主持词没有固定的格式，他的最大特点就是富有个性。在当今中国社会，我们对主持词已经不再陌生，主持人大多通过提前写好的主持词来开展工作，读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，该页是山草香可爱的小编为家人们找到的教研活动主持词优秀7篇，欢迎参考阅读，希望能够帮助到大家。
语文教研活动主持词 篇一
尊敬的各位**、老师：
大家下午好！
很高兴在这金色的十月我们相聚在双语园，在这儿请允许我**我们学校对各位**、老师的到来表示热烈的欢迎。
参加这次活动的有，还有我们教研室的语文专家王**。今天，我们连片教研的主题是“习作教学的策略研究”。习作一直以来是语文教学的重点、难点，我们学校在校长的**下，经教研室各级**专家的指导，在我们冯**的带领下，一直致力于习作教学的研究，逐渐探索出一种习作讲评课的教学模式。我们的研究还有许多不成熟的地方，今天就让我们借此机会，畅所欲言，共同研究、共同进步、共同提高。
这次的教研活动，有以下几个环节：
一、由我们学校的刘爱堂老师执教一节习作讲评课。
二、授课老师谈自己的习作教学。
三、大家对授课教师进行评课、议课。
四、恳请教研室**对我们进行指导。
语文教研活动主持词 篇二
各位老师、各位家长朋友们：
大家上午好！
今天，我们在这里举行语文主题学习实验培训活动。
参加会议的有我们一校四区全体教师400余人、优秀家长**近200人，区教研室小学教研团队也前来培训现场。欢迎各位**、各位家长的到来、感谢你们的**！
今天，我们很荣幸地邀请到了新学校研究院及潍坊寿光世纪学校的四位专家为我们做语文主题学习实验的培训，下面，我向大家介绍各位到会的专家，他们是**新学校研究院中小学语文课程研究中心的刘修勤**、刘**曾任吉林省抚松县实验小学校长、抚松县教师进修学校副校长、语文教研员；山东寿光世纪学校副校长、山东省特级教师毕英春老师；山东寿光世纪学校的黄学慧老师；山东寿光世纪学校的孙海燕老师。
让我们掌声欢迎他们的到来！
本是阳春三月，乍暖还寒的时节，室外，寒气袭人，室内，却暖意融融，因为我们，带着对各位专家的期盼，带着对语文主题学习实验的热情相聚这里，这份期待、这份热情，足以温暖我们在座的每一个人。
小学语文主题学习实验，是人事部、教育部"特级教师计划"实验项目，是国家课题"新学校行动研究"的重要项目，被教育部批准列为全国教育科学"十二五"规划课题。自20xx年启动，很快发展到全国，目前，全国已有22个省市**区将近4000所学校参与了实验，在实践中取得了丰硕的成果(www.shancaoxiang.com），影响越来越大，引起了各方面的兴趣和关注。20xx年底，临沂市引进了这项实验，所有市直中小学全部参加实验，我们学校作为区里的首批实验学校加入了这支实验队伍。
这次语文主题学习实验培训活动，主要安排了三项内容，一是聆听专家报告，二是观摩课堂教学，三是进行单元整体备课。
下面，先请刘修勤**为大家做报告，题目是【"语文主题学习"改变了教师的行走方式】，有请刘**！
刘**为大家所作的专题讲座，用亲和的语言、生动的实例为我们详细地解读并介绍了语文主题学习实验的起源、实验的特点、实验取得的成果，并从学校层面、教师层面、家长层面提出了非常好的建议，让我们对语文主题学习实验有了全面的了解和认识。有一句话打动了我，那就是**贵先生总结的，语文主题学习，简单地说就是一句话"一个喜欢读书的老师领着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行的过程。"这是一幅非常暖心的画面，更是我们在座的每一位教育人所追求的一种美好的教育境界。再次感谢刘**！休息10分钟。9:50精彩继续。
