身为一名教育工作者，开展主题班会活动，再熟悉不过。对于初中的物理课程，为了学生能够更加理解明白，教师可以进行相关主题班会。学而不思则罔，思而不学则殆，如下是人美心善的小编阿青帮助大家收集的10篇初中物理教学案例的相关文章。
初中物理教育案例 篇一
一、给予学生自信，引导学生积极面对初中生活
进入初中阶段以后，学生要面对全新的生活环境，如新的同学、新的老师、新的学习内容以及新的目标任务。在这样的角色转换中，部分学生或因自己学习基础薄弱，或因自己来自农村，或因自己存在着这样那样的不足而出现了自卑心理。这样的消极心态长久发展下去，不仅影响教育教学工作的开展，而且会对学生的健康成长产生不良影响。对此，教师在思品教学中要充分开展思想引导与疏导，让学生充满自信，积极地面对初中阶段的学习与生活。例如在《天生我材必有用》一课的教学中，笔者向学生灌输这样一种理念：每个人都是一块金子，只是闪光的地方不同而已。全班学生中有学习成绩好的，有具备唱歌舞蹈才能的，有拥有强健体魄的，每个学生都有着自己的优点。笔者引导学生不仅要看到自己的不足，更要看到自己的优点与长处，在与人交往中不要胆怯或自卑。在这样的引导中，学生的自信心得到了有效激发，尤其是学习成绩较为落后的学生。为了深化这一教育成果，笔者还向学生介绍了许多做出卓越贡献和创造显著业绩的典型人物。选取的人物都有一个共同特点，就是他们在学生时代并不突出，甚至学习成绩还很糟糕。通过这样的事例可以帮助成绩处于班级中后位置的学生能够树立自信心，更好地面对学习与生活。
二、教会学生宽容，融入集体生活之中
当前，初中生大多是独生子女，在家庭的过多关爱中，容易养成以自我为中心的性格与处事风格。针对初中生这样的特点，教师要善于引导，让宽容成为学生的品质。例如在《让人三尺又何妨》一课教学中，笔者向学生介绍了正反两方面的案例，一方面是友好待人、宽容相处的正面案例，另一方面是近年来各地发生的青少年打架斗殴、故意伤害的反面案例。许多反面的典型案例都有一个显著的特征，就是都起源于一些小事，如因不小心碰撞、排队插队等小事而引发的纠纷，最终因为当事人没有能相互宽容，导致冲突升级，酿成大祸。在这样的正反案例对比中，引导学生明白宽容是中华民族的传统美德，让学生对宽容有更为深刻的理解。在此基础上，笔者还要求学生进行自我反省，自己生活中哪些事情没有能够以宽容的心态去处理，甚至因此与同学产生矛盾。在这样的自我反省中，学生之间的关系更为融洽，学生也能够更加和谐地融入集体生活之中。
三、珍爱宝贵生命，学会自我保护
近年来，花季少男少女自杀事件频频见诸报端、网络。在青少年教育中，强化珍爱生命教育显得势在必行、尤为重要。初中生处于青春叛逆期，容易在思想与行为上走入极端，教师要引导、教育他们珍惜宝贵的生命，并学会自我保护的措施。一方面，笔者向学生介绍了勇敢和病魔做斗争以及身残志坚的许多典型人物，让他们深切地感悟生命对每一个人来说是多么的宝贵，在此基础上引导学生诉说自己的感想，让他们更加深刻地感悟宝贵的生命值得珍惜。同时，笔者还针对生活中存在的各种安全隐患、不良诱惑进行了深刻剖析，引导学生对有可能危及自己成长甚至生命的这些因素做到清醒认识，远离危险。这样的教育活动能够引导学生树立正确的人生观，并以实际行动做到珍爱生命、远离危险，健康成长。
四、强化法制意识，牢固树立遵纪守法思想
初中物理教学案例 篇二
“形同质异”与“形异质同”
带电体的电势及场强求解方法
几个易混的条件模型辨析
静电场中的“像电荷”及其应用
让“互联网+”走进物理课堂教学
奇妙的“水上升”趣味实验探究
巧用临界态判断连接体运动性质
高考题中的板块模型欣赏
一道电路动态分析题的三种解法
2015年高考试题中的叠加电场例析
关于电磁感应中金属棒运动位移题析
介绍一种指针平移磁电式电流表
初中物理中“短路”教学探讨
有关传送带问题的创新题型赏析
类比法在物理教学中的功能初探
初中物理校本课程的开发初探
略论高中物理习题教学的策略
浅析平行板电容器的动态变化问题
从“圆锥摆”到“瓦特速度调节器”
传送带模型中摩擦力的突变问题探讨
关于热机模拟实验的探究和改进
利用DIS测量声音在空气中的传播速度
例谈定值电阻在电学实验中的应用
灵活构建物理图像巧妙解决力学问题
提高学生物理解题能力的教学策略研究
命制电磁感应习题应注意题设条件的自洽性
PCK观照下的高中物理校本教研模式初探
比较法在“变压器”教学中应用初探
江苏物理高考实验试题研究及教学建议
运用“一题多解”训练学生的思维
从几道中考物理题谈实验探究题教学
探究“微视频”在高中物理教学中的作用
高中物理学案教学中存在的问题与解决策略
例谈利用微型物理实验提高学生的科学素养
生活问题导学在初中物理复习教学中的应用
培养学生解决物理问题的良好思维习惯初探
提高初中物理教师教学行为有效性的策略研究
基于“微探究”的《电场线》课堂教学案例分析
初中物理教学中培养学生思维能力策略初探
