1、工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果。下面的9篇工作表现评语是由山草香精心整理的工作表现评语范文模板，欢迎阅读参考。
工作表现评语 篇一
关键词： 英语专业精读课 合作学习 有效应用
一、合作学习的概念与意义
（一）合作学习的概念。
合作学习（Cooperative Learning）理论的代表人物是约翰逊兄弟（D.W.Johnson&R.T.Johnson），他们定义合作学习为：教学过程中学生以小组为单位的形式开展学习和交流以实现共同的进步和发展[1]。该教学理论与策略早于18世纪在英国广泛使用，并于19世纪在美国得到较大发展。20世纪80年代中国引入合作学习理论，90年代越来越多的外语老师将合作学习理论应用于英语课堂教学中。发展至今，合作学习已成为当代主流教学的有效策略之一。
（二）合作学习的意义。
语言教学最终以交际为目的，因此，语言教学中学生是重心，课程的设置应以学生为中心，在课堂中学生需要对自己的学习负责，进行自主学习。合作学习是培养学生的自主学习习惯和能力的有效方法之一[2]。在合作学习中，学生处于主导位置，各组员目标一致，取长补短，汇集众人智慧，齐心协力完成学习任务。合作学习能够为学生提供互相交流学习的平台，创造友好平和的课堂氛围，有效缓解学生在个人学习中的焦虑和压力感。一方面，学生的交际能力得以提高，生生相互交流能激发更多灵感，另一方面，学生互相尊重和支持，培养了良好的团队合作精神，为毕业后适应社会工作打下了坚实的基础。合作学习模式在应用型人才培养的过程中所发挥的作用就如春雨般润物细无声。
《高等学校英语专业英语教学大纲》提出英语专业的培养目标为“具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、外贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”[3]。英语专业学生除了要打下扎实的语言基本功外，还要培养分析和解决问题的能力，提高思辨能力和人文、科学素养。精读课是其必修基础课与核心课程。该课程训练学生的听、说、读、写、译各项语言技能，在传授语言知识的同时培养学生综合运用语言知识的交际能力。合作学习的目的就是把学习重心从老师讲授为主转向生生之间的合作学习，引导学生从被动学习转向主动获取、运用知识，主动参与和探究，勇于表现，大胆实践。
二、合作学习在英语专业精读课中的应用模式及实例
合作学习可运用于英语专业精读课堂的各种教学活动中，较常用的模式有合作式口语活动与合作式写作活动。笔者以某理工学院2013级商务英语专业本科学生的课堂应用为实例，加以分析。该年级精读课程选用了何兆熊教授主编的《新世纪高等院校英语专业本科生系列教材（修订版）综合教程》系列。
（一）合作式口语活动及实例。
合作式口语活动是学生以小组为单位共同完成一项口语训练任务。该任务的内容包括与所学课文主题相关的话题或社会热点话题，小组亦可自定话题。课堂汇报的形式不限，鼓励多样性。集体汇报、角色扮演、情景对话、访谈节目等均可采用，视主题而定。教师在布置任务时必须强调各小组在准备任务与课堂汇报两个环节中确保每个成员都参与[4]。对任务完成的评价，必须包括每个组员在准备工作中的参与态度、汇报中各组员表现及整体效果三个最基本方面。
上述学生在第三个学期所学《综合教程3》的第32页有与Unit 2“The Company Man”课文主题密切相关的两项口语活动：“Having a dialogue”与“Having a discussion”。教师在该单元教学的第一周就布置了这项活动。除了课本指令外，教师还在堂上列出一些实用的词汇与表达法，明确完成任务的注意事项与评分标准。为保障学习进度，规定每组课堂汇报的时间为10至15分钟。学生有四天的准备时间。一共有六个小组报名在课堂上汇报表演。教师把六个小组的表演分列在3次课，每次课两个小组，避免学生的视觉与听觉疲劳。汇报的时间安排在每次课的下半课时（上半课时学习课文与完成课后练习），以求课堂活动多样化。汇报开始前，教师通过组长了解各组员在准备工作中的投入度。教师要求观众边看边做点评笔记。汇报结束后，有五分钟的答疑环节，表演的小组解答观众的疑问。教师请两位观众就各成员表现与整体效果点评与打分。最后由教师点评。课后教师与小组组长为各成员打分。
合作式口语活动培养了学生的合作精神，锻炼了其语言表达能力，营造了轻松友好的学习气氛，让学习变得简单快乐。各小组在准备工作中自发讨论明确任务要求，澄清疑点。后分工合作，各成员信息、资源共享，在汇总过程中组员们再次沟通，精挑细选，集众人智慧共同完成团队任务。学生分头准备时不会感到焦虑，而有了充分准备后再上场汇报，焦虑感因有备而战而减半。汇报时组员如战友般拧成一股绳，互相鼓励与扶持，充分发挥团队合作精神。
（二）合作式写作活动及实例。
写作是语言学习中最富有挑战性的环节。在英语教学中，即使是英语水平比较高的学生也会有惧怕写作的心理。学生们通常觉得“无话可说”或“有话不知如何说”。写作离不开思考与创造，个人思考的深度广度，个人创造的新颖性与灵活性毕竟有限，而合作写作充分调动个人力量，汇众人智慧为团队精华，正如鄂温克族的谚语所言：“星多天空亮，人多智慧广。”
上述学生在第二个学期所学《综合教程2》的第292页有一项写作任务，题目是“College students should be encouraged to take part-time jobs”。班委协助教师把学生重新分组（有别于平时固定的小组），四至五人一组，并指定新组长。不定期与新组员合作，令学生有耳目一新的感觉。教师给15分钟时间，让各小组brainstorm（头脑风暴）论点及简明论据，并记录下来。讨论期间教师在各小组间巡视，启发并答疑。接着教师请四个讨论气氛热烈的小组在黑板上写下讨论的结果，请另外四个小组在黑板补充或更正前面四组的结果，再由教师在黑板上逐个点评，对精彩之处给予充分肯定，需要时提出改进意见。最后再结合课件内容讲解，学生根据自己的需要摘抄。如此，文章的提纲就完成了。40分钟的合作写作，解决了50名学生的“写什么和怎么写”的难题，为其独立创作打好了根基。对学生初稿修改的工作可由教师给出详细的检查清单，由学生交换初稿进行一对一的阅读修改。
在合作写作中，学生集思广益，互动交流与启发，不太善于写作的学生由于启发而打开思路，写作兴趣得到激发；写作水平较高的学生在帮助其他同学时能反思、整理和修改自己的想法，进一步完善作品。由此，合作写作帮助学生攻破了“写什么和怎么写”的难关，令思路变得顺畅，令思考过程变得有趣，整体上增强了学生用英语写作的信心。但写作终究以个人思考与创作为主，合作写作在个人写作过程中起的是润色作用，如果能巧妙运用，就可令学生作品更上一层楼。当然，教师需视写作要求而设定具体的合作任务。
三、如何有效应用合作学习模式
合作学习模式如果能运用得当，就可以从整体上激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。英语专业学生的精读课一般是小班学习，学生在平时的学习中已养成用英语沟通的习惯。小组学习能把大团队细分，让学生放松交流，有助于消除学生在课堂上的紧张感，营造轻松有趣的学习氛围。笔者在实际教学中坚持应用该模式三年，总结出以下几点经验，与老师们共同探讨。
（一）合理地分组。
分组原则上由学生自由组合，必要时由教师调整。英语专业班通常男生较少，教师可要求男生分散到各小组；英语水平较高者与较低者搭配；外向的学生与内向的学生搭配；每组选出一名组长，对组长的要求是英语水平较高并有责任心。分组工作在学期初进行，学生初步分好组后，由教师与班委商定是否需要调整，因为班委对各小组合作的可能性与方便性会比教师更清楚。分组后，一般固定时间为一个学期，课堂上短时活动的分组可随时变化。新学期到来可重新分组，选出新组长，让每位学生都有机会承担责任并与新同伴合作。
