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教学方法改革教学方法改革的措施（最新6篇）

时间：2024-03-05 13:42:32

总结就是把一个时间段取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训进行一次全面系统的总结的书面材料，它可以明确下一步的工作方向，少走弯路，少犯错误，提高工作效益，让我们一起来学习写总结吧。我们该怎么写总结呢？以下是勤劳的小编给大伙儿收集整理的教学方法改革的措施（最新6篇），欢迎参考阅读，希望对大家有一些参考价值。

教学方法改革篇一

在教学过程中，如果所有东西都是由教参搬到教案上，再由教案搬到课堂；教材上没有讲的不敢讲，书本上没有说的不敢说，课堂的生机和活力是不会真正表现出来的。新材料是指别人不曾使用或较少使用过的材料。笔者认为，课程资源不限于传统意义上的教材，教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。另外，在教学中也要注意对新材料进行必要的加工，更好的对新材料正确、灵活、创造性的运用。

所谓新问题，就是要谈新出现的问题，谈热点问题，谈有争议的问题，谈没有定论的问题，谈别人认识不清的问题。很多教师习惯于照本宣科，而教材又是十几年不变，脱离实际，陈旧空洞，所以不吸引人，学生不愿意听。要改变这种状况，教师就应该善于抓新问题，触角敏感，思维走在学生的前面，即使讲的是旧理论，也有个结合新世纪的问题，即用生动具体的新材料检验旧理论，用旧理论来指导新实践。

二、选新角度，讲新观点

能用新材料证明自己的观点固然很好，但有时没有恰当的新材料，那么换一种角度来认识旧材料，即从旧材料中开掘出新意，同样值得肯定。讲新观点就是要讲又创见性的观点，讲别人没有讲过的观点，而不是人云亦云。演讲家李燕杰的报告很受欢迎，一个重要的原因就是他又很多观点比较新颖，看问题角度独特。在教学过程中，就要求教师要吃透教材，联系生活实际，把自己独特的见解讲给学生。

三、用新方法，设新环节

讲课没有固定的方法，完全可以因所讲内容的不同和听众的不同而有不同的讲法。“教无定法”关键的问题是要形成正确的教学指导思想，指导思想正确了，才能灵活运用教学方法，有所创新。“学生为主体，教师为主导”，这就是现代教学的指导思想。

今天的学生的学习思维理念已经不满足于过去的被动式“学会”的学习结果。必须要求教师在施教过程中本着相互尊重、平等、互动的思维观念，以教者的思维唤起学者的思维；以教者的情感唤起学者的情感；以教者的兴趣唤起学者的兴趣；以教者的所知唤起学者的未知。在平等互动的思维理念中，以情导，以理梳，入情入理，情理结合，双向沟通，互相讨论，晓之以理，动之以情，使之思维畅达。

1.个案分析。个案分析是对现实工作中发生过的某个典型的事例进行分析和解答，它始终贯穿的主题是“你将怎么做？”和“为什么？”而且你的答案必须是切实的和最好的。个案分析的教学方式实质上就是通过有效的小组讨论来引导大家的思路，逐步分析问题的一种技术。其特点是通过解决实际问题来学习，学习者不仅可以熟练掌握、使用已学过的概念、观点，而且可以发展自己的技巧，乃至在此基础上产生新的概念、新的思路。同时个案教学比看教科书更加生动、真实。

2.角色扮演。角色扮演是一种非正式的表演，它通过学员亲自参与解决各种与人们有关的问题，扮演各种实际工作中的角色，通过别人的眼睛去看问题，去体验别人的事情，或者去体验别人在特定的环境里会有什么样的反应和行为。角色扮演活动程序一定要首先是扮演者，其次是观察者，最后是教员。学员在扮演角色时要能把自己融入进去，观察者在观察时要能集中在整个表演过程中，并使自己沉浸在具体事例中，以便判断学员扮演角色的真实性。最后，教员通过列举一些更加具体、细致表演的行为，总结出整个学习的要点。

例如，我在讲解营销学和管理学中都有的知识点“沟通”的时候，让几位学生分别扮演董事长、总经理及员工，让他们在角色扮演中加深了沟通的原理及注意事项，设身处地的分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，提高学生实际决策的技能。

3.管理游戏。把管理游戏作为一种培训方式是美国管理协会1957年首次使用的。游戏围绕着对技能的学习和使用而展开，它帮助参与者思考、反应、操作，更重要的是会有很多启迪，通过一个完整的游戏过程，让他们在非正式的、非紧迫的情景下学会一个技巧。

例如，我在讲解营销四要素4P中的place时，组织学生模拟了一个久负盛名的啤酒游戏，让学生扮演生产商、中间商、零售商甚至顾客，从游戏中切实感受到了渠道中各个成员的关系。

4.自我测试或评估。课程内容结束后，可在课尾或课下，由学生进行与本单元内容相关的自我测试或评估。自我评估(心理测试)是针对所学内容列出几条选择项，供学生自我评估检测；目的是增强学生的动手能力、活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。实践证明，这种形式很受学生欢迎。

5.拓展实践空间。实践是最好的老师。一件事，听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然就理解了。对于学生来说，听到的容易忘记，看到了记忆不深，只有亲身实践和体验到的才刻骨铭心，终身难忘。因此学习场所不应当只局限于教室，应让学生走出去，把学习场所扩展到学生的一切生活领域，如家庭、学校、社区及其他生活空间。

