作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面山草香为大家整理了13篇《黄河颂》教学反思，希望可以帮助您更好的写作黄河颂教学反思。
黄河颂教学反思 篇一
诗歌的教学应注重品读
一、了解创作背景
了解诗歌创作背景，可加深学生对诗歌内容的理解，并使课堂的教学延伸得更深远，丰富学生的知识。《黄河颂》光未然创作于抗日战争时期的作品，那是一个民族生死存亡悬于一线的危难年代。诗人在这样一个特殊的时代，站在象征民族气节的黄河面前，面对黄河的磅礴气势，写下的诗歌，学生在朗读的时候就自然地会与民族命运联系到一起。
二、体会创作的情感
诗歌作品是诗人情感的载体，情感又是诗歌的灵魂所在。情感的品味是诗歌学习的重点所在，了解了作者的创作背景之后，诗人创作的情感也呼之欲出了。本诗的写作对象是“黄河”，被誉为“中华民族的母亲河”，包纳了民族文化内涵的特殊河流。诗人内心深处的民族自豪感，对着它机时发挥得淋漓尽致。学生在反复朗读中感悟，“文化的摇篮”、“铁的臂膀”、“英雄的体魄”、“民族的屏障”??学生的内心的豪迈之情被激发了，与诗人达成了共鸣。再辅以《黄河颂》的乐章的欣赏，更有画龙点睛的作用。
三、品味诗歌的内容
诗的内容是阅读的关键所在，也是诗人思想表现的根本，所以必须要好好理解、品味，但不宜过多过细地去“肢解”、分析。想要让学生通过内容了探索诗人的心灵世界，教师就不宜有过多的。讲解，更要注意不要把自己的观点强加给学生，让学生被动地接受，而失去了学习体味的机会。课堂上应注意引导的艺术，留给学生充分的想象空间，点到即止。《黄河颂》结构与内容都比较简明，表达的主题也集中，稍加点拔即可。
读
一、读出感情
诗歌朗读时应充分发挥想象，“将心比心”，感诗人所感，想诗人所想，读出感情更能读出深远的意味，这对学生来说是一种艺术的享受。注意节奏，语调的高低起伏及关键词的把握，让学生在反复的朗读中品味出其中的情与味。
二、读出语气
言为心声，一样的句子用不同的语气读出来，表达的意思就不相同。诗歌的朗读语气得揣摩准确。《黄河颂》句式整齐，相同句式重复多处，但所表达的意思却是有所不同的。比如连用了三个“啊，黄河！”，但三处所表达的语气是有所不同的：豪迈—赞美—激昂。|
三、读出体会
诗歌教学不仅要让学生得到一种艺术的熏陶与享受，更要让学生学有所得，学有所感。在小节这一环节中可让学生选取最喜欢的章节或句子说说理由，或就诗的意境、思想、情感、写法等谈谈自己的看法，甚至可以让学生根据本课所学内容，自己尝试写写诗。
总之，诗歌教学应注重品读，保护学生的想象力，留给他们自由的空间；还要联系实际，学以致用地进行拓展迁移。
黄河颂教学反思 篇二
诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不可从抽象再次走向抽象。教师可以充分运用表情与动作的感染；教师板画的直观；录音配乐、ＣＡＩ课件的使用化抽象为形象。诗歌教学中的一切审美活动都是以学生对审美对象的直接感知开始的，并在这过程中不断地丰富和深化。
一、借助美读
所谓美读就是指有节奏、有感情地朗读（叶圣陶语）。诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。
美读现代诗，首先必须把握其思想内容，根据思想内容，确定情感基调。根据情感的需要，确立语速。《黄河颂》唱出黄河的雷霆万钧之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联系时代特征，读出激昂、雄健、悲壮！再根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。形式灵活多样，教师范读，学生个别读、分组读、齐读。
二、借助音乐
古人云：凡音之起，由人心生也。人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的`共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。