（二）明确完成小组学习任务的要求。
在学期初分组工作完成后，教师需提出完成小组学习任务的要求：组员听从组长指挥，人人参与，分工合作，共同完成任务。明确参与准备工作表现与汇报表演表现在评分中所占的比例，杜绝个别学生不参与活动而坐享其成的现象。
（三）教师如何帮助小组自信、有创意、顺利地完成学习任务。
布置任务时，教师可适当提供任务的背景知识与实用的词汇与表达法，告知学生从何处查找更多资料。新生完成第一次汇报的准备工作后，可在正式汇报前先让教师过目并给出改进建议，作适当修改与调整，充分准备。只要有备而战，学生的信心就会倍增。汇报过程中，教师应该鼓励学生一气呵成，切忌中途打断学生。如有改进建议，可在观看过程中记下来，待点评时再一一细述。每一小组汇报完毕，可安排五分钟答疑环节，由观众向汇报的小组提问。一方面解答观众的疑问，另一方面有利于汇报小组做有效的即场反思，在学生记忆还是鲜活的时候作即场反思有时能收到事半功倍的效果。
（四）如何有效点评。
点评是对小组表现与合作成果的总结与评价，是合作学习过程的重要一环。教师在点评的基础上为小组评分，纳入该学期平时成绩。时间许可的话，点评最好安排在汇报结束后，此时汇报者与观众都有深刻的印象，有利于强化点评效果。点评应该由三部分组成：小组自评、观众点评与教师点评。点评内容主要是各组员的表现、小组合作产出的效果与给出改进建议等。笔者的做法是小组汇报结束后，让小组继续留在讲台上（保证表演者与观众有面对面的交流），先请两位观众点评，其次是小组各成员自评，内容为准备工作、汇报表现与往后改进的方向等，最后是教师点评。教师点评应具体到各组员的表现，以肯定与鼓励为主，特别表扬积极的学生，激励他人。如果发现表达或语法错误等，此时也是与学生探讨的良机。课后教师根据点评给各小组成员评分，做好记录。
四、结语
由于文化背景、成长环境、个人性格等原因，很多中国学生学习英语的障碍是羞于开口，直接影响了他们的口头表达能力，这在英语专业的学生中也不罕见。合作学习以学生为中心，生生与师生互动交流，调动了学生的积极性，为学生创造了轻松愉快的课堂环境，让学生在培养自主学习能力的同时提高了与他人协作的能力，一方面强化了英语学习效果，另一方面培养了学生的团队合作精神，令其终生受益。在实际教学中运用该模式时，教师必须勇于探索，大胆尝试，与学生保持良好沟通，课后需及时反思，不断改良。这样才能做到有效开展合作学习，真正强化教学效果。
参考文献：
[1]王明峰。英语专业研究生合作学习探析。郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2013.10，VOL32（5）.
[2]胡咏梅，胡丹。合作学习模式在英语专业精读课中的应用。湖北科技学院学报，2013，8，VOL33（8）.
工作表现评语 篇二
1、该员工平时工作能将自己的能力充分发挥出来，不仅工作认真做事效率好，而且上班的纪律也很好，值得各位同事学习，望各位同事以以上人员为榜样，在今后的工作中，把自身的发展与公司的发展有机的结合在一起，一起创造什么什么公司辉煌的明天！
2、工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作；人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色。
3、办事方法有改进，工作有进步，该员工做事情踏踏实实做人本分，能够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处；大力开发所负责区域的空白品种，并积极和经理进行各种环节的沟通；在xx年x月份进步异常迅速；对待工作兢兢业业，处处为公司考虑，不记个人得失；
4、工作认真，负责；工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。
5、工作认真，积极勤奋，进步很快。在短时间内掌握工作要点，在内勤中起了榜样作用。
6、该员工平时工作认真，有高速度高效率高质量的工作表现，且在日常生活中能与其他同事团结友爱，互助进取！
7、xx在我司工作期间，严格遵守我司的各种规章制度，积极主动向同事请教工作的各种知识，服从安排，踏实肯干，开拓视野，丰富了工作经验，为我司创造了更多的价值。望在以后的工作学习中更加的努力。
8、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用；为公司创造出较好的企业效益或社会效益。
9、工作期间一贯积极主动，认真学习业务知识在很短的时间里就掌握了工作的要点与技巧，并将他们合理的运用在工作中，并能主动向老员工学习弥补自己的不足。
10、优秀的业务水平，为公司创造出较好的企业效益，与同事相处和谐。
11、工作热情高；人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信；对待工作严谨处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正；学习进步较快受到大多数客户的好评。
12、该员工平时工作仔细认真负责，不但执行力强，且工作配合度也好，有积极向上的工作心态，能主动协助其他同事工作，并且能按时完成上级领导安排的相关工作！
13、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益；工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作；工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
14、该同志在工作中具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳任劳任怨。勇于开拓锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显着的工作效果。在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。
15、工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果。
16、工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高，关心同事，非常值得大家学习，新晋社会如此努力难能可贵。
17、工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在xx的时候没有后顾之忧；工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。
18、工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作。
19、办事方法有改进，工作有进步，该员工做事情踏踏实实做人本分，能够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处；大力开发所负责区域的空白品种，并积极和经理进行各种环节的沟通；在**年*月份进步异常迅速；对待工作兢兢业业，处处为公司考虑，不记个人得失。()
工作表现评语 篇三
