生物作为一门自然学科，其趣味性是区别于其他学科的一大显著特征。要让学生喜欢上生物课，就要尽可能增强课堂教学趣味性，激发学生的学习兴趣。以下是山草香给大家分享的10篇高中生物教学案例，希望能够让您对于高中生物教学案例的写作有一定的思路。
高中生物教学案例范文 篇一
关键词：案例教学法；医学生物化学；案例设计
21世纪是探索和发现的时期，医学生物化学作为生命科学的重点学科之一，能够帮助人类了解自身未来发展的趋势。同时，它也是连接基础与临床医学的桥梁，更是生命科学的基础。而案例教学法的应用能够使学生进一步了解医学生物化学，进而对生命产生敬畏感。
一、案例教学法的概念
案例教学法自从被教育学家研究并应用之后，一直保持长盛不衰的趋势，在医学生物化学教学中具有不可替代的实效价值。它是指教师根据既定的教学目标和教学方案，以讲解实际生活中案例的方式，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的一种教学方法。案例教学法刚应用到课堂教学中，就引发了学生极大的学习热潮。因为它给学生创设了一个良好的教学实践情景，将想象中的理论变成肉眼可见的实操型教学。它把最真实、最典型的问题展现在学生面前，让学生根据案例去讨论、交流和研究。这种方法能够有效培养学生的综合能力。医学生物化学的案例来源于实践，对于学生的学习具有很好的指导作用，这就大大消除了理论与实践之间的隔膜，从而让学生能够更好、更快地适应医学实操工作。
二、案例教学法在医学生物化学教学中的应用
（一）案例设计
案例教学法对于医学生物化学的教学非常重要，选择适合的案例可以提高学生的学习效率。因此，案例的选择要具有典型性和启发性，要能够最大程度地体现课本所反映的问题，而且还要为学生留有足够的空间让学生进行发挥与讨论，并做到深入浅出。在选择适合、典型案例的同时，教师还要设计一些跟课堂内容相关、具有讨论意义和代表性问题，帮助学生依托课本知识，适时拓展知识面，加深学生对于医学生物化学相关知识的理解，让学生在生动的案例中轻松掌握临床知识，提高课堂的有效性。
（二）教学安排
合理安排案例教学就是以先进的教学理念搭配恰当的教学方式，将案例教学法融合课堂教学实践中。教师可以在课堂开始时，先引入案例，再提出问题，引导学生进行思考。然后给学生一定的时间，让他们通过各种途径寻找问题的答案。接下来，教师组织学生先进行分组讨论，再进行细化分析，最后，教师根据学生讨论过程中出现的各种问题进行解答。这种良好的课堂互动氛围和融洽的讨论情境都能提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而使学生对于课程知识的掌握更加牢固。
（三）教学实践
教师需转变课堂主导者的身份，扮演课堂引领者的角色，以突出学生的课堂主体性。作为课堂活动的引领者，教师需要充分调动课堂的气氛，为学生提供一个轻松、活跃的沟通交流平台，还要不断挖掘学生的学习潜力，让学生在交流讨论中提高自主学习能力。学生只要具有质疑精神，就能够发觉案例的优缺点，从而不断完善自己，这也是社会对新时代大学生的一个重点要求。现在大多数高校教学都以大班授课为主，给案例教学法的实施带来了一定的挑战，所以，这更需要教师去积极研究，努力寻找一个最优的解决方案。
（四）教学反思
任何一种教学方式在实践教学中都不可能完美地实现想要的教学效果。一个方法的使用也应该因人而异。教师上课时面对的是一群具有不同个性的个体，他们的能力水平都不尽相同。教师应该在课上认真观察每个学生对于学习内容的反映，在课后进行积极地询问并反思，做到“一日三省”，针对存在的问题，分析其原因，为以后挑选案例提供更好的依据，同时也要对效果好的案例进行分析，分析其优势，以便为后期寻找优秀案例提供参考。
三、结语
随着我国社会体制改革的逐渐深化，医学生物化学的教学方法也应该与时俱进，走在社会的前端，但从目前的教学方式来看，其改革的步伐没有跟上社会变革的步伐，呈现明显落后的趋势，且教学效果并不明显。因此，高校医学生物化学应该加快改革创新的步伐，积极应用案例教学法，完善课程改革过程中出现的一系列问题，从而进一步推进我国医学生物化学教育的发展。
参考文献：
[1]张俊河，董卫华，王芳，等。案例教学法在医学生物化学教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2010(2):139-142.
[2]董卫华，王天云，谷兆侠，等。案例教学法在医学生物化学实验教学中的应用[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2009(2):209-210.
高中生物教学案例范文 篇二
关键词：案例教学法；物流管理；教学研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0086-03
一、物流管理课程教学中应用案例教学法的必要性
物流管理课程源于现代物流迅速发展的需要，在高校的管理类课程体系中，它是一门开设时间不长的新兴学科。物流管理属于典型的应用科学范畴，它的产生发展与社会经济实际密切相关，该门学科的强大生命力在于它的实践性、应用性，其研究的出发点和归宿点都是为社会实践服务。目前，物流管理课程教材的编写总体不是很完善，受传统条条框框的限制，纯理论介绍较多，事例说明和典型案例介绍较少，内容比较抽象。大多数学生缺少感性认识，学起来感觉枯燥乏味。如果教师在课堂教学中也仅仅照本宣科讲授物流管理基本理论，其教学效果是不言而喻的。因此在该课程教学中，案例教学法尤其显示出它的独有优势。首先，运用案例教学法，可以提高教师素质，更好地提高课堂教学质量和教学水平。案例教学法是启发式教学法的具体运用。既要求教师具有渊博的理论知识，又要求教师具备丰富的教学与实践经验，并将理论与实践融会贯通。而由教师精心设计的物流管理案例能充分吸引学生的注意力，调动学生主动探究并学会解决物流管理问题的积极性，改变学生自始至终处于被动的听课状态，从而有利于更好地提高教师的课堂教学质量和教学水平。其次，运用案例教学法，可以更好地培养学生合作精神和与人沟通的能力。案例教学中常见的小组讨论、交流、汇报等形式，可以使小组成员之间相互理解、彼此尊重和信任。这种教学形式特别依赖并突出学生之间的通力合作。实践证明，一个彼此合作、相互支持的团体的学习效果，要远远好于单个人的学习效果，而在传统的讲授方法中很难培养或提高学生的协作和沟通能力。再次，运用案例教学法，能够培养学生分析和解决物流管理实际问题的能力。物流管理课程具有实践性强、应用性广的特点，通过案例教学，可以使学生亲身融入到物流管理案例情境中来，充分发挥自己的潜能，锻炼其独立思考能力、问题分析能力、口头表达能力和临场应变能力等，这对于学生将来走向社会提高动手操作能力尤为重要。
二、物流管理课程教学中应用案例教学法应把握的环节
1.根据教学目的和要求收集整理和精选案例。案例的收集和选择是搞好物流管理课程案例教学的关键。现代社会，物流事件层出不穷，收集和选择好物流管理典型案例并不是一件难事。它需要教师根据教学目的，围绕每章的教学内容，通过大量渠道，诸如各类期刊、网络等新闻媒体栏目留心收集并精心整理。首先，教师要根据物流管理课程教学目的和教学要求收集案例。教师收集案例应具有较强的目的性和针对性，要注意案例与教学内容的内在联系；要使案例能够充分解释和说明所要讲授的物流管理基本理论知识，并使学生能够真正掌握进而能够运用相关知识起到举一反三的作用。其次，教师要根据物流管理课程课时要求和学生特点整理案例。由于教学课时要求和学生特点等限制，收集案例不可能面面俱到，教师必须将收集的案例进行归类、整理，通过归类、整理筛选出近期有代表性的、生动典型的案例，这样组织教学才能吸引学生的注意，教学效果才会更好。再次，教师要根据物流管理课程每章教学内容精选典型案例。案例教学法就是运用具体案例进行课程教学的方法，所以，案例选择是案例教学的主线，对教学效果的影响起着直接决定作用。物流管理课程教学案例十分广泛，描述的管理问题也五花八门，有国内国外案例，有长短型案例，有简单复杂案例，有他编和自编案例等等。为此，教师要从每章教学内容需要的角度精心选择具有典型性、真实性、生动性和启发性的案例来为教学服务。
