作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？三人行，必有我师也。择其善者而从之，其不善者而改之。本文是漂亮的小编帮大伙儿收集整理的灰雀的教学反思与收获优秀8篇，欢迎阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。
人教版三年级语文上册《灰雀》教学反思 篇一
1、走入文本，感悟情感。
教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？”我就让学生读书思考。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。”有的说：“列宁怕小男孩难堪。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
2、情感体验，感情朗读。
由于新接手的这个班，学生读书习惯很差，朗读时张不开嘴，齐读时拖音严重。学生对朗读课文缺乏兴趣，不懂得美读课文。因此在《灰雀》这篇课文的教学中，注重了情感朗读的引导：先让学生画出灰雀不见了那些言行能表现出列宁爱灰雀的句子，然后引导学生透过人物的语言体会情感。在学生体会出句子所蕴含的情感后，让学生带着情感读，师评读，再创设情境齐读，学生逐渐读出了味道。其中学生对这几句话，不容易读出味来：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”“一定会飞回来！”于是我在学生熟读的基础上，请同学们来对着我读──我现在是列宁，学生读“一定会飞回来！”我摇头说：“真的会飞回来？”学生马上又着急地再读，“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”学生融入了情景，就读出味来了。 著名教师于永正老师提出的“五重教学法”，其中一个就是“重习惯”。训练学生读书，老师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。我相信，只要做有心人，多从名家学起，掌握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。
灰雀教学反思 篇二
这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何通过对人物语言和神态的描述来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱护鸟类等动物的教育呢？我从三个方面来着手。
第一：请同学画出描述灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。再问：灰雀可爱吗？你们喜欢吗？还有谁喜欢？你从哪明白的？
第二：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采用指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采用换位思考，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎样样的情绪呢？从而体会到男孩的诚实和可爱。同时，也能够体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护。
第三：教完课文后，我让学生做了个小练笔：男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的资料，让我感到学生在我的教学中理解了。
《灰雀》的教学反思 篇三
《纸船和风筝》是课标实验教材二年级的一篇课文，是一个感人至深的故事。下面我结合课堂教学环节，谈谈我对这课书的教学反思：
一：在愉悦的氛围中，让学生快乐的学习
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又出示：“山顶、山脚、小溪、纸船、草莓、风筝”等画面，学生点击相应词语。识字中，学生认识纸船里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想对松鼠和小熊说几句话吧！把你想说的话写在折好的纸船上好吗？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二、在自主、合作探究中，以主人的身份学习
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。
《灰雀》教学反思 篇四
《灰雀》一文时，我将全文紧紧围绕“爱”一字展开，引导学生讨论了三种