此类评语运用散文的笔调，采用叙述、描写性的语言，或引用名言警句，或采用广告词、影视流行语，或化用经典歌词，把警策、期望、爱心写进评语。这样的评语，以幽默、生动、富有鼓动性的语言，寓情于语，给学生以温暖；寓理于语，给学生以启迪和鼓舞，使评语真正进入学生的心灵，化作滋润学生心田的心雨。如：郭丹同学开朗大方，聪明灵活，喜爱写作，曾有文章在校刊《竹笛之声》上发表，但学习上不下功夫，成绩不尽如人意。因此，我便写了这样一则评语：
活泼开朗的性格蕴涵者纯真和可爱；乌黑的眸子，透出聪颖和灵气；声情并茂的朗读似乎在诉说着你对文学和写作的兴趣。你不仅具有美的外表，更具美的心灵。你是运动会上的啦啦队长，为班级荣誉喊破了嗓子，绞尽了脑汁，也因此获得了同学们的信任。可是，你的成绩又让老师摇头，因为你的成绩和聪明没有成正比。还是《为学》中说得：“吾资之聪，倍人也；吾材之敏，倍人也；屏弃而不用，其与昏与庸无以异也”。你是个要强的小姑娘，一定不甘于平庸，那么就用你“倍人”的天资、辛勤的汗水使自己的学习之花成为百花园中最娇艳的一朵吧！
这类评语以生动的叙述和描写真诚而全面地肯定学生的同时，又委婉地指出其不足，再引用名言，用富有感染力的语言点燃起学生的希望之光，指明其前进的方向。
二．“诗歌式”操行评语
此类评语采用一些富有哲理性、抒情意味的小诗或“打油诗”的形式来表述。如：李飞同学来自矿上，母亲留在矿上上班，父亲停薪留职前来照顾他的生活。他的各方面的表现都不错，就是学习上不下工夫。我给他的评语是：
辞母随父到局中， 只为实现心中梦。
尊师爱友人称赞， 热爱劳动获好评。
基础不牢进步慢， 还须努力多用功。
只盼来日新年到， 汗水挥洒绘彩虹。
再如：单万翔学习刻苦认真，但成绩总与付出相距甚远。为此，她在日记中流露出失望的情绪。为此，我写了一首小诗作为评语。
也许你辛勤的汗水，
总是没有凝成硕果；
也许你苦苦的求索，
总是换不来沉甸甸的收获。
也许你奋力拨动智慧的双浆，
却总难领略到知识海洋中“风景独好”
的碧浪柔波。
而我要说：
这一切都是暂时的呀，
精诚所至，金石为开，
一分耕耘终将换来一分收获。
既然，
叶落了，
叶还会萌生。
花谢了，
花还会再开。
太阳西沉了，
还会升起在东方。
那么，
跌倒后请爬起来，屡败屡战。
——永远别抛却希望。
可见，这类评语同样可以真情说长处，委婉述不足，引起学生内心的共鸣和震动，鼓起学生理想的风帆。与“散文式”评语同样有“异曲同工”之妙。诗的语言或发人深思，催人奋进，或通俗诙谐，朗朗上口，给学生留下深刻的印象。
三．“对联式”操行评语
此类评语是用对偶句的形式表述的，再加上横批，能高度集中地表情达意。如：侯剑峰同学基础扎实，思维敏捷，但学习不下功夫，时有不交作业现象，成绩由升入初中的全班第11名下降到30名，我就在对联中巧妙地嵌入他的名字“剑峰”作为评语：
宝剑未下工夫磨，浅尝辄止，眼见时光飞逝，辜负了青春；
锐峰难显真本色，随波逐流，惟有把握今天，磨砺出智慧。
横批：是金子就要闪光
再如：王云同学热爱体育运动，在连续三届校运会上五次打破本组女子跳高、跳远记录，使 我班连续三次获团体冠、亚军 。学习上勤学好问，课堂上踊跃发言，成绩优秀。针对她令人叹服的表现，我同样以对联的形式表达了对她的肯定与希望：
运动赛场上，巾帼不让须眉，雏燕凌空， 五破校运会记录；
知识海洋中，再为女生争光，不甘示弱，六夺“三好生”桂冠。
横批：更上一层楼
工作表现评语 篇四
1、工作认真，负责；工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。
2、该同事工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在xxxxx的时候没有后顾之忧；工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。
3、该同志综合素质好，业务能力强，学习能力强。能比较全面地掌握xxxx知识和我单位主要职能和重点工作，有较强的沟通能力，能够胜任自身的本职工作。
4、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益；工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作；工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
5、该同事工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果。
6、该同志谦虚谨慎，勤奋好学。能够积极主动地学习政治、业务知识，勤于钻研，注重理论和实践相结合，将理论有效地运用于实际工作中。
7、工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作。
8、该同事今年工作成绩进步大，工作认真，业务知识扎实，业绩发展迅速，工作态度端正，遵守公司规章制度，能积极完成公司的任务。
9、该同志在思想上坚持四项基本原则，拥护中国共产党的领导，积极参加单位组织的各项政治学习，努力提高自己的思想政治觉悟，严格遵守单位的各项规章制度。在工作中，该同志具有强烈的事业心和高度的责任感，工作勤勤恳恳、任劳任怨。勇于开拓、锐意创新，能够虚心向老教师学习，认真钻研教材，积极参与教研，努力提高自身的业务素质，取得了显著的工作效果。在生活中，该同志想他人之所想，急他人之所急，团结同志，乐于助人，注重提高个人修养，在搞好本职工作的同时，积极参加各种集体活动，认真完成组织交给的各项工作任务，受到了学校领导和家长的一致好评。
10、该同事良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用；为公司创造出较好的企业效益或社会效益。
11、工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作；人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色。
12、办事方法有改进，工作有进步，该员工做事情踏踏实实做人本分，能够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处；大力开发所负责区域的空白品种，并积极和经理进行各种环节的沟通；在xx年x月份进步异常迅速；对待工作兢兢业业，处处为公司考虑，不记个人得失。
13、工作热情高；人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信；对待工作严谨处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正；学习进步较快受到大多数客户的好评。
14、该同志思想政治素质注重政治理论学习，关心国家大事，努力提高政治理论修养，积极参加我公司组织的政治活动，处处严格要求自己，思想上行动上同党中央保持一致。
15、工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在xxx的时候没有后顾之忧；工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。
16、该同事工作热情高；人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信；对待工作严谨处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正；学习进步较快受到大多数客户的好评。
17、该同事工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作；人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色。