2.认真组织学生阅读与思考案例。课堂教学中，教师首先要指导学生如何阅读案例，如何从案例中把握主要精神、抓住关键问题。对于一般小型物流管理案例，教师可以通过课件或宣读方式让学生知晓案例内容，而对于内容较多的物流管理案例，教师应使学生人手一份，以保证学生仔细阅读。其次，教师要指导学生在阅读案例的基础上结合案例类型进行主动思考。一般情况下，物流管理案例的思考通常有五种类型：第一种是方案待决型，它在案例情景描述中点明了问题实质和可供选择方案，学生可权衡比较，从中选定或找出有效解决方案；第二种是得失说明型，它叙述某一物流管理问题实际解决全过程、得失成败和经验教训，使学生在评价中获得知识与经验；第三种是问题待定型，学生的任务包括确诊问题、分析原因、寻找对策和选择满意的解决方案。第四种是作业练习型，它结合课堂教学内容为学生将所学的物流管理理论知识提供一个复习巩固的练习机会。第五种是实训操作型，它要求学生根据所掌握的物流管理基本理论知识，结合某具体物流地区或企业实际提出解决问题的具体思路、规划、方案或建模等，其要求难度和挑战性均比较大，对学生综合素质要求也最高。在实际教学中，教师指导学生进行案例思考应注意三点：一是要坚持理论与案例相结合，在分析思考案例问题时，要找到其理论依据，切忌抛开课本，泛泛而谈，胡乱联系。二是要注意分析角度的灵活性，物流管理案例一般被归类在某一章节之下，教师要引导学生用本章节理论解决问题，但现实中的物流管理问题往往涉及面很广，同一个案例实际上完全可以从不同的角度进行分析。三是解决办法的非唯一性，现实中的物流管理问题很难有哪种唯一的解决方法，对于案例中所明示或暗含的问题，也可以使用不同的方法进行分析，并提出各自不同的解决办法。
3.精心组织课堂案例讨论和交流。案例教学中的课堂讨论环节的是决定案例教学课是否成功的关键因素之一。在教学实践中，教师如何根据学生的年级专业特点、学生情绪与状态等情况组织课堂讨论并采取相应控制对策尤为重要。可以这样说，案例教学的成效高低很大程度上取决于课堂讨论的质量。前阶段的案例收集、整理、精选以及组织学生进行案例阅读与思考都是为了服从或服务于这一环节。课堂讨论可以激发学生进行积极主动思考，培养其机动灵活、人际沟通、语言表达、判断分析、应变处置等的综合能力，使学生在实战环境中触及大量的物流管理问题，交换思路或创意，寻找更好解决问题的办法。案例讨论的主旨不是要拿出一个唯一正确的方案，而是使学生从各种分析解决实际问题过程中活学活用、开拓思维、想方设法，领悟出为人处事的道理和方法。当然，对有些物流管理案例内容复杂，课堂讨论时间紧张，教师可以要求学生在课前以小组形式进行讨论并形成主要观点，而课堂则侧重于各小组交流各自讨论观点。
4.切实做好讨论交流后的点评。一般而言，在课堂讨论交流即将结束前，作为讨论交流的组织引导者，教师应花10～15分钟时间进行认真的点评。点评不仅可以对学生讨论交流内容进行升华，更能激发学生对于讨论交流的潜在热情。通常情况下，点评主要由教师指出讨论交流过程的优缺点，对小组讨论和集体交流达成共识的某种结论进行概括。当然，教师在点评时，可以在归纳学生各种讨论交流成果与结论的基础上，提出教师自己的看法或另外完全不同的视角和观念，甚至对有些问题可以进行补充与提高性的讲授等。教师的点评应重在讲清事实和理由，帮助学生以案说理，以案说法，使教学达到理想的效果。教师应通过点评，引导学生进一步去思考从案例教学的内容和过程中学到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理论，得到了哪些有价值的启示，学到了哪些案例分析方法，是否提高了运用原理和理论去分析、解决问题的能力等。值得注意的是，教师在点评中应避免做过于绝对的正误评判结论，因为这样的做法很容易刺伤学生的讨论交流积极性，更容易抑制学生创新思维能力的培养。
三、物流管理课程教学中应用案例教学法应注意的事项
1.明确讨论交流规则。规则既是约束手段，同时也是激励机制。一般情况下，班级学生人数较少的可实行开放式自由讨论交流。为鼓励学生积极参与讨论交流，教师事先应明确有关激励政策，对积极主动参与讨论交流发言的学生给予加分肯定，对被动参与讨论交流发言的学生不予加分甚至减分。如果班级学生人数较多，教师应在课前将学生按一定条件划分成若干讨论小组，并明确小组就是一个团队，小组成绩就是小组成员的成绩。各小组须根据讨论，分析形成本小组的观点和结论。课堂交流时主要是各个小组摆出自己的观点和结论，接受其他小组的评价和质疑，从而使自己的观点和结论经受考证。考虑到课堂时间较紧的特殊情况，为了使每一种观点和结论都有发表和接受考证的机会，教师在课前除根据所形成的小组数量分配好时间和安排讨论交流顺序以外，还须对各个小组在课堂讨论交流中的每个步骤、每个问题的讨论时间进行严格控制，要明确规定各小组在限定时间内回答，超过规定时间者将被限制回答或予以扣分等处罚。
2.激发讨论交流热情。课堂讨论交流是否活跃，气氛是否热烈，很大程度上取决于参与学生的讨论交流热情。这种热情不是立刻就能产生的，它需要任课教师的长期培养和瞬时激发。因为讨论交流需要的是一个相对宽松自由的环境，而言论压力和害羞则会严重阻碍讨论交流的进程。作为任课教师，平时应该告诉学生，在所学科目里进行学术讨论和交流，不要迷信所谓“权威”和“大家”，每个人的言论和观点都应值得尊重和保护。应该让学生知道：任何嘲讽或者不尊重别人的观点都是错误的。每个学生都应该敢于发表自己的观点和见解，尤其要敢于发表有别于他人的观点和见解。在具体实施课堂讨论交流前，教师应事先安排部分骨干学生课前做好一定准备，包括列写交流发言提纲等，以便在讨论交流中带头发言，从而达到瞬时激发现场讨论热情，活跃讨论气氛的效果。但是，在案例讨论交流中，受从众心理的影响，往往不少学生会偏向支持大多数人支持的或者看起来更具倾向性的观点，而那些“少数派”或“反对派”往往在这种气氛中显得孤单薄弱，甚至会产生思想观点的动摇，选择沉默或者放弃。这种情况非常不利于讨论交流的开展，它会使讨论交流最终变成随大流式的附和。所以，有时适当地给“少数派”或“反对派”一定的支持是非常必要的。
3.控制讨论交流节奏。在案例讨论交流过程中情况比较复杂，随时会出现各种意想不到的问题。为此，教师对讨论交流的有效控制和正确引导十分关键。在这一过程中常会出现的情形是现场讨论交流发言热烈，但仅限少数思维活跃学生，或者是讨论交流内容广泛，但浮于表面，缺少深度，有的甚至游离主题。这时，教师要高度重视，认真对待，根据实际情况灵活处理。首先，教师要围绕物流管理讨论问题，采取循序渐进的方式稳步推进，不要同时讨论交流多个主题，以免学生分散精力，突出不了重点；其次，教师要对一些有实质意义的物流管理问题引导学生进行深层次讨论分析，从中分析原因，找出解决问题的对策或思路，以免讨论交流蜻蜓点水，浮于表面，或流于形式；再次，教师要引导学生紧密围绕讨论交流主题，及时对不相干的讨论予以纠正，防止讨论中偏题或游离主题；最后，教师要适当控制讨论交流中思维过于活跃和发言过于积极的学生，要积极启发和鼓励那些害羞、不自信或者沉默寡言的学生发言，以使更多的学生得到培养锻炼。
参考文献：
[1]韩翔，浦徐进。案例教学在物流管理课程中的应用研究[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2009，（12）.