"语文主题学习"的内涵是通过课内阅读、课内学习来学习语文。把传统的课外阅读安排在课内进行。根据"语文主题学习"实验要求，每两周就要学完一个单元的教材和一本配套的《语文主题学习丛书》。这就要求把教材内容压缩在三分之一课时内完成，而把其余大部分时间用于阅读。实验之初老师们都有很多的疑惑：三四课时内能完成一个单元的教学任务吗？大量的阅读材料又如何去指导学生完成？怎样以一篇带多篇的阅读？带着这些疑问，让我们一起随着毕英春老师走进课堂，通过生动的课例来寻找答案。孩子们已经准备好了。
感谢毕老师的精彩展示！感谢这些可爱的孩子们！因为现在还是假期，我们没有打扰其他的学生，今天来上课的都是我们老师的孩子，他们有五年级的，也有四年级的，甚至还有一年级的孩子也勇敢地走**讲台。能和毕老师一起上课，收获那么大，表现这么优秀，真了不起！大家都替他们高兴！掌声送给毕老师和这些可爱的孩子们！
毕老师是山东省特级教师、齐鲁、山东省教学能手、山东省青语会副理事长，入选国家专家资源库，她构建了"1+X单元授课教学",该教学特色在【山东教育】【小学语文教学】【人民教育】上相继发表。她多次参加、省级公开课，**内在赴**执教*四地阅读教学观摩课，出版个人专著【让语文焕发生命的光彩】。
接下来，我们请毕英春老师为我们作报告【整合优化双主题，实施单元整体教学】。掌声有请！
再次感谢毕老师的精彩报告！从今天起，我们学校的语文主题学习实验正式启动，行走在实验**的路上，我们内心有迷茫、有困惑，但也有"柳暗花明又一村"的豁然开朗，更有做好实验的决心和信心，相信有专家团队的引领，有教研室**的**，有所有老师的付出，有家长的全力配合，我们的语文主题学习实验一定会走得很远！
今天上午的内容就进行到这里，下午两点，我们所有的语文老师分低中高三个地点分别由孙海燕、黄学慧和毕英春三位专家具体指导我们进行单元整体备课。其他的老师到各自校区继续做好开学前的准备工作。
语文教研活动主持词 篇三
各位老师下午好！
首先，我谨**空压学校语文组全体教师向各位表示热烈的欢迎和衷心的感谢，感谢大家参与、指导我们的语文教学教研活动。今天教研活动的主题是“语文教师的基本功之朗读展示”。在这个“读”占鳌头的语文世界里，朗读是阅读的起点，教师声情并茂的范读更能让语文学习充满生机。让我们用耳朵来享受，用心灵来聆听。今天的活动分为三个板块，第一，我声飞扬，从低年级开始是我校每位语文老师的朗读展示；第二，心有灵犀，是从高年级开始对第一轮的展示做共鸣点评或者提出建议；第三，由兄弟学校的老师们选出你们认为的三名朗读能手。
首先第一板块我声飞扬：请一年级张亚静老师朗诵童话故事《这儿真好》！
孩童的故事，孩童的语言，孩童的世界，别以为一年级老师只擅长童话，下面这位一年级老师将带给我们俄国文学家高尔基的一首散文诗，这首散文诗虽然历经百年，依然传诵不衰，请听史亚辉朗诵《海燕》。
史老师的朗读伴随着激昂的音乐，让我们进入海燕的世界，海燕的呐喊，喊出了春天的旋律、时代的前奏曲、**的宣言书，面对大海、乌云、闪感受着海燕给我们带来的生命之美。
经典就是这样，历久弥新，美美朗读都别有不同的滋味，请听二年级郭春霞老师朗诵朱自清的经典之作《匆匆》。
花开花谢，四季轮回，聪明的，请你告诉我，时间怎么就这样匆匆而过呢？让我们抓住她，赶紧来听李亚茹老师朗读的儿童诗歌《真想变成**的荷叶》。
我也想变成**的荷叶站在李老师的课堂里。现在，进入中段教师朗读时间，请听曹迎燕老师朗诵《庐山的云雾》。
刚朗读完的老师大学的专业是信息电子，三年教学是数学，到了这里，她开始学做语文老师，进步的速度和步伐都是无与伦比的，相信她一定也会在语文的世界里流连忘返。
有请我的朗读指导老师王佩朗诵《我爱这土地》。日军侵华，河山**，当王佩在诵读的时候，你会觉得所有的字都站了起来，因为她不是用技巧，而是用的心，心投入其中，朗读就仿佛有了灵魂。请听朱雯雯的《蒲公英》音色甜美、清新自然。请听气势磅礴，汹涌澎湃的《长江之歌》。评委投票评选出三名朗读能手，王佩毫无悬念地拔得头筹，雯文、郭春霞、史亚辉、冯宁宁不相上下。
