我们从一些事情上得到感悟后，就十分有必须要写一篇心得体会，这样我们就可以提高对思维的训练。应该怎么写才合适呢？以下这9篇中国学生发展核心素养心得体会是来自于山草香的中国学生发展核心素养的范文范本，欢迎参考阅读。
学生发展核心素养心得体会 篇一
美国著名未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。
“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢？在我看来，在教学中可以分三分走。
帮助学生学会归纳总结
在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用；初中八年级要求简单说明原理，广泛应用；九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。
随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本；在九年级中考复习时，可能就无法将七年级、八年级、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系；在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。
在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点；重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些；共性的作业少一些，有针对性的作业多一些；老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。
引导学生学会知识的迁移
学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。
在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。
初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。
还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识，与初高中的知识有着千丝万缕的联系，涉及学科知识的迁移。但在现实教学中，很多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生及时进行归纳总结。如果在小学阶段，学生掌握了这门课的基本思想要领，到初中开始学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难情绪。
现在很多地方的初中设立了“研究性学习”类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、学习方法和创造发明原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系，强化学生的知识迁移意识和综合运用能力，从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。
学生发展核心素养心得体会 篇二
一、人的“核心素养”到底有哪些
日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×热情×思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。
研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培养。
道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。
什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探究”。学习应该是“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。
知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。
二、人的“核心素养”与“学科关键素养”
学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须“素养取向”。
1.任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。