总之，我们不仅要探寻提供有丰富审美价值的审美对象，更要运用一切可行手段，如借助物像、借助画面、借助音乐、借助美读、借助移情等，从而丰富学生的审美感知，使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的领悟和启迪，情感产生强烈的共鸣，染上作者的情绪色调。所以我们进行诗歌教学时，要充分挖掘诗歌本身的美感，让学生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能够接受。方能使整个诗歌教学过程笼罩在师生所创造的特定的气氛和情调中，使学生在和谐、热情、活泼、充满美感的课堂氛围中感知美、欣赏美。
《黄河颂》教学反思 篇三
《黄河颂》是一首歌颂黄河的英雄气魄和民族精神的诗歌。它是《黄河大合唱》中《黄河颂》的歌词。诗歌以奔放热烈的笔调歌颂了黄河精神，激发了中华民族的勇往直前。《黄河颂》是一首抒情性很强的诗歌，因此本课教学以诵读为主，让学生在读中有所感悟，有所熏陶，有所启迪，以达到情感教育的目的，因此，教学中我注意做到以下几点：
一、我把教学重点放到了情感的朗读上。
学生能够有感情地声情的朗读诗歌对把握文章中心，文章的的思想主题是十分有意义的。因为在主语文新课程标准中也明确指出了情感朗读在语文教学中的重要性。在课堂上，我十分注重唤起学生的亲身感觉，引导学生积极主动参与课堂，并将从课堂中获得的思想、情感和体验再次返还到自身，提升个人的语文素养，为了激发并强化这种感情，我借助多媒体在音乐的背景下，通过配乐朗诵反复体味歌词中激情澎湃的民族感情，学生在一次又一次地诵读实践中，不断丰富语言的积累，培养语感，发展语感，加深体验与领悟。本课教学以诵读为主，不宜过多讲解。相信学生的理解感悟能力。最后利用对课文歌曲的欣赏渗透德育，激发了学生的爱国主义感情，增强了中华民族的自豪感。在一次又一次影像音乐视觉、听觉的冲击下，学生感受黄河的英雄气魄与波澜壮阔的形象，理解黄河所凝聚着的中华民族的伟大精神，体味诗人的爱国情怀，激发他们的民族自豪感与自信心。《黄河颂》唱出黄河的一泻千里之势，壮阔咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联系时代特征，读出激昂、雄健、悲壮！再根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。形式灵活多样，教师范读，学生个别读、分组读、齐读，
二、多媒体课件充分辅助教学
配合情感朗读，充分利用多媒体课件辅助教学。这节课课件制作上可以称得上是真正实现了音、像、画、声的高度结合的一种展示，视觉冲击力量大，给学生以感官上恰如其分的领悟，为达到教学的目的做了必要的铺垫。如，课一开始，我就选取了《黄河颂》的MTV向同学们展示了气势磅礴的黄河壮丽景象，让同学们涛涛的黄河激流中，激发学生对黄河的热爱之情，从而发挥想象去感受黄河的波澜壮阔的气势。通过让学生观看波澜壮阔、奔腾不息、勇往直前的黄河影像，让学生感受到黄河那宏伟的气魄。课结束时，我再次播放影像资料，让学生们再一次走进《黄河颂》,聆听这首歌曲，再一次来感受黄河的英雄气势。真正实现了音、像、画、声的综合展示，视觉冲击大，给学生以感官上充分的领悟，为达到教学的目的做了必要的铺垫
三、学生自主、探究、合作的精神得以充分体现
同学们自主、探究、合作探究在课堂上得到充分体现。学生们听到了雄浑粗犷的音乐，看到了波澜壮阔的黄河的视频材料，谈论了自己的收获。学生在自主学习，合作探究中增长知识，获得美好的情感体验，培养了能力。这时的语文课已经不仅仅是语文课了，它将欣赏课、音乐课、诵读课等综合在了一起，体现了大语文观综合学习的思想，小小的课堂有效地拓宽了、延伸了。加之先进手段的运用，学生进入了情境，热情高涨。师生放声联读课文，更是将教学推向了高潮。
四、课堂容量大，课堂环节衔接紧密
本节课，听歌、读诗、赏诗等容量很大，怎样能环环相扣呢？关键在于课堂环节的衔接，本节课的以“颂”为中心，以“颂”为主题，贯穿始终，使爱国之情、爱河之情洋溢在课堂的始末。自然而然达到德育和美育的目标。学生的情感能力得到了自主而全面的发展，朗朗的读书声，踊跃的举手声，勤于思考的智慧声，无不展示着同学们的智慧和才能，老师自然而然的也受到了感染，为之感动，一股爱国之情犹如清清的小溪流入心田，所以才有了激情澎湃，所以才有了洋洋洒洒，所以才有了呼之欲出。
不足之处：教学计划总结
但是教学中仍存在不足，
一．个别学生在品评赏析中，对他们的评价不到位