“爱”——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的引导下，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。整个课堂教学也呈现流畅的态势，但在这下面，我也发现了不少问题：
朗读教学中，朗读缺乏
本堂课，我和学生在探讨上进行的十分圆满，但我却有些忽略了朗读这一块。
语文课堂，朗读占有极大的比重，究竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的发展呢？我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此基础上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理引导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。这时，我虽提示学生，可以想象一下自己心爱的东西丢了，自己是怎样的心情，但学生依旧把握不准。而此时，我本该发挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变能力需要很大的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读情况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采取多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。
课堂的'临时应变能力不足
课上，由于某一个教学环节发生了遗漏，导致我在30分钟内，就将课文内
容结束。剩余的5分钟，我的心里发懵了：我该怎么过这5分钟呢？我采取了让学生读对话，自己再范读对话。师傅随后告诉我，我这样一种处理方法，其实是将前面的教学环节进行了重复，或者说这样安排不符合这堂课该有的节奏，要将它安排在课文理解中。在剩余的时间内，老师们告诉我可以安排以下几个环节：让学生想一想，动笔写一写“小男孩在听了列宁找灰雀时焦急、为灰雀惋惜等的
话后，那时他心里是怎么想的”，或者是“小男孩从这件事中，他明白了什么”，
让学生站在同龄人的立场上，更加能获得情感的体验和提高。也可以让学生做做
课堂练习本？？总之，方法有很多种{当然，这么做，并非为了填满时间}。从这
堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的
准备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得到最多的发展；而在课
堂教学时，做好随时的应变的准备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课
堂的时间做到合理的运用。
基础知识的再学习
虽然在第一课时中，已经比较全面地学习了字词和课文的初读，但这并不是
说字词的学习在第二课时中就可以停息。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，
可以更好地帮助学生理解课文，也能起到增加词汇的作用。在《灰雀》一文中，
有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽略了。所以在这一堂课中，学生
在基础知识方面，学得不太扎实。
整堂课从总体看，还算成功，但细细分析，存在的缺陷也不可少看。但是，
教学就是一个不断尝试，然后不断发现不足，加以改进的过程。所以，我相信，
认真做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！
20xx。9
灰雀教学反思 篇五
《灰雀》一文，伟人列宁像一个普通老百姓一样跟小男孩交朋友，蕴涵着浓浓的人文精神。教学《灰雀》这一课时，主要通过让小组采用主角表演，情境模拟法进行教学，在课尾延伸、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上“自主、合作、探究”学习，自由放飞心灵，那一个个充满童趣的回答让师生共同感受到语文课堂简单、活泼、有效。孩子们依托文本创造想象的回答精彩纷呈，这是学生创造性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、主角表演、情境模拟中得以巩固、升华。
教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思考，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识，得到了人文精神的陶冶。
在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受与体验，激发学生对新课文的兴趣。