以地球为参考系下太阳系各行星运动轨迹的探讨
用活动引导学生发展的课堂教学设计策略初探
实验和理论相结合探究串联电路总电阻特点
亲历发现感悟科学探究——“探究平面镜成像特点”
基于“过程与方法目标”的初中物理命题初探
“翻转课堂”模式在高中物理实验教学中的应用
浅谈“翻转课堂”在初中物理有效教学中的运用
半偏法测电流表和电压表的内阻实验系统误差分析
利用图像处理电学实验——电学实验复习课设计思路
教学案例范文初中物理 篇三
一、教学目的
1、通过本课教学，使学生认识滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。
2、培养学生的实验能力和分析综合能力。
3、使学生体会到自然事物是有规律的，只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。
二、教学准备
分组实验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。
演示材料：同分组材料一套。大滑轮一个、粗麻绳二根(组装动滑轮、拔河用)。挂图或幻灯片三张(旗杆上定滑轮图；吊车上定滑轮、动滑轮图；滑轮组示意图)。
三、教学过程
(一)教学引入
谈话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我们比较容易地把旗子升上去？
(二)学习新课
1、指导学生认识滑轮的构造及种类
(1)讲解：
安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的轮子叫滑轮。
(出示滑轮、讲解)
滑轮也是一种简单机械。(板书课题)
滑轮有二种，(出示滑轮组示意图)固定在支架上的滑轮叫定滑轮。
不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。
(2)提问，你还在什么地方看到过滑轮？
2、指导学生认识定滑轮的作用
(1)讨论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用？
(2)实验1(定滑轮不省力)。
①演示介绍实验装置及实验方法。
②学生分组实验(绳子两端各挂钩码)
③学生装汇报实验结果。(绳子两端各挂1个钩码，保持平衡)
④讨论：说明什么？(说明不省力，也不费力)
(3)讨论
谈话：既然定滑轮没有省力的作用，那么高高的旗杆顶上安装它必然会有其它作用，你知道什么？(分组讨论 后汇报)向下用力，旗子向上升。工作方便。
(4)教师小结：
通过以上的实验和讨论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以必变用力的方向，使工作方便。
3、指导学生认识动滑轮的作用
(1)讨论：动滑轮有什么作用？(教师希望学生能提出动滑轮工作不方便，动滑轮能省力。)
(2)演示实验(游戏：拔河)。
(在墙上固定绳子的一端，组装动滑轮让一名弱小同学，利用动滑轮作用与一名有力同学拔河，弱小同学胜。)
(去掉动滑轮装置拔河弱小同学败)
游戏后教师质疑：这是为什么呢？
(3)实验2(动滑轮省力)。
①分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。
测量后学生汇报，教师板书记录下来。
②分组实验。(要求学生独立组装独立操作。)
③汇报实验结果，教师板书记录下来。
④讨论：通过以上研究你认为动滑轮有哪些作用？(动滑轮有省力的作用)
4、指导学生认识滑轮组的作用
(1)通过以上研究我们知道了定滑轮和动滑轮的作用(填出课本P48结论)。
(2)讨论：定滑轮、动滑轮各有什么优点？各有什么缺点？
怎样使用才能把两种滑轮的优点结合起来既省力又方便？
(3)分组实验：学生独立组装滑轮组实验。
(用钩码实验时教师 要注意动滑
(4)教师小结：把定滑轮及动滑轮组合起来使用的装置叫滑轮组。滑轮组就可以发挥定滑轮和动滑轮各自的优点。
(学生填写P49结论)
(三)巩固
提问：吊车上都用了哪种滑轮？它有什么作用？(出示吊车图)
(四)布置作业
观察你的周围哪些地方应用了滑轮？
初中物理教学案例 篇四
关键词：初中物理教学情境教学案例分析
初中物理的一些理论知识都是科学家通过长时间的探索与研究发现的。在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有助于学生理解理论知识，消除了学生的压抑情绪，提高了学生的学习积极性。下面结合自己的教学实践就初中物理教学中运用情境教学与案例分析谈点体会。
一、影响物理教学效率的因素
1.传统教学的弊端。在传统的物理教学中，教师通过一系列的板书，让学生做好记录，再通过一定数量的作业训练，给学生传输知识。这样的教学方式，使学生被动地接受知识。物理学科有许多难懂的知识，有些物理基础薄弱的学生，很难深层次地理解，打击了学生的信心，消磨了学生的学习兴趣。教师对于情境教学与案例分析的理解粗浅，认为这种教学方式可有可无。