[2]顾建平。探讨和谐视角下的管理学案例教学模式[J].教育与职业，2007，（9）.
[3]周德峰。案例教学法与管理类课程改革[J].广东外语外贸大学学报，2007，（1）.
[4]陆俊元。案例教学法的本质特征及其适用性分析[J].中国职业技术教育，2007，（10）.
高中生物教学案例 篇三
关键词：新课标；高中生物；案例教学
引言
案例教学法在我国教育事业中的运用还处于初级阶段，很多学校教师还无法正确认识到案例教学的重要性以及相应的教学技巧。总的来说，在生物学科教育方面的案例教学法的运用相对于其他学科较少，很多情况下还没有形成科学的体系和系统化的教学方法。案例教学法符合新课标提出的教学改革目标，因此在未来的教育事业发展中必将更加发扬。本文主要探讨如何利用综合利用各种案例教学方法来进行生物知识点的教学。
一、案例教学法的优势与分类
案例教学法指的是教师在课堂中从具体实际出发，有选择地整编不同的案例以覆盖全部教学内容来满足课堂教学所需的教学法。就高中生物这门学科来说，通过精选的案例，教师引导学生对案例中出现的问题进行具体分析以培养学生的创造力、想象力以及相应的学习兴趣。这种教学法与传统的课堂教学以教师为主体地位的模式相反，需要师生互动，在新时期教学改革的环境中具有强大的生命力以及可研究性。高中生物要发展案例教学法，并本着鼓励参与、启发思考、循序渐进、因材施教、灵活适应以及开放性等的原则开展教学实践。
案例教学法的最大特征之一是具有较强的灵活性，针对不用层次学生不同的学习情况可以采取不同的教学方法，基本上主要有以下几种。首选，案例导入法。选用一个案例引发学生的学习兴趣，并及时收回课堂。其次，案例讲授法。教师列举案例并讲解，使得学生获得课程所需学习的内容。第三，案例模拟法。需要教师实现编排好“剧本”，课堂上学生分派角色，感同身受，展开生物教与学。第四，案例辩论法。对一些具有争议性的概念主张采取小组辩论的方法，最后教师引导，这种方式对学生掌握知识来说具有记忆深刻的作用。第五，案例复习法。这种方法勇于学生考试之前，对于知识巩固很有作用。最后，案例讨论法指的是教师在课堂中只是作为一名引导者的身份出现，在生物课程教学过程中让学生对教师提出的案例进行小组讨论分析，引导其得出最终结果的一种教学方法。案例教学可以锻炼高中学生的动手能力、积极参与意识、独立思考能力、表达能力、分析解决问题的能力。
二、案例教学在高中生物教学中的应用
教学内容：生态系统
案例教学的目标不仅仅是教会学生理解生态系统的概念，记忆生态系统的类型，在很大程度上更在于通过知识与实例的结合，激发学生的兴趣，使学生养成理论联系实际的思维习惯，从而培养起学生归纳生态系统的分布和特点，继而让学生自然形成生物与环境相统一的辩证观点。
课程主要分为三个部分，首先，通过学生课前调查与情景创设引发学生思考生物与环境之间的关系；在此基础上，针对相关知识难点，提出探究性的生物问题引发学生探究各种生态系统分布区域、特点及作用；最后，以对生态系统的模拟，让学生直观了解各种生态系统各组成部分的特征并且能够思考怎样维持生态系统的平衡等问题，在巩固知识的基础上对学生的创新能力进行有针对性的引导并力求使其实现提升。实施具体步骤主要包括以下几个方面：
1）课程准备与课程导入
a 准备资料。课前两三天，由教师布置任务根据学生实际情况，教师对学生进行合理分组。每组中学生根据各自条件采集资料。如：在学校住宿的学生到学校生物园、校园内；家在城中心住的学生到家附近的公园、草地；家在城郊区住的学生可到周边的农田、菜田或山上等进行生态系统的调查，做好情况记录，拍摄照片、录像等。
b 教师收集学生采集的调查记录及图片、录像。引导学生阅读教材“思考与讨论”的内容，联系调查的情况进行提问，培养学生观察、思考、调研、实践的能力。
教师在堂上通过多媒体，演示图片、播放视频录像。如：“土壤与生物”，“大红花和蝴蝶”等图片。“塔山森林公园”生物分布状况，本县即：广东省肇庆市怀集县2013年8月17―19日特大洪水灾情（教师到相关部门拷贝而得或学生到互联网下载）等视频录像。
教师提问：同学们，感谢大家都能够亲身参加调查体验，现在我们对自然界的生物与环境已经有了一定的了解。大家能自己描述出图中可能有哪些生物和非生物吗？各自有何作用？它们之间的相互关系是什么呢？为什么缺一不可呢？
c 学生回答，教师简要评价。
d 教师导入课题：在这个土壤中的生物群落和这些无机环境存在什么关系呢？本节课的学习就是让大家理解这其中复杂的关系。
2）情境创设与概念阐释
a 由教师准备相关阅读材料和观看资料（教材、生态系统相关图片、课件等）并提出阅读观看中需要重点关注的问题，学生以小组为单位进行自主阅读、探讨。
b 各小组在阅读和观看的基础上，教师提问：1998年我国发生的特大洪涝灾害大家还记得吗？以及本县，2013年8月17―19日，遭百年一遇洪水淹没整个县城中心及周边农田、菜田的事实，洪水灾情使我们学校被淹水深53公分，无法上课。干旱、洪涝等自然灾害会给经济带来巨大损失，给人民生活带来摧毁性的打击。我国长江一带为什么会频繁发生洪涝灾害？为什么天然防护林工程能够有效阻止洪涝呢？有一则趣闻说，南极的企鹅体内却含有杀虫剂DDT，没有洒过农药的南极怎么会出现DDT呢？
c 学生仍以小组为单位讨论问题并派出代表回答，通过以上情境的创设引导学生分析植被、气候、水土保持和其他生物之间的关系，说明生物与生物之间、生物与无机环境之间的密切联系。
d 教师讲述生态系统的概念：生物群落和无机环境之间相互作用而形成的统一整体叫做生态系统。
3）角色扮演与知识迁移
a 教师：在一个生态系统中，植物、动物、细菌分别扮演着什么角色呢？同学们可以模拟这些角色展开一场辩论，看看谁的作用更大呢？
b 学生进行小组分工，为角色扮演收集资料，分为植物组、动物组、分解组、非生物组。准备完毕后，小组分角色开始扮演与争功，分别阐述自己所扮演的角色在生态系统中的不可缺少的作用，从而引导学生自主思考讲述生产者、消费者、分解者和非生物部分的关系。
c 教师对学生的辩论进行表扬，评出最佳小组。总结强化生态系统中各组成部分的作用到底有哪些，引导学生画出食物链与食物网。
4）归纳与总结
教师总结本节课所学内容，最后留下问题：请同学们在课后思考对生态系统是一个有机整体有没有什么新的理解？我们怎么才能保持生态系统的和谐与平衡呢？