18、该同志爱岗敬业，认真负责。在单位组织的各项业务学习考核中均取得了不错的成绩。能保质保量完成工作任务，在力所能及的范围内还能够协助其他同志开展各项工作。
19、该同事勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人成长；工作成绩进步大，业绩发展迅速，或有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果；悟性较强，能很快适应新的岗位，在新的业务区域可以立即开展工作；能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长；能在业余时间精专业务知识，提高工作能力；悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很快，在新人中起到了榜样作用对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用成长员工优秀的业务水平，为公司创造出较好的企业效益，与同事相处和-谐。工作认真，负责。
20、该同事工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高，关心同事，非常值得大家学习，新晋社会如此努力难能可贵，今年完成了公司制定的任务，态度端正，办事方法有改进，工作有进步，该员工做事情踏踏实实做人本分，能够虚心接受市场招商经理的建议，努力学习不足之处；大力开发所负责区域的空白品种，并积极和经理进行各种环节的沟通；在xx年x月份进步异常迅速；对待工作兢兢业业，处处为公司考虑，不记个人得失。
21、工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果。
22、优秀的业务水平，为公司创造出较好的企业效益，与同事相处和谐。()
23、该同事今年工作成绩进步大，工作认真，业务知识扎实，业绩发展迅速，工作态度端正，遵守公司规章制度，能积极完成公司的任务
24、该同志勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人成长；工作成绩进步大，业绩发展迅速，或有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果；悟性较强，能很快适应新的岗位，在新的业务区域可以立即开展工作；能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长；能在业余时间精专业务知识，提高工作能力；悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很快，在新人中起到了榜样作用。
工作表现评语 篇五
关键词：表现性评价；中职英语教学；能力；实践
表现性评价的内涵
表现性评价属于质性评价，它不但评价学生对知识和技能的掌握情况，还通过对学生完成表现任务的观察，来评价学生在具体情境中运用所学知识解决实际问题的创新能力和实践能力以及面对困难的态度、与人合作的精神、世界观和责任心等方面的发展情况。表现性评价体现的最新评价理念符合目前中职学校培养人才的目标要求。
实施表现性评价的迫切性
目前中职英语课堂教学评价现状亟待改善目前，在中职学校英语课堂教学中运用的评价模式大多为传统模式，以纸笔测验和考试来考核学生对知识的掌握和理解，而对学生完成一项实践活动所需的职业精神、合作态度、实际运用语言的能力和交际能力等将来在实际工作中所必需的要素却根本不加以评价和考核。笔者曾听到这样一件事，一名中职毕业的女生，拿着令人骄傲的英语成绩报告单，去一家外国人入住率较高的大型酒店应聘服务员，她的英语分数令招聘方很满意，可当她被要求用英语作自我介绍时，语无伦次的表达让她失去了这次工作机会。她的求职经历警示我们，中职英语教学不能再纸上谈兵，必须培养学生在现实生活中的语言运用能力、解决实际问题的能力等基本职业技能。而现行的传统教学评价模式只能考查出学生“知道”什么，表现性评价却能考查出学生能“做”什么，因此，在职业学校表现性评价相对传统评价的优势是显而易见的。
经济发展呼唤职业教育新的教学评价模式温家宝总理在2006年7月的第三次教育工作座谈会上提出，发展职业教育，就要把学校学习和劳动实践结合起来，动脑和动手结合起来，知识和技能结合起来，今天的学习和明天的就业结合起来。当前，外资企业遍布珠江三角洲，外贸进出口规模进一步扩大，对外语人才和“英语+专业”的复合型人才的需求极为旺盛。因此，经济的发展和职业教育的改革都迫切要求能切实体现学生综合能力的教学评价方式的实施。
综上所述，中职英语教学正迫切需要注重学生综合素质、创新和实践能力、健康的情感、积极的态度、科学的价值观的表现性教学评价模式的实施。
实施表现性评价的可行性
有助于学生学习需要的产生和学习动机的激发当所学内容是学习者所期望掌握的，并且其潜在价值又被充分了解时，学习者就会产生强烈的学习需要和动机。学生选择在中职学校学习英语是期望学到与外商洽谈生意的语言技巧，掌握处理英文文件的能力或运用简单英语与外宾会话的能力等。而过于抽象的理论测试让学生看不到英语的实际用途，学生就会觉得没有学习的必要，于是学习成了敷衍，考试成了应付，人才培养就成了一纸空谈。表现性评价是在具体情境中以学生的真实表现为评价基础的，对他们将来在工作中的表现有一定的预见性。表现性评价使学习目标清晰而具体地展现在学生面前，能最大强度地吸引学生学习。例如，在学习《Shopping》这一课前，教师宣布学习任务，让学生自由成组，模拟商品展销会进行推销和选购。学生对自己熟悉的一些日常商务活动表现出浓厚的兴趣，不但能主动学好课本中的句型，还要求教师再增加一些他们需要的词组和句型，或者自己去查找所需要的内容。在这样的实践中，学生变得主动，由“要我学”转变为“我要学”。
有助于知识技能的整合表现性任务的复杂性通常要求学生用到多种知识和技能，有时还会涉及到几个不同学科领域的知识和能力，而其复杂性的设计只是现实生活中真实任务的模拟和再现。因此，表现性评价能促使学生将眼光放宽，使他们知识和能力的整合意识逐渐形成，包括整合英语学科以外的其他学科知识的意识。例如，在《Shopping》一课的表现性任务中，学生要掌握必要的英语句型进行商品的选购和推销，要用计算机设计简洁的商品宣传资料，在推销商品时要善于揣测顾客的购物心理。在完成这项表现性任务时，学生要综合运用英语语言、心理学、营销学、广告艺术、计算机技术等学科的知识，完成这项任务需要学生有扎实的英语基础知识、综合运用知识的能力和较强的实践能力。这正是中职学校培养的人才应具备的素质。
有助于培养学生团结合作的精神表现性评价不但鼓励学生施展自己的个性和才能，还鼓励学生分工合作、相互交流。团结合作和合理分工会大大提高工作效率。增强团队的凝聚力，这在任何一个企业中都是对员工素质的基本要求。例如，在准备《Shopping》这一课的表现性任务时，就需要小组成员共同协商选择一种商品，并按照表现性任务的要求分工准备图片、画册或实物、产品介绍，查找句型以及准备应对顾客可能提出的问题等。这就要求学生有良好的合作精神和信息处理能力。在这样的合作中，能力弱者也能参与到活动中来，他们在与能力强者的合作中得到锻炼和提高，在评价中获得自信和积极的情感体验，不再是英语学习的局外人；而能力强者在帮助弱者和解决问题的过程中，能力得到进一步提升，也感受到帮助别人的乐趣，有助于其健全人格的形成。