结束语：今天，我们站在文字里相望，站在文字里相融；美文雅韵，曲水流觞。最远的距离成为最近的咫尺；做语文老师是幸福的，我们可以朗读两千年的诗词歌赋，可以诵读万千世界的经典篇章。今天，不是一个教研活动的结束，而是一个“诗意语文”老师的开始，我们这样阅读着，行走着，步子就变得优雅、从容起来……
教研活动主持词范文 篇四
①活动一：课前说明8:55
尊敬的各位领导、老师，大家好。在这样一个美好的季节，大家相聚我们云龙实验小学，共同研讨小学语文课堂教学，应该是一件愉快而有意义的事情。
今天请大家观摩的有效课堂研究活动分两个环节进行。第一个环节由百花学校杨勇老师给大家上公开课，杨勇老师参加湘潭县杏坛之星，是县小语专业委员会理事，镇级骨干教师，是百花学校青年语文教师。请全体语文老师进行听课观课，收集课堂信息，并在听课时将您的手机调为静音模式，谢谢合作；第二个环节进行评课议课活动。
活动二：课后学生离场9:40
刚才杨勇老师很用心地给我们上了一节公开课，在我们进入评课、议课之前。我提议大家用掌声对杨老师的付出表示感谢。
活动三：进入评课、议课活动
组织发言顺序：
1、我们首先请杨勇老师就本节课的目标达成情况作一个自评。
2、当局者迷，旁观者清参加我们今天会议的代表，都是教育教学方面的行家里手，下面我们请省、市级骨干教师，县小语学科带头人，县小语专业委员会理事肖育林老师谈一谈自己观课的感受。
活动四：结束研讨活动。9:50
因为时间关系，我们今天的评课、议课活动暂时到此为止。课堂教学有科学也有艺术，水平越高的课堂，艺术成分越多，创造性要求也越高，因此理想的课堂教学与现实总有差距，我们研讨的是一个永恒的话题，不能停下的是我们实践的脚步。相信，在追寻理想课堂的过程中，我们能看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福。
②活动一：课前说明9:55
尊敬的各位领导、老师，大家好。在这样一个美好的季节，大家相聚我们云龙实验小学，共同研讨小学语文课堂教学，应该是一件愉快而有意义的事情。
今天请大家观摩的有效课堂研究活动分两个环节进行。第一个环节由花石中心小学刘俏梅老师给大家上公开课，刘俏梅老师是市优秀教师，湘潭县小语带头人，县小语专业委员会副秘书长，花石小学教科室主任，县杏坛之星获奖者。请全体语文老师进行听课观课，收集课堂信息，并在听课时将您的手机调为静音模式，谢谢合作；第二个环节进行评课、议课活动。
活动二：课后学生离场10:40
刚才刘俏梅老师很用心地给我们上了一节公开课，在我们进入评课、议课之前。我提议大家用掌声对刘老师的付出表示感谢。
活动三：进入评课、议课活动
组织发言顺序：
1、我们首先请刘俏梅老师就本节课的目标达成情况作一个自评。
2、当局者迷，旁观者清参加我们今天会议的代表，都是教育教学方面的行家里手，下面我们请市级骨干教师，县小语学科带头人，县小语专业委员会理事，花石中心小学教导主任，县杏坛之星获得者欧良娇老师谈一谈自己观课的感受。
活动四：结束评课、议课活动10:5011:00
因为时间关系，我们今天的评课议、课活动暂时到此为止。请所有教师进入教学楼2栋3楼演出厅参加课题论坛，听取专家点评活动总结。
语文教研活动主持词二
各位领导、各位老师：
大家上午好！欢迎参加我们大社学校小学语文教研组校本教研活动。
今年暑假，在进修学校组织的骨干教师培训活动中，省教科所赵杏梅所长的《再谈校本教研》的专题讲座。赵所长在讲座中提出：聚焦课堂教学，强化课前常态研究；重视课堂观察，搞好课后研究。为落实赵所长的讲话精神，我们今天的校本教研活动分三环节。
第一个环节：课前研讨。
首先请杨帆老师把二年级第27课《清澈的湖水》一课的教学设计同大家交流。然后，大家就这一课的教学设计展开研讨，帮助她修改、完善。