在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮忙学生解决不认识、不理解的字词，通过小组内讨论交流，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热情，也让优等生体验到了快乐。最后是全班进行交流组内解决不了的问题，到达了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生掌握了基础知识，优等生讲解了知识，从而到达了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的目的。
语文新课标指出“学生应初步具备收集处理的有信息的潜力”，课前我收集了一些灰雀料带给给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的知识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。
在课堂教学中采用小组间的用心有效的评价，较好地激起学生的热情，促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上构成一种用心交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展，使学生在评价中互相取长补短，快乐成长。
人教版三年级语文上册《灰雀》教学反思 篇六
上完本课较为满意，在教学的过程中孩子们自始至终都保持着浓厚的情绪与学习氛围，师生间没有强迫学习的感觉。课前我对本组的教材作了通遍浏览。《灰雀》是本组的第一篇课文，它有统领本组语文知识的特点。可以说，列宁，高尔基、李四光、宋庆龄这四位享誉中外的名人，在世人的眼里是四个闪光的名字。四篇课文所展示的不是他们作为革命家，文学家和地质学家的丰功佳绩，而是他们日常生活中的平凡小事。正是在这些平凡的小事中，体现出了他们崇高而又美好的品质。正因为这样的平凡而富于伟大，是后世人的灵魂支柱。
为此，本人并没急于提示新课内容，而是在课前搜集了以上四位伟人的照片贴在黑板上。让孩子们辨认并说说伟人的名字以及自己知道的伟人故事或者名言，学生不知道的，本人作了补充。并结合生活实际中的事例证实了伟人的生活哲理，由此而激发学生的兴趣。
我以《诚实的孩子》中的故事为例以过渡到新课—《灰雀》。孩子们是迫不及待地走进了文本。本文句子意思丰富，感情色彩强烈，语言描述具体，生动。于是在自己的教学中，锁定目标，认读与书写生字词语，摘抄优美句子，仿写句式对于中低年级来说，固然是重点，但根据本课的写作特色，是通过人物的对话描写来体会人物的心理活动。于是在教学引导活动中以一“读”字为主要教学手段。本文讲述的是列宁，灰雀和一个孩子之间的故事，体现了列宁善解人意，对男孩尊重，爱护以及男孩的诚实和天真。在引“读”的过程中，分不同形式朗读，“师生引读”“领读”“个体角色”“小组引读”“男女角色”等朗读训练。在引导学生读的过程中，列宁的话要读出喜爱，焦急、担心、惋惜的语气；男孩儿的话要读出从支吾到肯定的语气变化，语速由慢逐渐趋于平稳自然。列宁的声音要成熟稳重，男孩儿的声音要天真稚嫩。(语气亲切，语调平静、节奏富有变化、表情要表现出焦急、喜爱，惋惜不自然、胆怯等变化。)这过程，孩子们是非常投入的。比如，男孩说：“没……我没看见。”我从学生的“读”中感受到了那种“慌乱，目光躲闪、不敢直视，有的孩子还右手直摆的，如情如境。一篇课文就这样在“读”与“议”的氛围中迎来了下课铃声。
在第二课时，是本人在本课的教学目标锁定中最重要的环节—阅读与写作的同步。本文是通过大量的对话来反映人物的特点。如，“没……我没看见。”“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。”“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着。”从对话中，列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子的内心受到震动，从而认识和改正了自己的错误。告诉学生，这样写更突出了人物特点，生动地刻画出鲜明的人物形象。如何描写人物的对话呢？这是引导学生写作中的表现技巧。为此，本人安排了以下“精讲精练”的环节。
第一，写对话时，要注意对人物的神态进行刻画。(这样可以使读者如闻其言，如观其神，更富有感染力。)这里本人就地取材了，今天班上有18人没完成家庭作业 ，其中也3个班干部。我走到副班长汤遥桌前，说：“孩子，请把你昨天写的读书笔记给同学们念念好吗？”这孩子说：“我……我掉家里了。”我说：“一定是掉家里了，昨晚没休息好！”我转身又说：“多可惜呀，你的小作文写得那么好，看来老师是难以得见了。”“我明天带来，老师再给我写‘好日记’”我笑了说：“行！”。接着我问孩子们发现了什么没有？好多孩子举手，一男孩儿说：“我发现汤遥根本就没写读书笔记。”又一女孩说：“我发现老师知道了汤遥没完成作业。”我又问：“你们发现汤遥是个诚实的孩子吗？”下面让学生拿出日记本，把刚才老师和学生的对话过程写下来，然后发表自己的看法，评价一下学生和老师。(15分钟左右，我巡视了，很不错的，有个孩子评价老师是位能保护学生自尊心的老师，是关心学生的老师，是爱护学生的老师，是认真负责的老师，同时也是很严格的老师……)