通过这样的课程设计不仅把案例带入了课堂，更增加了学生的自主能动性。教师运用案例导入课题，在课程进行中进行案例模拟，组织学生的角色扮演活动，并且用案例辩论法，让学生在辩论中记忆知识点、锻炼口头表达能力，最后用案例讨论方法，启发学生积极思考，保持对课程的兴趣。可以说，这些都是案例教学带来的成果。
结束语
综上所述，案例教学法适应于新课标的改革要求，是一种实践性很强且符合素质教育要求的教学方法。学校教师应该对高中学生的创造性思维、学习兴趣性以及动手实践能力等方面给予足够的重视，为祖国、社会未来的发展输送一批有才干、有思想的知识型、实践型人才。
参考文献
[1] 李婷：案例教学在高中生物教学中的应用[J]，新课程，2009.（8）：114；
[2] 朱晓玲：基于新课标的高中生物案例教学[J]，高考（综合版），2013（10）：54；
高中生物教学案例范文 篇四
【关键词】高中生物教学；案例教学法；应用
案例教学最初是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗・哥伦布・郎代尔于1870年提出的，后经过哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，经美国迅速传播至世界各地，这种教学方法被公认为是符合未来教育方向的成功教育法，20世纪80年代，案例教学法被引入我国。
案例教学是指通过模拟和重现生活当中的一些场景，让学生有身临其境的感觉，并通过讨论和研讨来进行的一种教学方法，此方面将理论与实践进行了有机的结合，以案例作为课堂教学中的素材，并针对不同的教学目标和教学内容，将所授知识点融入到案例当中，引入到课堂，并引导学生对案例进行剖析、讨论，加深学生对于知识的掌握与理解，并通过彼此之间的沟通交流，来拓宽自己的视野，丰富自己的知识体系。下面本文就介绍两种经典的案例教学模式：
一、以实验探究为主的案例教学模式
以实验探究为主的案例教学模式是案例教学的主要模式之一。教师为了让学生掌握某一知识点，提出相关的参考案例并对逐渐引导学生利用日常生活经验和已学知识等对相关案例进行实验探究，并在具体的实验过程中发现相关规律，得出实验结果。
比如：“噬菌体侵染细菌”实验课例，先让学生预习相关内容的教材，然后教师先对整个实验案例进行介绍，让学生初步掌握该实验的相关内容，然后提出讨论问题：（1）在本实验当中所选用的材料是什么？有什么作用？（2）依据本实验的材料，如果是你能够提出几种实验假设？（3）遗传物质的探究实验关键是什么？该实验通过哪种方法进行了探究？（4）标记噬菌体的蛋白质和 DNA 分子最好用哪些元素？为什么？（5）搅拌离心后，上清液是什么？沉淀物是什么？为什么？（6）实验现象是什么？分析实验现象，如何证明 DNA 是遗传物质？（7）此实验能说明 DNA 具有哪些特征？
带着这些问题学生在进行实验操作，教师做指导，不同组别的学生在共同配合下完成实验，并且在实验操作过程当中观察和完成教师所设问题，学生成为整个实验教学当中的主体，教师则是发挥着主导的作用，对学生既不放任自流，又不全都给学生包做包办，学生作为知识学习体系中的主体，自己探究解决问题的结果，通过反复的讨厌，验证，总结，概括获得最终的结果，在这样的实验探究案例教学之中，教师设计了一系列的问题，诸如：（1）案例主要是为了要解决什么样的问题？（2）要想解决这些问题需要用到那些信息、知识点作为基础？（3）要想解决这些问题需要通过什么方法来解决？（4）设计解决问题方法的依据是什么？（5）那种方法才是最优的解决途径？（6）在解决此类问题时的具体实施步骤是什么？（7）如何将计划付诸于实践？类似上面的这些问题，虽说看起来较为复杂、繁琐，但是在实践探究教学当中，教师所设计的这些问题都是阶段性，如第一阶段是开始介绍案例；第二阶段对问题进行探讨；第三阶段拟定解决问题的方案；第四阶段探讨如何实施方案。此种案例教学模式更为突出了学生的主体地位，同时也更能够培养学生的实践操作、创新、以及总结概括的能力，对提升学生的整体素质具有较大帮助。
二、以分析讨论为主的案例教学模式
以分析讨论为主的案例教学模式主要是通过引导学生对教学案例进行分析、讨论和归纳总结，从而理解教学内容，掌握生物基本规律、原理，形成科学的观念。具体的实施步骤如下：
1.案例展示并提出问题
与实验探究为主的案例教学不同，以分析讨论为主的案例教学中并没有实验环节。教师根据教学目标的要求首先精心选择能激发学生思维的具体案例，案例的选择尽可能的与学生的日常生活相关。教师通过具体的案例将学生逐渐引入生物学知识的殿堂，让学生积极主动的参与到教学环节中。
2.通过分析特出相关结论
教师引导学生对提出的案例进行分析和讨论，并通过提前分析学生在案例讨论过程中可能会遇到的难点和障碍进行相关图例、影响等多媒体知识的辅助讲解，让学生对问题的认识不断深化，并通过小组讨论得出初步结论。教师根据各小组讨论结果进行评判，并给出最终的结论，这样的师生交流和思维的碰撞能让学生在学习的过程中有足够的积极性和主动性，也能更加全面和深刻的掌握知识。
3.理论的升华
学生通过前两个环节的学习对所学知识点的掌握已经相对熟练，教学目的也基本完成。但是，教师最好根据学生的表现和讨论过程中出现的错误进行总结，进一步加强学生对知识点和相关理论的认知，从而让学生对生物学基本原理和规律的认识实现感性认识到理性认识的升华。
三、结束语
高中生物教学过程中案例教学法的实施必须注意案例的选择是否具有针对性、典型性。特殊案例的讲解只能让学生了解到问题的片面之处，并不能让学生通过案例的学习和掌握了解事物的共性以及发展规律等，很难真正的领悟某一知识。另外，还好针对高中学生的特点选择恰当的案例，不能选择较为复杂，知识点较多的案例。同时，还应根据时代的发展不断进行典型案例的补充，恰当的选用最新的案例。最后，教师一定要明确案例选择的目的性，要让学生通过对案例的解读掌握什么知识。案例教学是为了提高学生的综合素质而提出的，但也要结合具体的教学目标，精心挑选、设计案例，让学生在思考中学习，在讨论中进步，在交流中提升。
参考文献：
[1]李德洪。浅析案例教学在高中生物教学中的应用[J].中学教学参考，20131（2）.
[2]吕前进。浅析案例教学在高中生物教学中的应用[J].学生之友，2012（6）.