2.情境教学观念不明确与案例选择不当。随着教学手段的不断更新，有些教师开始认同情境教学，也进行了一些案例分析，但是由于对情境教学没有深入了解，所以情境的创设偏离了情境教学的意图。情境教学注重营造一种轻松的学习气氛，提升学生的情感投入，激发学生学习的积极性和主动性，将繁杂的物理问题变得更加简易，降低学生的认知障碍，从而激发学生的学习兴趣。在创设教学情境时，教师如果目标不明确，就很难使学生专注于课堂学习，可能造成教学效果不理想。因此，正确选取有关教学内容的教学案例，有助于学生对相关知识点的理解。
二、在初中物理教学中运用情境教学的策略
1.创设问题情境，导入课堂。“好的开始是成功的一半”。在课堂的初始阶段，如果能够吸引住学生的注意力，就能够使学生快速融入课堂。因此，教师要注重情境创设，可以将富有趣味性的一些小故事导入其中，因为初中生往往对于故事都充满好奇心。情境教学的选择，需要以学生为中心，围绕教学目标，深入了解学生真实的物理知识基础，根据他们的基础划定一个适合的范围，促使学生更好地学习。情境教学，能够引导学生主动参与，也能够激发学生的学习积极性。在情境教学中，教师要对学生提出一些问题，促使学生思考问题、分析问题，并鼓励学生解决问题。
2.创设生活化情境。将教学内容与学生的实际生活相联系，有利于学生在已学知识的基础上学习新知识，也有利于提高学生解决实际问题的能力。教学情境生活化，能够营造一种和谐、轻松的氛围，有利于学生烦躁的心理情绪的改变，同时拉近了学生与物理知识的距离，让学生主动地投入到课堂教学活动中，从而提高教学效率。例如，在讲“杠杆原理”时，教师可以由生活中的玩乐设施跷跷板切入。对于这一设施，学生都很熟悉。同时，学生都很惊讶，原来自己小时候玩的设施包含了杠杆原理，从而激起学生的学习兴趣。在引入生活实例的同时，教师提出生活中还有哪些相关的运用的问题，有利于学生对知识点的理解。这样，既能够提高教学情境的科学性，又能够提高教学效率。
三、在初中物理教学中运用案例分析的策略
案例分析，就是对真实、典型且含有问题的事件的讲述。对于案例的有效选择，是提高教学有效性的基础。在进行案例分析时，教师要做好充足的准备工作。教师要在教学课标规定的范畴之内细心筛选，从中选择更加适合学生理解、更加贴近教学内容的教学案例。教师还要对教学内容理解透彻，从而有利于案例的筛选。案例展示是案例分析教学的关键。在初中物理教学中，教师可以通过多媒体展示教学案例，并允许学生彼此之间讨论，从而提高学生参与课堂活动的积极性。学生通过学习教师提供的教学案例，在案例中找到相关知识点，理解与掌握相应的教学内容，从而提高学习效率。
总之，在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生理解与掌握物理知识，培养学生解决实际问题的能力。
参考文献
李琛。初中物理教学中问题情境创设与案例分析[J].教育教学论坛，2013（39）.
初中物理教育案例 篇五
【关键词】初中物理；磁场；教学
磁场是初中物理中的重点知识，也是难点知识。从近年的中考来看，磁场是必考知识点之一。磁场知识如此重要，但是在教学中由于磁场的概念较为抽象，大部分理解掌握起来比较困难，这就需要教师运用科学的教学方法，简化学习的难度，在帮助学生理解和掌握磁场知识的同时，能够将其熟练、灵活地应用于实际问题的分析、解决中。
一、引入实例
初中阶段的磁场知识偏理论性，抽象性的概念不易于学生理解。加之初中阶段学生受物理知识水平所限，往往只能能够死记硬背公式与概念，而无法做到真正的掌握及运用。因此在教学过程中，教师应引入实例，帮助学生梳理磁场知识，弄清概念的含义以及公式的由来与推导过程，抓住学习的重点，避免陷入理解上的死胡同与误区。
例1.将铁棒A的一端，靠向铁棒B的中间部分，这时发现A、B铁棒互相吸引，而将铁棒B的一端，靠向铁棒B的中间部分，二者互不吸引，那下列说法正确的是（ ）。
A.铁棒AB均无磁性
B.铁棒A有磁性而铁棒B无磁性
C.铁棒AB均有磁性
D.铁棒B有磁性而铁棒A无磁性
在磁性的教学中，教师可引入以上案例帮助学生理解相关概念。在例题中单看题目信息，学生不易联系到磁场知识，但根据选项这道题很明显考察的是磁性的相关知识点。在教学中，教师引导学生分析题干，铁棒AB在不同情况下，呈现的吸引结果不同，根据磁性概念，那么必然是有且只有一方是带有磁性的，因而可排除A、C选项。继续分析，铁棒A靠向铁棒B中间部分时，二者的关系是相互吸引。根据磁体的相关知识“磁体两端具有异性相斥、同性相吸的特性，但是中间部分则不具有相斥或吸引关系”。结合题干给出的信息，很容易判断出铁棒A是带磁性的，而铁棒B不带磁性，因而正确答案为选项B。
引入例题的教学方式，不仅可以帮助学生理解磁场抽象的概念，同时还能够强化学生的分析能力，以及运用磁场知识解决相关问题的能力。