有助于培养学生的实践能力和终身学习的能力在表现性评价中，学生不再单纯地进行“A、B、C、D”的选择，他们被要求完成一系列在将来生活或工作中可能会遇到的任务，在他们似曾经历的情境中，复杂的认知行为被唤起。通过一次次实践任务的完成，一次次的自评和他评，他们不断地进行积极地自我调节，实践能力在逐步提高，学习信心也在逐渐增强，也更为全面地认识了自己。在多元化的评价形式中，他们学会发现自我和欣赏别人，学会扬长补短，体验到知识获得时的乐趣和能力提高时的欢欣，也感受到成功的鼓舞，这是他们继续学习的动力。
案例分析
英语教学向来注重听说读写。表现性评价能做到让学生在模拟的工作环境中多听多说，使学生掌握完成表现性任务所必须的常用句型，培养学生熟练运用英语与外宾沟通的基本职业技能，锻炼他们的听力、口头表达能力、应变能力和合作精神等，很符合英语教学的需要。现以《Shopping》一课使用的表现性评价为例，进行探索：
（一）表现性任务
任务形式：以小组合作为基础，要求一方学生在规定的金额内，根据自己预先制定的所需商品的标准去选购，另一方则介绍自己的商品，尽量说服“客人”购买。
情境创设：模拟商品展销会，将教室布置成商品展示场所，为增强仿真性，邀请外教扮作顾客和商家。
具体要求：（1）课前准备：以合作小组为单位，协商选择有竞争力的商品，准备商品的图片、画册或实物，了解介绍、选购或推销商品的程序，熟记购物涉及到的常用句型和英语词汇。这一环节评价学生的合作精神、信息处理能力、分析问题和解决问题的能力以及面对困难的情感和态度等。（2）现实任务：双方根据各自的目标进行价格的商议、商品的推销和购买。这一环节评价学生的合作精神、语言表达能力、进取精神、应变能力和与人沟通能力等。
（二）评价标准
工作表现评语 篇六
一、活动背景
随着时代的发展，民族逐渐融合，“地球村”也越来越小。如何使中国与国际社会进行更好的交流，促进彼此的发展，是当代中国大学生不可推卸的责任。而英语作为世界上使用最广泛的语言，在国际的交流中自然起着至关重要的作用。所以，英语水平已成为衡量当代大学生素质的基本标准之一。因此，本着“全院参与，办出特色，发现人才，培养学习兴趣”的宗旨，英语俱乐部举办一次面向全校各级的英语演讲比赛，以提高同学们的英语口语水平，提供一个可以展现自我，激励他人的舞台，并且加强在校大学生的竞争意识。
二、活动内容
时间：11月2日晚7：00
地点：待定
主题：不限，可用原稿也可自写，比如描绘自己的家乡，对未来生活的向往，大学生活的感受等等积极向上即可
宗旨：本次举办山东交通学院（长清校区）英语演讲比赛，旨在提高大学生们的英语口语水平，提供一个可以展现自我，激励他人的舞台，并且加强在校大学生的竞争意识。
参赛对象：山东交通学院（长清校区）所有学生
评委团：教师评委：待定
学生评委：待定
嘉宾：待定
主持人：待定
三、组织流程
1、组委会名单
宣传：待定
【负责比赛现场的布置、以及活动前期的所有宣传工作等】
统分：待定
【负责比赛现场的统分工作等】
内务：待定
【负责比赛场地的借用、所有设备的借用、人员的临时调配】
资料：待定
【收演讲稿，抽签计上场顺序】
维序：待定
【现场秩序的维持和处理突发事件】
信息：待定
【负责背景音乐的调放，拍照】
2、活动流程：
1、主持人致开幕词并且介绍到场的评委、嘉宾。
2、主持人介绍比赛的规则评分细则。
4比赛开始，选手根据比赛前的抽签顺序进行比赛。
5、其间主持人向观众及选手公布结果分数。
6、在前十二号选手参加完比赛之后，中间穿插游戏，现场互动调节
比赛气氛。
7、待所有的选手比赛完后，邀请评委代表上台发言，工作人员进行统分。
8、评委发言完后，主持人上台宣布比赛结果（依次由优胜奖到一等奖）
9、（待定）上台颁奖。
10、主持人宣布比赛结束，全体工作人员、嘉宾、评委、选手合影留念。
11、工作人员负责作好后期工作。
四、经费预费
海报：张元字：张元
水费：瓶元
奖品费：（一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名最佳风度奖、最具幽默奖、最佳语音奖各一名，现场互动游戏奖）元
会场布置物品费用：元
其他费用：元
总计：元
五、可行性分析
1、说好英语是每一个英语学习者的共同目标和追求，举行演讲比赛在形式上能吸引到很多的英语爱好者。
2、此次活动作为第二届社团文化艺术节的活动之一，可以很好的传播校园文化，创造良好的学术氛围。
3、绝大多数的在校同学都缺乏说英语的勇气和决心，而对于以后有着出国留学梦想的同学英语口语显得更加重要。
4、英语演讲比赛已经成功举办了两届，举办本次第三届比赛在前两届坚实的基础上相信会取得更大的突破。
5、举办演讲比赛在形式上新颖，容易活跃现场气氛，同时，可以激发同学们说好英语的激情和勇气。
6、英语俱乐部作为湖南省的优秀大学生社团、连续两届的校明星社团，有着严格的内部组织和管理条例。有实力主办主办好本次的演讲比赛，在学校的同类社团中产生较大的影响力。
六、具体宣传方案
1、文字宣传：在每个宿舍宣传栏、食堂门口以及a座展板张贴
2、海报宣传：在食堂门口、a座、桥头显眼处展出展板。
3、班级宣传：为了做到全院参与，到各个班级通知并统计报名。
4、利用校广播及时播报本次演讲赛的筹备和进行情况，使得本次演讲公开化、透明化宣传。
七、后期工作
1、各个部门的主要负责人认真写好活动总结。
2、把图片、文字等资料及时上传到网站上面。
3、各个部门召开例会，总结活动并提出工作展望。
4、定出下期活动的工作计划
附件
1、比赛规则
比赛采取一轮制，共分为三个环节
（1）已备演讲（preparedspeech）限时：4分钟
（2）即席演讲（impromptuspeech）选手现场抽取即席演讲。限时：3分钟
（3）现场问答（question&answers）评委提问选手即兴回答。限时：2分钟
（4）评审团代表对此次比赛及选手表现做出简单点评。嘉宾介绍英语学习心得
2、评分规则：
采取公平、公正原则
具体分配如下：已备演讲：4分即席演讲：3分现场问答：3分
比赛三个环节每部分具体评判标准如下：
演讲内容（占40%）：要求紧扣主题，观点鲜明，内容生动，具有创意性，演讲结构清晰，论据充足，逻辑性强；
语言表达（占40%）：要求语音准确，语调准确，表达流畅，富有感染力；
综合印象（占20%）：要求仪表大方，举止得体，富有表现力，能够灵活运用表情和身体语言与观众交流。
3、奖励事项：
名次奖：一等奖一名，二等奖两名，三等奖三名
单项奖：最佳风度奖、最具幽默奖、最佳语音奖各一名
工作表现评语 篇七
关键词： 英语作业 多元评价 作业批改
作业评价是师生交流互动的一种方式，是向学生反馈学习情况的一种形式。教师们通常认为作业评价就是批改作业，事实上，他们都没有把批改作业上升到评价作业的高度。《英语课程标准（实验稿）》中明确指出：“评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，让学生通过评价发展自己，提高自己。英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。”那么在新课改下如何对作业进行评价呢？
一、选择开放的评价内容，体现趣味性
在作业的批改上，我们可以用学生比较感兴趣的符号来代替传统的“√”和“×”，通过评价的形象性，有效地刺激着学生的感官，让评价更具人文性，使作业评价成为他们易于接受的学习形式。
1.符号评价法。
在作业批改中不使用触目惊心的红“×”。我们可以采用五角星的评价方法，这些五角星根据数量的变化，表示不同的寓意：学生的作业写得既工整又全对时，就会得到三颗五角星，当学生的作业写得全对但书写不工整或者有的学生作业写得很工整但单词拼写有错误时，就会得到两颗五角星。当有的学生作业写得既不工整又有错误，那么就只会得到一颗五角星。学生作业错误时，我们也采用符号形式把学生作业中的所有错误逐一标出，“?”表示漏词；“”表示标点或大小写错误；“（ ）”表示词序错误；“？”表示意思不清。订正后再用大苹果作出肯定。作业评语多采用肯定或鼓励性的话，如：“Good!”、“Wonderful!”、“Well done!”、“Try again.I’m sure you will do better next time!”等个性化的评价语言。这样的多元评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，而且会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。