高中生物教学案例 篇五
1.使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生
教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了"板着面孔说教"而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。
案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说："同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？"学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生讲："同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。"学生们一听笑了，态度一改从前。
2.运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛
案例（一）：从2003年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。这些都是学生非常感兴趣的话题。高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。
案例（二）：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁"炼就"了多少荒山。先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过"多利羊"吗？还有最新的一些生物科技产品，等等。
生物学知识日新月异，发展很快。为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。
3.适当介绍一些与生物学有关的趣闻轶事，能使枯燥的知识趣味化，抽象的内容具体化
学生一般都喜欢听故事，老师可抓住学生这一心理特征，寓故事于生物教学之中，在教学设计时，能用故事导入的尽量用故事导入，这样既调动了学生的求知欲，又为学生创设了一个轻松愉悦的学习情境。
案例（一）：在讲《伴性遗传》时，以英国"皇族病趣闻"作为引言："历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。以《屎壳郎出国记》的趣味小故事引入《生态系统》的教学。在讲授"基因的自由组合定律"时可引入："英国近代有一大文豪萧伯纳和漂亮女演员的故事。另外，还可以尝试在生物课堂上还安排了课前5分钟轮流讲故事的活动，故事的内容可以是与生物学有关的，也可以是报告生物研究的前沿问题。
案例（二）：在讲"白化病"时，先穿插讲了一段"月亮女儿"的故事：大西洋中有个小岛，岛上住着300多位居民。他们的皮肤极白，头发几乎透明，眼睛怕光，视力极差，所以白天深居简出以避光，只有皓月当空时，才走出家门，在海滩上高歌狂舞，故被称为"月亮女儿"（白化病）。但为什么岛上的人都患这个病呢？在长时间内一直是个不解之谜，直到1927年这个迷才被解开--原来这是由于该岛长期与世隔绝，岛上居民近亲婚配，结果白化病得以蔓延。
任何理论的产生都伴随着一系列的人闻轶事，而这些人闻轶事往往闪耀着科学思想的光辉，只要我们注意挖掘，无疑会为我们的课堂增色添辉。因此，老师不能仅仅熟知某个理论，还应该了解相关故事、生物学史及相关历史人物，这些历史不仅能开阔我们的眼界，提高我们的修养，而且能增强我们课堂教学的趣味性。
4.巧用实例和数据，促进教学与生活实际的结合，追求理论联系实际
在生物教学中，用课本上的知识解决生活中的问题对激发学生的热情至关重要，这样，学生不仅有兴趣听，而且学得轻松。
案例（一）：在讲无氧呼吸时，可从长跑、做泡菜、制酒等方面引入。对于人们日益关注的环境问题如"赤潮"、"水华"、"入侵物种"等，还有食品安全问题如"农药残留"、"转基因食品"等是指的什么，这些现象因何而引起，又该如何防治，等等。
高中生物教学案例范文 篇六
1.增强学生的创新能力
传统教学理念、教学方法严重忽视了对学生创新能力的培养，这对学生的长远发展来说非常不利。在当前的社会环境下，只有敢于思考、勇于创新的人，才能获得他人的重视与认可，才能获得更好的人生发展。而通过实施案例教学，则能够有效调动起学生的思维运动，引导学生将已经学到的知识用于解决实际问题，使学生在不断的尝试中累积创新经验，从而增强学生的创新能力。
2.提升学生的实践能力
在我国的教育工作中一直存在着一个客观事实，那就是学生的理论成绩得分很高，但是实践能力却非常低。通过实施案例教学，可以为学生提供一个将理论知识付诸于实践的途径，让学生能够根据自身的知识结构和想法，通过自己的双手去自主解决问题，久而久之，学生的实践能力便能得到有效的提升。
3.培养学生的合作意识
现代社会非常重视团结、协同与合作，但是在传统的教学中很少有涉及培养学生合作意识的教学内容，所以当前很多独生子女的合作意识较低。通过实施案例教学，让学生相互合作、相互探讨、一同努力解决问题，便能够让学生在不知不觉中得到合作意识培养。
二、案例教学的实施过程
1.引入案例
老师可以根据实际教学情况，编写教学案例，也可以通过信息技术等手段，快速获得其他的教学案例。但如果是使用他人的教学案例，教师就需要根据自身的实际情况、学生的实际情况进行一定的改动，使案例更加符合学生的认知，这样才能有效引入案例。
比如，在“神经冲动的产生和传导”的教学中，为了让学生掌握兴奋区与静息区电荷分布的特点，理解动作电位传导的方式和兴奋的双向传导。教师就可以引入“蛙腿案例”，并应用信息化教学技术来辅助教学开展，让学生通过对案例的观察，产生对学习的兴趣，并通过后续的探讨、实践，掌握膜电位产生的原理和动作电位传导特点的知识。通过这样的教学，既能够活跃课堂气氛，提高学生的学习能动性，又能够让学生对相关知识的理解更加客观、形象、深入。
2.讨论案例
在实际案例教学中，对案例的探讨往往都不是在解决某一个问题，而是在解决一系列的问题，例如：（1）案例主要需要解决的是什么问题？（2）解决问题需要收集哪些信息作为基础？（3）可以采用哪些方法来解决问题？（4）解决问题决策的依据？（5）哪个方法是解决问题的最好途径？（6）解决问题的具体实施计划如何？（7）如何将计划付诸于实践？像上面这样对问题进行细化看似过于复杂，但是在实际教学中，教师可以以阶段化的方式来简化这一系列的问题，如第一阶段开始介绍案例；第二阶段对问题进行探讨；第三阶段拟定解决问题的方案；第四阶段探讨如何实施方案。
例如，在“噬菌体侵染细菌”的实验教学中，学生在阅读教材后，结合已有知识，思考、讨论、理解实验是如何证明DNA是遗传物质时，讨论以下7个问题：（1）本实验中科学家选用了什么材料？有何好处？（2）根据实验材料，你可以提出几种实验假设？（3）探究遗传物质的关键是什么？科学家是用何种方法探究的？（4）标记噬菌体的蛋白质和DNA分子最好用哪些元素？为什么？（5）搅拌离心后，上清液是什么？沉淀物是什么？为什么？（6）实验现象是什么？分析实验现象，如何证明DNA是遗传物质？（7）此实验能说明DNA具有哪些特征？
问题解决的过程是学生同化、理解新知识的过程，是整合建构知识的过程。在问题解决的过程中，学生是主体，教师要发挥其主导作用，既不能放任自流，又不能包办代替。学生能自己解决的问题，要让学生自行解决；学生不能解决的问题，要启发、引导学生解决。
3.概括总结
对案例教学的概括总结，属于整个教学过程的一个过渡，在这个过渡阶段中，教师可以引申出其他的一些相关问题来继续引发学生思考，或是为后续的案例教学开展埋下伏笔。同时，不论是教师还是学生，都应当对教学过程进行总结评价，分析教学的不足，并提出解决措施，不断改进教学方式，使教学质量得到持续提升。