下面，有请杨帆老师。
(杨帆说课)
主持人：老师们，对杨帆老师关于《清澈的湖水》一课的设计，你们有什么看法，请大家畅所欲言。
(与会教师发表意见)
主持人：刚才，大家各抒己见，针对这一课的设计谈了很多。通过讨论，我们对这篇课文理解得更深入，教学设计也更趋科学、合理。
第二个环节：公开课和课堂观察。
第二节课由杨帆老师根据修改后的教学设计上公开课，在杨帆老师上课的时候，我们要认真做课堂观察。我们重点从以下六个方面来观察：教态语言、课堂提问、课堂调控、学习环境、过程评价、教学目标。听课过程中，每位老师可重点选择一两个方面侧重观察，这样更有利于课后研讨的深入、具体。
第三个环节：课后研讨。
主持人：下面，我们进行第三个环节课后研讨。首先请杨帆老师做课后反思。
(杨老师的课后反思)
主持人：刚才我们听了杨老师的课后反思，很实在。下面请各位老师根据我们的听课分工，有所侧重地畅所欲言。
(听课教师发言)
主持人：《课标》中要求使学生具有适应实际需要的识字能力，阅读能力，学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品。杨老师在这节课中有很多地方都体现出来这一点。
中国有句古话读书百遍，其义自现。朗读是多种感官参与，以声释义的活动。
杨老师擅长运用电化教学手段，抓住语文教育教学特点，运用以读代讲的方法，让学学生动脑﹑动口、动手，充分调动学生的积极性。充分发挥自身优势，设计了优美的情景等。但还有一些问题，我们还要再研究。我相信只要我们刻苦努力，一定会找到解决办法，获最后成功。
同时希望杨帆老师将各位老师的建议能在实践中消化，形成自己的，对课堂教学有帮助的有效的东西。
语文教研活动主持词 篇五
尊敬的各位**、老师：
大家好！
在这儿请允许我**我们学校对各位**、老师的到来表示热烈的欢迎。欢迎各位**老师到二十里店镇小学指导教研工作。 今天，我们活动的形式是主题研讨教研活动。活动主题：我们的研究还有许多不成熟的地方，今天就让我们借此机会，畅所欲言，共同研究、共同进步、共同提高。
这次的教研活动，有以下几个环节：
一、由我简单说明此次教研活动的目的。
二、由课题负责人老师介绍课题的确立及课题研究进度
三、大家对研究课题的过程中存在的问题进行讨论交流。
四、语言文字运用片段设计。
五、恳请教研室**对我们进行指导。
第一环节：首先由我简单说明此次教研活动的目的。
第二环节：由课题负责人田宇老师介绍课题的确立及课题研究进度。
老师是我们课题的立项人，从事语文教学的几年让她对语文教学有很多思考。我们请她谈一谈自己对课题思考。(大家欢迎)
第三环节：请大家对研究课题的过程中存在的问题进行讨论交流。5分钟
我们的课题研究进行了半个学期了，在研究过程中我们有收获、有疑问，下面，咱们分组进行交流讨论，5分钟。各组选出一个**发言，其他进行补充。希望各位老师都能畅所欲言，毫不保留的把自己的认识、看法、见解、收获等开诚布公的说出来。
感谢各位老师的精彩发言。
四、语言文字运用片段设计。
交流这么多经验，我们就来个实践。这有一个 的片段，请各位老师想想你会如何设计，请体现语言文字的运用。
五、恳请教研室**对我们进行指导。
让我们再次以热烈的掌声感谢教研**对我们工作的指导。 因为时间关系，我们今天的评课、议课活动暂时到此为止。我们研讨的是一个永恒的话题，不能停下的是我们实践的脚步。
今天我们分享了大家在教学中的一些经验。思考。相信，在我们的日常教学中只要老师们多一份智慧，多一份创新，我们的教学之花一定会更加绚丽多彩！
最后，再一次感谢各位**、感谢各位同仁，谢谢大家！今天的活动到此结束。
语文教研活动主持词 篇六
尊敬的**、老师们：
大家好！很高兴在这个特别的四月里，我们相聚在这里，共同研讨小学语文新课堂教学。首先让我们对小学二年级语文组老师们的到来表示热情的欢迎。
老师互动认识。