二、联系实际
初中物理知识大部分都可在实际生活找到相关案例，近年来的各类物理考试，也越来越多的将知识点考察与实际生活相联系。初中阶段磁场知识在现实生活也有许多相关的现象，教师应学会并善于将生活中的案例引入到磁场教学中，这不仅有利于学生更好地理解和掌握磁场知识，同时还能够培养学生的观察能力与探究能力。
例如，在教学中教师可设计这样的问题：
下列哪些物品是利用“磁场对通电导体有力”这一原理进行工作的？哪些是利用“电磁感应”原理工作的？
1.发电机；2.动圈式话筒；3.电风扇；4.电熨斗；5.动圈式扬声器；6.电磁起重机。
上述物品几乎都是学生在实际生活经常见到，并可以接触的。设计这样的问题不仅可以帮助学生理解“磁场对电流的作用”与“电磁感应”相关知识，同时还通过直观的比较，让学生掌握二者之间的区别，达到融合贯通，熟练应用的目的。在实际教学过程中，先向学生讲解磁场知识，然提出问题，将学生分为讨论小组对问题进行讨论，然后由学生给出答案并说出理由，教师最后进行总结。通过实际问题的分析和解决，学生能够进一步地理解“磁场对电流的作用形式通常表现为力的变化”以及“电磁感应通常表现为电流的变化”这两个知识点。
三、注重验
物理是一门探究性学科，实验教学对学生探究能力的培养至关重要。磁场相关实验教学的设计应强调实践与课本理论知识的结合，让学生可通过实验发现规律，并总结知识，加深理解。
例如，针对“感应电流产生条件”的教学，教师可设计这样的实验：先将小灯泡或是电流表与电风扇的两级相连，然后让学生用手转动风扇，这时小灯泡或电流表因风扇转动所产生的电流过小均无法被检测到。然后教师引入新的实验仪表――灵敏电流计。将灵敏电流计接入电风扇两级后，学生就可以观察转动风扇时电流发生的变化。学生通过观察当顺时针转动风扇时，灵敏电流计指针偏转的方向与逆时针转动风扇时，灵敏电流计指针偏转的方向。通过实验比较，学生很容易得出“感应电流的来源于处于磁场中线圈的变化”这一知识点。
磁场知识的实验教学能够将抽象的知识的具体化、形象化，学生自己动手做实验不仅有利于更好地理解和掌握概念及公式，同时也能够培养学生的学习兴趣，避免教学的枯燥性。
结束语：
在初中物理磁场部分的教学中，教师应通过引入实例、联系实际、加强实验教学等方式，提升教学质量，降低学习理解的难度，从而提高学生的学习效率。同时，初中物理磁场部分教学还需要教师根据学生的学习发展变化要求，不断地改进教学方法，这样才能够真正地实现现代化教育目标及任务。
参考文献：
[1]陈秀丽。探索电动机的奥秘 体验伟大发明历程――初中物理《磁场对电流的作用电动机》课例分析[J].中学教学参考，2016，02：54-55.
[2]刘丽军，田战永，尤佳佳等。高中物理和初中物理磁场教学的对接[J].物理通报，2015，S2：52-53+58.
初中物理教案 篇六
一、 概述学案教学的基本内容
常规来讲，学案教学是一种新式教学法，它以建构、稳固学生学习主体地位为基准，所坚持的基本教学理念为素质教育理念，其凭借一套独特的教学流程在教学方法范畴内站稳了脚跟，而且体现了学生个性化发展的特征，对于培养学生自主学习能力有着十分可观的成效，归结此法的根本教学目的，即为教会学生如何提出问题、解决问题，提升学生“学”和老师“教”的课堂效率。关于学案的具体编写对象，如今研究者们众说纷纭，但大多数研究者都认为应该由老师编写，不过针对的对象则是学生。
学案教学的教学目标并不固定，哪怕是以学生为培养对象，其教学目标至少也可以分为三大种：一是以培养学生能力为目标，二是以培养学生能力与意识为目标，三是以学生全面发展为目标。关于学案教学的理论基础，主要有建构主义理论、有意义学习理论、“最近发展区”理论以及系统科学理论四种，同时以现当代某些心理学研究理论为辅助理论，共同形成了学案教学的理论基础。
二、以《变阻器》为例详谈学案教学在初中物理中的具体实践
《变阻器》是初中物理学科中的一节课程内容，其对于学生学习电学、了解“欧姆定律”有着十分重要的作用。现以《变阻器》一节为例，设计出如下学案：
1、学习目标
了解滑动变阻器的构造、在电路中的符号，理解变阻器的工作原理。探究怎样用变阻器改变灯泡的亮度，了解正确使用变阻器的方法。运用所学解释滑动变阻器改变电阻的原理，并动手操作使用滑动变阻器改变灯泡的亮度
2、重点难点
重点：滑动变阻器的构造、使用方法和原理。难点：连接滑动变阻器来改变电路中的电流；正确分析电路中滑动变阻器滑片移动方向与引起电路中电流变化之间的对应关系。
3、课前复习
（1）电阻：表示导体对电流作用的大小（2）决定电阻大小的三因素：____、_____、_____。（3）依照图1连接电路，让夹子在铅笔芯上滑动，观察灯泡的亮度，灯泡的亮度___，为什么？回答：因为连接入电路的铅笔芯长度发生变化，即改变接入电路中的电阻线____来改变___，从而改变电路中的大小，使灯泡的亮度也改变。利用这个原理我们制成_____。