在现代高中生物教学过程中，教师不仅要重视学生对相关理论知识的掌握，更要注重对学生综合素质能力的培养，所以应当加大对案例教学的实践应用与研究力度，以提高高中生物教学有效性，促进学生全面发展。
高中生物教学案例 篇七
关键词：高中；物理教学；案例教学法
一、案例教学法的主要内容和作用
曾经，我国的教育界流传着这样一句话：“学好数理化，走遍天下都不怕。”虽然这句话有些夸张，但是对于物理学科的重要意义是一种肯定。随着我国教育事业改革的深入，高中物理在形式上和内容上都发生了较大的变化，在这样的条件下就需要教师能够根据教材的内容来进行教学方式的相应调整。长期以来，存在高中物理教学中的一个问题就是，面对高考的压力，绝大多数学校在进行教学任务的布置时都会进行题海战术，所有学生都会围绕着教师这一“权威”，但这种模式对于学生学习兴趣的培养收效甚微。在这样的背景下，案例教学法应运而生。案例教学法主要是指教师将具体的案例运用到教学当中，由学生去根据案例的内容进行探讨，并在讨论学习过后撰写相应的案例分析报告，最后由教师进行教学知识的归纳和总结。对于某些难度较大的物理知识来说，案例教学法还能够在很大程度上简化物理知识的难度，通过生活中的实际案例将抽象的理论知识转化为简单的生活体验，最终激发学生学习物理的兴趣，摆脱被动学习的局面。
二、案例教学法在高中物理教学中的应用原则
在进行案例教学法的时候一定要遵循相关的原则，只有这样才能保证案例教学法的作用得以最大限度的发挥。案例教学法对学生的自主性和探究性具有一定的要求，因此，在实施案例教学法时要强调学生学习的自主性和探究性原则。案例教学法最重要的价值体现在能通过对案例的运用来强化学生的学习和应用能力，做到联系生活实际，最大限度地发散自身思维，最终强化自身的思考，养成爱思考，乐于动手实践的学习习惯。对于物理这门学科来说，思维发散是一种必备的素质。在这个过程中，教师还不能过分挤压学生的自由空间，而是适当给予学生自由，自主地去探寻发现相关案例，辨别出案例同物理之间又存在着怎样的关联。为此教师在提出教学案例时，可以以引导为主，让学生对案例进行认真分析，寻找问题，并找寻问题的解决方法或者问题的物理原理。在这个过程中教师要尽量调动起学生的自主性和探究性。通过在高中物理教学中对案例教学法的应用不仅可以使课堂气氛变得活跃，通过具体的生活案例提升学生的学习兴趣，还可以培养学生科学的学习态度和坚强的学习品格，培养学生勇于质疑、乐于探究、努力寻求知识的态度，逐渐形成一种积极的学习方式。这对当前高中物理教学问题的解决是极具现实意义的。
简而言之，高中教育中的物理教学其主要目的在于培养学生学以致用的能力。而在物理教学中运用案例教学法不仅能够提升学生的学习积极性，还能通过对案例的分析来强化学生的分析能力，锻炼学生联系生活实际的能力，也可以使教师在讨论之中发现自身的不足并予以及时改进，这种现象从某种程度上来讲也就是我们平时所说的教学环节中教学相长的特点。从教学方法的效用价值上来讲，这种教学方法值得不断去完善和推广，为我国的教育事业作出应有的贡献。
参考文献：
高中生物教学案例范文 篇八
摘 要：本文阐述了案例式教学法在微生物学教学中的应用。在微生物学教学中采用案例式教学法要注意案例的设计、问题的设计和教学过程。案例式教学法能吸引学生积极参与教学，使学生很好地掌握所学内容，充分发挥学生的思维能力和想象力，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高创新能力。在教学过程中，要求教师要有很强的组织能力和引导能力。
关键词 ：案例式教学法 微生物学教学？应用
课？题：广西南宁市中等职业教育教学改革项目“案例式教学法在微生物学教学中的应用”后期研究成果，主持人：陈潇，项目编号：2012B24。
一、案例式教学法与微生物学教学
案例式教学法起源于哈佛法学院（Harvard law school）的情景案例教学课，是培养法律专业人士所创用的教学方法。由于此种方法贴切实际，因此，被企业管理、教育等领域所借鉴。在教学中，案例式教学法和传统教学最主要的区别是，传统教学是灌输式的、枯燥的教学方法，而案例式教学法是以实际案例为基础，让学生围绕提出的问题进行思考、讨论，进一步做出分析、判断，得出解决问题的方案，最终达到使学生掌握学习内容、方法和技能的教学目的。案例式教学法是一种能有意识地引导学生参与到教学活动中，以学生为主体的教学方法。通过学生对案例的分析思考和教师的点评反馈，学生学到新的知识和技能。案例都是来源于实际的工作和生活，把课本中枯燥的知识形象化，把要掌握的知识点融于实际案例之中，学生就能够容易地理解和接受，便于在以后的实际工作和生活中加以运用。笔者从事教学工作20余年，在教学过程中，发现这一教学方法在微生物学教学中比其他教学方法效果要好。微生物学是一门专业的基础课程，在医学、药学、农学、食品及酿造等专业中都开设微生物学这门课程。在教学改革中，由传统的、单纯的教师讲授转换为案例式教学，教师在微生物学理论教学内容中，让学生形成对微生物的合理认识。在实践教学中，教师通过运用微生物学技术，使学生更好地认识和运用微生物。实践表明，在职业学校教学改革中运用案例式教学法，教学效果比较明显。
二、案例式教学法在微生物学教学中的应用
案例教学法中的案例都是来源于实际工作和生活中，因此，通过案例式教学法引发学生学习是一种可行的、便于操作的模式。在微生物学教学的过程中，我们应该运用案例式教学法引导学生学习，使学生的学习由消极被动变为主动积极方式，大幅度提高学习和教学效果。在微生物学教学中应用案例式教学法的关键是案例的设计、问题的设计和教学过程。
1.案例设计
案例要根据教学内容的不同精心选择，精心设计。案例内容要与学生的实际生活或工作岗位结合起来，从而将教学内容转化为具体的实践体验。案例的形式可以是文字、图片、视频，甚至是歌曲，案例要力求精美、简洁、具体、生动，能吸引学生学习。教学效果与教师选取的具体主题案例有关，案例选择得恰当，则教学效果事半功倍。一般来说，案例的选择应符合以下要求。
（1）案例要紧密结合教学内容。不管是哪种教学方法，目的都是为教学内容服务，如果所选择的案例不能达到这一目的，那么案例就是没有意义的，这一点是实施案例教学的前提条件。例如，在讲授微生物的特点时，案例“琥珀中的芽孢”听起来、看起来都很美，但离现实太遥远，没有实际作用，达不到教学目的，这样的案例不宜使用。而案例“触屏手机细菌量是厕所的18倍”，与学生每天都接触手机的实际生活紧密结合，显而易见，它容易被学生理解和接受，同时也为实验教学做好准备，使学生带着好奇心去实验——手机真的有这么多细菌吗？这个案例起到了一箭双雕的作用。
（2）案例要形象生动。职业学校学生的学习主动性普遍不高，为调动学生学习的积极性，要选择一些形象、生动，能够使学生对知识点产生好奇和兴趣的案例。例如，学习放线菌时，案例“百花争艳，百果飘香”的图片立即吸引了学生的眼球，学生的思绪不由自主地被图片调动起来。接着教师抛出问题：放线菌（尤其是孢子丝和孢子）的形态和颜色以及鉴别方法是怎样的？显然，这样具有吸引力的案例能调动学生自主学习的积极性，能吸引学生积极主动地参与到教学中。这样有利于学生更好地掌握所学内容，充分发挥学生的思维能力和想象力，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，提高创新能力。
（3）案例要易于被学生理解和接受。中职学生的特点是基础参差不齐，理解能力和接受能力也有强有弱，所以，在选择案例时，要充分考虑学生自身能力的差异，尽量选择和设计令所有学生都能理解和接受的案例。例如，在学习消毒与灭菌时，笔者选择了耳熟能详的《禽流感之歌》，那甜甜的童音、诙谐易懂的语言和画面深深地吸引了每个学生。学生在自娱自乐中和教师的引导下，开心地、不知不觉地掌握了本节课的教学内容。