2.学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。
学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。
3.关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。
三、“素养统整”下的课程与教学
“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。
“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。
人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。
因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养——即人性与道德、热情与坚持——更重要。
中国学生发展核心素养心得体会 篇三
特级教师、清华附小党总支书记、校长窦桂梅讲话表示：“大家刚才看到清华附小在这样5年时间里用相关的数据做了一些说明，看看一个儿童在这所学校里面5年生活究竟拥有哪些能力，和所匹配的素养，正是带着这样的思考，想跟各位老师聊一下，作为小学老师的我，一个孩子向最初的地方走去，最初的就会成为孩子生命一部分。一个孩子带着他想要的准备来到一所怎样的学校，将会遇到怎样的老师和学校，将在这个学校里留下怎样的给养，最终成为他生命的一部分。的确是值得我们思考的问题，大家看到小小的照片是小朋友刚上学的样子。再看6年后他们这样子，当我们收入一年级、六年级对比照片时，一所学校千千万万的学生，每个孩子来自不同的家庭，每个人如此的不一样，他们拥有自身的个性还要有基础教育必备的品格和影响他的关键能力，我们能带给他们什么。片子里看到这样一所百年老校，每天上学他们会跨入这个数字，走进这所百年老校，也是清华大学里的西南角，在那里我想孩子们一年又一年就这样成长着。但是因为各自不同，所以学校的挑战也自然就不同。看到圆周率小子了吗？他连擦屁股都不会，吃饭时只吃爷爷做的饭，甚至没有上过幼儿园，爸爸上午陪伴，妈妈下午陪伴，我们班级的老师需要怎样的一种适应呢？对于我们来说都是能力的边界。但是我们发现他一个突出的地方就是记忆力超群，他可以记住圆周率的2千位，我们在想这样孩子难道你能给他一点什么呢？我们再看幼儿园小朋友，暂且叫做所谓的小梅西，他特别好玩儿，孩子上学之后由于清华附小特别的体育作为核心之后，这个孩子就开始着迷的爱上足球，每天下午我们的学校自主选修课上他必须踢足球，因为玩儿的太累了，肯定回家睡觉，无法写任何作业，同时爱到什么程度？买了自己学校的足球服买了五套，每天当睡衣，也当校服。可是家长找我们来了，原因是我们都是国外回来的，我们家乡都说我们家是书香门第，我们祖辈上也没有一个爱踢足球的，我们家是什么原因能踢出这样的足球？踢足球最大的问题是现在咱们这个足球体制没有健全，不是文盲就是流氓，我们可不想踢足球，能不能跟学校谈一下不参加你们这个班。这也是一个问题。”
她认为经典课程是体育健康课程。核心素养之首体育健康，也是城市教育培养意志品格重要首载。现在我们依然雷打不动，每天一周体育课，每周五节体育课，每周大课间，每天一个体育项目活动，儿童们选择大乱年级，分为业余、兴趣专业团队，自选体育项目达20多种可供选择。更重要的是在这个里面我们学校还特别强调，把足球当作最好的教材之一；把身体当作最好的教学。在我们清华大学专家们帮助下，我们把所有球类进行分析，最终确定足球人多，没有选择，足球的位置非常清楚。足球最具有教学前景，最好的道德之一，足球把体育的跑跳各种技能基本可以完全表达好。
我觉得学校能举出优化的课时这是我们巨大的业绩，而且我们下午就选择足球成为我们一张最亮的名片之一。小朋友来到学校因为一周五节课下午有各种球类可供选择，踢吧，跑吧，玩儿吧；虽然没有人愿意当中国队，所以做校长就花各种资源，国足虽然没有踢出去，英超，梅西等等我想说的是足球，真是太有意思了。说起身心健康核心素养，刚才也看到了这3年我们近20个百分点下降，我们的成绩体育成绩全区122所小学我们总分五项在90分以上。我想说体育健康真的是体现全身心教育的一种锤炼，我也认为是立足世界的中国体育的一种精神。所以清华附小鲜明的几个词“体育有趣，体育出汗，体育安全，当然体育也是技能”，最鲜明的就是体育有趣，体育出汗。