在我的每学期授课中，尽量每学科都抽出至少一节课的时间让学生走出教室，到生活中寻求研究对象，研究其特征。如在市场调查与预测这门课上，我让学生在校园里选取调查对象来完成自己设计的大学生消费能力调查问卷；在营销策划的课堂上，我让他们去超市实地发现和研究定价策略。课堂只是一个虚拟的社会环境，只有在真实的社会环境中的真实的实践活动，才能引发学生真实的内心体验。

四、借新工具，建新媒体

从教学手段来看，教师必须充分运用现代教育技术。所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代科技成果，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。教师在有效的课堂教学时间内，要有时间观、价值观、质量观。建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体，为学生自主学习提供条件，提高课堂教学效益，让每一个学生在知识和能力上得到发展。

当前信息科学、多媒体技术和网络化技术的发展，为人们的学习提供越来越充分的保证。学生应该充分利用信息科学、多媒体技术和网络技术，理解教材内容，认知和掌握所学的知识，查阅大量资料，扩大知识面，了解新技术。

1.多媒体教学。使用多媒体教学，可以将重点案例采取录像播放方式，以增强感染力，并制作有利于学生学习与训练的助学课件，最终建立系统性、立体化的多媒体课件体系。

2.网络冲浪。现代教学应充分利用互联网，对管理专业学生而言，这是一种特殊的接触实际的窗口。根据教学进度需要，引导学生登陆有关网站，了解现实企业状况，搜集最新信息，学习最新管理知识，思考与分析现实管理问题。

以上列举的只是众多可选的互动式教学方法中的几种，不管哪种形式，都便于学生从切身体验中实现情感参与，增强师生情感交融。也便于教师深入学生之中去实现师生双向互动，师生面对面交流，相互激荡，以唤起教与学的热情。

在此，必须说明的是，双向互动是针对传统的单一灌输式教学方式而言，并不是主张摒弃讲授这一教学形式。从某种程度上讲，讲授还是必不可少的，它是案例分析、角色扮演、管理游戏的基础。但是仅有讲授这单一方式是无论如何不能适应教育发展需要的。新的教学理念呼唤着随堂实验教学模式与之相适应，而一个新的教学模式都有一个从不成熟而走成熟的过程，只有更深更多地思考，更精更细地去做，教学水平才能达到更高更强。

总之，要提高教学质量，我们必须从传统的单项灌输式的教学方式中走出来，尝试多种创新，并敢于在教学中实践。在课堂教学中，教师不只是一个简单的带路人，而应融入其中，做一粒铺路石，以自己的知识和道德修养，为学生拓展一条走向未来的发展之路，让每一个学生都有自主学习的思想，都有自主学习的机会，都有自主学习的能力，把课堂还给学生，让课堂充满创造的活力！

参考文献：

[1]王蔚。《西方成人培训双向互动式教学方法及启示》.广东教育学院学报，1997(3).

[2]冯克诚，田晓娜。《最新教学模式全书》.国际文化出版社，1997.

[3]覃翠生。《论互动式教学方法的基本形式和特点》.《桂海论丛》，2006，1(1).

教学方法改革篇二

关键词：环境艺术设计专业计算机工程制图教学方法教学改革

一、计算机工程制图的概念

市场的快速扩大使得近年来环境艺术设计专业得以长足发展，据统计，全国已有超过百所院校开设此学科，有超过五百所院校开设了相关设计类学科，但在专业制图软件操作上的规范性与高效性仍相对滞后，制图能力与设计能力脱节的矛盾十分突出，无法满足日益发展需求的设计教育现状。工程制图是设计师之间相互交流的规范语言，是方案设计乃至整个方案实施过程中的一个施工依据。随着计算机技术的迅猛发展和普及性的提高以及行业的迫切需要，计算机辅助绘图（Computer Aided Drafting）应运而生并被广泛应用，简称为CAD。

二、计算机工程制图教学现状

环境艺术设计专业在学制内开设的计算机软件课程从专业应用角度可分为四个方面。一类是使用AutoCAD辅助设计软件，完成工程制图，或三维模型；第二，是三维造型、场景设计和建筑动画；第三，是版面编排和平面设计软件，用于效果图后期编辑和制版；四是非线性编辑软件（一般作为选修课程），用于建筑漫游动画等流媒体文件后期合成。作为院校的设计专业的软件教学，就应该在宏观上划分出软件类别，进而才能针对不同软件定位和应用领域确定课程教学方向，选择相关软件，分析专业差异，开展组织教学。

环境艺术设计专业兼有文、理等学科的内容，具有学科跨度大等特点，因而，在课程的设置上要整合课程资源，突出专业特点。鉴于传统教学的模式，是根据专业文理倾向不同的特点而通常采用两种教学模式：即按艺术类的艺术教学模式和按工程技术类的理工科教学模式。这两种模式同时存在是专业教学的必然结果，但经过长期的教学实践会发现，这样的课程设置虽然各有千秋，但都缺乏符合专业教学特点的专业性和系统性。