二．这批学生都出生于九十年代，他们生活在和平与幸福之中，其中大多数生活在都市，生活优裕，没有遭遇过战争与离乱的痛苦。他们可能“少年不识愁滋味”。国破家亡的伤痛，保家卫国的激情要在他们心中产生共鸣，有一定难度。对学生来说理解黄河的主题是有难度的，特别抗日战争的背景离我们毕竟久远了些。所以教学中如果设计一下有关本文抗日的背景简介会好些。由于时间有限，没有具体介绍。以上都是我今后的教学中要努力改进的。丰硕的果实来自辛勤的耕耘。我们在学习上要永不知足。“没有最好只有更好”。只有勇于面对挑战，才能不断跨越。
黄河颂教学反思 篇四
本文是一首抒情性很强的诗歌。我在本课教学中希望调动学生的情感体验，激发学生热爱黄河、保卫黄河的情感。我渴望用饱含自我感情的诵读感染学生，渴望借助自由诵读来让学生能在潜移默化中受到崇高民族感情的熏陶。我希望每节课教学都能关注学生情感的影响，长此以往，对于学生形成正确的价值观和积极的人生态度将有着重要的作用。
老师、学生与文本之间的这些对话告诉我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。课程标准指出：“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”学生对“摇篮”“屏障”“臂膀”等关键词的理解与分析以及对民族精神的个人理解是师生之间的思想碰撞，这种交流，有利于师生间语文知识的积累及语感的迁移并形成一种共有的语言文化心理，有利于学生语文素养的形成与发展。
引导学生进行自主、合作、探究学习。学生是阅读的主体，主体地位的确定是学生有效学习的保证。教学的成功之处、很重要的一点是教师对学生主体地位的关注以及由这一教学思想而采取的`自主、合作、探究的学习方式。但我的某些教学环节教师主导性强，学生的自主学习、合作学习体现并不十分充分，未能释放出更大的空间，让学生与老师一起，推进课堂教学。
评课中，我认真听了诸位老师的点评，反思之后，确实令我茅塞顿开，受益匪浅！如：对于课文的重点词语解析点拨的深度不够，激励性语言运用偏少，多媒体与课堂教学的结合点等许多方面皆有不足之处。
最后，衷心感谢区教研室给了我们这次学习与展示的机会！衷心感谢在此次研讨课中给予我很多指导的各位领导和老师！衷心感谢各位专家、前辈和朋友们的意见和建议。
《黄河颂》教学反思 篇五
《黄河颂》节选自《黄河大合唱》，是著名诗人、评论家光未然为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗，在1939年春在延安创作而成，我从以下几个方面展开教学：
一、导入新课
中华儿女又称炎黄子孙，发源于黄河流域，从而黄河被称作母亲河，保卫黄河就是保卫中华民族，赞颂黄河就是赞颂中华民族，今天我们学习光未然的《黄河颂》【板书课题】
二、了解作者
光未然（1913——2002），原名张光年，1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》，经冼星海谱曲后风行全国。
三、朗读诗歌
1、生齐读课文
2、师指导朗读
注意重音，停顿
3、生齐读课文
四、研读课文
（一）朗读序曲部分，模仿课文中的批注，自由批注。
学生自由批注，写出自己的理解、感悟。
知识链接：做批注是一种非常好的读书方法，阅读时把自己的阅读感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言标注在文章的空白处，就是做批注；以批注的形式评点课文形式非常自由，可以是对词的品味，也可以是对句、段的赏析，还可以就课文谈阅读感受。
找学生发言，谈感悟
（二）朗读主体部分
1、首先读“望”字统领的内容，一直统领到“把中原大地/劈成南北两面”。
指导朗读：
（1）把“滚滚”、“澎湃”、“万丈狂澜”重读，突出表现了黄河的什么特点？
（2）把“掀”、“奔”、“劈”动词重读，突出黄河的什么特点？
（3）作者“望”的角度分别有什么不同？
先是近镜头特写——“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜”——再是俯瞰全景式的特写——“浊流宛转，结成九曲连环”；然后是纵向描写黄河的流向——“从昆仑山下、奔向黄海之边”；最后横向展开到黄河流域两岸——“把中原大地、劈成南北两面”。
2、朗读“颂”黄河部分，体会作者的感情。
（1）分为几个层次？标志性词语是什么？
“啊！黄河！”反复出现，把从“啊！黄河！/你是中华民族的摇篮！”到“将要在你的哺育下/发扬滋长！”分为三个层次，歌颂黄河养育了中华民族。
（2）找出诗歌中的修辞，并赏析修辞的作用。批注在文章空白处。