（4）所选案例最好和学生所学的专业相关，尽量选择与学生将从事的工种、岗位相关的案例。这样的案例贴近学生将来的工作实际，使他们更有兴趣参与，更有助于学生对所学内容的理解。
2.问题设计
案例教学的过程就是抛砖引玉的过程，即教师利用案例进行提问，组织学生思考、讨论、自我总结，教师讲评、总结，最终完成教学目的的过程。所以，问题的设计非常关键，直接关系到案例教学成功与否。在设计问题时要注意以下几点。
（1）案例提问要起到“鸡尾酒效应”。心理学著名的“鸡尾酒效应”，即选择性注意，是指人在复杂的环境中能选择性地注意到某些事物而忽略其他事物。心理学家通过经典的“双耳分听”实验证实了这一观点。心理学家让实验者戴上耳机，耳机的左右两边同时播放不同的内容（歌曲或词语），最后检查实验者对歌曲或词语的记忆。实验发现，实验者的两耳都能听到一些内容，但某只耳朵会更占优势。也就是说，注意力确实存在一定的选择性。中职学生的注意力也符合这个效应。所以，在设计提问时，所提的问题要围绕教学内容且针对学生较敏感的事物精心设计，这样不仅能为教学目的服务，教学效果也很显著。例如，讲授人类免疫缺陷病毒时，在案例“预防艾滋病”视频中，只要提出三个问题，即性接触是传染艾滋病病毒的唯一途径吗？传染的后果是什么？怎样预防艾滋病？相信这些问题对每个正处于青春期的少男少女们都会起到“鸡尾酒效应”。
（2）案例提问要有层次性。要科学设计教学过程中的提问，一般应由易到难，跳跃性不可太大，否则不利于学生的思考。利用不同的由浅入深的问题引导学生循序渐进地思考，层层剥茧，最终得出预期的结果。例如，讲授细菌的致病性中的“细菌的毒力”，教师在案例中先引入蛇的毒性，再提问肉眼看不见的微生物有没有毒性？毒性的强弱是不是和蛇毒一样也有强弱？创造悬念，巧妙设疑，层层递进，通过不断地追问，使学生对课程主题产生好奇，从而引发学习动机，自然可以达到预期的教学效果。这样不仅让学生体会到案例教学的有趣之处，而且达到了教学目的——使学生全面掌握知识和技能。
3.教学过程
案例式教学法是一种启发式、讨论式、互动式的新型的教学形式，而职业学校的教学强调的是能力本位。如何在案例式教学法中得以实现？首先，在进行案例学习之前，需要教师先介绍案例，引导学生进行案例学习。接着，教师组织学生学习案例，让学生熟悉案例内容，结合教学内容思考案例中的问题。接下来，教师引导学生在学习案例后思考、讨论问题，包括相应的知识和方法技巧。在学生讨论发言的过程中，教师有必要进行分析和讲评，通过案例举一反三，说明案例蕴含的知识和技能。最后，教师引导学生总结提炼出案例传递的知识和技能。通过小组反思、讨论得出结果，使学生更好地掌握本次教学知识点和技能。案例式教学的一般流程如图所示。
在案例式教学过程中，要求教师做到以下几点。
（1）要有很强的组织能力。传统教学是学生被动地学习，而案例式教学法则是以学生为主体，以主题为中心。在讨论的过程中，有时学生会给出一个出人意料的答案，教师又必须对此做出必要的解释，这就要求教师必须具备渊博的知识、丰富的教学经验和一定的教育心理学知识，才能从容应对。教师最好在备课时预设可能出现的答案，并事先做好回答，以组织好整个教学过程。
（2）要有很强的引导能力。学生是学习的主体，教师在教学过程中应重点引导学生。在教学过程中，教师应采用事先准备好的生动有趣的案例引出主题，再提出问题让学生分析讨论，吸引所有的学生参与到教学中，开动脑筋，回答问题。教师在引出案例、提出问题之后，尽量让学生通过互相讨论，自己判断、评价答案正确与否。教师在教学中要扮演引路人的角色，不能直接将答案说出，而是要视绝大多数学生对问题的理解、掌握情况进行引导，让学生最终顺理成章地得出结果。如果教师不能引导大多数学生参与教学，那么就失去了案例教学的意义。
参考文献：
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[4]邓国英，孙文长，杨淑凤等。案例式教学法在医学微生物学教学中的应用[J].中国微生态学杂志，2011(11).
高中生物教学案例 篇九
关键词：案例教学法；快递物流专业；教学应用
近年来，由于对物流人才的需求，国内各大院校都相继开设了快递物流相关专业，但本专业仍是一个相对年轻的专业，在教学内容、教学方式、教学师资等方面都存在很多问题。本文结合案例教学法在快递物流专业教学中存在的问题、作用以及实际应用加以深入地探究和分析，并且提出了一些自己的观点。
一、关于案例教学法的概述
案例教学法指的是将案例作为快递物流专业教学的一种教学手段，它是教和学双方进行参与的，从而对案例或者是各疑难问题加以讨论，培养和提高学生实际应用能力的一种新型教学方法。
二、案例教学法具有的作用
案例教学法在快递物流专业教学中的作用主要包含以下三点：第一，案例教学法能够彻底改善原有枯燥教学氛围，从而培养和提高学生发现、分析和解决问题的能力；第二，案例教学法中涉及很多方面知识，进而将教学内容融会贯通，让学生掌握重点与难点知识，与此同时，又将诸多零散知识串联起来，逐步形成一个综合性思维；第三，案例教学能够把理论知识和实践紧密结合在一起，避免二者脱节。因此，教师必须想尽一切办法调动学生的学习热情，使学生能够全身心地投入到各个学科学习中，达到知识相互贯通的目的。
三、当前案例教学法在快递物流专业教学中存在的诸多问题
1.案例资源质量偏低
事实上，案例教学法对案例教学质量的要求是非常高的，但是却缺少较为系统的案例库资源。虽然在教学过程中，我们高度重视案例教学方法的应用，但在具体案例搜集、整理方面十分滞后，其中某些案例选用报纸或者是杂志当中的一些内容，因此，案例的针对性不强。
2.教师缺少实践教学经验
一般来说，很多快递物流专业教师在授课内容、分析案例等方面都未亲身实践过。另外，由于很多教师都未经过专业案例方法培训，因此，在点评与总结过程中存在较大的难度，这样一来，难以获得预期教学效果。
3.学生参与积极性不高
因长期受应试教育的影响，学生学习模式都是“记笔记、考试前复习笔记”，因此，短时间内很难适应案例教学法。然而，在讨论案例过程中，常会出现因发言不积极而冷场的局面。并且，由于学生在思维方式上受到一定限制，因此，也只是肤浅地对问题进行简单的分析。
四、案例教学法在快递物流专业教学中的具体应用
1.合理创设情境，激发学生学习兴趣
在实践当中，案例教学法的实施要结合具体教学内容，合理地创设情境，从而不断激发学生的求知欲望。特别是在讨论过程中，教师要对学生的表现进行认真观察，引导学生开动脑筋，最好使学生独立思考问题，进而形成自己独特的思路。如果是针对一些不鲜明问题来说，可将学生分成多个小组，以开展辩论赛的形式进行讨论。在讨论结束后，学生便可得出相应结论，这不仅能够活跃课堂氛围，而且又能激发学生的求知欲望。最终由教师对各自意见加以评价。
2.理论和实践紧密联系
大量事实证明，案例教学不仅可以使学生熟练掌握理论知识，而且又能使学生和社会相接触。比如，教师在讲解《物流基础知识》一课时，如果照搬课本上所列出的几条特点进行解释，那么学生会感觉课堂十分的枯燥和乏味。然而，教师在适当引入一个类似的教学案例后，由学生分为多个小组予以讨论，要求学生在案例当中找出和物流系统特点相关的内容，同时加以深入地分析。
3.完善评价机制，培养与提高学生创新能力
在快递物流专业教学中，案例教学法的应用要鼓励学生去探索，并且提出质疑，表达自己的观点，同时又要对学生所提出的观点与意见予以重视。特别是在应用案例教学法之后，对发现问题、分析问题以及解决问题的能力培养要给予足够的重视。通过案例教学法深入挖掘出学生创新能力。
总体来说，通过上述分析，我们得出案例教学法在快递物流专业教学中的重要性，因此，在今后本专业教学中，要广泛应用案例教学法进行教学，这样一来，才可以大大提高课堂教学的质量。
参考文献：
[1]甘明，王丰，冯云，等。探讨式案例教学法在物流专业课程教学中的实践与探索[J].物流科技，2010（01）.