今天，是我校语文教研组结合学校教务工作计划的要求开展的一次校际教研探讨活动。本次主题是“教研同行”。那么，在我们实际的教学过程中，我们的`语文老师是如何对进行教学**与尝试的呢？今天两校的三位老师很用心地给我们**研讨课。我提议大家用掌声对她们的辛勤付出表示感谢。
每次的'小组教研活动，我们同时又以下几个议程：读书分享、教材解读、小问题研究或课题研究。老师为大家进行读书分享。
接下来有请老师进行第五单元教材解读。
程琴**大家进行小问题研讨《如何观课议课》。
下面就由两校上课的三位语文老师根据自己执教课的目标达成情况进行说课及谈反思。
教研活动主持词范文 篇七
关键词： 记忆阶段性理论 英语词记教学 启示
作为语言的三大要素之一，词汇是构建语言的砖块。在语言的使用中，词汇起着传载信息的主要功能，发挥着不可替代的作用。词汇量的不足直接影响着语言基本技能的运用和语言能力的提高。教学实践表明，学生对词汇掌握的“质”和“量”是衡量英语教学水平和学习者二语习得成败的一个重要标志。随着外语教学研究的深入发展，词汇教学的重要性也日益得到广泛的认同。然而，词汇对中国学生来说仍然是英语学习中的一大难题。笔者在多年的教学实践中也发现死记硬背是一种极为普遍的现象；其次在课堂教学中教师没有采用正确的词汇教学方法，没有把新的教学理念和学习策略传递给学生。尽管并非所有的词汇都要经过课堂教学而学得，然而课堂教学对学生的词汇扩展仍然起着十分重要的作用。那么，怎样创造性地应用科学理论指导词汇记忆并提高词汇教学效果呢？认知心理学在这方面给我们提供了一个崭新的视角。
一、记忆的三个加工阶段
记忆是大脑对信息进行处理的一种复杂的活动，它与语言能力和认知水平的发展密切相关。近年来由于心理学和认知科学的发展，对人类记忆的研究也不断深入并取得了丰硕成果，同时它也促进了外语教学。从20世纪60年代以来，一些心理学家进行了许多实验以研究人类记忆的方式、结构和长短。他们一般把记忆分成三个阶段：感觉储存阶段、短时记忆阶段和长时记忆阶段。
感觉储存阶段是人们通过视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉对客观世界的直接感知，所获得的信息短暂地储存在记忆中。短时记忆容量小，信息保存时间短(约30―45秒),与长时记忆的似乎无限的容量形成对照。一般来说，一部分短时记忆的内容在经过一段时间后会进入长时记忆。短时记忆最显著的特征就是它持续的时间短，信息只能在大脑中短暂停留。要使信息进入长时记忆而不被遗忘，就要周期性地重复此信息，使该信息进入长时记忆。
在长时记忆中的信息相互联系，构成了一个人的知识，可以在需要的时候被激活。而事实上一个人的知识并非可以随时被激活。比如，在考试中遇到以前背过的词却想不起。这种状况的原因主要是，通常对储存在长时记忆中的信息进行搜寻需要一定的时间与精力，如果缺乏与所需信息相关的搜寻线索，就会造成搜索失败。储存在长时记忆中的信息相互关联、相互依存，构成网络，这些信息在平时处在非活跃状态，在需要的时候通过知识体系的一定的路径被激活，当一个概念被激活时，其它与之相关的概念也被激活。
二、教学启示
(一)遗忘的特点与英语词汇学习策略
根据遗忘的特点采取相应及时的措施，必将大幅提高记忆效率。根据心理学家们对遗忘特点的研究，我们在英语词汇学习中提出了一些策略。
德国心理学家Ebbinghaus的研究表明：遗忘进程不是均衡的，而是“先快后慢”:在识记的最初时间遗忘很快，后来逐渐放慢，最后接近水平，几乎不会再遗忘。Spitzer的实验研究表明，识记后的两三天最易遗忘，因此词汇最好在24小时内进行复习。如早上识记过的词汇，应在晚上进行复习，这样效果会较好。因此在学习词汇时，要对所学单词及时复习。但及时复习并不能一劳永逸，学习后的第二天、第三、第四天都可能遗忘，只是遗忘进程呈现出“先快后慢”的特点。因此，在英语词汇学习过程中，除了要及时安排复习外，还要注意安排合适的间隔复习时间。间隔时间可先短后长，复习所花的时间则需先长后短。如当天上午学习了30―40个单词，最好当天晚上复习30分钟，第二天复习25分钟，第三天复习20分钟，一周后复习5分钟。也就是要根据自身的特点总结出自己的记忆规律，赶在遗忘以前及时对所学词汇进行复习。