（3）学生齐读诗歌，体会作者的感情。
3、朗读结尾，体会作者感情
结尾部分号召中华儿女学习黄河精神。
五、朗读诗歌，体会语言
本首歌词写得明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮，具有以下特点：
1、句式：以短句为主，兼以长句。长短结合，自由奔放并且错落有致。
2、韵脚上：隔二三句押韵，形成了自然和谐的韵律。
3、画面感：本文十分注意刻画黄河形象，注意营造歌词的画面美：“黄河滚滚”“惊涛澎湃”，“掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环”等句，在读者面前展开一幅波澜壮阔的宏伟图画。
六、课堂小结
教学反思：
本课《黄河颂》是七年级下册第二单元的课文，第二单元主要是培养学生的家国情怀，热爱祖国的大好河山，激发学生的爱过主义情感。本课是一节随堂课，有得有失，我认为有以下几点：
本课我认为处理的比较好的成功之处有：
一、本课的导入自然而又贴切。本课从炎黄子孙，从中华民族的发源地——黄河流域谈起，从而谈到黄河是母亲河，从而激发学生的学习兴趣，贴切而又自然的导入新课。
二、本课的朗读指导到位，学生的朗读效果较好。
本课主体部分，我采用边读边品，在读中品味，在读中感悟感情。通过对关词“滚滚”、“澎湃”、“万丈狂澜”重读，突出表现了黄河的什么特点？通过把“掀”、“奔”、“劈”动词重读，突出黄河的什么特点？通过这些词语重读的朗读体会，让学生感受到黄河的力量之美，黄河的勇往直前，势不可挡的气势和作者面对祖国大好河山的激动自豪之情，学生用自己的感悟，自己的体会，用朗读声表达出来。
俗话说：“功夫靠练，文章靠念。”古人云：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”语文教学的基础是读，这是最常用的一种教学手法。也是教学中最为见效快的方法，因此本节课我注重朗读的指导，学生能声情并茂的朗读好课文，就为理解课文奠定了坚实的基础。
三、教给学生批注的方法。
本节课我在两个地方指导学生学习批注。第一处在序曲部分，模仿课文内的批注，写出自己的阅读感悟，批注在文章空白处。学生能根据自己的理解，写出自己的感悟，理解的内容。第二处在“颂黄河”部分，主要指导学生从修辞手法的角度批注，理解赏析修辞的作用。
做批注是一种非常好的读书方法，阅读时把自己的阅读感悟、理解、评价或疑难问题，用简练的语言标注在文章的空白处，就是做批注；以批注的形式评点课文形式非常自由，可以是对词的品味，也可以是对句、段的赏析，还可以就课文谈阅读感受。本节课我注意批注方法的引导，学生在阅读中可以谈谈自己的感受。
本课的不足之处
一、我认为本文时代背景的介绍不够详实。原因在于我对本课的时代背景掌握的不够扎实，今后在教学中我一定多读历史方面的书籍，常言说：“文史不分家”，语文与历史有这紧密的联系，只有了解时代背景，故事发生的社会环境，学生才能很好的理解作者的感情，写作目的、主旨，才能更好的理解课文。今后我一定在闲暇之余多读书，多了解历史，讲有助于精彩的上好每一节课。
二、本文的作者简介过于简单。
对作者光未然生活的战争年代，了解甚少，尤其是对生活中繁荣昌盛的新时代的少年，对祖国那一段被日本侵略的历史，对日本在中国的粗暴侵略践踏的历史没有感受，所以有也不能很好的理解作者的感情。本课对作者只是常规的介绍，内容简单。
总而言之，本节课是一节随堂课，没有经过精雕细琢，没有经过精心打磨，是一节实实在在的课堂，是一节有优点也有缺点的课，备课过程也没有面面俱到，也有设计不合理的地方，但是细细想来，还是优点大于缺点，成功多于失败，总结出来，以便今后吸取经验，弥补不足。
黄河颂教学反思 篇六
《黄河颂》选自光未然的《黄河大合唱》第二部《黄河颂》，在体裁上是一首现代诗。诗人站在高山之巅，代表中华民族的英雄儿女，面对着黄河唱出了赞颂之歌。他歌颂黄河的气势宏伟、源远流长，号召中华儿女向黄河学习，学习黄河的伟大坚强。我在本课的教学中，体现了如下特点：
一、让学生在朗读中体会诗歌的'绘画美。
教师要求学生多次诵读课文，让学生在朗读中体会黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量，让学生在脑海里浮现一幅波澜壮阔的雄伟图画。朗读在教学过程中所占的比例大，这符合诗歌的教学特点。
二、让学生在聆听比较中领会诗歌的音乐美。