2.等级评价法。
等级评价是以学生作业的正确、书写工整、干净为依据，在星级旁边加上“优、良、中”或“A、B、C”。
例如，在一次作业批改中，我发现一位作业向来工工整整的女学生，这次作业却做得零乱和潦草，而且错误叠出。针对这种情况我没有轻易否定这次作业，而是在作业旁写上“A+B”。看到批改后的作业本，该生告诉我，那天她爷爷生病了，她很难受，作业也就无心认真做了。知道原因后，我表扬了她刻苦学习的精神，并给其改正后的作业评了较高的等级：“A”字加上代表基础牢固的“”，“B”字加上代表勇于改正错误的“”。这样的作业评价，帮助学生认识了自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态，有利于增强学习自觉性和积极性。
二、采用灵活的评价方式，体现自主性
英语作业评价应采用多元的评价方式，让学生也直接参与到作业的评价中去。教师可采用学生自评、家长参评、小组互评、教师总评等多元评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。
1.教师评价――增强师生情感交流。
教师每次批改作业时，不仅要给出正确与否和等级的评定，而且应根据学生的个性特征和每次作业的具体情况，发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能。在学生的作业后面或出错处写下一句或一段带有感彩的评语，既注有教师对学生的真情实感，又具有一定的针对性。从这些简短而又中肯的评语中，学生能找出自己出错的原因，从而提高学生的积极性。
①鼓励类评语。引导学生思考，自我改错。
例如，用所给词的适当形式填空1.Don’t go out.It―（rain） hard now.
2.―Where is Jack，Jane?―He―（clean） the room，mom.部分学生在做题时仅仅考虑在动词后面加ing的形式，未添加be动词。我在错误的地方作个记号，写上评语“请注意现在进行时的结构，相信你能行”，让学生自己去思考改正。这样就会减少学生的消极情绪，也不会打击他的信心，同时，引起学生对错误的重视，明确错误的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。
②期待性的评语。学生在做题时，由于注意力不集中，抄错单词或没有使用该单词的正确形式。如果老师简单地打上“×”，或用上“你真粗心”这些词语，就会挫伤学生学习的积极性。为此，我们在批改时要注意方法，对症下药。我们可以写上：“How I wish you would be more careful!”或“I think you’ll correct to do your work as carefully as you can!”等。
③商榷性的评语。是指面对一个很有个性、不轻易服输的学生，如果直接否定，会伤了学生的自尊心，应当适当地以商量的口吻给学生一些提示，委婉地引导学生自觉地改进。例如学习了九年级Unit 11 “Could you please tell me where the restrooms are?”这单元需要学生掌握问路的一些基本句型，我让学生课后根据图片提示自编对话。一位生性好强的学生用：Excuse me，where is the park?这在初一学过，学生已掌握。用法虽然正确，但是不利于巩固当堂学习的新知识。我提示道：“你用的是以前学的用法，请试用这单元学习的新用法进行练习，好吗？”后来，在口语作业的展示课中，这位学生在以有知识的基础上，能熟练运用这种新的问路方式，促进了新知识教学目标的达成。
无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。尽量捕捉学生作业中的亮点，只要学生有一点点的进步，教师都应及时鼓励、及时表扬。同时，教师要明白，作业中出现错误是正常的事，关键是如何根据具体情况给予针对性的指导，使学生在找出错误原因的同时得到指点，让学生看到评语后觉得“老师是最理解我的人”。这样，学生易于接受也乐于接受老师的意见，形成一种自我激励的自觉行为。
2.学生评价――激发学生的反思意识。
作业评价中引入学生自评和生生互评。对于一些比较基础的练习，我先让学生自评，然后学生互评。如“每天秀一秀”作业展览，把优秀的作业展出后，每位学生都有权力对展出的作业“指指点点”，并在“学习卡”上把自己的心得记下来，“寄”给自己关心的那位同学。在这样一种互动评定的过程中，每个学生都全程参与，张扬个性，弥补不足，让学生在更清楚、更感性地认识自己、接纳自己的同时也善于发现别人的优点，互学互利。
3.家长评价――促进学生全面发展。
现在的家长非常重视自己孩子的学习情况，家长参与评价有利于促进家校之间的交流与合作，了解学生的学习习惯，促进学生的全面发展。
例如：学生家庭作业表现情况
学生是否主动学习（写作业、读书）主动（）一般（）不主动（）
学生写作业的速度 快（）一般（）慢（）
学生写作业的质量（正确率） 高（ ）一般（ ）低（ ）
学生是否与家长探讨英语学习的问题 经常（ ）很少（ ）不探讨（ ）
学生是否看英语书籍 书名《》《》
说明：请把学生的表现在（）里打“√”。
对于刚刚升入初中的七年级学生，培养他们良好的英语学习习惯显得十分重要。因此，通过调查表使家长更加关注自己孩子的学习习惯，掌握孩子学习英语的动态。同时，老师也可了解学生课外学习英语的情况及学生的真实想法，对症下药，提高教学质量。
三、作业评价力求关注过程，体现激励性
评价不仅要关注结果，而且要关注评价的过程。过去在作业评价中，不管是优等生还是后进生，都按一个标准和要求进行评价。结果往往导致优秀生觉得标准太低，不能满足他们的求知欲望，而对于后进生而言，标准和要求又太高，难以达到，付出的努力得不到相应的认可，从而逐渐失去信心。新的课改理念要求我们对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此，我们坚持“用发展的眼光看孩子”的观点，努力把这种理念付诸实践。
1.让作业评价成为学生发展的动力源泉。
教师应该给每个学生热切的期望，多角度评价，正确看待学生的成功与失败，用赏识的语言进行激励，让每一个学生都能从评价中获得成功的体验，从而建立自信。让每个学生从评价中明确自己的优点与不足，明确自己的努力目标，从而更好地发展。
我班有一位学生作业做得非常潦草，错误率也非常高。有一天，由于作业较简单，他积极完成了作业，并且全部正确，但书写仍然比较糟糕，当时我没有批评他书写不工整，而是给了他肯定的评价，他很开心。我抓住这个机会找他谈话：你今天的作业做得不错，全部都正确了，说明你今天上课时认真听讲了，要是你再把字写得工整一点，就更棒啦！同时还当着全班同学的面表扬了他，给了他很大的鼓励。有了这次的经历，他上课比以前认真了，作业也比以前工整了。可见教师的鼓励对学生来说是非常重要的，既能鼓励学生上进，又能充分调动学生的学习积极性。
2.通过作业评价，调动学生的学习积极性。