在环境艺术基础教学中，软件操作课程是环境艺术设计设计专业的必修课程，而计算机工程制图又是软件操作课程的基础，其目的在于培养学生空间的创造能力和想象能力，在室内设计中正确运用计算机软件通过图示、图解法阅读、绘制图形等技能，进而加强设计能力。学生可借用计算机制图技术设计再现各种施工图或设计全新的方案。自课程开设以来，已经逐渐形成了一种相对稳定的传统教学模式，即在教学内容、教学方式方法上都直接借用了工科类机械制图的教学方式方法。然而环境艺术设计专业的学生主要是由艺术类招考录取的，无论是数学运算和逻辑思维都不是强项，这种教学模式给教学带来诸多的困难和矛盾，如学生对知识的接受能力、逻辑性思维能力以及在教学内容、教学过程等方面都存在着不适的严重问题，归根到底就是传统的教学方式方法与本专业的教学不能完全匹配。艺术类学生的形象思维能力和造型表达能力十分突出，这就要求课程要因材施教、扬长避短，进行相应的改革，要根据专业的特点和需求，在教学方法上创造一种适合于环境艺术设计专业的教学模式，以满足真正适应专业要求和满足社会需求教学模式。

三、教学方法改革措施

（一）教学理念的改革

环境艺术设计专业是以室内空间设计为核心的设计学科，空间的布置、色彩的搭配、材料的选择、施工的工艺等，是环境艺术设计设计重要的研究方面，这就要求在课程中适当引入美学法则、人机工程学、材料学以及人文学等内容，要考虑空间的划分、构建等各阶段所涉及的方方面面因素，因此专业的学习目的在于解决空间环境与人、环境与社会、室内空间与室外空间的诸多关系。作为环境艺术设计专业所开设的第一个软件课程，它是培养设计思想的必要过程，是实现设计作品的重要手段，它的目的在于为今后的设计创意奠定基础，也为设计的传达和实施创造更多可能性。因此要指导学生明确学习的目的性，熟悉现代制图的观念，提高空间造型水平，促进设计表达能力，变再现为创新，理论与实践的交互，才能使学生把握知识、提高技能。

（二）教学内容的改革

从计算机工程制图的知识体系来看，它主要以专业制图要求为依据，以专业透视和手绘效果图为基础，从而规范高效地完成制图。那么，如何将把前期相关课程的内容结合起来，贯穿在计算机工程制图课程中就成为教学的重要内容，使其并非仅仅停留在讲授计算机软件相关知识与操作技巧的层面上。此外，把握基本原则是建立一切关系的必要条件，不论是在图形的分析过程中，还是在设计作品表达过程中，制图规范要求和合理制图步骤都是至关重要的。

目前我们将计算机工程制图教学内容分成两大部分：一是平面制图部分，包括平面图、天棚图、立面图、剖面图、节点大样图等。使用线型、线宽、图层工具、绘图工具、修改工具、标注工具等，结合投影理论，绘制施工图的各个元素，学习AutoCAD制图的常用表达方式等方面的内容。适合于环境艺术设计、建筑设计、工业设计的基础制图教学；二是三维制图部分，学习使用三维造型工具，建立基本体造型和三维造型编辑命令，让学生树立视图概念、三维空间想象能力，结合专业的要求进行内容设置。这些都是环境艺术设计专业的实践课基础教学内容，是根据专业的特点而制定的，在教学内容的讲解中自始自终围绕着专业特点进行，内容设置上也以规范和创新为基础展开。

（三）教学方法的改革

首先，相对于传统手绘制图是一种锻炼手、眼、脑配合的练习形式，一方面可以高效制图、便捷传输，另一方面也能激发设计师的想象空间，激发设计灵感。在整个图形的表达过程中能充分进行思维构想，所以在课堂上除了案例操作演示、快速表现练习外，要通过临摹范图，强调制图规范，还要通过开放性题目，提高学生的创造能力和设计水平。

其次，设计流程中，通常是先画出总平面图，然后分解画出各角度立面图、以保证设计表达的准确性；在内部图形的处理上则采用剖面图和节点大样图来明确表达出其细部线型关系、材料工艺等信息。为了让学生在学习过程中明确专业定位和学习目的，要在课程中安排出适量课时进入到设计工作室了解整个环境艺术设计流程，了解所学知识在行业中的定位，明确学习的目的性。

参考文献：

教学方法改革的措施篇三

（一）绩效技术的基本含义

绩效技术又称人类绩效技术（HumanPerformanceTechnology,简称HTP）起源于20世纪60年代初的美国程序教学运动和以后的教学系统设计。在其演进过程中，不断地从系统论、学习心理学、认知科学和经济学等各学科领域中吸取理论营养并借鉴有关方法。绩效技术在实践方面，于企业组织管理中得到了广泛应用。在理论方面，理论家们试图通过各种方式对绩效技术进行界定，但到目前为止，还没有形成一个统一的定义。一些学者从过程和方法的角度对绩效技术进行界定：绩效技术是与绩效相关的解决问题或寻求机会的一系列的方法和过程，它可以适用于个体、小团体或大型组织。他们认为绩效技术是一种提高生产率和竞争能力的系统方法，是一种解决问题的策略。其操作过程一般包括：明确组织目标，并以此为标准来考察绩效现状，揭示两者之间的差距，并剖析产生差距的原因；设计和开发合适的绩效改进方案；对该方案进行实施并开展评价。也有一些学者强调该领域的目的和结果，认为绩效技术是对各种方案进行选择、分析、设计、开发、实施和评价的过程，以达到最优化地影响人的行为和成就的目的。强调绩效技术是为了改进组织和个人的绩效，取得组织目标所要求的成效。