教学过程中，教师播放《保卫黄河》的歌曲，让学生聆听比较，比较歌曲《保卫黄河》和歌曲《黄河颂》的旋律有何不同，加深学生对诗歌的印象，体会诗歌的音乐美。其实，诗歌是歌曲的文字载体，学生只有读懂了诗歌，方能领会音乐的旋律和精神；记住音乐旋律，便记住了诗歌，两者相辅相成。
三、让学生在修辞手法的分析中领悟诗歌的建筑美
这首诗以短句为主，兼用长句，运用多种修辞手法，突出黄河的伟大形象和伟大精神。如“惊涛澎湃，掀起万丈狂澜；浊流宛转，结成九曲连环。”这些诗句既运用了对偶的修辞手法，又运用了夸张的修辞手法。如“啊！黄河！……啊！”运用了间隔反复的修辞手法，使诗歌层次分明、感情深沉。如“像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！”运用了直接反复的修辞手法，这反复咏叹强、而有力的结尾，突出了黄河的伟大精神。歌词也久久回响在中华热血儿女的耳边。还有拟人、比喻等等的修辞手法，这里就不再一一举例了。
黄河颂教学反思 篇七
重视情感、态度、价值观的引导。本文是一首抒情性很强的诗歌。调动学生的情感体验。激发学生热爱黄河、保护母亲河的情感音乐电视的情境。教师饱含感情的诵读感染，学生自由诵读的情感体验无不在潜移默化之中给学生以情感熏陶。如果每节课教学都能关注学生情感的影响，长此以往，对于学生形成正确的价值观和积极的人生态度将有着重要的作用。
老师、学生与文本之间的这些对话告诉我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。课程标准指出：“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的'见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”学生对“摇篮”“屏障”“臂膀”等关键词的理解与分析以及对民族精神的个人理解是师生之间的思想碰撞，这种交流，有利于师生间语文知识的积累及语感的迁移并形成一种共有的语言文化心理，有利于学生语文素养的形成与发展。
但是作为诗歌的教学这节课在朗读教学的处理不够深入。虽调动了学生的主观感受和体验，让他们在自身的朗读实践中形成自己的情感和理解。但还应抓住课题中的“颂”和课文内容中的“赞”来组织，重要的是读出“赞”“颂”的语气，这可以从关键的词、短语式的句、呼告语以及层意的把握等方面来训练。引导学生进行自主、合作、探究学习。
学生是阅读的主体，主体地位的确定是学生有效学习的保证。教学的成功之处．很重要的一点是教师对学生主体地位的关注以及由这一教学思想而采取的自主、合作、探究的学习方式。但某些教学环节教师主导性强，学生的自主学习、合作学习体现并不十分充分，未能释放出更大的空间，让学生与老师一起，推进课堂教学。
黄河颂教学反思 篇八
诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不可从“抽象”再次走向“抽象”。
《黄河颂》是《黄河大合唱》的第二部分。在上课一开始我向学生介绍了作品的有关背景，从九、一八事变到《黄河大合唱》的几个部分，如《黄水谣》《保卫黄河》这几个大家都非常熟悉的作品。由介绍历史背景到聆听这段历史的痛苦呻吟，由对《黄河大合唱》的'整体感知到对音乐作品的领会、感受，学生对这样宏大的作品的主题有了一个基本的了解。在上课时，分析课文的主题，学生基本都能领会作者的思想感情。他们都说在朗诵这首歌词时要体现出一种在压迫下的呻吟，要展现出人民在家破人亡、妻离子散的悲愤，要表现出全民团结抗战的激情。学生能谈到这些，我们可以知道他们对于作品的主题思想基本可以掌握。
在教《黄河颂》时，我还根据自己的见解和简单的音乐了解给学生唱了《黄水谣》、《黄河大合唱》、《满江红》等几首歌，让学生在宏观的角度先感知作品，把抽象的事物变得生动具体，为下面的分析课文奠定的基础，虽然在介绍背景和作品时用去了大量的时间，但在教学效果上却取得了事半功倍的效果。
黄河颂教学反思 篇九
2月25日，上午第二节课，众多的语文同仁齐聚于七（4）班教室，给课堂平添了许多严肃与庄重，一曲荡气回肠的“祖国颂”由此拉开了序幕。
一、精彩回顾
伴随着优美的轻音乐，欣赏着“黄河”一泻千里惊涛澎湃的宏伟画面，耳畔是播音员激情昂扬的朗诵，现场的每一个人都完全沉浸在诗歌雄浑、壮阔的意境之中了。