一般地，相对集中一段时间学习同一个内容，识记的效果好。但时间过分集中，容易发生累积抑制；过于分散，又容易发生遗忘而不利于记忆的巩固。从识记与保持的关系看，在最初识记词汇时，应该多安排一些时间集中练习，并间隔较短时间分散复习；机械识记的词汇材料，分散练习优越性比较明显；词汇越容易，兴趣越浓，动机越强，应该集中学习，反之，就应该适当分散。
我们在识记词汇时，最先遗忘的是对我们来说没有重要意义的、不感兴趣的，自己认为不重要的那些词汇。所以要提高对这部分词汇的重视程度及记忆它们的兴趣。对这部分词汇，集中记忆效果较差，我们不但需要分散记忆，而且要多次重复练习，在使用中与上下文相联系并赋予其意义。
W.C.F.Kruger实验研究表明，学习程度在150%时，能达到最经济的学习效果。但保持量最佳的学习程度是过度学习200%。那么我们在识记词汇时，仅仅刚达到识记的效果是不够的，还应再花刚才所学时间的一半或一倍进行过度学习才能更有效地将词汇保持在长时记忆中。
(二)记忆的特点与英语词汇教与学的策略
短时记忆接受来自感觉记忆中的信息，并从长时记忆中提取信息，进行有意识的加工。短时记忆具有多种编码形式，其容量和加工方式等都对我们的英语词汇学习具有启示作用。
波斯纳及其同事的研究表明，短时记忆的信息至少在部分时间里是以视觉编码的。莫雷的实验表明，汉字的短时记忆以形状编码为主。由此看来，短时记忆的编码方式随记忆材料的不同而不同。因此，在记忆词汇时，要动员多种感官一起参与记忆。一般认为，80%以上的信息通过视觉识记，10%以上通过听觉识记的，如视听结合则可提高记忆效果，若还有来自触觉、味觉、嗅觉等的信息，更会大大提高记忆效果。因而在词汇记忆中，尽量要眼看、口读、耳听、手写等使用多种感官参与。
虽然人们在记忆能力方面有非常明显的个体差异，但就短时记忆的容量而言，所有正常成人几乎相同。但是，组块的大小、复杂程度和熟悉性则因人而异。要提高短时记忆水平，需注意提高组块水平，优化组块方式。因而，我们在学习英语词汇时，需要根据自己的经验将所学词汇组块化，即将不大熟悉的新词汇变成意义组块，这样就能扩大短时记忆的容量。
长时记忆是指记忆信息保持从1分钟以上直到许多年甚至保持终生的记忆。心理学的研究表明，长时记忆的识记，主要是通过对材料的复述、组织加工和有动机的努力而习得的，也就是说记忆材料从短时记忆转入长时记忆并非一个自动的过程。因而要将英语词汇永久地保持在长时记忆中，则需一定的策略。
精致性复述有利于将信息传送到长时记忆中进行贮存，因而我们需要在词汇学习时对词汇进行精细复述。
在词汇教学中，教师要通过一定的方法让学生学会使用该单词，并使词汇量持续有效地增加。任何词汇要进入长时记忆系统都要经历短时记忆的过程，研究表明如果信息量超过7个记忆单位，短时记忆的效果将受到明显影响，这启示我们一堂课的教学内容不应该明显超出普通人的短时记忆所能承受的信息量，否则过犹不及。人的心理词汇井然有序地储存在记忆体系中，语义相关的词汇储存在一起，新的词汇须以某种方式与已知信息建立起某种联系方可进入长时记忆。要使该词进入长时记忆还需进行一定的重复。如果教师只向学生介绍生词而不能在教学中重复使用，则学生很有可能在短时间内将该词遗忘。