（二）绩效技术的特征

虽然国内外理论学家对绩效技术的定义没有一个统一的认识，但通过对其综合归纳，可以发现绩效技术具有如下一些典型特征：

1.强调系统性。绩效技术工作者用系统整体观认识绩效问题，综合考虑与外界的联系与制约和内部各要素的相互联系与制约，剖析对绩效产生影响的因素，从而“对症下药”，采取综合性的干预措施。

2.强调目的性。绩效技术工作的起点是找出组织目标与绩效现状的差距，根据消除差距的需要来设计和开发干预措施，最后以组织目标的到达度作为衡量依据。尤其在选择和设计干预措施时，对它们的目的进行仔细论证，以防止“为改革而改革”。

3.强调效益性。绩效技术工作者始终努力追寻一种最佳成本与效益之比的方法来解决绩效问题。绩效技术特别重视干预方案的投入-产出比，它反对牺牲一方换取另一方，其目标是同时实现成本-效益比和绩效的最优化。

4.强调合作性。绩效技术是以开放系统理论为基础的，强调系统与环境的互动关系。因此，绩效技术工作者在解决实际问题的过程中反对教条主义，主张不断积极探索，寻找最好的答案。由于他们不可能是各方面的专家，所以特别重视与其他领域专家的合作。

5.注重绩效改进结果。绩效技术很注重方案实施后的结果，因为每一次评估结果对整个系统来说都是一个有价值的反馈信息，将结果反馈回组织观察和分析过程中，从而开始新的循环过程，直至达到预期的目标。

二、绩效技术对深化新一轮基础教育课程改革的作用

新一轮的基础教育课程改革取得了显著的成效，使以前相对封闭、孤立、凝固、僵化的课程有了很大的改观，改革给教学实践带来了一些新的气象、新的变化。然而，随着基础教育课程改革的深入，也凸显一些不容忽视的问题，这些问题如若不能有效地得到解决，将阻碍新课程往纵深发展。绩效技术是一种用系统论思想来分析、解决人类绩效问题的方法。笔者试从绩效技术的角度来重新审视新一轮的基础教育课程改革，对解决课程改革中存在的问题提出了新的思路。

（一）结合不同的实际推进课程改革的均衡发展

随着课程改革的逐步推进，我国课程改革凸显出城乡之间、不同区域之间、不同学段之间发展的不平衡性。

1.在课程改革的过程中，农村教育是不可忽视的。农村所面临的经济、文化现状决定了它在课程改革中必然处于弱势的地位。从新颁布的课程标准来看，无论是各门课程在不同学段对学生的目标要求、内容标准，还是教学建设、课程资源的利用等方面，都体现出重城市、轻农村，过度关注都市儿童的身心发展，忽略了农村儿童的倾向，体现出都市话语霸权。

2.我国存在着地区经济发展不平衡的现象，映射到课程改革上，即东中西部地区的课程改革呈现出了不同的推广难度和实施进度。例如，经济发达地区资金、硬件资源丰富，教师素质比较高，教育基础比较好，更容易推进基础教育课程改革。而经济欠发达地区，由于资金设备的限制，教师自身素质条件等因素的限制，使得改革的进度缓慢，改革力度不大。

3.长期以来，中等教育深受应试教育学校文化的桎梏，传统的考试制度，家长、教师、学校和当地教育行政部门对升学率的追求，使得课改教师面临着巨大的压力。与小学教师相比，初中教师对课程与教材的适应，对新课程教学、评价理念与方式的认可程度相对较低，评价变化的程度小。所以，课程改革的实施在中等教育阶段存在着一定难度。绩效技术是一种解决问题的系统方法，在提出改进绩效的干预措施之前，要进行缜密的前端分析。前端分析能使绩效技术工作者针对产生绩效差距的原因，决定采用哪些合适的干预措施，从而确保“做对的事情”，“对症下药”。我国教育在长期发展中形成了不同的格局，课程改革也应该针对不同的“症状”采取不同的干预措施，即要求我们关注城乡之间、不同区域之间、不同学段之间的差异，剖析产生这些差异的深层原因，区别对待，分类指导，以求均衡发展。

（二）解决课程资源建设的问题

在课程改革的进程中，缺少课程资源是目前最突出的问题。需要指出的是这里的课程资源并不仅仅指与课程改革相关的教材资源，而包括物的资源、人的资源、信息资源。物的资源是指教育投资、教育基础设施建设等教育活动所依赖的各种物化的资源。人的资源主要包括教育教学人员和学习者。信息资源是指与迅猛发展的网络计算机技术相联系的如多媒体课件、网络课程等相关信息化资源。处在课程改革最前线的教师们普遍反应，在实际教学中，有些单元的知识由于受当地学校条件的限制，不能完成教学内容，另外教具也受限制，配套的教学资源相对少。由于经费不足，教学设施等必备的物质条件尚不能满足，缺少课程资源，使探究学习不能进行。可见，课程资源的缺乏是课程改革实施中的一个突出问题。绩效技术强调解决问题效益性，即以最小的成本来达到最大的效益，它的目标是同时实现成本-效益比和绩效的最优化。在课程资源严重短缺的阶段，绩效技术给我们带来了另一种视野，即考虑课程资源的效益性问题，有效地利用现有的课程资源，解决资源配置中的瓶颈问题，实现最大的使用效益。反之，过度使用课程资源（如迫使学习者投入过多的时间进行学习）或课程资源配置不当（如一方面花巨额资金购买电脑，另一方面忽视对教学软件的建设和操作人员的培训），都是对现有课程资源的严重浪费。另一方面，课程资源作为课程改革实施的最基础的保障，应该通过多种渠道来开发和建设。国家和地方应当为学校和教师提供一定的实用的课程资源，而学校和教师也应当根据自己的条件和实际需要开发实用的课程资源，包括校本课程的开发。特别是加速信息化课程资源的开发、利用与分享。