同时应用课程创新也是一个重点。她表示，“一定记录清华大学，单项的5、6年级都有技能，集体项目合作研究的，3C等等深入学习。他们不同的研究不同的测量去研究，说实话尽管时间不够了，还特别想讲一下这个小朋友的故事，昨天前天都有雾霾，这是我们绕不过去的问题。我们这个学生很有意思，每天上午到地铁里面口罩戴上，地铁人多，不愿意戴口罩，说什么也不戴口罩，就写在日记里。结果被老师发现了。你就有理由的说服你妈妈，你做一个研究吧。这个孩子就做起来研究，长达3个月时间。一到雾霾就等着研究，最后研究屈服了，他妈妈说的对，我不懂常识，我就知道戴口罩，原来地铁和室外空气雾霾指数差不多，所以他就听话了，在地铁里面也戴口罩，后来成为中国小院士。其实应用创新，智慧就在当中，全在我们的手指上。”
最后她总结道，让儿童站在学校的正中央，让老师清晰自己选择清华就选择自己一生的责任，为个体的实现聪慧、高尚的人生奠基的使命，不断地前行匍匐前行。
学生发展核心素养心得体会 篇四
教师首先要以德育人，教育思想，教育观念，对教育事业的发展至关重要，正确的教育观念可以造就人才，错误的教育思想会摧残人才，教师的政治取向，道德素养，教育观，世界观，人生观起着直接影响作用。一方面需处理好知识和能力、品格之间的关系。知识是基础，发展能力和品格离不开知识的习得；知识是手段，目的是通过知识的习得发展能力和品格。另一方面需明确所要发展的能力和品格的特殊指向性，要适应终身发展的需要和社会发展的需要。再者，教师本身的价值观应当和社会主义核心价值观相和谐。专业思想的建立，将会直接影响教师的知觉、判断等心理过程，从而引发其相应的有弹性的教育教学行为。
培养学生核心素养，教师要坚持探究性的教与学，让学生学会认知。知识是必需的，但不是灌输给学生的，而是学生通过探究获取的，要培养学生的思维能力。另一方面，坚持问题解决式教学，让学生学会做事。“教师在教学的时候，应该想方设法创设问题情景，让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能，参与到解决问题的过程中来，并在这一过程中通过观察、思考、想象、研究、操作、合作等方式，逐渐地形成核心素养。围绕这一思想，项目驱动法、任务驱动法、合作学习法以及像艺术家那样工作都是不错的选项。但无论哪一种方法，情境、问题、探究、合作都是其中的关键词。再有，引导学生开展合作性、自主性的学习，让学生学会与他人相处、学会自我教育、反思与管理。
二十一世纪呼唤着高素质、多层次的人才培养，多层次人才培养呼唤着素质教育，素质教育也呼唤着高尚的师德修养。教师担当着教育下一代的重任，唯有高尚的师德修养，业务能力强的老师才能振兴教育，也才能实现中华民族的伟大复兴。爱是教育美丽的语言，我们教师应有那颗与学生沟通的法宝—博爱之心。用爱去对待学生，影响学生，关心他们的成长。
中国学生发展核心素养心得体会 篇五
社会教育学家、清华大学校务委员会副主任谢维和在主题报告中表示，培育学生的核心素养与提高学习成绩并非毫无关联，而是完全一致的。
谢维和认为，在目前的社会环境下，追求分数和高考的成绩，是正常的也是合理的。一味地批评和指责“唯分数论”的做法，是不尊重事实。对分数和中考高考成绩的尊重，关系到每一个孩子和每一个家庭的利益，也是人们的一种要求和向往，应该尊重这种合理的要求。
但是如何尊重分数，在谢维和看来，并不是让老师加班加点补课，让学生做遍所有的题型。培育学生的核心素养与提高学习成绩同样密切相关，也是重要的因素。多年的教育经验使谢维和发现，真正优秀的学生除了成绩优异，还有共同的道德品质和性格特征。“他们都有良好的学习习惯，有很好的专注能力和自律能力。”
这些共同特点，谢维和将其归纳为一种素养：自觉性。优秀的孩子们体现出的这种自我管理能力，不仅提高了自身的道德水平，也极大地提升了学习效果和学习成绩。“我们需要研究如何在德育教育和学业成绩两者间找到内在的联系机制，真正看到核心素养的实践效果，这恰恰是一种科学。”谢维和说。
学生发展核心素养心得体会 篇六
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的'适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养，是知识、能力和态度等的综合表现。
数学学习过程是学生在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，有意无意地把抽象、推理等数学素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
一、在教学中渗透数学思想和方法。
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。数学思想和数学方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括，它蕴含在数学知识发生、发展和应用的过程中。数学思想方法的教学要由表及里，循序渐进。要在知识发生过程中渗透数学思想，要在问题的探索和解决过程中揭示数学思想，使学生从中掌握关于数学思想方法的知识，并把这些知识应用在后续的学习中，科学地获取数学知识。知识的记忆是暂时的，思想方法的掌握是长远的。知识使学生受益一时，而思想和方法使学生受益一世。