联想在记忆中也起着重要的作用。心理学实验表明多数信息通过联想从短时记忆进入长时记忆，因为如果新信息不能和已知信息建立起某种联系就很难被理解并记住。从英语教学的角度而言，教师应该努力提高学生的联想能力，比如，教师可以把生词按照语义进归类，如，appendicitis,arthritis,bronchitis,gastritis都属疾病范围；breaststroke,sidestroke,butterflystroke,backstroke均属游泳方式。教师也可让学生观察语音和词形有联系的一组动词：deceive,receive,perceive,conceive,与之对应的名词：deception,reception,perception,conception,形容词：deceptive,receptive,perceptive,conceptive。通过观察变化规律，即可轻松记住这组词。在教学中，教师应该努力调动学生的各种感官，有意识地联系旧知识，既可帮学生巩固学过的知识，又可以为新知识进入长时记忆系统创造途径。
在已有的知识框架之中纳入新的信息或把信息作为合并单元而组合为某个新的知识框架，这些过程称为组织加工。它包括类别群集、联想群集、主观组织、心象化、记忆术等。如我们在识记单词时，将属于同一类别的单词如蔬菜集中在一起识记，识记效果将更好。无论是米勒的组块化理论、皮亚杰的认知结构同化与顺应理论、Collins和Quillian(1969)的语义记忆层次网络模型，还是Shiffrin和Atkinson(1969)在其扩充的记忆系统模型中提出的“自寻址记忆”思想，都提示我们在词汇学习中，将词汇进行组织加工和系统化、网络化，不但有利于词汇的学习，而且有利于词汇的保持与提取。
心理学研究表明，学习动机对记忆效果有重大影响，因而英语词汇识记效果的好坏还取决于学习者的学习动机。在实践中需要学习者从以下几个方面增强动机参与程度，提高词汇学习的效率和识记效果。
(1)自我参与程度高，记忆效果好。在词汇学习中我们可以采用多样化的复习方法，以提高自我参与程度，引起和加强学习者的注意力，激发他们的积极性，从而提高学习效果。如在词汇学习过程中，不断地对自己提出问题并自我解答、同学间相互提问、采用填词、造句、写同义词、反义词等各种方法，定能增强记忆的效果。在教学和学习词汇过程中，如果能设计一些学习者参与的活动，会大幅提高学习的效果。如小组间进行词汇拼写比赛、让学生进行角色扮演在活动中对词汇进行运用和记忆等。
(2)有意识记能提高记忆效果。有意识记指按预定的目的任务进行识记。而无预定目的，不用专门的方法进行的识记称为无意识记。在Gleitman和Gillett(1957)的一个实验中，向两组被试呈现相同的材料，如用相同的时间播放一个单词表的录音，结果发现，有意识记组的回忆成绩比无意识记组的成绩要好很多。因而我们在词汇学习时一定要集中注意力，有意识、有目的地记忆。
三、结语
词汇是语言交际的基本单位，英语教师应该帮助学生高效扩展词汇量，要做到这一点，就要了解人类记忆系统的工作机制。心理学研究揭示了人类记忆的特征，使我们对词汇在头脑中的储存方式有了大体的了解，对我们在英语词汇学习中策略的使用提供了理论依据，只要合理地使用这些策略，必将提高学习英语词汇的效率。任何外语教学的终极目标都是使学生可以不再依赖教师，从而进行自主学习。
参考文献：
[1]Taylor,J.R.Linguistic Categorization:Prototypes in Linguistic Theory[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[2]Brown,H.D.Principle of Language Learning Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002.
[3]桂诗春。记忆和英语学习[J].外语界，2003,(3).
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