在对时代背景作了简要的介绍之后，接下来是对诗歌主体的学习。教师身先士卒领读了文前的朗诵词，同学们也受到感染，争先恐后地朗读了望黄河、颂黄河两部分，其中既有个别读，又有齐读、分角色朗读等，在反复地诵读中品味诗句丰富的情感内涵成了本节课的'一大亮点。另外，引导学生理解比喻、拟人等修辞手法在诗歌中的运用也是其中的一个教学目标。
最后，通过学唱《保卫黄河》，进一步激发了同学们的爱国热情，激励大家刻苦学习掌握本领，为实现中华民族的伟大复兴贡献出自己的力量。
二、爱国主义是时代的主旋律
爱国，是每一个公民应该具备的基本素质。清代学者顾炎武有一句名言：天下兴亡，匹夫有责。民间也有谚语云：皮之不存，毛将焉附。都是先有大家后有小家之意。
爱国，一个看似遥远、简单、平凡的名词，今天却如此紧迫地成为了国人关注的焦点。面对日本右翼势力不顾历史事实一意孤行的挑衅，以及国际上部分敌对势力对中国发展的肆意指责和百般刁难，每一个有良知的国人都义愤填膺：中国人民不可欺！同样，这样一种爱国的情感也最应当被我们的下一代所接受。
教学完本文后二天，有新闻报道：中国拟将每年9月3日确定为中国人民抗日战争胜利纪念日，将每年12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。此举必将更加激发国人的爱国热情。
一个没有爱国主义精神和危机意识的民族是危险的。所以每一位教师都有责任帮助学生去走进历史不忘国耻。尽管我只是一名语文老师，但我仍然觉得：在今天，借学习课文《黄河颂》这样一个契机，让我们的学生受到一种爱国主义精神的熏陶和感染既有必要也恰到好处。在本课的教学中，我主要采用了画面渲染、歌曲欣赏等教学辅助工具，达到了激发学生学习兴趣的良好效果。再通过诗歌朗诵的形式让学生在潜移默化中体会了诗歌所蕴含的浓烈的爱国情感，感受到了中华民族伟大坚强的民族精神。另外，结合本文写作的时代背景，教师又补充介绍了一些有关“中日钩鱼岛争端”的时事新闻，更加激起了同学们的民族忧患意识，培养了同学们的爱国情怀，更加彰显了本文的思想教育意义。
黄河颂教学反思 篇十
教师在讲课过程中，以诗歌“三美”为轴心，引导学生理解诗歌的主旨，又了解诗歌的特点。本节课的教学过程中，主线是清晰的，诗歌知识点的安排是合理的。但是，在具体的操作上，却存在着一些不足。一、未能体现“以学生为主体”的教学理念。
本课教学过程中，学生回答问题流于形式，往往由教师回答了事。学生从诗歌中找韵脚时，教师为了节省时间，只让学生回答押“an”韵，而未能让学生具体找出押韵的字；教师自己回答了几个韵脚，学生是否真正掌握了押韵的知识，无从得知。在教学过程中，教师自问自答的时间明显多于学生思考、讨论、回答问题的时间。由于这样，学生的参与性不强，学生主体性没有得到充分体现，课堂气氛不活跃，影响了课堂教学效果。二、学生对知识的掌握没有落到实处
教师讲得好，学生也应该学得好，这才是成功的课堂教学。教师讲得好，学生学不好，课堂教学便失去了意义。在分析诗歌的绘画美时，学生未能清晰的找出体现绘画美的地方，教师也没有强调指出。这种绘画美学生究竟体会到了没有，教师无从把握。其实，教师可以让学生反复朗读，从诗歌具体的物象中引导学生进行想象和联想，诗歌绘画美的特点就体现出来了。三、在诵读过程中，未能引导学生读出诗歌的节奏感和韵律美
本诗写得明快雄健、音节洪亮，隔二、三句押韵，形成自然和谐的韵律。由于诗歌的写作时代背景与现在不同，学生缺乏对写作时代背景的了解，未能读出诗歌的节奏感和韵律感，这就需要教师讲明此诗创作的时代背景，让学生了解诗人光未然创作《黄河颂》的经过；教师应该给学生示范诵读(朗诵)，让学生在反复诵读中读出节奏感来。
黄河颂教学反思 第十一篇
美国心理学家波斯纳提出：教师成长=经验+反思。现就《黄河颂》一课，谈谈我的感想。
诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。本文是一首抒情性很强的诗歌。上课之前我就想：这些学生大都出生于九十年代，生活在和平幸福之中，没有遭遇过战争与离乱、国破家亡的伤痛。保卫国家的激情，要在他们心中产生共鸣，有一定的难度。但他们思维活跃，好奇心强，求知欲旺盛，容易接受新事物，而且乐于表达自己的体会。教学时如果能创设好情境，积极引导、调动学生的情感体验，激发学生热爱黄河、保卫黄河的情感，便会使其产生共鸣。于是就设计了这堂课。
一、多媒体课件充分辅助教学