学生在作业中出现错误是很正常的，即使是优等生也有失误的时候。当学生的作业错误过多、过严重时，为了避免学生作业等级太低，给学生照成心理压力太大，挫伤学生的积极性。我们在评价学生作业时可以采取暂不评价或不评判作业等级的策略，给学生留点空间和时间，让学生弄清了错误的原因，补充了所缺的知识之后再进行评判。
如“Is that a busy――（工作）。”这道题有的学生写的答案是：job，而有些学生的答案是：work。我对那些答了work这个答案的学生的作业没有进行立即评价，而是指导他们复习课本中job这个单词的用法，学生弄清了道理，把错题纠正以后，再进行评价。这样既没有给学生造成心理上太大的压力，也保护了学生的自信心和学习积极性。
3.采用跟踪评价，引导学生成长。
学生对知识的掌握是一个循序渐进的过程。在作业过程中许多学生难以一次达到较高的水平，得到自己满意的等级。针对学生的这一现象，我采取了一次作业多次评价的方式。即学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到五角星。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成改错的好习惯，而且会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。
在作业批改中采用多维度、多角度的评价，使我感到无穷的乐趣，学生对待作业的态度端正多了，做作业的积极性也提高了。他们的成长促进了我的反思：教学是一门艺术，作业评价更是一门艺术，让我们都拥有一枝马良的神笔，在作业评价这片艺术的园地里点石成金，妙笔生花，让英语作业评价魅力无穷。
参考文献：
［1］赖家福。运用新理念赏识评价学生作业。广西教育，2005.
［2］张嫩。初中英语作业评价方法探索。新课程学习，2010，（9）.
［3］周勇。新课程下的评价观与评价策略。首都师范大学出版社，2005.9.
工作表现评语 篇八
关键词：多元智能；英语教学；多元评估工作
教师要利用多元评估方式来进行英语教学，需要做好多方面的工作，比如首先要对评价内容、评价主体、评价形式有所掌握，同时还需要在课堂下，与学生家长做好沟通工作，让家长参与到评价中来，这样更利于学生学习英语，也利于学习效率的提升，学生自主学习英语兴趣的培养。
1 多元智能评价理论概述
1983年，美国哈佛大学著名某心理学家提出了多元智能理论。该理论指出，人的智能是多元的，除了言语――语言智能和逻辑――数理智能两种基本智能以外，还有视觉――空间智能、音乐――智能、身体――智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察智能、存在智能和道德智能。衡量智能的高低，要以解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为标准，而并非像传统智能观那样以语言、数理和逻辑推理能力为标准。某学者认为，智能之间的不同组合表现出个体间的智能差异，不同的人有不同的优势智能和弱势智能。标准化考试或评价把学生进行分类并贴上标签，判断的是学生的弱项和短处，而非学生的强项和长处。该名学者将其评价定义为获得个体技能和潜力等信息的过程。它可以达到两个目的：一个目的是为个体提供有益的反馈；另一个目的是为个体周围的社区提供有用的资料。
2 多元智能视角下英语教学的多元评估工作的开展
2.1 评价内容多元化
多元智能视角下，英语教学评价内容包含了很多方面，比如认知能力评价、智力与非智力评价的等。英语教师在进行评估工作时，要按照现实情况，充分的利用语言以及其他形式智能方式，以便能够使评估工作更加客观、准确。比如英语教师可以设计英语游戏、英语趣味题等形式，以此来考察学生的英语语言智能以及逻辑智能；可以通过唱英文歌的形式，来评价学生的语言以及节奏智能；可以通过编排英语话剧、小品等形式，来考察学生语言以及运动、人际交往等方面的智能；可以借助写英语日记、学结的方式，来考察学生语言以及自我反省智能；可以要求学生运用英文语言来描绘一种植物、动物、自然景观等，以此来评价学生的语言以及观察智能。为了能够清晰的记录下，学生获得的评价分数，教师可以制定一个学习评价表。表中主要有语言、自然、人际交往等几大项。教师可以依据学生日常的表现加以记录。总之，英语学科的评价内容包含了很多方面，语言智能评价的确非常重要，比如听、说、读、写，但是其他方面的智能评价同样重要。英语教师只有采取多元化的评估方式，才能够更客观的展现学生全貌，也才能挖掘出学生的潜力，促使学生多元化的方向发展。
2.2 评价主体多元化
英语教学评价主体不能只限于教师，这种评价方式过于单一，有失客观性，应该将这种单一性的评价方式变为多元化，比如学生自评、学生互评、教师与家长相结合的评价模式。多元化的评价模式，注重的评价主体彼此之间相互沟通与合作，以使学生参与到评价机制中。
首先，学生自评。学生自我评价方式，能够让学生懂得自己为自己负责，同时培养学生勤于思考的能力。学生掌握自身优势与劣势之后，会尽量的学会扬长避短，从而逐渐的成为独立的学习者，这为终身学习理念奠定了基础。英语教师通过学生自我评价，可以了解到学生的日常需求，也能够看出学生自己对自己的评价态度，从而帮助学生制定新的学习目标。
其次，学生之间互相评价。学生之间相互评价，能够让学生彼此之间加强了解，还能够提高学生的交往智能。学生之间的评价，能够让学生学会如何尊重人，如何发现他人的优势，在了解同伴问题的之后，也能够了解到自己的不足。逐渐的，学生彼此之间就会相互信任，公正待人。
最后，家长参与评价。学生家长参与到评价中，能够将多元评估的作用发挥到最大。家长可以观察孩子的表现，与孩子时常进行沟通，与教师进行讨论，以此能够更加全面的了解学生的学习态度，以此能够更好的配合教师开展工作。教师可以制定一个表格，交给家长，要求家长每天如实记录，待到一个星期之后，交给教师。教师进行统计，并且以此来评价学生日常学习英语态度的依据之一。
2.3 评价方式多元化
英语教学多元评价摈弃以往单一的纸笔测验和考试的评价方法，将丰富多样的评价形式引人到评价活动中来，如采用观察记录、面谈采访、问卷调查、问题解决、对话日志、模拟表演、项目活动和学习档案等形式。限于篇幅，下文仅以项目活动的评价方式加以简单说明。项目活动评价方式是通过用英语解决真实的或模拟真实的问题，来评价学生的英语水平和解决实际问题的能力，是情境化真实评估的一种。
例如，可以要求学生以小组为单位用英语写一份旅游计划书。假设去一个旅游景点，时间为三天，费用为每人两百元，计划书包括怎样合理安排旅游线路、日程，妥善使用费用，如车费、食宿费、门票和礼品费等，以计划安排一次轻松愉快的短途旅行。一周后，各小组派代表用英语汇报本组的旅游计划，教师和学生一起就计划的合理可行性、英语的运用水平等方面进行全面评价，给每一组打分存档，并评出“最佳旅游计划书”。
在日常教学中，教师应根据学生的年龄特征、智能差异、心理特征、学习风格等要求来适当的设计评价活动。例如，要评价学生的英语学习行为和学习策略，对于低年级学生，教师可以采用日常观察记录加采访面谈的方法，因为低年级学生的自我内省智能水平较低，需要教师启发，而且他们的书面表达能力较弱，用口头表达更恰当；对于高年级学生，教师可以采用日常观察记录加问卷调查或对话日志的方法，因为他们已有相对较高的自我内省智能和书面表达能力。
结束语
综上所述，可知在多元智能视角下，英语教师不能在单纯的采取单一化的评价方式，这不仅不利于学生的养成良好的学习习惯，也不利于教师个人的成长。另外，教师在进行多元评价时，一定要做到教、学、评一体化，不能将三者统一起来，同时还应该依据学生的差异性进行评价。英语教师还需要不断的创新，改进落后的评级方式，以便能够为未来的英语教学发展提供帮助。
参考文献
[1]张鸣。技工院校英语教学评价方式探索[J].产业与科技论坛，2015（4）.