图1 图2
4、新课学习：滑动变阻器
（1）原理：利用改变电路中接入的电阻线的____来改变____，从而改变电路中的____大小。（2）结构：如图2，用电阻率较____的合金线制成，电阻线表面涂有绝缘漆，绕在____上，两端分别接在两个接线柱A、B上。C、D 是____，电阻几乎为____。P是___：紧压在电阻线上，电阻线与滑片接触处的绝缘漆已刮去。（3）请画出滑动变阻器在电路图中的符号：____________（4）提问：利用滑动变阻器改变灯泡的亮度，怎样把滑动变阻器接入电路？
5、小组讨论
（1）当滑动变阻器接在___、___两个接线柱时，灯泡亮度最暗，此时电流最___，变阻器的电阻最___。左右移动滑片P___（“能”或“不能”）改变灯泡的亮度，电流大小（“有”或“无”）改变，即电阻___（“有”或“无”）改变。
（2）当滑动变阻器接在___、___两个接线柱时，灯泡亮度最亮，此时电流最___。左右移动滑片P___（“能”或“不能”）改变灯泡的亮度，电流大小（“有”或“无”）改变，即电阻____（“有”或“无”）改变，变阻器的电阻最___几乎为___。
（3）滑动变阻器接在___、___、___、____处能改变接入电路中的电阻；接在___、___处不能改变接入电路中的电阻。
6、小结
（1）改变滑动变阻器接入电路中电阻线的____，可以改变接入电路的电阻，从而改变电路中的____大小，使灯泡的亮度发生变化。（2）滑动变阻器要____联接入电路。（3）____ （“能”或“不能”）同时接上面C、D或下面A、B接线柱，此时（“能”或“不能”）改变电阻，因此，要采用“一______一______ ”的接法。（4）判断滑动变阻器电阻的变化：关键看____面所接的接线柱与间电阻线的长度变化。（5）电路在使用前应将滑片移到电阻最____的位置，以保护电路。（6）探究过程中你还发现哪些问题？ 请写出。
以上即为初中物理《变阻器》一节内容的具体教学学案，其主要分为确定教学目标、复习已学知识、学习新课、探究学习、小组讨论以及小结归纳这几个步骤，其全面调动了学生学习的积极性，减少了学生记课堂笔记的时间，很大程度上提高了学生上课效率和课堂利用率，对于整个物理教学质量的提升也大有裨益。
初中物理优秀教学案例范文 篇七
教学资源库的建设主要是为物理教学提供丰富的、多元化的教学素材，其目的是服务于教学，其内容的建设应以一定的教育教学理论作为资源库内容建设的指导思想，由此建设的资源库才更具有使用价值。教师通过计算机调用教学资源库中的教学素材，制作成多媒体课件应用于课堂教学，是教学资源库在教学中应用的主要方面。基于校本实际和当前教学的需要，将教学资源素材按内容分为以下五大主要模块进行建设：
1.1视频库：将视频库分为教学视频素材、演示实验视频、课例视频、三个子模块，是整个资源库最具特色的一个模块，也是教师教学应用中最受欢迎的一块。
1.1.1教学视频素材：内容主要涉及与初中物理教学有关的物理现象实例，实验探究及STS应用，其素材一般不超过10M，格式统一为mpg格式。为方便校内教师使用，将该类素材按知识单元、知识点归类编辑目录，打印成文本。
1.1.2课堂演示实验视频：实验演示是物理课堂教学的重要手段，但许多演示实验由于实验器材或实验条件的限制在课堂内难以成功演示，如光学、电学中的一些实验，往往由于光线或本地区空气湿度问题实验现象难以观察或难以成功，若用课件演示又缺乏真实性，利用实验视频教学是一种较好的方式。
1.1.3课例视频：通过购买、网络下载等多种途径收集了大量的优秀教师物理课堂教学课例视频，其中有省优质课评比教学视频，全国优质课、课例视频。该系列视频主要提供给组内教师学习、观摩、研讨，以整体提高组内教师物理课堂教学水平。
1.2案例库：按教材章节编制目录，收录本校教师优秀教学案例及杂志、报刊、网络上的优秀物理教学设计案例，为组内教师课堂教学设计提供参考。
1.3课件库：收录本校教师自己制作的优秀课件，或网上的、或交流过程中他校教师的优秀课件，取一切可用资源为我所用。
1.4试题库：试题库内容包括历年中考试卷（Word版）和本校教师命制的各类试题试卷，以及其它优秀试题试卷，并分类入库。试题库支持教师根据教学需要调用某一章节的试题试卷。
1.5动画模拟展示库：对宏观世界和微观世界的运动规律以及在实验室无法操作和无法完全操作的实验进行动画模拟。
三、现代教育技术与初中物理课堂的有机结合
1.通过计算机课件模拟物理情景导入新课“电流”概念比较抽象，可以利用计算机模拟电路中电流的流动让本看不见的电流变成动态的画面，加深学生对电流的感观认识，从而为建立电流概念打下基础。