二、在教学中培养学生的思维能力。
思维作为一种能力和品质，作为人的智力的核心，它是人的智慧的集中体现。在教学过程中，我们应该建立“发现式学习”的教学新模式，营造学生思维的平台。思维的发展，需要土壤，需要平台。好的教学策略是引导学生自己“发现”问题、解决问题。才能进一步释放学生的思维潜能、进一步保护学生的思维火花。凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教―学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。
三、引导学生用数学的眼光看待事物。
身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。
数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事，我们教师贵在重视和坚持。要通过学习使学生感受到，数学不仅仅是一系列抽象的知识，更多的则是一种方法，一种文化，一种思想，甚至于一种精神和态度，从而让学生满怀乐趣和憧憬地去学习它。
学生发展核心素养心得体会 篇七
本学期，我读了《学生发展核心素养》这本书，收获颇丰，对教育教学工作有了很大的促进作用，了解到学生发展核心素养的总体框架：一个核心；三大方面；六大素养；十八个基本点。
所谓一个核心，就是指以培养“全面发展的人”为核心；三大方面是指文化基础、自主发展、社会参与；六大素养是指人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新；十八个基本点围绕每一个方面作了具体的阐述。我从三个方面简单谈谈自己的理解：
文化基础，包括人文底蕴和科学精神，前者主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向，包括人文积淀、人文情怀，审美情趣等基本要点。科学精神是指学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面形成的价值标准、思维方式和行为表现。习近平总书记曾提到中国发展的“四个自信”，即理论自信、制度自信、文化自信、道路自信，显而易见，文化对于一个国家发展有着很大的推进作用。
自主发展，即个体在学习态度方式、方法、过程的选择等方面的综合表现。健康生活是指个体在认识自我、发展身心、现划人生等方面的综合表现，结合我校的班级自主管理，我们要培养的目的也是让学生自主学习，配以小组合作学习方式，让学生自己管自己，自主交流，快乐学习。
社会参与，主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。在xx中心校领导下，我们学校工作围绕“一体两翼三行动”，三行动中养成教育，具体安排是每月一事，让学生养成良好的行为习惯，责任意识很重要，我们班集体的每一位学生都是班上的主人，班级任务划分是事事有人做，人人有事做，就拿打扫卫生来说，谁扫地，谁拖地，谁擦窗户，谁倒垃圾，都明确到人，哪一个地方没做好，就让那一位学生负责改正，这是我校培养学生责任心的一个方面。
核心素养在教学改革中起着重要作用，学校课程与教学创新，课程目标重构，课程内容重组，实施创新等教学实施。我们必须调动一切课程资源：教师、学生、学校办学理念、学校环境、学校各种活动、学校所在地的文化、社会环境等，根据学校实际情况，建立核心素养视野下的大课程观，构建学校课程体系，直接失系到学生核心素养培养的落地，让我们以“全面发展的人”为培养目标，在教育者岗位上孜孜不倦，努力奋斗。
学生发展核心素养心得体会 篇八
不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。
具体到历史学科的核心素养，已有专家对其进行了具体的定义，即：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五个方面。历史核心素养虽然提出来了，但是如何在实践教学中真正地去落实？怎样改变现有的教学形式才能培养学生的能力？针对不同的课型、内容，如何去创设真实的历史情境？面对这些问题，下面就我在历史教学过程中的做法谈几点个人感受。
一、根据课程内容来创设历史情境。
第一种创设情境的方式是回归历史，寻根溯源。将学生至于当时特定的历史背景中去体会、感受，在历史的变迁中孕育历史价值观。在公开课第14课《秦始皇建立中央集权的措施》一课中，我以秦始皇的烦恼为线索，把本课内容设计成历史情境剧，由秦始皇的四个烦恼来贯穿始终，即让学生穿越到秦朝，又让学生感同身受地感觉到当时的政治、经济、思想文化、军事等社会状况，从而对秦始皇采取的建立中央集权的措施有了更加深入的了解。第二种是以生活的方式进入历史情境。