古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受。于是在设计教学活动的第一个环节创设激情，导入新课中，一开始就播放《黄河颂》歌曲视频，通过视觉和听觉的双重刺激，打动学生的心灵。让学生在欣赏音乐中体味澎湃激昂的民族感情，为下文的朗读蓄势，同时也拉近了学生与书本的距离，学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶，学习效率也高了。接着在教学活动的第三、四个环节中，为了让学生体会歌词中澎湃激昂的民族感情，深入理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵，我又播放黄河画面让学生进行听读，老师指导后再自由朗读、抽生读。通过反复朗读，加深记忆，培养语感，充分调动了学生的积极性，学生也都能放得开，大胆、激情地去朗读，感受到了黄河一泻千里的气势、伟大而坚强的民族精神。
二、引导学生进行自主、合作、探究学习
课程标准指出：“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”学生是阅读的主体，主体地位的确定是学生有效学习的保证。在教学活动的第四个环节美读诗歌，内容研讨中设计四个台阶式问题，来点拨各层次学生的思维，形成提高的坡度。由于先前情境的熏陶，学生们课堂气氛很活跃，自主、探究、合作的精神在课堂上展示的一览无余。在谈“你认为黄河是一条怎样的河”时，学生有的说：“雄伟壮阔”，有的说：“气势磅礴”，有的说：“勇敢坚强”……课堂上，学生们思维的火花被点燃，激情高涨。这时的语文课已经不仅仅是语文课了，它将欣赏课、音乐课等综合在了一起，体现了大语文观综合学习的思想，小小的课堂有效地拓宽了、延伸了。加之多媒体先进手段的运用，更是将教学推向了高潮。
三、课堂容量大，环节紧密
在对课文重点朗读、内容理解的基础上，最后一环节设计延伸拓展。课前就让学生收集积累有关黄河的诗句、成语、故事俗语等资料，给学生在课堂上创造讨论、发言的条件，也将知识面进行了扩大。
四、三维目标落实较为到位
这节课上，学生的情感能力得到了自主而全面的发展，他们真正成了学习活动的主人，朗朗的读书声，踊跃的举手声，思考的智慧声，都展示着同学们的智慧和才能。而教师只是学生学习活动的组织者，充分体现了教师的主导作用，改变了学生以往单一的被动的。学习方式，贯彻、落实了课改的“以人为本”的教学理念。
从这节课的成功可以想到，课堂效率的提高，最重要的还是要调动学生的积极性，自觉主动的学习效率最高。我认为本节课的不足之处：
1、对主题的挖掘还不够深入，整节课虽扣住了黄河精神，反复朗读体味爱国热情。但具体什么是黄河精神还显得比较抽象。
2、在读文时对作品的主旨把握和文中个别语句、词语的意思挖掘深度不够。
3、激励性语言使用偏少。
以上都是我今后的教学中要努力改进的。当然，还有很多缺点，希望各位老师能够指出。
总之，在今后的教学过程中，我还将不断总结经验教训，提高课堂效率，将课改进行得更加深入！
作为一名善于反思的教师，就要大胆地挑战自己，在学习上要永不知足。“没有最好，只有更好”。为了语文，为了学生，也为了我们，让我们多多反思吧！
《黄河颂》教学反思 第十二篇
欣赏《黄河颂》音乐，以雄壮激越的音乐演唱和朗诵来感染、调动学生。
让学生自己介绍光未然和这首歌词的写作背景，引导学生初步理解诗中的情感。
师配乐范读课文后，按序曲——主体——尾声的思路指导读。让学生在读中，体验诗中激情。
在读中赏析诗歌时，我设计了以下几个问题：
1、思考你认为哪些诗句直接描写了黄河的英雄气魄，而哪些诗句又集中地赞颂了黄河所代表的民族精神？
2、“啊！黄河”在诗中反复出现三次，读法是否一样，为什么？
3、文章结尾应带着怎样的情感去读，为什么？
让学生边读边思考，然后讨论、交流，再总结。
在对内容充分理解的基础上，再进行朗读指导，充分调动学生的激情，读出诗中的豪迈气概。明确读中应注意的问题。
最后师生配乐合作读，展示成果，感受爱国豪情。
我认为这节课成功的地方主要体现在以下几个方面：
1、导入新课时的音乐做到了渲染气氛，调动情绪的作用，学生带着热情走进课文，所以学习效率高了。古人云：“凡音之起，由人心生也。”人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能产生心灵上的共鸣。《黄河颂》音乐壮阔、热情、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气势宏伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不可遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。