2.利用多媒体将演示实验现象进行放大教学中，利用实物展示台和液晶投影仪将实验器材放大后投到大屏幕上，所有学生都能看得清楚，取得了理想的效果。在做电磁感应实验时，单股导线切割磁感线产生的电流很小，学生很难看到电流计的指针偏转，把电流计投到大屏幕上后，电流计指针的偏转看得一清二楚。再如在研究影响分子运动速度的实验中，把盛有不同温度水的烧杯放在实物投影的演示台上，在两杯水中分别滴入一滴红墨水，红墨水在两杯水中的扩散过程就非常清晰地展现在大屏幕上，每一位同学都能清楚地看到实验现象。
3.对宏观世界和微观世界的运动规律进行动画模拟
初中物理教学案例 篇八
1教学案例应提升学生的兴趣
教师在设计物理案例时应注意根据学生的情况来设计出学生感兴趣的教学过程，激发学生学习的动机，让学生对课堂抱有期待，从而主动参与到课堂教学中。并且很多学生在物理学习方面存在一定的困难，使得部分学生对学习物理存在畏难心理，有趣的教学过程能够活跃课堂气氛，营造一种轻松愉悦的学习环境，让学生能够主动融入教学氛围中学习。首先，教师可以创设一个问题情境，激发学生探究的兴趣。如教师可以选择一些与学生生活有关的实例，给学生展示一个与学生原有生活认知有冲突的物理现象，让学生产生疑问和好奇心，引起学生的兴趣。同时教师在讲解一些比较抽象的物理概念时，可以采用一些学生熟悉的事物来帮助学生更容易理解知识。还可以借助多媒体来给学生直观展示一些抽象的物理知识，让学生能够感受和理解只通过教师口头讲解无法理解的物理现象，丰富学生对物理现象的认知，增加学生的学习兴趣。
如在学习浮力时，浮力本身是一个抽象的概念，教师只通过单纯的讲述无法让学生明白其意义，并且学生对这些抽象的概念不感兴趣。因此教师可以先给学生展示一些死海漂浮、轮船航海、人游泳等图片，学生在观看这些图片的同时，对其中的现象产生很大的兴趣，能够很好地激发学生的求知欲。然后教师可以引导学生一起将刚才观察到的现象模拟到小实验中，将小塑料块放入盛有水的烧杯中，小塑料块漂浮在水面上。然后引导学生以此为模型进行研究，教师再向学生展示小塑料块的受力示意图，引出浮力的概念，学生在此基础上能够更快地理解浮力的概念。然后再引导学生进行浮力的测量，让学生利用弹簧测力计以及之前学习的压力计算等知识来练习浮力的测量方法，在这个过程中既让学生巩固了之前所学的物理知识，还熟悉了浮力产生的原理，并加强了学生对物理知识的应用，提高学生的学习效率，加强了学生对物理知识的理解和吸收。
2教学案例应具有很强的互动性
教师在教学中应充分与学生进行互动，增进师生之间的感情。并且教师在教学过程中起着引导学生的作用，教师的言行举止会对学生产生潜移默化的影响。因此教师应加强与学生之间的互动，同时也应加强学生与学生之间的互动，让学生在互动的过程中学习到更多的知识，加深学生对知识的理解。教师在教学过程中应鼓励学生，并且肯定每一位学生的进步，提高学生学习物理的自信，激发学生的潜能。同时教师应根据学生的个体情况因材施教，应注重学生存在的差异性，不能单方面以后进生或优等生为基准降低或提高教学目标，应根据学生的具体情况，依据学生的学习特点，采取对应的教学策略进行教学，让学生能够健康发展。
并且教师在教学过程中给学生制定的目标应适宜，过高会使得学生无法达到目标而失去学习兴趣，过低会无法激发学生探究的欲望。教师应制定合适的目标让学生能够通过努力实现，让学生产生成就感，提高学生学习物理的兴趣。同时教师在设计教学案例时让学生能够通过团队合作的方式实现，加强学生之间的交流，给学生展示自我的机会，使得学生在探究讨论的过程中更好的理解知识，同时也能活跃课堂气氛，更有利于学生创新思维的发展。同时教师可以在学生探究的过程中给予适当的指导，如对于一些完成实验较快的学生，教师可以提醒其多观察实验现象，或者让其分析处理数据等，保证学生学习的效率。
3教学案例应体现学生的主体性
物理案例教学中需要教师充分发挥学生的主体作用，教师主要在课堂中起着引导的作用。教师需要合理设计案例让学生能够主动参与到教学活动中，自主学习，并且通过探究和思考发现、分析、解决问题，并在探究学习的过程中形成自己的见解和看法，提高学生的学习能力。教师在安排物理课堂时应灵活安排课堂，并适当引导学生进行交流学习，并为学生提供相应的学习资料，让学生通过自主学习有效吸收物理知识，让学生在物理课堂活动中主动提高自身的能力。并且通过合理应用物理案例教学，能够让学生积极主动地在探究过程中应用所学的物理知识，提高学生解决实际问题的能力，促进学生思维的发展。
体现学生主体地位的具体教学过程为：首先给学生展示一些有趣的小实验作为引子激发学生的兴趣。教师可以在平时组织一些适当的实验小比赛，让学生自己收集材料展示一些小实验，然后教师对一些优秀的实验设计进行适当的奖励，提高学生参与的积极性，让学生感受到学习物理知识的乐趣。同时教师应让学生参与一些演示实验，让学生主动参与进来，提高实践操作能力，让学生在实际的动手操作中发现实验中的重难点，提高学生对物理现象的感性认识，提高学生的学习效率。同时教师应在学生对案例的探究过程中给予适当的引导，让学生形成争取的学习方法。如在学习“探究物体沉浮条件”的过程中，学生会产生很多猜想，但不可能将所有的都通过实际操作进行验证，这时需要教师引进适当的引导，将一些相似看法的学生分别组成小组，让其进行小组探究和讨论，制定出相应的实验方案。同时教师在学生探究的过程中应给予适当的引导，让学生能够及时解决遇到的困难。探究过程结束后，教师可以让学生分别说出得出的结论，发表自己的见解。教师再根据具体的情况对学生的结论进行完善和总结，帮助学生对物理知识形成更系统的认知，加强学生对物理知识的掌握和吸收。