（三）依托传统教育文化把课程改革推向更深层次

教育界中普遍存在一种简单地把传统教育与现代教育分离的现象，忽视了中国五千年来的博大精深的文化底蕴，割裂了课程改革的“深层土壤”，那么课程改革就只能是无本之源。⑴用搞革命的方式，对现行的课程过多地否定，导致课程实施困难重重，对现有基础教育课程体系变革的步子过大、速度过快，显现“欲速则不达”的险境。⑵在中国教育多元化的态势下，众多流派中的欧美教育思想最为“抢手”。但是在名目繁多的的译述和著作中，却缺少我们自己的教育学话语，好像患了“民族文化失语症”。读者无法使用现代汉语的思维准确把握，由于课程研究缺乏民族化的感性语言表达形式，致使许多研究成果无法为课程实施者——一线教师所接受、理解、应用和创新。绩效技术特别强调解决问题的目的性，但是在选择和设计干预措施时，会对目的仔细论证，防止“为改革而改革”，重视在现有的基础上采取有效的干预措施，以达到最优的成本-效益比。我们应该认识到课程改革不是决裂意义上的革命，它还得依托自身的传统实现其改革。传统课程模式往往是主流的课程模式，而主流的立场总是最容易坚持的立场，也是与权威、地位、利益结合最紧密的立场，所以是最难改的立场。这也就是课程改革不易推向纵深的主要认识原因。任何改革，如果不考虑既有的学校文化，不对现有的学校文化进行反思和重建，都不会获得长远的效果。课程改革的过程是一个文化重建的过程，是一个要求教师形成新的价值、信仰和形式的过程。尽管这是一个巨大的工程，但这是成功改革的唯一途径。

（四）调动各方面的力量促进课程改革

教学方法改革篇四

【关键词】民法学；教学方法；案例教学；改革

一、民法学教学的目的任务

民法是市场经济法制的基石，是最基本的人权保障法。这决定了民法学在法学教学体系中，是主干性的专业课程。民法学是以研究调整平等主体之间的财产关系和人身关系的民事法律规范为对象的学科。其主要任务是：研究民事法律规范的内在规律，从而总结出民事法律规范在适用中的经验，指导人们正确理解和运用民法，为民事立法提供理论依据。民法学这门课程的教学，就知识层面而言，要向学生系统地讲解民法原理、物权、债权、继承权、人身权，以及民事侵权行为、民事责任等方面的基本概念、基本制度和基本原理，为商法、经济法、民事诉讼法等其他课程的学习打下了坚实的基础。就观念和法律思维方法层面而言，培养学生的民事法律思维能力和维权意识，正确把握民事权利与民事义务的内在关系。就应用层面而言，引导和训练学生用所学理论知识分析解决社会生活中的民事法律问题，提高学生的专业工作能力。对于我们三本民办院校来讲，我们的培养目标定位于“应用型法律专业人才”，一切教学工作的中心任务在于提高学生的专业实践工作能力和成功应对各种社会压力挑战的综合素质。

二、民法学教学方法的改革创新

（1）改革民法学教学方式方法的基本思路。为主动适应高等教育发展新形势和社会发展对应用型、技能型人才的需求，民法学教学改革，应坚持以培养学生的专业实践工作能力、创新意识和综合素质为主要任务，突出活学活用，强化实践教学，以最大限度满足三本学生就业竞岗的实际需要为主旨，为此，必须实现由理论知识灌输型的传统教学方式方法向研讨式、启发式、互动式教学方式方法的彻底转变。（2）民法学教学方式方法的改革创新。近年来我们着力改变了由教师主宰一切教学活动，大胆地探索采用了研讨式、启发式、互动式的教学方式方法，采用了案例教学法和课堂讨论答疑法。案例教学法，由教师选择典型民法案例，引导学生独立研究思考，集体讨论，判别是非，提出处理方案，最后再由任课教师进行讲解和总结点评的教学方式方法。课堂讨论答疑法，由教师提出本学科相关的现实热点、难点问题，布置学生查找相关资料，独立研究思考，准备发言稿，然后进行课堂讨论交流和辩论，最后由教师做出总结归纳和点评的教学方式方法。（3）改革创新的作用。教学方法的变革不仅激发了学生学习民法的兴趣和钻研思考问题的积极主动性，还培养了学生独立自主学习钻研的能力、法律思维能力，有效地保证了培养应用型优秀法律专业工作人才的目标任务的实现。在开展上述教学活动中，教师在课前与所任课班级的辅导员经常进行沟通，从而也促进了教学管理工作和学生管理工作的改进。