第二、要注意层次清楚及人物的特点。出示小黑板《不愿长大的小姑娘》中的对话描写。(具体内容略)也就是人物与人物之间的对话所表现的心情，能直接反映出人物的内心世界。对话层次要清楚，这也是反映人物特征的写作技巧。
第三语言要精练。虽然三年级学生刚刚步入写作文的阶段，在作文引导过程中为了培养学生写作兴趣，往往会尊重学生的语言及思维。但写作是表现生活中的现实意义，作为老师，引导者要引导学生真正懂得生活，爱生活，惜生活，就得对生活中的事要有选择性，记有意义的事，说有意义的话，写有意义的文，这就得在引导中语言要经过选择加工，或者选择能表现中心的话。在此环节中，安排了学生课后练笔，写一写自己喜欢的人，通过自己所亲身经历的人和事来表现人物的思想品质。如，写一写“我的老师”“我的妈妈”“鸟儿回家了”“鱼儿回家了”等。(尚未见学生作品，待后)
当然也有不足，个别差生是难以跟上以上教学的节奏的。总之，语文老师的智慧就在于“勤”。“勤钻研教材”“勤创新课堂”“勤落实学生练习”等。
《灰雀》的教学反思 篇七
惯于实际生活的人能坚持到底，坚持到最后结局，自我反省和空谈理论的人却不想越过他们自己所指定的边界，而永远停在那里，他们在崇高的意向，绝对的真诚和才干的条件下，阻碍事件前进，因为山巅险峻会撞伤他们。——屠格涅夫
世上的欢乐幸福，总结起来只有几种，而千行的眼泪，却有千种不同的疼痛，那打不开的泪结，只有交给时间去解。——三毛
要留心，即使当你独自一人时，也不要说坏话或做坏事，而要学得在你自己面前比别人更加知耻。——德谟克利特
最甘美的成功，只有从未成功的人才知道。——狄更斯
反躬自省是通向美德和上帝的途径。——瓦茨
只要你发现自己是站在多数人的一边，那就是该停下来反省一下的时候了。——马克·瓦恩
要想了解自己，最好问问别人。——日本
自重、自觉、自制，此三者可以引至生命的崇高境域。——丁尼生
灰雀教学反思 篇八
“课堂是生成的，生成的课堂是精彩的。”正所谓水到渠成、一气呵成是也。这么高的境界，没想到也被我这新手体尝了一回，当然不能和大家的随堂生成课相提并论，两者根本不在一个水平上。但是《灰雀》这堂课下来，成就感蛮大。
上课前我又看了一遍步骤明晰的教案，信心十足地上课。在复习导入之后，我问道：“那么可爱的灰雀到哪里去了。”原本预想孩子需要再看看书本才能回答，而下一环节我准备的是学习列宁的话。谁知问题一抛出，有些学生就嚷开了：“被小男孩抓走了。”我一楞，没想到孩子反映竟如此神速，我有些不甘心，那我准备的教案该如何往下走啊？这时，我听到了我期待的声音：“不是的！”我立刻追问：“说说你的意见。”“我觉得有可能是灰雀受伤了，小男孩帮它治疗。”这时其他的学生立刻反驳：“不是的！”眼看一场争论要横空出世了，我的脑中突现灵感：就来场辩论赛吧！于是，我首先表扬了那位学生，虽然他没能读懂课文，但他的思维还是很活跃，想像也很丰富，接下去我便进一步引导：“说话要有根据]www.shancaoxiang.com[，人家才会信服。到文章中去找找依据，说说你赞成那种说法。”学生立刻埋头认真读书，学习氛围异常浓厚。接下来的过程就围绕着这个“辩题”展开。孩子很聪明，基本上都找齐了依据。整堂课轻松而愉快，孩子的朗读也很到位，特别是小男孩疙疙瘩瘩讲话的那句，惟妙惟肖，仿佛那位男孩就站在了我的眼前。
为什么这堂课会那么顺利那么流畅呢？我想主要是抓住了教学的契机。首先，课文中的小男孩这种小错误，我们的孩子可能也有时会犯，他的心路旅程可能孩子们也曾经历过，因此学生与教材产生了共鸣，这是很好的教学契机。其次，有了那位孩子的另类回答，课堂一下子生辉不少。也许没有他的回答课还是能够顺利进行下去，但是课堂的气氛我不敢保证也能如此的浓厚。是他这种不同意见的发表激起大家学习的兴趣，促成孩子主动地去探究。
教案是死的，课堂却是活的。教案备得再详尽，也难免会有些细节不在考虑之列，因为孩子的思维是灵动的，跳跃的。也许只有将教学目的、教学任务烂记于心，再根据课堂实际情况随机应变，才是最佳的有效课堂吧，正所谓“生成课堂”。
最新范文
风筝教学反思（优秀9篇）01-18
物理教学反思（精选9篇）01-18
七月的天山教学反思优秀8篇01-18
《散步》教学反思优秀5篇01-18
七年级数学教学反思【优秀6篇】01-18
幼儿园大班幼师教学反思01-18
初二的物理反思（优秀6篇）01-18
初二物理教学反思优秀4篇01-18
怀念母亲教学反思（优秀4篇）01-18
《唯一的听众》教学反思【精选3篇】01-18