4教学案例应与生活实际相结合
生活中充满了物理现象，并且物理教学中的很多物理知识也都来源于生活。教师在设计案例时应将教学内容与生活实际合理地融合起来。并且在物理教学中提出生活中存在的物理问题，激发学生探究的兴趣，让学生能够学会自主探究和思考，学会将所学的理论知识应用于实际问题的解决中。教师应充分发挥案例教学的桥梁作用，将理论与实践联系起来，改善学生的学习方式，加深学生对知识的理解。并且在解决实际问题的过程中提高学生各方面的能力。同时通过与生活实际联系，拓宽学生的视野，增强学生的实践操作能力。并且将理论知识融入到生活现象中，能够化抽象为直观，让学生更容易理解，有效解决了物理概念抽象难理解的问题。并且能够促进学生对物理知识的感性认识，有利于学生进行探究和思考。
如在进行光的折射的教学时，教师可以通过多媒体向学生展示雨后出现彩虹以及瀑布在阳光的照射下出现彩虹的视频，使学生被一些美丽的物理现象吸引，激发学生学习的热情，然后教师询问学生产生彩虹的原因，引入教学课题。然后可以让学生进行一些能够观察到明显现象的小实验，如在水中会上浮的硬币，在水中会发生弯折的筷子等，让学生进行观察，然后让学生思考产生这些现象的原因，并提出猜想。之后教师引导学生明白这些眼睛观察到的现象并没有真的发生，让学生产生探究的兴趣。然后教师可以为学生做演示实验，将一个单一光源固定，然后在合适的位置放置一个不装水的水槽，打开光源，发现光沿着直线传播。改变光源照射的角度，将水槽填满水，让光源斜射，发现光线不再沿着直线传播，发生了偏折。学生直观的感受到折射原理，对光的折射产生兴趣，并由此理解光的折射的相关概念，充分吸收物理知识。
初中物理教育案例 篇九
一、提出问题中渗透科学方法教育的案例
观察法：如，在进行“汽化”教学时，可这样来引导学生提出问题。①教师让学生把用酒精浸泡过的湿棉球包在温度计的玻璃泡上，观察温度计的读数有什么变化。②学生做实验，进行观察，很快就发现温度计的读数在下降。③教师又让学生对着包着湿棉球的温度计扇风，同时观察温度计的读数。④学生做实验，进行观察，发现温度计的读数在很快下降，等到棉球干了，温度计读数却上升了。⑤教师提问“你们看到了什么？知道为什么吗？由此你想知道什么问题呢？”学生会提出一系列问题，例如“为什么棉球湿时温度计读数会下降？”“为什么对湿棉球扇风时温度计读数会下降更快？”等。然后教师总结：“学生通过仔细地观察学会了提出问题，一般来讲，提出问题之前都需要对有关的现象进行详细地观察，提出有客观依据的问题。”这样就渗透了运用观察法提出问题的教育。经过这样的训练一两次以后，在探究教学中学生自己基本上就会用观察法提出问题了。例如在学生探究凸透镜成像规律时，教师只要先演示凸透镜成像实验几种现象，即移动光屏和蜡烛，让学生看到放大的像、缩小的像等。然后教师就可以提问：“你们看到了什么？由此想知道什么问题吗？”学生就有可能提出：怎样才能得到放大的像？怎样才能得到缩小的像？像为什么是倒立的？像的大小与什么因素有关？用凹透镜行吗？等问题。
观察法和实验法是紧密联系在一起的，一般来讲，先进行实验，再在实验中进行观察。用实验法来研究浮力与体积的关系时，可这样来引导学生提出问题。①学生做实验。先把橡皮泥揉成球放入烧杯的水中，橡皮泥在水中下沉，最后沉到水底，再把橡皮泥做成船状放入水中，橡皮泥漂浮在水面上。②教师提问“根据你观察到的实验现象，你有什么疑问吗？”
同样地，对于联想法例如紧接着上述例子，可通过教师引导：同一块橡皮泥两次在水中的状态不同，你见过轮船吗？你对轮船在水面上航行有什么疑问吗？”对此学生将会展开丰富的联想，并且提出一系列问题。教师总结：“我们可以通过观察法、实验法、联想法等多种科学方法提出问题。”这样就渗透了运用科学方法提出问题的教育理念。
运用比较分析法探究电流的热效应与电阻的大小关系时，可这样来引导学生提出问题。①教师可先出示这样两个实例：一是灯泡接入电路时，灯泡热，与灯泡相连的导线却不怎么热；二是与大功率电炉相连的导线为什么显著发热。②让学生通过比较、讨论两个实例提出问题：电流产生的热量与哪些因素有关？电流产生的热量是不是与电流和电阻有关？电流产生的热量除与电流、电阻有关外，还与其他什么因素有关？
二、猜想与假设中渗透科学方法教育的案例
