台”（桂教高教[2016]6号）
只要功夫深，铁杵磨成针。上面就是山草香给大家整理的10篇高中化学教学范例，希望可以加深您对于写作高中化学教学案例的相关认知。
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