[2]宁建峰。差异教学在初中英语教学中的应用[J].内蒙古教育，2015（3）.
工作表现评语 篇九
关键词：应用 语料库 现代语言测试 趋势
1、引言
现代语言测试伴随着语言教学出现，到今天已成为一门有自己的研究领域和研究方法的独立学科。它从语言学、语言教学法和学习论取得科学内容，从心理测量学获得科学手段。随着语料库的建设手段不断向现代化和自动化发展，语料库在应用语言学领域已经开始影响语言教学工具、中介语研究和学习者读写能力的发展。语言测试、词典编篡、人工智能等领域对语料库的应用稍晚于语言教学和研究对语料库的应用。近十年来，对语料库在语言测试中的应用开始有人研究，但有人认为语料库未给语言测试带来解决方法，且目前语料库也未对任何语言测试理论问题起到启发作用。笔者在文中介绍了语料库在现代语言测试中的应用，说明未来使用语料库进行语言测试的可能性与方法，提出了对于这种应用所衍生出来的有关研究和发展的可行方法，这将对更好地进行语青教学具有一定启发。
2、语料库在现代语言测试中的应用
20世纪90年代，语料库在语言测试中的应用才受到关注。Alderson(1996)首先大胆构想了语料库在语言测试开发、选材、编写、评分等各阶段中的潜能。在随后的十年里，英国和美国的一些语言能力评估机构都在积极尝试语料库在语言测试中的应用。在我国，曾用此(见杨惠中等，2005)设计出基于语料库的中国学生英语词汇能力诊断测试系统。语料库在语言测试中的应用包括测试开发、自动评分系统的研制、评分量表的制定和考试大纲中词汇表的制订四个方面。
2.1 测试开发
语料库在测试开发的各阶段都发挥着较大作用，尤其在试题选材、编写和校对方面。在出题过程中，命题人员可一边通过检索按选材来源、体裁、社会语言变体、时间或难度等参数标注过的本族语语料库快速、便捷地查找出试题所需要的真实素材，一边通过与本族语语料库的比较，验证新编制试题材料的代表性和真实性。学习者语料库尤其是赋码过的语料库能帮助命题人员了解学习者在外语学习过程中的难点、历年考点的分布等信息。语料库在这方面逐渐成为试题开发和编写人员的得力助手和参考工具，为试题校正工作提供了实证基础。
2.2 自动评分系统的研制
现阶段自动评分系统主要应用在写作部分。目前常用的自动评分技术还有文本范畴技术、潜在语义分析技术和多层面语言特点识别技术。虽然以上四种技术各有特点，但它们的共同之处是在对已进行过人工评分的大量样本的分析基础之上，找出可参照的语言特点(如句子结构、篇章结构、写作内容等参数)，然后对其它作文评分。语料库也在评分员培训、评分过程标准化及在较长时间跨度内维持评分标准的一致性和调查语言测试中的偏差性等方面都提供了重要信息。
2.3 评分量表的制定
评分量表是对语言使用者运用语言能力的一系列描述。通常每个量表由低到高分成几个不同等级，分别描述语言能力发展的不同阶段。在口语或写作等主观性较强的考试中，评分量表是评分员对考生语言行为表现评分的主要参考依据。好的评分量表不仅可以反映出不同语言水平考生的典型语言特征，而且具有良好的区分度和可操作性，是提高评分员之间信度的重要保证。无论是在写作或口语评分量表的制定中，语料库都发挥了很大的作用，弥补了传统量表的不足。使评分量表具有更强的真实性、客观性、可靠性和概括性。
2.4 考试大纲中词汇表的制订
考试大纲中的词汇表可以指导试题编写人员在出题过程中了解可用范围内的词汇和超出考试大纲的词汇。语料库应用于现代语言测试领域之前，专家们一般根据自己的知识和经验来制订词汇表，这就带有较大的主观性和随意性。语料库的出现解决了这个问题。根据本族语语料库和学习者语料库，测试专家可制定出客观、可靠的词汇表。
3、语料库在语言测试中的应用趋势和前景
未来几年里语料库在研发和完善自动评分系统和剽窃识别系统两个领域的运用还将进一步发展。前文提到的作文自动评分技术仍停留在对语言表层特点的分析，而口语自动评分系统还在研制中。只有找出代表写作和口语能力的典型特点以及不同水平组考生的区别性特征，自动评分系统才能更准确、客观、公正地反映考生的真实水平。剽窃识别软件已在国际考试中心得到应用，它的工作原理是将考生的文本与语料库中的文本进行词频、关键词、句子和篇章结构等方面对比，找出相似程度。若相似度超过一个指定数值，则考生的作文有抄袭之嫌疑，然后由专家进行鉴定分析，最后得出定论。语料库在现代语言测试领域的研究考生写作和口语能力发展，了解考生答题策略，生成新的题型，调查语言变体等方面有着广阔的应用前景。
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