三、民法学教学方法改革创新的成效

首先，在理论课程内容设计方面，促进我们正确处理了民法学理论的经典与现代的关系。不仅要让学生了解、掌握民法学的经典理论，而且要让学生掌握民法学理论的现展。其次，在民法学教学内容的组织与安排方面，我们注重民法学理论紧密联系民事法律实践，使讲解民法学知识、活学活用民法知识的实践工作能力的培养、提高学生的法律思维能力为一体。为此，我们主要作了以下三个方面的努力：第一，引导学生运用民法理论正确解读现实社会中的法律现象。第二，引导学生运用法律分析方法，理清复杂的社会现实中不同的法律关系，使学生学会选择正确的法律方式方法解决不同的法律问题。第三，引导学生运用民法学关于民事立法的应然性和实然性的理论，来分析说明民事立法与民事司法现实之间的差异问题的原因；全面正确社会正义的发展决定了法律正义包括立法中的正义与司法中形成的新的法律正义之间的关系。再次，在民法学实践教学方面，我们主要运用两种方式解决学生的三个主要能力问题。一是通过旁听审判的方式，让学生去学习发现问题、分析问题、解决问题的方法。二是通过模拟审判方式，让学生运用所学到的发现问题、分析问题、解决问题的方法。这种教学方式的效果对学生运用法律解决纠纷的综合能力的提高更好、更显著，这个过程强调的是“用”。

我们的改革探索是初步的。虽然积累了不少经验，取得了显著的效果，但也存在着不少的问题，面临着诸多新的挑战。我们将一如既往地坚持改革探索，使法学专业的教育质量跃上一个新的台阶。

参考文献

[1]彭万林。民法学[M].中国政法大学出版社，2011

教学方法改革篇五

金融学是我国高等教育中非常重要的一门课程，金融学的教学能够帮助学生学会对社会宏观经济的分析与理解能力，也能提高对金融理财与风险控制的深入认识，是一门具有深远现实意义的学科。金融学教学的课程中涉及的理论十分复杂，应用于实践还需要进行大量的逻辑分析与数理模型分析，因此这门课程的教学也是十分复杂的。当前金融学教学方法上存在着以下几点问题。

(一)缺乏理论与实践的有机结合

我国众多的高等教育机构在教学方法上甚至是教学理念上都存在着重视理论知识的讲授而忽视实践应用的问题，金融学教学中这一问题也是十分严重的。新时期，金融学教学的目的并不是单一的研究型人才的培养，更多的目的是培养社会需要的应用型人才，但是传统的教学方法教育出的学生并不能满足金融实践领域人才稀缺的需求，理论难以运用到实践中，实践中的问题也不能应用理论进行解决，这就使得金融学教学与实践需要产生了难以调和的矛盾。在金融学教学中，涉及了繁多理论上的专业术语和分析方法，这些理论本身就是十分复杂的，学生在学习理论知识过程中需要花费大量的时间与精力才能掌握，教师在教学中也需要进行不断的研究，选择易于学生理解接受的方法进行教学，因此学生与教师都是没有时间和精力进行理论与实践应用结合的思考与探索的。此外，我国大多数的高等学府都没有设立实践应用的设施与场所，课程安排上更是缺少实践这一环节，理论与实践缺乏结合的机会，学生自然无从了解理论知识如何应用到实践，真正走向工作岗位时对于所需处理的问题也是无从下手。

(二)从教人员的教学方法创新能力有限

新时期我国高等教育逐渐扩大，越来越多的独立学院也展开了教学，但是很多的学校或独立学院在教学水平和教学能力上还存在着不足，教学人员的教学方法也缺乏与时俱进的创新。目前很多的高校教学人员都是从其他院校聘任来兼职的、从退休教学人员中返聘回的、还有很多的是新毕业参加工作的年轻教师，这三种教学人员所占比例逐年增高。这三种从教人员并不能说不能胜任金融学的教学工作，但是在他们身上确实存在着一些问题，兼职教师和退休返聘教师存在着临时打工者的心理，内心对教学任务没有强烈的责任感与价值感，不如在自身的岗位或原来的岗位上工作有激情，也不愿投入过多的精力在教学方法上进行创新改革，基本上是按照自己原有的教学方法进行教学，与实际教学需求可能存在很大的出入。而引进的新毕业年轻教师，虽然具有深厚的理论知识功底，系统的学科结构，充满活力也愿意与学生交流沟通，但是他们很多并不是师范类的专业毕业，对教学方法的应用没有系统的概念，又没有教学经验，虽然愿意改革创新教学方法，但是更多的是在学习教学方法和应用教学方法。以上所述事实对高等教育的金融学教学方法改革创新存在着障碍，传统的金融学教学方法强调基础理论知识的教学，而忽视实践的应用，难以满足金融市场对人才需求。

二、新时期金融学教学方法的改革措施

(一)结合自身特点进行教学方法的革新

高等教育机构在规模、形式等多方面都存在不同，因此教学方法上也应当有所区别，在培养实践所需人才的目标下，针对不同学校的在校学生的素质水平，应当结合学校在金融教学课程设置等方面的特点，选择易于学生接受的课本，教学时利用更多的案例分析等与实践结合紧密的教学方法进行理论知识的传授。同级别、不同级别的高校都应当组织教学人员进行教学方法上的交流研讨，并积极探索各类院校不同的教学方法，听取基层教学人员的意见进行教学方法上的改革创新。教学方法的改革还应当结合实践，根据不同院校在培养人才的不同需要基础上，选择当前金融领域中最实际的问题和案例，进行分析总结并在教学中进行讲授，组织学生进行模拟操作，形成院校自身的教材课程内容，这样的方法不但有利于提高学生对金融理论知识的理解能力，使学生学会如何应用理论知识，对整体教学水平的提高也具有积极的意义。高等教育机构还要对教学资源进行全面的整合，结合自身优势选择金融教学中的重点内容进行教学改革，努力探索新时期金融学的教学方法，促进与实践相结合的教学方法形成。