[2]董素芹。案例教学法在物流专业外语教学中的应用[J].成功：教育版，2008（10）.
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高中生物教学案例 篇十
关键词：案例教学；初中生物教学；应用现状
作为初中学生在刚进入初中时对于生物教学往往不太了解，基本对于生物的整体概念也都来自于日常生活经验，所以许多学生在刚接触生物时往往不知道如何学习这个科目，为了解决这个问题，我们的初中生物老师通过学生的学习现状以及对于传统教学模式中的各种问题进行分析，终于创新性地开发出案例教学法在初中生物教学中应用。由于案例教学本身就具备一定的情境性质，这与生物的教学理念正好吻合。同时站在我国新课程改革的基本目标来看，情境教学以及案例教学对于提高学生的综合素质水平以及培养自主学习能力都具有不错的效果，这也是当前案例教学法在众多课程中广泛应用的一个重要原因。但是我们也要看到，尽管案例教学在我国许多的学校以及教学领域中都有所涉及，在生物教学中也有一定的影响，不过根据我们的调查数据以及实际考察发现，许多的生物老师在进行案例教学过程中，由于缺乏基本的理论指导，实际实施效果无论是从质量还是从效率上都不尽如人意，甚至个别情况下还会影响正常教学的开展与实施。为了解决这个问题，我们必须要先了解一下案例教学法的详细情况。
一、案例教学法的主要特点
案例教学法作为一种常用的教学方法，被广泛运用于各种科目的教学中，但是由于案例教学法在不同科目中的应用效果不同，应用方法也不一样，从本质上进行总结，案例教学法主要具有以下几种特点：其一，典型性。案例教学具有典型性特征，主要表现在案例往往都是一些个例，而这些个例并不是随机选取的，而是在众多案例中具有代表性的个例，这也是案例教学的一个突出的特点。其二，针对性。对于生物教学而言，案例教学的针对性可以说是显而易见的。比如说一些难度较大的概念引入时，老师为了让学生更容易接受所学的新知识，往往会利用过去学过的知识与案例进行融合，在介绍案例的同时将新知识引入，不但降低了新知识学习的门槛，提高了教学的效率，更是提升了学生的学习兴趣，促进了课堂整体教学氛围。其三，时效性。案例的选取体现了老师的水平以及智慧。由于生物案例众多，即使是某一个课程的相关案例没有几十也有十几个，但是在进行挑选时为了提高学生的认同感，一定要尽量选取一些具有代表性、大家耳熟能详的案例，这就要求案例要具有时效性特征，对于不同年级的学生也要使用不同的教学案例进行教学，这样才能够提高案例的整体效果。其四，教育性。案例教学的目的最终还是要落脚在教育上，所以案例的选取更多的还是要具有教育意义，这个方面就要求老师根据自己的教学经验进行有效选取了。
二、案例教学法在生物教学过程中的编写与实施
1．突出重点，提高教学效率案例教学法的主体是案例，而在案例教学中最为常见的问题就是重点不突出的问题。很多生物老师在做案例教学中往往会给人感觉听完案例抓不住重点，没有给学生留下深刻的印象，即使能够在一定程度上反应教学目标，但是由于教学目标不明确，准确度差，精细度差，再加上教学中缺乏重点，案例老旧等问题，在很大程度上不但起不到案例教学的根本目的，个别情况下还会让学生感觉教学枯燥乏味，丧失了生物学习的兴趣，从而降低了学生的学习积极性，不利于学生的生物成绩的提高。所以说，特别是针对生物老师来说，案例教学本身并不困难，困难的是如何从众多的案例中选取较为新颖以及较为代表性的案例进行讲解，并且讲解的过程最好不要过于传统老套，如果能加入一点小幽默效果就更好了。当然，选取案例的重点不单单在于代表性，有时候选择短小精悍的案例不但可以提高教学效率，缩短案例的讲解时间更容易集中学生的注意力，也更有利于快速实现教学目标。2．整合案例资源，提高教学效果对于大多数生物老师来说，生物案例教学过程中最为常见的就是平铺直叙，这也是一个相对比较大的诟病。但是就目前我国国内的初中生物教学模式来说，大多数老师并不太习惯教学理念的转变，特别是彻底舍弃传统教学模式既有一定难度，更是有很大的风险，在这样的情况下往往对于案例教学的借鉴面不是特别广，大多数老师采取的案例教学就是单独的案例教学，一个案例接一段分析的教学方式，表面看起来比较清晰独立，但是实际上由于缺乏关联性，不容易让学生记住有关案例的教学特点，从而在很大程度上降低了案例教学的实际效果，这也不利于提高学生的案例记忆以及学生的基础生物知识记忆，更不利于提高学生的综合素质。所以说，对于案例教学，简单的罗列效果是比较差的，最好还是要通过整合不同的案例，并且结合案例之间的内在联系与外在区别进行讲解，才能够提高学生的印象，增强学生对于知识的整体理解，更有利于提升生物学习成绩。3．展示案例，提出问题对于案例教学的基本步骤，主要分为准备部分以及展示部分，对于准备部分上述已经讲到了对于案例的选取与整合工作，通过案例的精心选取与整合，可以提高案例的质量，促进课堂案例展示的整体效果，然后就可以进入案例的展示环节了。从当前案例的展示情况来看，一般来说案例的展示主要通过三种主要方式，分别是纸质案例展示、口头案例叙述展示以及多媒体展示。几种案例展示方式风格各异，一般还是由老师按照具体的教学情况以及基础设施建设情况而定，但是整体目的就是为了通过生动的展示案例的内容调动学生的各种感官来同时阅读案例，增加学生的代入感，从而让学生更加积极的参与到课堂学习中来，从而提高了课堂效率，提升了教学质量。4．学生开展分析讨论案例的选取与提出对于学生来说只能起到一定的引导作用，能够在一定程度上吸引学生对生物相关知识产生浓厚的兴趣，而实际学习生物相关知识以及处理生物问题的机能的步骤依然是分析与讨论的环节。在这个环节的设立中，一般都是由老师提出案例后先交给学生进行讨论，在讨论过程中老师可以根据案例的特点以及学生在上节生物课学习到的知识进行融会贯通，逐步引导学生向老师的教学任务以及教学目的上思考。通过学生的内部思考以及内部讨论，讨论过程中老师要在下面进行巡视，对于不同小组的讨论情况进行了解，对于没有思路的小组要进行点拨和引导，每个小组都要选出一名回答问题的同学进行小组讨论结果的描述，在完成回答后也要认真听取别的小组的见解，做到相互促进，共同进步。对于一些不太敢于发表自己的言论的学生，老师也要耐心的劝导，并且要让同学们一起鼓掌，给这部分性格比较内向的同学足够的信心，从而提高案例教学的整体质量。通过案例教学，学生不但发扬了合作精神，促进了学习效率，提高了学习成绩，还增强了团队凝聚力以及综合素质水平。
三、总结
总的来说，案例教学在初中生物教学中应用广泛，应用效果良好，只要处理好一些案例选取和展示中的细节问题，对于学生的整体素质提高和生物学习能力的增强都是具有重要作用的。
参考文献：
［1］贺碧虹．科学探究在初中生物教学中的应用研究［D］．湖南师范大学，2008．
三人行，必有我师焉。上面就是山草香给大家整理的10篇高中生物教学案例，希望可以加深您对于写作高中生物教学案例的相关认知。
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