在七上历史第15课《汉武帝推进大一统的措施》中，我用“走进历史”环节中介绍汉武帝生平时，不忘教导学生要借年少时光努力学习，并借机引入学校校训。穿插历史再现和历史短剧表演，引导学生更好地理解历史，对于大一统的历史概念教学、讨论交流汉武帝解决两个棘手问题的方法、历史比较秦皇汉武的思想措施、读图学史理解推恩令的妙处、通过秦皇汉武大PK调动学生的快乐情绪，轻松学习。这些身心情绪因素的调动无疑对情感价值观的培育是有帮助的。通过这些方法和措施，调动学生的学习主动性，碰撞了学生的思维，使学生在课堂上积极参与，有利于学生知识能力水平的成长。在七下第13课《丰富多彩的社会生活》中，让学生自编的课本剧表演《老员外择婿》，学生表现尤为精彩，围绕课本重点士、农、工、商四个的表演，调动学生的积极性和参与热情。把历史上的节日与现实生活中的节日生活习俗结合，使学生感觉到生活中就存在着历史，现实生活是有历史可以追溯的让历史回归生活。虽在具体教学实施中也略有瑕疵，但不影响课堂的教学实际效果的落实，师之教，生之学，基本上是落实了。
二、理清知识联系，建立知识网络，构建历史线索，形成整体思维。
历史学科的学习注重知识之间的脉络联系，所以在传统的教学设计中基本上是依据历史发展的纵向顺序来组织教学。基于核心素养之下的教学，为方便情境的创设，往往会打破历史发展的脉络。历史学科特点之一就是不同知识点之间的相互关联，这一章节的内容考试的时候会往其他章节里带，这也是考生薄弱点所在。比如2015年的中考材料题把宋元的重商和明清的重农抑商放在一起考，把苏联的战时共产主义、新经济政策和斯大林模式放在一起考，很多考生就不太适应。为此我们的对策是：主动关照知识点，重视知识的联系与比较，打好历史框架和网络是历史复习的必修课。中国古代史按朝代，中国近代史按历次战争，共和国史按土地制度改变，世界现代史按资本主义的兴起、发展、调整三个阶段，搭好框架，然后对同类同质的知识点进行对比，归纳、概括，可有效提高历史联系和迁移能力。如九年级上册所讲的世界近代史主题：实际上是一部资本主义世界产生确立和发展的历史。我们可把线索整理如下：14—17世纪的文艺复兴和新航路的开辟为资本主义的发展提供和思想基础和物质基础。而17—18世纪的英法美资产阶级革命的开展，在欧美确立了资本主义制度；而19世纪资本主义制度及统治得到了加强。它包括1861年美国南北战争；俄国1861年改革；日本1868年明治维新等。资本主义制度在世界范围内被确定下来。19世纪末20世纪初，世界上主要资本主义国家，伴随着第二次科技革命进入到帝国主义阶段：即垄断资本主义时代。这一阶段各帝国主义国家发展迅速，实力大增，资本主义制度得到强有力的保障并且巩固下来。资本主义制度在全世界开始占统治地位。
所以，在历史学科的核心素养中，历史学科能力不再是历史教学要达到的最高目标，而应该更注重人文性，即学生能够正确的理解人与社会的关系，形成正确的人生价值，能用历史中的方法来解决现实中的问题。
因此，在接下来的课题研究中，我要对已设计的案例进行再次完善，让核心素养能够真正渗透到教学中。同时，要通过教学形式的改变来推动学生学习方式的变革，使学生真正像历史学家一样来学习历史。其次，通过阅读书籍，加强理论的学习。
中国学生发展核心素养心得体会 篇九
全国人大代表、山东省教育厅副厅长张志勇发表了“从深度学习走向核心素养”的演讲，讨论到“核心素养”和“深入学习”这两个当下流行的热词。“核心素养”是最终目标，而“深入学习”是实现目标的路径。
当谈到我们当今教育的问题的时候，张志勇表示，现在老师的教学设计还是研究教材作为重点，而不是课程标准作为起点。现在整个的课堂教学设立还是教材与内为中心的教学设计，而不是以目标为中心的教学设计。当今的教育应该有一个从浅层的教学活动为基础转向深度的学习，大家一直在谈知识的掌握，知识的学习，请注意这是必须的。没有知识的学习，也就是说记忆、理解、简单应用不会有深度学习。
现在数字工具与资源更好的服务学生的学习，并建立师生之间，教师与教师之间，学生与学生之间甚至学生与父母之间，无处不在的素质工具，和素质资源通过拓展联系教师和同伴之间可以随时随地交流想法进行评价和指导。所以这也是互联网教育，互联网评价所谓的过程化、智慧化需要加强一个方面。
海纳百川，有容乃大。上面的9篇中国学生发展核心素养心得体会是由山草香精心整理的中国学生发展核心素养范文范本，感谢您的阅读与参考。
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