(二)促进理论教学与实践的密切联系

当前高等教育最重要的目标就是培养社会各行各业所需人才，金融学教学关系着现代金融市场的各项业务开展与金融市场的发展，与人们的投资理财也有着很大的关系。无论何种学科的教学都是为了应用于实践，因此金融学教学方法上应当更注重指向理论与实践的结合，在教学中将理论知识的讲授与实践应用结合起来，向学生展示如何用理论知识分析解决实践问题，提高学生对理论知识的理解水平和应用理论知识的水平。例如结合当前金融环境让学生进行投资理财的分析判断，创设一种金融危机的背景，让学生进行应对对策的分析等等。促进理论教学与实践的密切联系还要鼓励学生更多的思考理论与实践的结合问题，启发学生在现实中发现问题并勇于提出，帮助学生分析问题和解决问题。对于学生提出的实际问题，教师应当通过合适的方法进行解答，更多的是教会学生解决问题的方法，而不只是单纯理论知识上的告知。学生即使发现和感兴趣一些实际问题，也往往不会总结，此时教学方法上的引导就能够发挥很大的帮助作用。此外，促进理论教学与实践的密切联系还可以通过院校与实体金融企业进行合作，根据企业的要求培养专门型的人才，利用企业这一平台为学生提供更多实践的机会，这样的合作模式下院校能够掌握更多社会真正需要的人才类型，以此为切入点的金融学教学改革才是具有现实意义的改革，这样的合作不仅仅让学生有了运用理论知识解决实践问题的机会，也让企业得到了最先进的理论指引，在发展上也能得到更为坚实的动力。

(三)提高从教人员的教学方法改革动力与能力

新时期金融学教学的改革主要是依靠基层从教人员，从教人员掌握最全面的教学状况，也是最具改革创新的主体。高等教育院校应当不断提高从教人员的改革创新能力，建立起提升从教人员能力的培训进修体系，帮助其进行业务上的提升同时在教学方法上做更多的传授。对于兼职和退休返聘的从教人员，应当建立起他们对工作的价值感和归属感，在教学中积极努力的改革教学方法，不断提高教学水平与培养出更多出色的学生。提高从教人员的教学方法改革动力还要适当的引入激励机制，对于在改革教学方法中具有出色贡献的教师人员要给予奖励，这样才能促使金融教学的教师不断改进教学，创新教学方法。当然，激励机制应当是双方面的，对于教师努力研究的成果要积极的予以肯定和认可，给予精神鼓励，同时还要给予物质上的奖励。有效的激励机制对提高从教人员进行教学方法改革具有促进作用，对整个金融学教学改革也能够产生动力支持。各高等院校之间也可以组织教学人员进行教学方法改革上的交流研讨，报告自身所实行的教学方法与成效，为各高校之间提供教学方法改革的经验和借鉴，为教师进行改革提供参考。高等教育机构提高从教人员的教学方法改革能力也可以利用与金融实体企业合作的方式，让教师更多的了解实践，以便能够更好的指导教学。

综上分析，笔者认为对于当前金融学教学中以教师为核心、以学生被动接受的传统教学方法进行改革是一种必然趋势。教学方法的改革应当从学生与教师两个方面出发，学生方面应当提高学生学习金融学的兴趣，并与实践相结合运用金融学理论知识，提高对知识的掌握和应用能力；教师方面，要努力使用更多的教学方法，重视学生的主体地位，在教学中更加注重理论与实际的结合。在现代高等教育中，各种先进的教学手段不断得到应用，如电子计算机、网络、多媒体等，以此作为工具进行教学方法的改革创新对提高教学质量具有重要的意义，对学生使用现代技术进行金融问题的分析解决也具有重要的现实意义。

教学方法改革范文篇六

【关键词】教学方法改革教学理念

Abstract ： The paper mainly discusses the reform of the classroom teaching methods.

课堂教学方法的改革，是教学研究永恒的课题，是大幅度提高教育教学质量的关键。现代各种教学方法的改革都是以研究和挖掘学生的学习潜能，最大限度地发挥及发展学生的聪明才智为追求目标。针对学生的实际，思想问题以思想来克服，心理问题以心理来强化，知识问题以知识来补救，能力问题以能力来培养。教师在日常的教学工作中，必须转变观念，以人为本，以学生为本，改革课堂教学模式，创新教学方法，努力探索自主探究、合作交流的新型的课堂教学结构模式，从而培养出更多的适应新时展的创新型人才。凡是先进的教学法，都是把提高学生素质放到首位。现结合本人多年教学实际，谈谈课堂教学方法改革的几点体会。

1.指导思想

更新教学理念。教师要从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，从传授知识为主转变为能力培养为主，由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生学习的帮助者、促进者和指导者。要把以学生为本，学生是学习的主体的思想贯彻到教学过程中，使学生主动学习、快乐学习。学生要改变以往被动接受学习的状态，以“主人”的姿态投入到学习中去。