创设情境法：在教学“平面镜成像特点”内容时，可以这样引导学生进行猜想：①教师先播放视频，学生观察。视频内容是小华到商场买衣服，通过平面镜看到了镜子里的自己，发现自己举右手时，镜子里的小华却举起了左手；自己往后退，像也往后退；尤其是把手放在镜面上时还能于镜子里的手像重合。②教师引导：“奇怪吧！不信你试一试，根据你观察到的现象，你对平面镜成像的特点有那些猜想呢？
分析比较法：在教学“汽化”内容时，可以这样引导学生进行猜想：①教师用湿的酒精棉球在黑板上画出相隔一定距离，并用大小一样的圆，其中一个圆用红外灯照射，让学生观察哪个圆干的快。②学生观察到用红外灯照射的哪个圆干的快③教师此时提问“对观察的现象进行分析，说明蒸发的快慢可能与什么因素有关有什么关系？请你猜想。如在研究平面镜成像特点时，学生可能会认为离平面镜越远，所成的像也越小。教师可这样来引导学生猜想：“请学生观察粉笔A在平面镜前由近而远地向平面镜移动时所成的像，用相同的粉笔B移动到A像的位置，比较像的大小、像到平面镜的距离和物体到平面镜的距离的大小。”通过平面镜成像情况的再现，给学生一个仔细观察平面镜成像特点的机会，学生的猜想就有了根据，防止胡乱猜想或模式化。教师让学生通过实验观察到有关现象，再在这些现象的基础上，进行分析与比较，让学生获得一定的感性认识，再做出猜想和假设。这样，不仅学生能提出科学的猜想，而且对学生渗透了一种科学方法的教育理念。
参考文献：
[1]俘丽媛，韩萍，李丽君。物理教学与物理科学方法[J].渤海大学学报（自然科学版），2006（3）.
教学案例范文初中物理 篇十
教学目标
1、知道做功的两个必要因素。
2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。
3、知道功的原理。
教学重难点
【教学重点】
理解功的概念。
【教学难点】
判断力对物体是否做功，以及做功的计算。
教学工具
木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺(两个)
教学过程
一、引入新课
提问学生回答日常生活中“功”的含义。思考力学里所说的“功”含义。
演示实验：在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。
观察木块、小车的运动状态，思考并评价这两个力的作用成效。
在实验基础上引入本课内容。
二、进行新课
1、由课前的演示实验引导学生总结出力学中关于“功”的确切含义：
如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。
2、请学生观察教材图14。1-1中力做功和14。1-2中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点？分组讨论总结。
板书：力学中做功的两个必要因素：
一是作用在物体上的力
二是物体在这个力的方向上移动的距离
3、实例分析(突破难点)
举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观察得最仔细？学生可能举很多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在？
(1)举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功？
(2)小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？
(3)起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？
引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下不做功？
通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢？指导学生带着问题去阅读教材。
三、功的计算
力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。
板书：功的计算公式：
功=力×距离W=Fs
单位：焦耳，简称焦符号J
1焦=1牛o米(1J=1Nom)
出示例题，启发学生分析计算。
四、功的原理
1、启发学生提出探究的话题：使用机械是否省功。
2、指导学生探究实验。
3、分析实验数据，启发学生讨论归纳出功的原理
提出问题，猜想。在教师的启发下，设计实验方案，并在实验基础上进行分析、论证。
请学生谈自己知道本节哪些知识，还想知道哪些内容及对本课的感受，教师进行情感激励。
五、布置作业
估算一下你上楼到教室时，克服自身重力做多少功？
各小组进行本节课的评估与交流。
课后小结
不论是否考虑机械本身重，使用机械要省力就要多费距离，要省距离就必须费力，要想既省力又省距离是不可能的。即使用任何机械都不能省功。这就是功的原理。
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