2、学生了解了歌词的写作背景，一种爱国豪情油然而生，所以情绪高涨，使课堂上多了一此豪壮气概。
3、学生带着激情诵读，加深了对歌词的理解，而对歌词的理解又反过来使诵读显得更有感情。美读现代诗，首先必须把握其思想内容，根据思想内容，确定情感基调。根据情感的需要，确立语速。《黄河颂》唱出黄河的雷霆万钧之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联
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系时代特征，读出激昂、雄健、悲壮！再根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。形式灵活多样，教师范读，学生个别读、分组读、齐读，……
从这节课的成功可以想到，课堂效率的提高，最重要的还是想办法调动学生的积极性，自觉主动的学习效率最高。
我认为本节课的不足之处：是在读文时对作品的主旨把握和文中个别语句、词语的引申义挖掘深度不够。当然，还有很多缺点，希望广大同仁指出。
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《黄河颂》教学反思 第十三篇
《黄河颂》光未然创作于1939年，硝烟弥漫，烽火燃遍我中华大地……那是个特殊的时代。本节课结合一则有影响力的抗疫情新闻引入、抗战有关历史知识，地理相关黄河知识。体现语文课堂与多学科交融。具体亮点以下：
1.现在我们正处于全国上下抗击新型冠状肺炎关键时期，所以我设计由抗击新冠疫情新闻引入。这样引入吸引学生，牵动学生的心。
2020年2月11上海歌剧院院长许忠同时担任指挥和钢琴演奏，携手澳大利亚歌剧院交响乐团，在悉尼歌剧院共同奏响《黄河》钢琴协奏曲第二乐章《黄河颂》，以此鼓励正在抗击新冠疫情的`中国人民，祈愿疫情早日平息。
2.吟读黄河颂歌、探究黄河精神。为了引导学生在读中体会作品传达的情感。我详细介绍了《黄河颂》的创作背景，讲述历史抗日战争我们遭受的屈辱，1939年到延安后创作了歌颂中华民族精神的组诗《黄河大合唱》。经冼星海谱曲后风行全国。
1931年，日本帝国主义侵占了东北地区；1937年，日本帝国主义侵略了我国的华北地区。面对亡国灭种的危机，1938年抗日战争全面爆发，全国掀起了抗日救亡的高潮，许多进步作家艺术家也积极地投入到抗击日本帝国主义的斗争中来，他们通过自己创造的形象反映现实斗争激发全国人民的抗日热情。1938年11月沦陷后，诗人光未然带领抗敌演剧三队，从陕西宜川县壶口附近东渡黄河，转入吕梁山抗日根据地。途中亲临险急流、怒涛漩涡、礁石瀑布，目睹黄河船夫们与狂风恶浪搏斗的情景，聆听了悠长高亢、深沉有力的船夫号子。次年1月抵达延安后，酝酿并写出了《黄河大合唱》组诗。此诗即为组诗八章中的第二篇。介绍这些以后，诵读学生很到位。
3.从地理知识，认识黄河。
“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊！黄河！”。这句话将内容划分为三个层次。第一层：历史贡献；第二层：地理特征；第三层：自然特点。
我认识的黄河：黃河是中国第二长河，世界第五长河，世界上含沙量最多的河流。被誉为中国的“母亲河”。黄河长达5464千米。从高空俯瞰，它非常像一个巨大的“几”字。上、中游分界点是内蒙古自治区的河口镇，中、下游分界点是河南省的旧孟津。黄河源于青藏高原巴颜喀拉山，在山东省东营市垦利县注入渤海。干流贯穿九个省、自治区，分别为：青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东，注入渤海。年径流量574亿立方米，平均径流深度79米。
多学科融合推动语文课文，更需要学生提前查阅相关资料，丰富知识来满足语文课堂的新要求，这样无形中学会了阅读的方法，更提高了语文课堂的高效性。
博观而约取，厚积而薄发。上面的13篇《黄河颂》教学反思是由山草香精心整理的黄河颂教学反思范文范本，感谢您的阅读与参考。
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