课堂教学方法的改革要重视两个问题：一是课堂模式问题。课堂模式只是一个框架，起着认识、引导的作用，课改要从模式开始，从“有模式”到“无模式”。不同的课堂，模式不同，不同老师，模式不同。不仅要把课堂组织起来，还要把学生组织起来，不仅要让少数人活动起来，而且要让全体学生都行动起来，不仅要合作探究，而且要自主训练。二是关于教师主导、学生主体问题。著名教育家陈鹤琴说过一句话：“没有教不好的学生，只有不会教的教师”。我们可以再说一句 “没有不会教的老师，只有不想教的老师；没有学不好的学生，只有不想学的学生”。确实，教育要以人为本，只有把教师的工作积极性调动起来，把学生的积极性调动起来，教学质量才能提高。一个教师，他再会教，如果他不教，再好的理论方法都是空谈。三是关于课堂的虚和实的问题。不能把课堂展示看成“虚”，不能把落实文本看成“实”，无论是“虚”和“实”，只要有效果，就是一堂好课堂。要根据教学目标、课堂内容、学生情况而定，教无定法。

2.基本原则

教学方法的改革应有利于调动教与学两方面的主动性、积极性和创造性，学生的主体性得到充分发挥，以学生为中心得到真正落实；有利于教学资源的优化配置和利用，教学效率会大大提高；有利于教学组织管理的科学、规范和有序，教学管理层次水平明显提升；有利于学生知识、素质和能力的提高，因材施教，促进学生个性发展，全面实现应用性、创新型人才培养的目的。

在课改工作中要注意“重教师研讨，轻课堂实践；重学生主体，轻教师主导；重课堂模式，轻课后训练；重课堂改革，轻学生管理”等问题。课堂教学改革不能“为课堂而课堂”，要让生本走向心灵，要让课改回归自然。课改要做到“四个结合”：一是和调动教师的积极性相结合。要让教师思想上重视，自觉实践课改，把课改的任务变成自觉地行动。二是和加强学生管理相结合。让学生有组织、有秩序的在课改课堂学习，课改才有效果。三是和加强班级管理相结合。加强学生自主管理——自我凝聚、自我约束、自我发展、自我教育，设立评价和激励机制、奖与罚结合。

3.改革内容

课堂教学方法改革是教学改革一个关键性、根本性的环节。教师要以学生为主体，让学生积极主动参与到课程学习之中，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生成为具有独立意识、质疑精神与实践能力的创新型的人才。传统的精英教育以“知识中心、教师权威、精英主义”为基石，在信息化背景下的教育大众化时期已显得陈旧落伍，随着知识爆炸与老化，只是获取知识是远远不够的，必须要让学生掌握获取知识的方法，养成终身学习的习惯。教学中要树立“以学生为中心”、“以学习为中心”的理念，教师要广泛地采用合作学习、探究式教学、问题导向式教学、项目式学习、案例教学等方式，来调动学生学习的主动性，培养学生独立思考、解决问题、创新创业的能力。

因此，在教学方法改革中实现几个转变：（1）从单纯传授知识转变为在传授知识过程中重视学生能力培养；（2）从单纯抓智育转变为德智体全面发展；（3）从以教师为中心转变为以学生为主体；（4）从平均发展转变为因材施教，发展个性；（5）从重教法轻学法转变为教法学法同步改革。

3.1从单纯传授知识转变为在传授知识过程中重视学生能力培养

重点抓培养学生创新能力。培养学生创新能力的关键是学生发现问题和提出问题的能力。我们平时的教学是采用问题教学法。让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂。在课堂上帮助学生解决一些问题，同时，在课堂上还要启发学生提出更深刻、多角度、甚至更多的问题。提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。我们的教学不能仅以掌握知识和解题方法为目的，而应在教学设计时要更多的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力，同时在教学的各个环节中和各种教学评价中要鼓励学生发现和提出有价值问题，即使学生提出的问题难住了我们的老师，我们也要给学生的深入钻研以鼓励。

3.2从单纯抓智育转变为德智体全面发展

一方面，一个身体素质差，思想品德低劣，人格不健全的“人才”是不可想象的；另一方面，抓好德育、体育不仅不会影响智育的发展，反而会促进文化成绩的提高。

3.3从以教师为中心转变为以学生为主体

一切从学生出发，变以教为主为以学为主，变以讲为主为以练为主，变以灌为主为以导为主。

3.4从平均发展转变为因材施教，发展个性

通过改变教学评价方法，使因材施教落到实处。在教学效果上，看是否能面向全体学生，使各类学生学有所得，而不是只顾少数尖子，不顾中差生的达标过关。全面发展与个性发展一起抓，全面发展是个性发展的基础，个性发展是全面发展的核心。全面发展寓于个性发展，没有个性发展就没有全面发展。在全面发展基础上的个性发展才是社会所需要的。两者相互渗透、相互融合、相互促进，相辅相成。

3.5从重教法轻学法转变为教法学法同步改革

在抓好教法改革的同时更重视学法的改革。每节课教学之前都对学生进行该课的学法指导。展示目标，通过自学如何抓住重点突破难点；如何发现问题并找到解决问题的方法；强调做适量习题的必要性；强调及时复习，复习乃学习之母，通过复习使基础知识连成线，穿成串，结成网，形成体。告诉学生学习十法：比较法、列表法、归纳法、命题法、规律法、赏析法、圈点法、评点法、梳理法、创新法。

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